Definisi Operasional Metode Penelitian

yang inovatif dalam pengembangan kemampuan dan keterampilan Bahasa Indonesia, dan 4 Bagi peneliti, penerapan metode berbagi pengalaman untuk meningkatkan kemampuan menulis cerita pendek pada siswa sekolah menengah atas ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran juga dapat diperoleh dari pengembangan berbagai hal yang sederhana dan tidak asing, karena sebagian besar orang telah sering melakukannya berbagi pengalaman.

1.8 Definisi Operasional

Agar pokok-pokok masalah dalam penelitian ini lebih jelas, maka berikut akan dioperasionalkan variabel-variabel dalam penelitian ini. 1 Berbagi pengalaman merupakan kegiatan menceritakan pengalaman pribadi yang diperoleh seseorang kepada orang lain agar orang yang mendengarkan cerita tersebut dapat ikut merasakan apa yang dirasakan oleh orang yang bercerita. 2 Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang bersifat produktif dalam mengemas idegagasan yang diperoleh dari pengalaman seseorang melalui kegiatan membaca ataupun terjadinya peristiwa. 3 Cerita pendek merupakan sebuah cerita yang ditulis dengan hanya memunculkan satu konflik yang dialami oleh tokoh utama. Karena hanya ada satu konflik, maka cerpen memiliki alur yang sederhana dan keterbatasan jumlah tokoh biasanya tidak lebih dari 5 orang. BAB 2 IHWAL MENULIS, CERITA PENDEK, DAN TEKNIK BERBAGI PENGALAMAN

2.1 Menulis

2.1.1 Pengertian menulis

Menulis sebagai salah satu cara bagi seseorang untuk menyampaikan pesannya kepada orang lain. Dengan berbagai sumber referensi, seseorang tersebut mengemas ide-idenya agar diterima atau diakui oleh orang lain. Sebagai keterampilan yang bersifat produktif ini, menulis seringkali disebut-sebut sebagai keterampilan berbahasa yang memiliki tingkat kesulitan paling tinggi. Rusyana 1984: 191 mendefinisikan menulis adalah kemampuan menggunakan pola-pola bahasa dalam penampilannya secara tertulis untuk mengungkapkan suatu gagasan atau pesan. Morsey dalam Tarigan 1992: 20 menjelaskan definisi menulis sebagai berikut. “Menulis pada dasarnya merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini seorang penulis harus terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata. Keterampilan menulis digunakan untuk mencatat, merekam, meyakinkan, melaporkan, meginformasikan dan mempengaruhi pembaca. Maksud dan tujuan seperti itu hanya dapat dicapai dengan baik oleh para pembelajar yang dapat menyusun dan merangkai jalan pikiran dan mengemukakannya secara tertulis dengan jelas, lancar dan komunikatif. Kejelasan ini bergantung pada pikiran, organisasi, pemakaian dan pemilihan kata dan struktur kalimat.” Beberapa pendapat tersebut menunjukkan bahwa tulisan dapat menciptakan suatu komunikasi antara penulis dan pembaca, dalam hal ini komunikasi tidak langsung. Hal ini dapat terjadi apabila penulis dan pembaca memahami lambang-lambang grafik atau grafologi yang dipergunakan untuk menulis tersebut, misalnya, seseorang dapat dikatakan sedang menulis huruf latin jika dia memahami lambang grafik dari huruf latin. Demikian pula seseorang dapat menulis bukan hanya dapat melukiskan lambang tertentu, tetapi juga harus mampu menggunakan pola-pola bahasa dan memahami makna dari semua tulisan tersebut karena tulisan tersebut akan dibaca oleh orang lain. Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai pelajar bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca. Dibandingkan dengan ketiga kemampuan berbahasa lain, keterampilan menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal itu disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi karangan Nurgiantoro, 1995. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa menulis bukanlah hal yang mudah untuk dikuasai setiap orang karena ada berbagai unsur yang harus dipenuhi sebelum melakukannya. Akan tetapi, menulis juga bukanlah hal yang mustahil untuk dikuasai oleh seseorang karena kemampuan menulis bukanlah bakat yang diturunkan atau bakat bawaan, tetapi suatu bakat yang dimiliki karena adanya proses belajar atau berlatih.

