S ARB 1105935 Chapter3

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬مكان البحث ومجتمعه و عينته‬
‫‪ .1‬مكان البحث‬
‫كاف ا كاف‬
‫ع وان‬

‫ذا البحث و ا درسة الثانوية ا كومية اأك باندكنج‪ ،‬ك‬

‫طريق ا اج ألفي جيجرة برقم ‪ 40‬ك رقم ا اتف‪-022 :‬‬

‫‪ ،6027957‬الرموز الريدم ‪ 40212‬باندكنج‪.‬‬
‫‪ .2‬مجتمع البحث‬
‫اجع ف‬

‫ذا البحث و ميف العاميذ الفصل ا ادل عشر‬

‫ا درسة‬

‫الثانوية ا كومية ااك باندكنج العاـ الدراسي ‪.2015/2014‬‬
‫‪ .3‬عينة البحث‬

‫العي ة‬

‫ذا البحث ي العاميذ‬

‫الفصل ‪ IPS C‬بكون فئة ربية ك‬

‫الفصل ‪ IPA D‬بكون فئة ضابطة‪.‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب‪ .‬تصميم البحث‬
‫العص يم ا سعخدـ‬

‫ذا البحث و اج وعة الضابطة غر ا عكافئة‬

‫(‪.)Nonequivalent Control Group Design‬‬
‫قاؿ ناسوتيوف ( ‪ ،)2003:26‬إف ذا العص يم يشكل الفرقة العجريبية ك‬

‫الفرقة الضابطة‪ .‬ك‬

‫الفرقة العجريبية رها تق يات لعبة لغز الكل ات الدائرية‪ ،‬ك‬

‫الفرقة الضابطة كا رها‪.‬‬
‫الجدول ‪3.1‬‬
‫تصميم البحث‬
‫‪X‬‬

‫العفسر‪:‬‬
‫‪ =O1‬نعائج ااخعبار القبلى للفرقة العجريبية‬
‫‪ = O2‬نعائج ااخعبار البعدم للفرقة العجريبية‬
‫‪ = X‬تطبيق تق يات لعبة لغز الكل ات الدائرية‬

‫تعليم كعابة اللغة العربية للفرقة‬

‫العجربية‬
‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬

‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ = 03‬نعائج ااخعبار القبلى للفرقة الضابطة‬
‫‪ =O4‬نعائج ااخعبار البعدم للفرقة الضابطة‬
‫ج‪ .‬طريقة البحث‬
‫الطريقة ا سعخدمة‬

‫ذا البحث ي طريقة شب العجريبية‬

‫‪(Quasi Experimental‬‬

‫)‪ .Design‬قاؿ عابدين (‪ )2013‬إف ع لية البحث يهدؼ إ تقيم تأثر ا عا ة ك‬
‫الع لية ك معا ة الععليم‬

‫سلوؾ العاميذ أك اخعبار الفرضية عن كجود تأثر ذ‬

‫ا عا ة إذا كاف با قارنة مف ا عا ة اأخرل‪ .‬ك قاؿ أرل إف شب العجريبية يهدؼ إ‬
‫تعبر العاقة بن السبب كالعاقبة بعوريط الفرقة العجريبية ك الفرقة الضابطة‪.‬‬
‫العقريب‬

‫ذا البحث و العقريب الك ي يعي البحث يؤكد على العحليل‬

‫بيانات العددية ك معي أ ّف البحث يؤكد على ليل بيانات العددية ح يكوف أف يعرؼ‬
‫العاقة الدالة‬

‫ا عغر ك يظهر ا وضوع ا بحوث في ‪.‬‬

‫د‪ .‬التعريف اإجرئي‬
‫‪.1‬‬

‫متغير البحث‬
‫ك ي بغي للباحثة أف تبن تعريف ا عغرين ا وجودين‬

‫أ دؼ ذا البياف و حفظ عن اأخطاء‬

‫ذا البحث‪ .‬ك‬

‫تفسر موضوع البحث ا ععلق‬

‫با شكلة ا بحوثة‪ .‬ذاف ا عغراف ما‪:‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أ‪ .‬تعريف إجرائي ن ا عغر ا‬
‫ا عغر ا سعقل‬

‫سعقل(‪(X‬‬

‫ذا البحث و اسعخداـ تق يات لعبة لغز الكل ات الدائرية‬

‫ب‪ .‬تعريف إجرائي ن ا عغر العابف‬
‫ا عغر العابف‬

‫(‪)Y‬‬

‫ذا البحث و ارتفاع مهارة كعابة ا لة العربية البسيطة‪.‬‬
‫ذا البحث على ال حو العا ‪:‬‬

