1. Home
  2. Lainnya

Batasan Masalah Rumusan Masalah

1.7. Defenisi Operasional

1. Model pembelajaran Scientific Inquiryberorientasikolaboratifadalah melibatkan siswa dalam penyelidikan masalah sebenarnya dengan menghadapkan mereka dalam penyelidikan, membantu mereka mengindentifikasi masalah metodologis atau konseptual dalam penyelidikan dan mengajak mereka untuk merancang cara dalam mengatasi masalah tersebut Joyce Weils, 2009. 2. Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya „feeling‟ dan didahului terhadap adanya tujuanSardiman, 2006. 3. Pengetahuan ilmiah adalah pengetahuan yang telah menetapkan objek yang khas atau spesifik dengan menerapkan pendekata metodologis yang khas pula artinya metodologi yang telah mendapatkan kesepakatan diantara para ahli yang sejenis. 4. Macromedia Flashmerupakan salah satu program aplikasi yang merupakan produk unggulan yang memiliki kemampuan untuk menggambar dan membuat gambar animasi yang sedang populer, terutama pada proses pembelajaran. 5. Model pengajaran langsung Direct Intruction adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajarsiswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah Arends dalamTrianto, 2009. 117

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Pengetahuan ilmiah fisika siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Scientific Inquiry berorientasi kolaboratif dengan macromedia flash lebih baik dibandingkan dengan pengetahuan ilmiah fisika siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Direct Instruction. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat efek model pembelajaran Scientific Inquiry berorientasi kolaboratifdengan macromedia flash terhadap pengetahuan ilmiah fisika siswa. 2. Pengetahuan ilmiah fisika siswa yang memiliki tingkat motivasi belajar tinggi lebih baik dibandingkan dengan pengetahuan ilmiah siswa yang memiliki tingkat motivasi belajar rendah. Hasil tesebut menunjukkan bahwa terdapat efek motivasibelajar terhadap pengetahuan ilmiah fisika siswa. 3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran Scientific Inquiry berorientasi kolaboratif dengan macromedia flash dan motivasi belajar dalam meningkatkan pengetahuan ilmiah fisika siswa. Motivasi belajar memberikan pengaruh signifikan terhadap pengetahuan ilmiah fisika pada kelas eksperimen. Sedangkan pada kelas kontrol motivasi belajar tidak memberikan pengaruh terhadap pengetahuan ilmiah fisika.

Dokumen yang terkait

EFEK MODEL PEMBELAJARAN SCIENTIFIC INQUIRY DAN PENALARAN FORMAL TERHADAP PENGETAHUAN ILMIAH FISIKA SISWA SMA NEGERI 2 SIBOLGA.

2 6 34

EFEK MODEL INQUIRY TRAINING MENGGUNAKAN MEDIA MACROMEDIA FLASH DAN MOTIVASI TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS FISIKA SISWA SMA.

0 2 35

EFEK MODEL PEMBELAJARAN SCIENTIFIC INQUIRY DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMP.

2 4 35

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA DI SMA.

0 5 29

EFEK MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS KOLABORATIF DAN SIKAP ILMIAH TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMP.

0 9 36

EFEK MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY BERBASIS PETA KONSEP DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF FISIKA SMA.

0 3 27

EFEK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING BERBASIS KOLABORATIF DAN SIKAP ILMIAH TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA.

0 5 33

EFEK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA.

0 3 29

EFEK MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION BERBASIS KOLABORATIF DAN SIKAP ILMIAH TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA NEGERI 1 SECANGGANG.

0 3 37

EFEK MODEL PEMBELAJARAN SCIENTIFIC INQUIRY DAN KETERAMPILAN BERPIKIR FORMAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA.

0 2 27