2.1.2 Fungsi menulis

Layaknya seperti kelahiran seseorang dalam kehidupan, menulis memiliki fungsi utama, yaitu sebagai upaya berkomunikasi secara tidak langsung. Dalam bahasa, tulisan berfungsi sebagai alat komunikasi tidak langsung atau bahasa kedua setelah bahasa lisan. Rusyana 1986: 16 menyatakan fungsi menulis sebagai berikut. a Fungsi penataan Proses penataan gagasan, pendapat, pikiran, dan imajinasi secara otomatis terjadi pada waktu seseorang menulis. Tulisan yang dihasilkan akan menghasilkan suatu gambaran tentang proses penataan gagasan, pendapat, pikiran, dan imajinasi penulis itu sendiri. b Fungsi pengawetan Menulis dapat berfungsi sebagai fungsi pengawetan karena dapat menjadi perantara pengutaraan suatu hal penting, misalnya tentang kehidupan zaman dahulu, dapat disimpan dalam bentuk dokumen tertulis. c Fungsi penciptaan Dengan menulis, seseorang telah menciptakan atau mewujudkan suatu hal yang baru. d Fungsi penyampaian Dengan menulis, seseorang telah menyampaikan suatu informasi kepada orang lain. Penyampaian itu tidak hanya terjadi kepada orang- orang yang berdekatan tempatnya, tetapi kepada orang-orang yang berjauhan tempat, bahkan yang berbeda masa atau generasi.

2.1.3 Manfaat menulis

Hernowo 2004: 50 dalam Kusmiati 2008: 16 menjelaskan bahwa suatu kegiatan akan menjadi beban yang sangat berat jika kita tidak mengetahui apa manfaatnya. Oleh karena itu, ketika akan menulis, sebaiknya kita mengetahui apa manfaat dari kegiatan tersebut. Secara terperinci, manfaat menulis dijelaskan sebagai berikut. a Penulis dapat mengenali kemampuan dan potensi dirinya. Dengan menulis, seorang penulis dapat mengukur sampai di mana pengetahuannya terhadap suatu topik. b Penulis dapat berlatih mengembangkan gagasan. c Penulis dapat menyerap, mencari, dan mengetahui informasi sehubungan dengan topik yang ditulis. Kegiatan menulis dapat memperluas wawasan penulisan secara teoretis mengenai fakta-fakta yang berhubungan. d Penulis lebih terlatih dalam mengorganisasikan secara sistematis serta mengungkapkannya secara tersirat. e Penulis akan dapat meninjau serta menilai gagasannya sendiri secara lebih objektif. f Penulis akan mudah memecahkan masalah. g Penulis terdorong untuk terus belajar secara aktif. h Menulis yang terencana dapat membiasakan penulis berpikir atau berbahasa secara tertib dan teratur. Berbeda dengan Rusyana 1986: 18 yang menyebutkan manfaat menulis dengan lebih sederhana sebagai berikut. a Mencatat sesuatu agar tidak dilupakan. b Mencatat pikiran-pikiran. c Mencatat renungan. d Mencatat gagasan-gagasan.