‫صورة للعاقة بن معغرين‬

‫‪r‬‬
‫‪X‬‬

‫‪Y‬‬

‫بياف الصورة‪:‬‬
‫‪= X‬ا عغر ا سعقل = اسعخداـ تق يات لعبة لغز الكل ات الدائرية‬
‫‪= Y‬ا عغر العابف = مهارة العاميذ‬
‫‪= r‬تأثر معامل معغر‬

‫‪X‬‬

‫و مغر‬

‫كعابة ا لة البسيطة للغة العربية‬
‫‪Y‬‬

‫‪ .2‬مفهوم المصطاحات‬

‫أ‪ .‬التأثير‬
‫العأثر و القوة أك القدرة من شخص أك اسم يشكل طبيعة الشخص ك‬
‫ع ل ‪ .)849 :2002 ،KBBI( .‬أما ا راد بالعأثر‬

‫ذا البحث فهو معرفة‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫مسعوم ال جاح لعق يات لعبة لغز الكل ات الدائرية إ مهارة كعابة ملة البسيطة‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬تقنيات لعبة لغز الكلمات الدائرية (‪(Circular Word Puzzle‬‬
‫تق يات لعبة لغز الكل ات الدائرية ي تق ية تعليم اللغة ال تدرب العاميذ‬
‫القدرة على اسعيعاب مفردات اللغة العربية عن طريق اللعبة فرقة‪ ،‬م لغز الكل ات‬
‫ال توصل باسعخداـ إ مل اللغة العربية البسيطة‪.‬‬
‫ج‪ .‬كتابة الجملة البسيطة‬
‫الكعابة مهارة من مهارات اللغة‪ .‬ك الكعابة تكوف‬

‫الدرجة اآخرة كلك ها‬

‫مه ة‪ ،‬بل الكعابة ي ا هارة ال تشع ل على ثاث مراحل من قبل‪.‬‬
‫الكعابة ي ع لية كشف الذ ن ك ا سى عن موضوع‪ .‬الكعابة ضركرية للحية‬
‫العصر ا اضر سواء بال سبة للفرد أـ بال سبة لل جع ف‪ ،‬كلكي يسعطيف الفرد أف‬
‫يسعخدـ الكعابة اسعخداما فعاا‬

‫قضاء حاجات ‪ ،‬ابد أف تعكوف لدي ثاثة أنواع‬

‫من القدرات‪ :‬قدرة على ا ط‪ ،‬كقدرة على ا جاء‪ ،‬كقدرة على تكوين ا ل‬
‫كالعبارات‪( .‬يونس‪.)1997:124 ،‬‬
‫ا لة البسيطة ي ال‬

‫وم أخبارا ‪ ،‬أك تدكر حوؿ حادثة كاحدة مثل‪:‬‬

‫" ح الطالب" ك دفها و تركيز انعبا القارئ على فكرة كاحدة أك سياؽ زمي‬
‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫كاحد‪ .‬كت كب ا لة البسيطة من مس د ك مس د إلي ‪ ،‬كأف يكوف ال جاح ا‬
‫مس د‪ ،‬كالعاميذ مس د إلي ‪( .‬العيعوف‪.)2009:98 ،‬‬
‫ه‪ .‬أداة البحث‬
‫‪ .1‬ااختبار‬
‫تسعخدـ الباحثة اخعبارا موضوعيّا‬

‫شكل أسئلة مععددة ا يارات‪ .‬خياراها‬

‫ي أ‪،‬ب ‪ ،‬ج ‪ ،‬د ك ق‪ ،‬بعدد ‪ 25‬سؤاا‪ .‬إذا جواب السؤؿ صحيح فععطى درجة‬
‫‪ 1‬لكل السؤاؿ‪ ،‬م درجة ‪ 0‬إجابة خاطئة‪ .‬ت فيذ ااخعبار مرتن‪ ،‬قبل ع لية‬
‫الععليم (ااخعبار القبلي) بعد اانعهاء من ع لية الععليم (ااخعبار البعدم)‪.‬‬
‫الجدول ‪3.2‬‬
‫تصميم تصحيح ااختبار‬

‫ا طوات‬

‫ال عيجة‬

‫جواب العاميذ‬

‫‪1‬‬

‫صحيح‬

‫‪0‬‬

‫خطأ‬

‫أسئلة‬
‫خيارات اإجابة‬
‫(أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د‪ ،‬ق)‬

‫ب ود اأسئلة‬

‫تأليف اأداة ك ا يلي‪:‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬

‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ تأليف السؤاؿ‬‫ تع ل الباحثة اخعبار اأداة عرفة نوع اأسئلة‪ .‬لعقوم حصوؿ على‬‫ااخعبار‪ ،‬تسعخدـ الباحثة على مقياس العص يف ‪:‬‬
‫الجدول ‪3.3‬‬
‫مقياس التقييم‬
‫الشرح‬

