S ARB 1105935 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪.‬‬

‫التمهيد للمشكلة‬
‫كان تعليم اللغة العربية ل أربع ا هارات اللغوية ال ابد للتاميذ أن ملكو ا‪،‬‬

‫و ي ااستماع و القراءة والكام والكتابة (نداء‬

‫تاريغان‪)188002 ،‬‬

‫إذا احظ ا أربع ا هارات اللغوية فكل ا العاقة ال ظامية ا رتبة‪.‬‬

‫الطفولة‪،‬‬

‫درس ا استماع اللغة‪ ،‬م جرب ا التكلم و القراءة و أخ ا سدرس ا الكتابة‪.‬‬
‫قال تريغان (‪ )188002‬إن رين ا هارات اللغوية رين ا هارة الفكرية أيضا‪.‬‬
‫من ذا التعريف‪ ،‬نعرف أن ا هارات اللغوية مكن أن نكتسب بالتمري ات و‬
‫التجربات‪.‬إذا كثرنا رين ا هارات اللغوية فحصل ا على ا هارات اللغوية ا يدة و ا هارة‬
‫الفكرية ا س ‪ .‬و ذا يع أن لغة الشخص ثل أفكار ‪.‬‬
‫الكتابة ي ال شاط التعب ي ا تج (تريغان ‪ .)188002‬الكتابة تقال الكتابة‬

‫التعب ي ا تج أها تجة إى فكرة معرة‬
‫قال‬

‫داية ( عي‬

‫ت فيذ التعليم والكتابة عواطف ا ؤلف‪.‬‬

‫‪ )1882022‬إن عوائق تعليم اللغة العربية ت قسم إى‬

‫ثاثة عوامل‪ ،‬و ي العامل اللغوي و العامل ااجتماعي و العامل الثقا و العامل‬
‫ا هجي‪ .‬كان‬

‫العامل اللغوي غموض‬

‫استخدم اللغة‪ .‬و‬

‫عاملة ااجتماعي و‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬

‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الثقا مؤثر‬

‫نفس متعلم اللغة ال ولدت و تطورت‬

‫تلف الثقافات‪ .‬أما العامل‬

‫ا هجي و كث من ا ا ج ا ستخدمة يل على استكشاف ا زايا‪ ،‬ح م تتحقق‬
‫اأ داف التعليمية جيدة‪.‬‬
‫الكتابة تع تعب اأفكار مقالة‪.‬‬
‫مكن ا ذ ا التاميذ‪ .‬ولكن‬

‫ذ أنشطة الكتابة كث من الفوائد ال‬

‫الواقع ليس ذا من السهل دائما‪ ،‬ودلت حواصل‬

‫ا احظة‪ ،‬على أن قدرة التاميذ على الكتابة م خفضة‪ ،‬ومن عوامل ذ ا شكلة ي‬
‫ا يقدر التاميذ على أن يطبقوا القواعد ال حوية و الصرفية كتابة اللغة العربية‪ ،‬وعدم‬

‫ااستيعاب على ا فردات العربية حيث عل التاميذ م عواق‬
‫و انب ذلك‪ ،‬اك فرق‬
‫التاميذ بصعوبات‬

‫أنشطة الكتابة‪.‬‬

‫القواعد ب اللغة اإندونيسية و اللغة العربية‪ ،‬وذلك يشعر‬

‫الكتابة‪.‬‬

‫مكن التاميذ أن يعرفوا قوهم و اإعام ا ديد عن طريق أنشطة الكتابة و تعب‬
‫اأفكار إى غ م‪.‬‬
‫ب اء على ا احظة اأوى وجدت الباحثة ا شكلة حيث ‪ 25‬من ‪ 24‬تاميذا م‬
‫يستطيعوا كتابة ا ملة البسيطة‬

‫اللغة العربية بالسبب ا ت وع‪ ،‬ا يوجد الذين م‬

‫يستطيعوا أن يعروا الفكرة أبدا‪ ،‬وا يستوعبوا ا فردات إاا قليا‪ ،‬و م يفهموا القواعد‪.‬‬
‫كان ‪ 22‬من ‪ 24‬تاميذا مص فا متوسطا‬

‫الكتابة و يغدروا على تعب الفكرة ولو‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫كان قليا أهم ا يستوعبوا ا فردات اإا قليا و م يفهموا القواعد اللغوية‪ .‬كان ‪0‬‬
‫من ‪ 24‬تاميذا مص فا مقبوا‬

‫الكتابة أهم يستطيع التاميذ أن يكسب الفكرة‬

‫ب كيب ا ملة البسيطة ولو وجدت اأخطاء و ا فردات احددة‪.‬‬
‫يسهل التاميذ‬
‫است ادا إى واجبة ا علم ابد ل أن ا‬

‫دراسة الكتابة‪ ،‬كما‬

‫الواقع أن تعليم الكتابة و اأنشطة ا ملة و الصعب لتعلمها‪ .‬ولذلك يب على ا علم‬
‫أن يستخدم طريقة التعليم ا ائمة لل جاح‬