2.1.4 Tujuan menulis

Di dalam buku yang ditulis oleh Nurheti 2008, Bud Garder mengatakan “Ketika kamu berbicara, kata-katamu hanya bergaung ke seberang ruangan atau koridor. Tapi ketika kamu menulis, kata-katamu bergaung sepanjang zaman”. Dari ungkapan tersebut sedikitnya akan tergambar tentang tujuan menulis. Tujuan menulis yang paling utama adalah dapat menyampaikan pesan penulis kepada pembaca sehingga pembaca memahami maksud penulis yang disampaikan dalam tulisannya. Dengan demikian, penulis harus dapat mengatur proses yang mengakibatkan suatu perubahan tertentu dalam bayangan pembaca. Perubahan yang dimaksud adalah: a Perubahan yang mengakibatkan adanya rekontruksi terhadap bayangan atau kesan itu, atau paling sedikit beberapa bagian daripadanya; b perubahan yang memperluas atau mengembangkan bayangankesan itu, yang memberi tambahan terhadapnya; atau c perubahan yang mengubah kejelasan, kepastianketentuan yang telah mempertahankan beberapa bagian dari bayangan tersebut. Di samping itu kita pun dapat menambahkan kemungkinan dari hasil usaha penulis; atau d tidak ada perubahan sama sekali Young 1993: 217 dalam Kusmiati 2008: 18. Uraian di atas menjelaskan bahwa penulis mempunyai tujuan yang hendak dicapai sebelum menulis. Agar tujuan penulis tercapai, penulis harus dapat menyajikan tulisan yang baik, supaya pembaca memberikan respon yang diinginkan oleh penulis terhadap tulisannya. Hipple 1973: 309-311 dalam Kusmiati 2008: 18 menyebutkan macam- macam tujuan menulis sebagai berikut. a Tujuan penugasan assigment purpose Penulis tidak mempunyai tujuan, untuk apa dia menulis. Penulis hanya menulis tanpa mengetahui tujuannya. Dia menulis karena mendapat tugas, bukan atas kemauan sendiri. Misalnya siswa ditugaskan merangkum sebuah buku atau seorang guru disuruh membuat laporan oleh kepala sekolahnya. b Tujuan altruistik altruistic purpose Penulis bertujuan untuk menyenangkan para pembaca, menghindarkan kedukaan para pembaca, ingin menolong para pembaca, memahami, menghargai perasaan dan penalarannya, ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan karyanya. Penulis harus berkeyakinan bahwa pembaca adalah “teman” hidupnya sehingga penulis benar-benar dapat mengomunikasikan suatu ide atau gagasan bagi kepentingan pembaca. Hanya dengan cara itulah tujuan altruistik dapat tercapai. c Tujuan persuasif persuasive purpose Penulis bertujuan mempengaruhi pembaca, agar para pembaca yakin akan kebenaran ide atau gagasan yang dituangkan atau diutarakan oleh penulis. Tulisan semacam ini banyak dipergunakan oleh para penulis untuk menawarkan sebuah produksi barang dagangan, atau dalam kegiatan politik. d Tujuan informasional atau tujuan penerangan infomational purpose Penulis menuangkan ide atau gagasan dengan tujuan memberikan informasi atau keterangan kepada pembaca. Disini penulis berusaha menyampaikan informasi agar pembaca menjadi tahu mengenai apa yang diinformasikan oleh penulis. e Tujuan pernyataan diri self-expresive purpose Penulis berusaha untuk memperkenalkan atau menyatakan dirinya sendiri kepada para pembaca. Dengan melalui tulisannya pembaca dapat memahami “siapa” sebenarnya sang penulis itu. f Tujuan kreatif creative purpose Penulis bertujuan agar pembaca dapat memiliki nilai-nilai artistik atau nilai- nilai kesenian dengan membaca tulisan penulis. Di sini penulis bukan hanya memberikan informasi melainkan lebih dari itu. Dalam informasi yang disajikan oleh penulis, para pembaca bukan hanya sekadar tahu apa yang disajikan oleh penulis tetapi juga merasa terharu membaca tulisan tersebut. g Tujuan pemecahan masalah problem solving purpose Penulis berusaha memecahkan suatu masalah yang dihadapi. Dengan tulisannya penulis berusaha memberi penjelasan kepada para pembaca tentang bagaimana cara pemecahan suatu masalah. Berdasarkan penjelasan di atas, didapati bahwa tujuan-tujuan menulis tersebut memiliki maksud yang berbeda, yaitu seperti penulisan yang dibuat berdasarkan tugas yang diterima dari guru atau dari atasan seseorang maka menulis dalam hal ini berdasarkan keperluan tugas, bukan motivasi atau keinginan sendiri untuk menulis, tujuan menulis seperti ini disebut assignment purpose. Kemudian yang disebut dengan altruistic purpose adalah menulis dengan tujuan hanya untuk menyenangkan pembaca atau sebagai penghibur untuk menghilangkan duka pembacanya. Sedangkan tujuan menulis persuasi, yang berisi tentang usaha penulis untuk mempengaruhi pembaca adalah untuk meyakinkan kebenaran yang dituangkan oleh penulis dalam tulisannya. Dalam tulisan persuasif ini, penulis dituntut terampil dan selektif dalam pilihan kata yang dituangkan ke dalam tulisannya untuk meyakinkan idenya kepada pembaca. Selain itu, ada hal yang sama pentingnya yang harus dilakukan penulis dalam menulis persuasi, yaitu penulis juga harus mampu menentukan ilustrasi sebagai pelengkap kebenaran yang diutarakan dalam tulisannya, sebab selain mempengaruhi tulisan persuasi juga bertujuan untuk mengajak dan membujuk agar pembaca dapat melakukannya sesuai harapan penulis, misalnya sebuah ajakan untuk menggunakan suatu produk, maka pembaca merasa tertarik dengan bujukannya sehingga menggunakan produk tersebut. Dengan demikian, pada dasarnya tujuan menulis adalah untuk memberi informasi, namun cara yang digunakan berbeda-beda sesuai dengan tujuan penulis yang hendak menyampaikan pesannya kepada pembaca. Maka, dapat disimpulkan bahwa tujuan utama menulis adalah sebagai alat komunikasi tidak langsung. Oleh karena itu, lambang-lambang grafik atau grafologi yang dipergunakan oleh penulis harus benar-benar dimengerti baik oleh penulis maupun pembaca.