‫مقياس التقييم‬

‫معاز‬

‫‪5،8– 11‬‬

‫جيد جدا‬

‫‪5،7 – 8،4‬‬

‫حيد‬

‫‪6،1 – 7،4‬‬

‫مقبوؿ‬

‫‪4،1 – 5،9‬‬

‫راسب‬

‫‪1 – 3،9‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .2‬ااستفتاء‬
‫ذا البحث اسعخدمت الباحثة مقياس ‪ ،Likert‬قاؿ سوغيونو‬
‫(‪ )2014:135‬إف مقياس ‪ Likert‬ا الدرجة من إ ابية جد إ سلبية‬
‫جد‪.‬‬
‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الجدول ‪3.4‬‬
‫سؤال ااستفتاء‬
‫مجموعة‬

‫رقم بنود‬

‫السؤال‬

‫السؤال‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2،3‬‬

‫ب العاميذ أنشطة كعابة اللغة العربية‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4،5‬‬

‫يعرؼ العاميذ عن ا لة اللغة العربية‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪6،7‬‬

‫آراءالعاميذ عن تق يات لعبة لغز الكل ة‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪8،9،10‬‬

‫رقم‬

‫مؤشر‬
‫ب العاميذ تعليم اللغة العربية‬

‫الدائرية‬
‫آراءالعاميذعن تأثر تق يات لعبة لغز‬
‫الكل ة الدائرية‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫و‪ .‬عملية تطوير اأداة‬
‫‪ .1‬اختبار الصدق‬

‫ذا البحث‪ ،‬كاف اخعبار الصدؽ يسعخدـ (‬
‫ادراؾ مرحلة الصدؽ لكل اأسئلة لعكوف أدكات‬

‫‪)software AnatesV4-New‬‬

‫مف البيانات‪.‬إذا كانت قي ة‬

‫ت حساب (‪ )thitung‬إ ابيا ك قي ة ت حساب < ت جدكؿ (‪)thitung> ttabel‬‬
‫ف عامل كل السؤاؿ و صادؽ ك إذا كانت قي ة ت حساب (‪ )thitung‬سلبيا ك قي ة‬
‫ت حساب> ت جدكؿ (‪ )thitung< ttabel‬ف عامل كل السؤاؿ و غر الصادؽ‪،‬‬

‫أف العحصيل قي ة ت جدكؿ (‪ )ttabel‬من مسعول الصدؽ ‪)α = 0,05( %95‬‬
‫با‪.(dk) = n-2‬‬

‫‪ .2‬اختبار الثبات‬

‫ذا البحث اسعخدمت الباحثة (‬

‫‪)softwareAnatesV4-New‬‬

‫تأدية‬

‫اخعبار الثبات كلعفسر حواصل الثبات معاير في ا يلى‪:‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫جدول ‪3.5‬‬
‫معايير الثبات‬
‫معايير الثبات‬

‫معامل اارتباط‬

‫مرتفف ج ّدا‬

‫‪0881 r 1800‬‬
‫‪0861 r 0880‬‬

‫مرتفف‬

‫كاؼ‬

‫‪0841 r 0860‬‬

‫م خفض‬

‫‪0821 r 0840‬‬

‫م خفض ج ّدا‬

‫‪0800 r 0820‬‬

‫أريكونعو (‪)75 :2006‬‬

‫‪ .3‬مستوى الصعوبة‬
‫مسعول الصعوبة و تعين تلك اأسئلة من جهة السهولة كالصعوبة ‪.‬‬
‫البحث اسعخدمت الباحثة‬

‫(‪)software AnatesV4-New‬‬

‫ذا‬

‫كلّ ا زادت قي ة مسعول‬

‫الصعوبة فسهلت ب ود اأسئلة‪ ،‬كمعاير ذا مسعول الصعوبة في ا يلى‪:‬‬
‫جدول ‪3.6‬‬
‫مستوى الصعوبة‬
‫تفسير‬

‫قيمة مستوى الصعوبة‬

‫أصعب‬

‫‪%15 - %0‬‬

‫صعب‬

‫‪%30 - %16‬‬

‫معوسط‬

‫‪%70 - %31‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫سهل‬

‫‪%85 - %71‬‬

‫أسهل‬

‫‪%100 - %86‬‬

‫مسركرة (‪)2013:40‬‬
‫‪ .4‬طاقة التمييز‬
‫ذا البحث‪ ،‬رقم ا ساب لع اكؿ البيانات طاقة الع ييز باسعخداـ‬
‫(‪ )Software Anatesv4-New‬الّذم يهدؼ إ تعين جودة السؤاؿ مسعخدما‪.‬‬
‫ك ذا يقدـ‬