‫غريب‪ ،‬أن‬

‫تعليم الكتابة‪ .‬ذلك ا ال ليس من‬

‫الواقع الكتابة ليست أنشطة سهلة‪ ،‬و ي‬

‫تاج إى ال كيز ا يد‪.‬‬

‫و انب ذلك مهارة الكتابة لن صل إليها بسرعة‪ .‬ولك ها تاج إى ا مارسة الكث ة‪.‬‬
‫ال ذلك ا شكلة‪ ،‬تاج‬

‫عملية تعليم إى طريقة التعليم تساعد التاميذ‬

‫استيعاب ا فردات و تدريب القدرة على كتابة ا ملة‪.‬‬
‫كث من طرائق التعليم ال تستطيعها معلم أن تستخدم‬
‫ال ست فذ‬

‫تعليم الكتابة‪ .‬م ها‬

‫ذا البحث ي تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‪.‬‬

‫تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية ي كلمات ال وضعت إى لغز الكلمات‬
‫الدائرية‪( .‬ويديانتورو‬

‫كورنياء ‪ .)1822021‬من ذلك تعريف تق يات لعبة لغز‬

‫الكلمات الدائرية يع‬

‫تشكل إى لغز الدائرية‪ .‬و ي ت مية من‬

‫موعة الكلمة ال‬

‫لعبة اللغز‪.‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫تق يات لغز الكلمة الدائرية ي تق ية تعليم اللغة ال تساعد تدريب التاميذ‬

‫ااستيعاب على مفردات اللغة العربية‪ ،‬ح تكون ذا اللعبة سهلة للمدرس‬

‫تعليم‬

‫اللغة العربية و با صوص هارة الكتابة‪.‬‬
‫واسيما تق يات لغز الكلمة الدائرية تكون نوع لعبة معجمية أن ذ اللعبة ترتكز‬
‫على أمية كرى‬

‫استيعاب على ا فردات اللغة اأج بية‪( .‬كورنياء‪.)1823021 ،‬‬

‫و بذلك ا ال كن ا فردات تساعد التاميذ‬

‫استيعاب على مهارة اللغة اأخرى‪،‬‬

‫وخصوصا هارة كتابة ا ملة البسيطة للغة العربية‪.‬‬
‫كورنياء (‪ )1822‬و باسوي (‪ )1822‬ما ثا‬

‫تأث تق يات لعبة اللغز‪.‬‬

‫تبحث كورنياء لعبة اللغز ب وع لغز الكلمات الدائرية و تأث ا‬

‫مهارة كتابة اللغة‬

‫الفرنسية‪ ،‬حيث يبحث باسوي ب وع اللغز الكلمات ا تقاطعة إى استيعاب على‬
‫ا فردات‪.‬قالت كورنياء إن تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية مؤثرة‬

‫مهارة كتابة ملة‬

‫اللغة الفرنسية‪ .‬و قال باسوي أن استخدام لغز الكلمات ا تقاطعة مؤثر‬
‫ا فردات و زيادة ا فردات‪ .‬نظرا إى الرسالت‬
‫الكلمات الدائرية كما قد ث كورنياء و باسوي‬

‫تعليم‬

‫نعرف التفوق من تق يات لعبة لغز‬
‫رسالتهما‪.‬‬

‫تريد الباحثة أن تثبت تأث تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‬

‫مهارة كتابة‬

‫ا ملة البسيطة لللغة العربية‪ .‬ب اء على ا شكلة و ال ظرية السابقة‪ ،‬فشعرت الباحثة‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أن ذا البحث ازم ت فيذ ‪ ،‬أن التاميذ ي بغى م ان يقدروا على مهارة الكتابة‪.‬‬
‫هذا البحث سيعرف تأث تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‬

‫مهارة كتابة ا ملة‬

‫البسيطة لللغة العربية‪.‬‬
‫اذا كان البحث ا ي فذ‪ ،‬فشعرت الباحثة أن ذ ا شكلة تكون مستمرة بدون‬
‫العاج‪ .‬التاميذ الذين م القدرة ا خفضة خاف عليهم أن ا يستطيعوا ان يبلغوا‬
‫أ داف التعليم‪ .‬و انب ذلك‪ ،‬ت فذ الباحثة ذا البحث أن تلك ا شكلة تكون‬
‫ال البحث قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬تعريف المشكلة و صياغتها‬
‫‪ .1‬تعريف المشكلة‬

‫ب اء على ماسبق‪ ،‬فتعريف ا شكلة‬

‫ذا البحث كما يلي‪0‬‬

‫أ‪ .‬قدرة التاميذ على الكتابة م خفضة‬
‫ب‪ .‬نقصان التاميذ‬

‫ااستيعاب على ا فردات‬

‫ج‪ .‬ا يقدر التاميذ على أن تطبقوا القواعد ال حوية و الصرفية‬

‫كتابة‬

‫اللغة العربية‬
‫د‪ .‬اك فرق‬

‫القواعد ب اللغة اإندونيسية و العربية و ذا جعلت التاميذ‬

‫يشعرون بصعوبات‬

‫الكتابة‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .2‬صياغة المشكلة‬
‫أما صياغة ا شكلة‬