2.2 Cerita Pendek

2.2.1 Pengertian cerita pendek

Cerita pendek yang disingkat cerpen dan novel merupakan dua bentuk karya sastra yang sekaligus disebut fiksi atau teks naratif Nurgiantoro, 2005: 9. Perbedaan utama cerpen dan novel dapat dilihat dari segi formalitas bentuk dan panjang cerita. Sesuai dengan namanya, cerpen merupakan cerita pendek. Namun, berapa ukuran pendeknya tidak ada aturan yang menentukan, tidak ada kesepakatan diantara pengarang dan ahli. Edgar Allan Poe dalam Jassin Nurgiantoro, 2005: 10 sastrawan dari Amerika mengatakan bahwa cerpen adalah sebuah cerita yang selesai dibaca dalam sekali duduk, kira-kira berkisar antara setengah sampai dua jam. Sedangkan definisi yang ada dalam KBBI, cerita pendek adalah kisah pendek kurang dari 10.000 kata yang memberikan kesan yang dominan dan memusatkan diri pada satu tokoh dalam satu situasi pada suatu ketika. Definisi-definisi yang telah diuraikan sebelumnya, menjelaskan bahwa cerpen merupakan cerita yang dibatasi oleh beberapa ketentuan agar sesuai dengan namanya yaitu cerita pendek. Pemusatan diri pada satu tokoh dalam satu situasi seperti definisi dalam KBBI menjadi salah satu ciri cerpen. Pemusatan pada satu tokoh tersebut menyebabkan konflik dan alur yang ada dalam cerpen menjadi sederhana. Selain itu, biasanya penulis hanya menampilkan dua atau tiga tokoh lain saja selain tokoh utama dalam cerpen. Dengan demikian, dapat didefinisikan bahwa cerpen adalah cerita yang hanya menceritakan satu konflik yang dialami oleh tokoh utamanya dengan alur yang sederhana sehingga dapat selesai dibaca dalam waktu yang singkat setengah sampai dua jam.