‫ا دكاؿ في ا يلى ‪:‬‬
‫جدول ‪3.7‬‬
‫تصنيف طاقة تمييز‬
‫مسافة القيمة‬

‫تصنيف‬

‫د (‪(D‬‬

‫رقم‬

‫)‪(poor‬قبيح‬

‫‪0820 – 0800‬‬

‫‪1‬‬

‫)‪(satisfactory‬كاؼ‬

‫‪0840 –0821‬‬

‫‪2‬‬

‫)‪(good‬جيّد‬

‫‪0870 –0841‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1800 – 0871‬‬

‫‪4‬‬

‫سالب‬

‫‪5‬‬

‫)‪(excellence‬ممتاز‬

‫كلها غر جيدة‪ .‬ميف الب ود الذم ناؿ قي‬
‫سلبيّا خذكفا‬

‫ةد (‪)D‬‬

‫أريكونعو (‪)232 :2012‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ز‪ .‬طرق جمع البيانات‬
‫‪ .1‬ااختبار‬
‫ذا ااخعبار عرفة القدرة العاميذ على كعابة اللغة العربية قبل اسعخداـ‬
‫تق يات لعبة لغز الكل ة الدائرية كبعد ‪ .‬ك عرفة تأثر تق يات لعبة لغز الكل ة‬
‫الدائرية مهارة كعابة ا لة البسيطة للغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬ااستفتاء‬
‫البعدم‪ .‬ا دؼ من‬
‫سيعطى ااسعفعاء للفصل العجري فقط ك بعد ااخعبار‬
‫ّ‬
‫ذا ااسعفعاء و معرفة اسعجابة العاميذ إ تق يات لعبة لغز الكل ة الدائرية‬
‫مهارة كعابة اللغة العربية‪ .‬ك ل يل البيانات عن الرغبة العاميذ‬
‫معرفة العاميذ عن ا لة اللغة العربية‪ ،‬الصعوبة ك اإهاء‬
‫الرئي العاميذ‬
‫ح‪.‬‬

‫تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫الكعابة اللغة العربية ك‬

‫تق يات لعبة لغز الكل ة الدائرية‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬
‫‪ .1‬جهاز اإختبارات (القبلية‪ ،‬البعدية‪ ،‬والترقوية)‬
‫حصل على الزيادة (ترقية) من الفرؽ القي ة بن ااخعبار القبلي ك البعدم‪.‬‬
‫كيهدؼ ليل ال قية إجابة على فرضية البحث‪ ،‬ك ي لي ظر إ العأثر من‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ااسعخداـ تق يات لعبة لغز الكل ة الدائرية‬

‫مهارة كعابة اللغة العربية‪ .‬بعد‬

‫حصلت الباحثة قي ة ااخعبار القبلي ك البعدم م عر ااخعبار اإحصاء‬
‫عليه ا ك مؤشر ال قية العطبيعة بالصيغة‪:‬‬
‫نعيجة ال قية (غ) ‪:‬‬
‫تصّف درجة مكسبة ترقية قي ة العطبيعةإ ثاث ص ف‪،‬ك ي‪:‬‬
‫غ ‪ :‬أعلى غ > ‪0،7‬‬
‫غ ‪:‬معوسط غ ‪ >7،0‬غ > ‪0،3‬‬
‫غ ‪ :‬م خفض ‪ :‬غ ‪.0،05sig‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ Ho‬الفرضية الصفرية ‪ :‬أف العي عن من‬

‫وع العوزيعات الطبيعية‬

‫‪ Ha‬الفرضية ا يارية ‪ :‬أف العي عن ليست من‬

‫وع العوزيعات الطبيعية‬

‫‪ .3‬اختبار التجانس‬

‫اسعخدمت الباحثة (‬

‫‪forwindows‬‬

‫‪)software SPSS versi 16‬‬

‫اخعبار‬

‫العجانس ادراؾ معخالف العي ة‪ ،‬ل العي ة تسعحق ا عخالف اآخرل أك‬
‫ا عساكل‪ .‬لو كانت القي ة‪ 0،05 sig‬فعلك البيانات غر معجانس‪.‬‬
‫‪ .4‬اخعبار ‪t‬‬
‫ذا البحث‪ ،‬صل اخعبار ‪ t‬البحث من الفصل العجريى ك الفصل‬
‫الضبطي‪ ،‬من قي ة ااخعبار القبلى كقي ة ااخعبار البعدل ك ذا اخعبار تسعخدـ‬
‫(‪for windows‬‬

‫‪ .)software SPSS versi 16‬لو كانت القي ة)‪0،05>sig(2-tailed‬‬

‫فالفرضية الصفرية ‪ Ho‬مقبولة ك الفرضية ا يارية‪ Ha‬مردكدة‪ ،‬لو كانت القي‬

‫ة‪sig (2-‬‬

‫)‪ 0،05