‫ذا البحث فكما يلي‪0‬‬

‫أ‪ .‬كيف قدرة التاميذ على كتابة اللغة العرابية بعد استخدام تق يات لعبة لغز‬
‫الكلمات الدائرية؟‬
‫ب‪.‬‬

‫ل اك تأث دال استتخدام تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‬
‫مهارة التاميذ على كتابة ا ملة البسيطة لللغة العرابية؟‬

‫ت‪ .‬كيف استجابة التاميذ إى تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‬

‫تعليم‬

‫الكتابة؟‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫ب اء على صياغة ا شكلة‪ ،‬أ داف البحث‬

‫ذا البحث كما يلي‪0‬‬

‫‪ .2‬عرفة قدرة التاميذ على كتابة اللغة العربية بعد استخدام تق يات لعبة لغز‬
‫الكلمات الدائرية‬
‫‪ .1‬عرفة تأث تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‬

‫قدرة التاميذ على كتابة‬

‫اللغة العربية‬
‫‪ . 2‬عرفة استجابة التاميذ إى تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‬

‫تعليم‬

‫الكتابة‪.‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫يرجى أن تكون نتائج ذا البحث تعطي بعض الفوائد‪ ،‬و ي كما يلي‪0‬‬
‫‪ .1‬الفوائد النظرية‬
‫يرجى ذا البحث إعطاء ا سامة‬

‫تطوير العلوم ال بوية خاصة لتعليم‬

‫مهارة لكتابة بالعربية باستخدام تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‪.‬‬
‫‪ .2‬الفوائد العملية‬
‫ا‪ .‬للمدرسة‬
‫إن كان ذا البحث يثبت تأث‬

‫ذ التق يات فتستطيع ان عل ذ‬

‫مرجعا لتعليم مهارة الكتابة وتق ح إى ا درس‬

‫استخدامها‪.‬‬

‫ب‪ .‬للتاميذ‬
‫تساعد التاميذ‬

‫فهم ا ادة بسهلة خاصة هارة الكتابة‪ ،‬و يرجى م‬

‫ارتفاع صيل الدراسى‪.‬‬
‫ج‪ .‬للمدرس‬
‫كدخيل للمعلم ‪ ,‬إذا كانت ذ التق يات ا تاث إ اي‬
‫تعليم الكتابة‪ ،‬فتكون مرجعا‬

‫عملية‬

‫أنشطة التعليم‪.‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫د‪ .‬للباحث‬
‫إذا كانت ذ التق يات ا تاث إ اي فأصبحت مرجعا لتطوير‬
‫البحث أوا فما يتعلق مهارة الكتابة‪.‬‬
‫ها‪ .‬نظام البحث‬
‫الباب اأول مقدمة‬
‫الباب اأول توي عن هيد شكلة‬

‫ذا البحث‪ ،‬فيها التمهيد ا شكلة‪،‬‬

‫ديد ا شكلة و صياغتها‪ ،‬أ داف البحث‪ ،‬فوائد البحث‪ ،‬و نظام الرسالة‪.‬‬
‫الباب الثاني اإاطار النظري‬
‫الباب الثاي توي ال ظاريات ال تتعلق هذا البحث‪ .‬فهي تتعلق بالتأث تق يات‬
‫لعبة لغز الكلمات الدائرية‬

‫مهارة كتابة ا ملة البسيطة للغة العربية‪.‬‬

‫الباب الثالث منهجية البحث‬
‫ذا الباب ستبحث عن أحوال تتعلق م هجية البحث ا ستخدمة‪ ،‬و‬
‫البيانات و ليلها‪ .‬فهي توي مكان البحث و عي ات و تصميم‬

‫مع‬

‫و م هج و‬

‫التعريف اإجرائي و أدوات البحث و عملية الت مية اأدوات‪ ،‬ومع و ليل البيانات‪.‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الرابع‬
‫الباب الرابع يقدم نتائج البحث ال قد حاصلت إليها الباحثة‬
‫لعبة لغز الكلمات الدائرية‬

‫ت فذ تق يات‬

‫مهارة كتابة ا ملة البسيطة للغة العربية‪ .‬ويقدم ايضا‬

‫ليلها وتفس ا حسب صياغة ا شكلة‬

‫الباب اأول‪.‬‬

‫الباب الخامس‬
‫الباب ا امس و اآخر من كتابة الرسالة‪،‬‬

‫ذا الباب يقدم ال تائج‬

‫وااق احات‪ .‬ال تائج مقدمة اعتماد إى ما قد انتهى ليلها و تفس ا‬

‫الباب الرابع‪.‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