2.2.2 Unsur-unsur pendukung cerita pendek

Cerpen dibangun oleh unsur-unsur cerita yaitu unsur ekstrinsik dan intrinsik. Unsur-unsur tersebut diceritakan dalam penceritaan yang ringkas. Karena bentuknya yang pendek, cerpen menuntut penceritaan yang serba ringkas, tidak sampai pada detil-detil khusus yang “kurang penting” yang lebih bersifat memperpanjang cerita Nurgiantoro, 2005: 11. Berikut adalah unsur pembangun cerpen. a Tema Tema merupakan ide atau gagasan yang mendasari sebuah cerita. Dengan tema, seorang penulis ingin menyampaikan sesuatu kepada pembacanya, bukan sekadar bercerita tanpa ada tujuan. Suatu cerita yang tidak mempunyai tema tentu tidak ada gunanya dan artinya Tarigan, 1984: 125. Maka tema merupakan suatu hal yang paling penting dalam seluruh cerita. Ada beberapa hal yang dapat dijadikan sebagai tema. Biasanya, hal-hal tersebut berkaitan dengan kehidupan manusia. Untuk sebuah cerpen, beberapa penulis sering mengangkat tema dari hal-hal yang berkaitan dengan kehidupannya. Selain cenderung dialami pula oleh orang lain, peristiwa yang pernah dialami penulis akan membantunya untuk lebih menjiwai cerita yang akan terlihat dari penguasaannya menceritakan peran tokoh, menggambarkan tempat, waktu, alur, dan sebagainya. Pemilihan ajaran atau pesan moral sebagai tema cerpen telah sering dilakukan oleh penulis. Dengan menyimpulkan permasalahan dari konflik yang dialami oleh tokohnya, penulis memberikan solusi mengenai apa yang harus dilakukan oleh seseorang atas permasalahan yang dihadapinya. Namun gaya penceritaan semacam itu sudah mulai ditinggalkan. Saat ini penulis-penulis cerpen lebih memilih tema-tema berdasarkan pengamatan terhadap masalah-masalah kehidupan yang tidak ia tuliskan pemecahannya. Penulis justru menyerahkan kepada masing-masing pembaca untuk memecahkan permasalah tersebut. Cerpen yang seperti itu cenderung lebih disukai pembaca karena tidak membosankan. Selain itu, cerpen akan lebih dihargai karena mengajak orang lain untuk berpikir dan kaya akan penafsiran-penafsiran. Dengan demikian, penulis bukan menyampaikan ide atau tema cerpen dengan membuat kesimpulan, melainkan menyamarkan tema tersebut pada seluruh elemen cerpen. Melalui dialog-dialog, perasaan, dan jalan pikiran tokoh- tokohnya, kejadian-kejadian, setting cerita, penulis mempertegas isi cerita. Dengan cara ini, seluruh unsur cerita akan memiliki satu tujuan saja, dan yang mempersatukannya adalah tema. b Alur Sebab akibat antara peristiwa satu dengan peristiwa lainnya dalam sebuah cerita akan digambarkan melalui alur. Dengan demikian, alur juga bagian dari cerita yang sangat penting. Peristiwa yang tidak menimbulkan sebab akibat tidak dapat dikatakan sebagai alur, karena dalam cerita suatu peristiwa akan terjadi jika disebabkan oleh pristiwa sebelumnya. Susunan peristiwa merupakan salah satu alur secara garis besar Sumardjo, 1988. Berikut adalah beberapa alur yang sering digunakan dalam karya sastra. a Alur maju, yaitu alur yang biasanya digunakan oleh penulis untuk menceritakan kisah hidup atau perjalanan tokohnya dimulai dari awal hingga akhir. b Alur mundur, yaitu alur yang biasanya digunakan oleh penulis untuk menceritakan kisah hidup atau perjalanan tokohnya dari akhir kembali ke awal. Biasanya cerita tersebut adalah perenungan dari tokohnya. c Alur campuran, yaitu alur yang biasanya digunakan oleh penulis untuk menceritakan kisah hidup atau perjalanan tokohnya dari akhir kembali ke awal dan kembali lagi ke akhir, atau sebaliknya. c Latar setting Cerpen tidak memerlukan detil-detil khusus tentang keadaan latar, misalnya yang menyangkut keadaan tempat dan sosial. Cerpen hanya memerlukan pelukisan secara garis besar saja, atau bahkan hanya secara implisit, asal telah mampu memberikan suasana tertentu yang dimaksudkan. d Perwatakan penokohan Perwatakan atau penokohan merupakan salah satu penentu keberhasilan sebuah cerpen. Ketepatan penulis dalam menggambarkan watak para tokoh dalam cerpen akan menjadikan cerpen tersebut bernyawa dan menarik. Keberhasilan penulis dalam menggambarkan watak para tokoh juga akan mewakili sifat-sifat manusia yang ingin disampaikan berdasarkan tema yang telah dipilih. Akan tetapi, ada satu hal yang harus diingat bahwa jumlah maupun data-data jati diri tokoh dalam cerpen sangat terbatas, khususnya yang berkaitan dengan perwatakan sehingga pembaca harus merekonstruksi sendiri gambaran yang lebih lengkap tentang tokoh itu. Ada dua cara yang dilakukan oleh penulis untuk menjelaskan watak tokoh dalam cerpen, yaitu dengan cara langsung dan tidak langsung. 1 Dengan cara langsung Penulis menyebutkan secara langsung bagaimana sifat dan perangai tokoh. Penulis juga berusaha memberikan analisis yang jelas tentang tampang dan perangai para tokoh secara langsung. Oleh karena itu, cara ini juga sering disebut dengan cara analitik. 2 Dengan cara tidak langsung Penulis memberikan gambaran tentang sifat, keadaan tubuh, atau melukiskan lingkungan gerak-geriknya. Biasanya penulis juga menggambarkan perangai tokohnya melalui percakapan atau dialog. Cara ini disebut dramatik. e Sudut Pandang point of view Sudut pandang merupakan tinjauan cerita oleh penulis melalui tokoh- tokohnya. Menurut Jacob Sumardjo, ada empat sudut pandang yang biasa digunakan oleh penulis, yaitu: 1 Omniscient point of view sudut penglihatan yang kuasa Pada sudut pandang ini, penulis bertindak sebagai orang yang tahu segalanya. Ia dapat menceritakan apapun untuk meyempurnakan apa yang ingin ia tulis sampai menimbulkan dampak yang inginkan. Bahkan ia dapat keluar masuk jalan pikiran para tokohnya ataupun mengomentari kelakuan para pelakunya. Satu hal lagi yang dapat dilakukan oleh penulis dalam sudut pandang ini adalah bahwa penulis dapat berbicara langsung kepada pembaca. Sudut pandang seperti ini biasanya digunakan dalam cerita yang bersifat sejarah. 2 Objektive point of view Dalam sudut pandang ini, penulis menceritakan sesuatu berdasarkan pandangannya. Akan tetapi penulis tidak memberikan komentar terhadap perilaku para tokohnya seperti pada sudut pandang omniscient. Penulis juga tidak mau masuk ke dalam pikiran para pelakunya. Melalui sudut pandang ini penulis membiarkan pembaca melihat dan menilai sendiri tentang perilaku tokoh-tokoh yang ia ceritakan. 3 Point of view orang pertama Sudut pandang orang pertama menggunakan sudut pandang “Aku”. Dengan sudut pandang ini, penulis seolah-olah menceritakan pengalamannya sendiri. Dengan cara ini pula penulis mengajak pembaca agar berada ke pusat kejadian sehingga seperti melihat, mendengar, dan merasakan secara langsung apa yang diceritakan. Namun pembaca harus dapat membedakan pandangan pribadi penulis dengan pandangan tokoh “Aku” dalam cerita. 4 Point of view peninjau Pada sudut pandang ini, penulis menggunakan seorang tokoh sebagai pembawa cerita yang akan mengalami kejadian-kejadian dalam seluruh cerita. Tokoh ini akan menceritakan perasaan dan pendapat-pendapat dirinya sendiri. Akan tetapi, terhadap tokoh lain ia hanya dapat menceritakannya berdasarkan apa yang ia ketahui saja. Jadi, sudut pandang ini berupa penuturan pengalaman seseorang. f Amanat Sebuah cerita, dibuat dengan maksud sebagai penyampai pesan dari penulis kepada pembaca. Pesan atau yang lebih akrab disebut dengan amanat ini merupakan pemikiran-pemikiran dari penulis terhadap sebuah permasalahan, yang ia ungkapkan lewat bahasa-bahasa yang ia gunakan dalam cerita tersebut. g Kepaduan Selain memiliki unsur-unsur intrinsik, cerpen yang baik haruslah memenuhi kriteria kepaduan. Artinya, segala sesuatu yang diceritakan bersifat dan berfungsi mendukung tema utama. Penampilan berbagai peristiwa yang saling menyusul yang membentuk plot, walau tidak bersifat kronologis namun haruslah tetap saling berkaitan secara logika. Cerpen merupakan salah satu jenis karya sastra karangan. Dengan demikian, ada hal-hal yang harus diperhatikan dalam membuat sebuah cerita pendek agar memiliki mutu tinggi. Karangan yang bermutu selalu berpangkal tolak pada pemikiran yang matang dan jelas. Hal ini akan tercermin antara lain dalam pemilihan kata, dalam tata susunan kalimat, dan dalam kerangka karangan yang gamblang tentang seluruh karangan itu Heuken, 2008: 10.

2.3 Metode Berbagi Pengalaman

2.3.1 Pengertian berbagi pengalaman

Berbagi pengalaman merupakan kegiatan menceritakan pengalaman pribadi yang diperoleh seseorang kepada orang lain dengan maksud tertentu. Adapun maksud-maksud tersebut antara lain adalah: a agar orang yang mendengarkan cerita dapat ikut merasakan apa yang dirasakan oleh orang yang bercerita, b sekadar ingin memberikan informasi kepada orang lain, c ingin memberikan motivasi kepada orang lain yang berkaitan dengan pengalaman pribadinya, d membuka diri agar diterima oleh orang lain atau lingkungan barunya, e sekadar untuk memulai pembicaraan kepada lawan bicaranya.

2.3.2 Penerapan metode berbagi pengalaman dalam pembelajaran

menulis cerita pendek Metode berbagi pengalaman dalam pembelajaran menulis cerita pendek, diterapkan melalui permainan. Permainan yang digunakan adalah games concentration. Games concentration merupakan jenis sebuah permainan. Kata games berasal dari bahasa inggris yang berarti permainan, sedangkan concentration berarti pemusatan pikiran atau perhatian pada suatu hal. Dengan demikian games concentration dapat diartikan sebagai permainan yang menuntut adanya sebuah pemusatan pikiran atau perhatian pada suatu hal. Games concentration ini sering digunakan dalam berbagai kegiatan yang dilakukan di luar ruangan yaitu pada saat kegiatan lapangan outbound. Namun dengan adanya sedikit perubahan dalam konsep yang disesuaikan, games ini juga dapat dilakukan di dalam ruangan. Ada beberapa nama games yang termasuk games concentration yang sering digunakan dalam outbound, diantaranya adalah angin bertiup, tupai dan pemburu, pensil gila, mencari warna impian, mencari keluarga, birthday line up, tukar dong, dan keluarga burung. Semua games tersebut selain melatih konsentrasi juga melatih kerja sama kelompok, kesabaran, ketepatan dan kecepatan dalam memilih keputusan, sehingga semua peserta harus terlibat aktif dalam permainan. Dengan demikian, adanya rasa jenuh yang sering timbul pada diri siswa pada saat belajar di kelas terutama saat pelajaran Bahasa Indonesia, dapat teratasi.

2.3.3 Penerapan teknik berbagi pengalaman melalui games konsentrasi

Berikut adalah beberapa jenis games concentration yang digunakan untuk menerapkan metode berbagi pengalaman. a Games yang dilakukan di luar ruangan Salah satu games concentration yang digunakan untuk menerapkan metode berbagi pengalaman adalah “Angin Bertiup” dengan langkah-langkah sebagai berikut. 1 Setelah menjelaskan metode pembelajaran yang akan dilakukan, guru menyuruh seluruh siswa untuk berdiri dan membentuk sebuah lingkaran besar, 2 Kemudian, barulah games concentration dimulai. Salah satu games yang dipakai bernama ‘Angin Bertiup’. Guru menyuruh siswa agar menyimak cerita dan melakukan apa yang di aba-abakan pada saat kata kunci diucapkan oleh guru. Jika guru mengucapkan kata kunci “Angin dari kiri” maka siswa harus mengangkat kedua tangannya dan menggerak-gerakkannya ke arah kanan mereka sambil berkata “Huuu…” mengikuti suara angin. Begitu selanjutnya jika ada aba-aba “Angin dari kanan”, “Angin dari depan”, “Angin dari belakang”, mereka harus menggerakkan tanggannya ke arah yang berlawanan sambil berkata “Huuu…”. Sampai akhirnya ada aba-aba “Angin ribut” maka seluruh siswa harus berlarian mencari posisi baru dan orang di sampingnya harus berbeda pula tidak boleh sama dengan posisi yang sebelumnya, 3 Siswa yang tidak konsentrasi sehingga salah arah pada saat menggerakkan tangannya tidak sesuai dengan instruksi, maka akan diberi sanksi yaitu menceritakan pengalaman pribadi di depan teman-temannya, 4 Setelah ada beberapa siswa yang terkena sanksi dan menceritakan pengalaman pribadinya, maka guru menyuruh siswa agar memilih salah satu pengalaman pribadi teman mereka yang telah mereka dengar dan mereka ingat, kemudian dikembangkan menjadi sebuah cerita pendek dengan menggunakan bahasa mereka sendiri. Selain “Angin Bertiup”, games yang dilakukan di luar ruangan adalah “Mencari Warna Impian”. Selain melatih konsentrasi, games ini bertujuan untuk melatih kesabaran dan kerja sama kelompok. Berikut adalah langkah-langkah pelaksanaannya. 1 Setelah menjelaskan metode pembelajaran yang akan dilakukan, guru menyuruh seluruh siswa untuk berdiri dan dibagi menjadi beberapa kelompok. Masing-masing kelompok terdiri atas enam orang. 2 Setelah itu guru membuat batas pada daerah yang akan menjadi tempat bermain. Batas ini dapat berupa garis lingkaran atau persegi panjang, atau bentuk yang lain yang cukup luas. 3 Guru menyuruh kelompok pertama untuk berdiri berpasangan di depan garis batas. Tiga orang diantaranya ditanya warna apa yang mereka sukai. Setelah mereka menjawab, maka mata mereka ditutup oleh pasangannya masing- masing dengan syal atau penutup mata lainnya. 4 Kemudian guru meletakkan warna kesukaan yang telah mereka sebutkan tadi ke dalam daerah yang dipisahkan oleh garis batas. Mereka bertugas untuk mencari warna kesukaan mereka dengan syarat dalam keadaan mata tertutup dan tidak boleh melewati garis batas. Sedangkan pasangannya bertugas memberikan instruksi ke arah mana mereka harus bergerak untuk mendapatkan warna kesukaannya dengan syarat tidak boleh masuk ke daerah yang dimasuki ketiga temannya. 5 Ketiga siswa pencari warna kesukaannya tersebut harus berkonsentrasi untuk mendengarkan instruksi hanya dari pasangannya saja. Jika warna kesukaan telah berhasil didapatkan, maka mereka harus kembali ke tempat semula dengan instruksi dari pasangan mereka. Bagi pasangan yang gagal, maka harus berbagi cerita tentang pengalaman yang paling berkesan kepada teman- temannya. 6 Setelah ada beberapa siswa yang menceritakan pengalamannya, maka guru menyuruh siswa agar memilih salah satu pengalaman teman mereka yang telah mereka dengar dan mereka ingat, kemudian dikembangkan menjadi sebuah cerita pendek dengan menggunakan bahasa mereka sendiri. b Games yang dilakukan di dalam ruangan Selain dilakukan di luar ruangan, games concentration juga dapat dilakukan di dalam ruangan. Salah satu permainan yang dapat dilakukan di dalam ruangan ini bernama “Tukar Dong”. Berikut adalah langkah-langkah pelaksanaannya. 1 Setelah menjelaskan metode pembelajaran ini, guru menyuruh siswa menyiapkan selembar kertas dan sebuah ballpoint atau pensil di atas meja. Setelah itu, guru memerintahkan semua siswa untuk menulis sebuah peristiwa yang paling berkesan baginya. 2 Setelah seluruh siswa selesai menuliskan apa yang diperintahkan, guru menyuruh agar sisiwa siap menukarkan kertasnya dengan temannya. Setiap guru mengatakan “beri ke kanan” maka siswa harus memberikan kertasnya ke teman sebelah kiri mereka, dan jika guru mengatakan “beri ke depan” maka siswa memberikan kertasnya ke teman yang ada di belakang mereka, begitu sebaliknya. Sedangkan siswa yang berada paling pinggir sebelah kanan dan kiri serta depan dan belakang, harus menumpuk kertas yang mereka pegang jika tidak ada teman di sebelahposisi yang diinstruksikan. 3 Setelah beberapa kali mereka bertukar kertas, guru mengambil kertas yang tertumpuk dan membagikannya kepada siswa yang belum mendapatkannya. 4 Setelah semua siswa mendapatkan kertas, guru menyuruh siswa membuat sebuah cerpen dari temacerita yang ada pada kertas tersebut. Cerpen yang dibuat harus menggunakan pengembangan bahasa dan imajinasi sendiri.

BAB 3 METODE PENELITIAN

Pada bab III ini peneliti akan memaparkan bagaimana metode penelitian yang digunakan oleh peneliti untuk mengaplikasikan penerapan teknik berbagi pengalaman untuk meningkatkan mutu menulis cerpen. Pemaparan pada bab III ini meliputi a metode penelitian, yaitu menjelaskan metode penelitian tindakan kelas sebagai metode yang tepat untuk mengkaji secara saksama dan memperbaiki permasalahan dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran menulis cerpen serta untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran di kelas; b fokus penelitian yang berupa pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa dan proses belajar mengajar di kelas; c prosedur penelitian yang meliputi tahap perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi; d lokasi dan subjek penelitian; e alat pengumpul data yang digunakan; serta f pengumpulan dan analisis data.

3.1 Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas Classroom Action Research. Metode Penelitian Tindakan Kelas PTK ini dipilih karena peneliti memiliki pandangan bahwa secara umum PTK telah menjadi bagian penting dari profesi seorang guru yang telah terbiasa menghadapi masalah-masalah dalam pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Selain itu, PTK ini nantinya dapat dimanfaatkan oleh berbagai pihak sebagai metode untuk mengembangkan kurikulum, pengembangan keahlian mengajar atau meningkatkan profesionalisme guru, dan lain- lain. Penelitian ini dimulai pada saat peneliti menemukan sebuah permasalahan ketika menjadi pengajar di salah satu lembaga bibimbingan belajar kecil di Kota Bandung tahun 2007-2008, yaitu sebagian besar pelajar SMP dan SMA cenderung tidak termotivasi pada saat pelajaran menulis. Hal ini diketahui pada saat peneliti melontarkan pertanyaan tentang ketertarikan mereka terhadap pelajaran menulis di setiap kelas yang peneliti masuki. Sebagian besar dari mereka menjawab merasa tidak tertarik dengan pelajaran menulis karena selalu merasa kesulitan mencari ide untuk dituangkan ke dalam tulisan. Langkah selanjutnya yang dilakukan oleh peneliti adalah melakukan wawancara tidak terstruktur kepada beberapa Mahasiswa yang melakukan PLP di beberapa SMA Negeri di Kota Bandung tahun 2008, mengenai minat siswa pada pelajaran menulis. Jawaban yang sama terlontar, yaitu bahwa siswa kurang memiliki motivasi dalam pelajaran menulis karena sulitnya menemukan ide. Bahkan beberapa diantara mereka secara terus terang menyatakan malas mengerjakan tugas menulis terutama menulis cerpen dan pidato dengan alasan bahwa mereka tidak bercita-cita menjadi penulis. Selanjutnya, peneliti melakukan pengamatan di SMA Negeri 2 Bandung sejak awal bulan Februari - Juni 2009, selama melaksanakan Program Latihan Profesi PLP di sana. Permasalahan serupa ditemukan oleh peneliti. Dalam setiap kelas yang peneliti masuki, hanya beberapa orang saja yang mengatakan biasa-biasa saja ketika mengerjakan tugas menulis. Tidak antusias tetapi juga tidak mengalami kesulitan. Sedangkan sebagian besarnya menyatakan enggan ketika ada tugas menulis. Tidak hanya bertanya kepada siswa, peneliti juga bertanya kepada salah satu guru bidang studi Bahasa Indonesia di SMA Negeri 2 Bandung, Dra. Lilis Yuliawati R. tentang minat siswa ini. Beliau menyatakan bahwa rata-rata siswa tidak menyukai pokok bahasan menulis dalam mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Alasan yang mengemuka adalah sulitnya mencari ide, dan memilih kosakata untuk dituangkan ke dalam sebuah tulisan. Terlebih saat mereka diminta untuk menulis sebuah cerpen, hampir tidak memiliki ide bahkan sekadar mencari tema yang menarik untuk ditulis pada materi pembelajaran menulis cerpen. Berdasarkan permasalahan yang ditemukan di lapangan, khususnya di kelas X-D SMA Negeri 2 Bandung, maka peneliti memilih PTK sebagai metode yang tepat untuk digunakan dalam penelitian ini. Dalam pemilihan metode PTK ini, peneliti merujuk kepada beberapa pendapat ahli. Menurut Sukidin, dkk. 2002: 13 PTK dapat dipilih sebagai metode penelitian karena mampu menawarkan berbagai cara dan prosedur baru yang lebih mengena dan bermanfaat untuk memperbaiki serta meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran di kelas. Sependapat dengan Sukidin, Wardani, dkk. 2000: 14 mengemukakan bahwa PTK merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelas sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa meningkat. Tujuan yang ingin dicapai peneliti dalam penelitian ini adalah memperbaiki serta meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis, khususnya menulis cerpen di kelas X-D SMA Negeri 2 Bandung, meliputi aspek yang berhubungan dengan proses pembelajaran menulis cerpen yang diarahkan pada penerapan teknik berbagi pengalaman, untuk memotivasi dan membangun ketertarikan siswa terhadap pembelajaran menulis cerpen dengan cara membantu siswa menemukan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan, memberikan suasana santai dan ceria serta terjalinnya kerjasama dan hubungan yang akrab baik antarsiswa maupun antara siswa dan guru. Dengan demikian penerapan teknik berbagi pengalaman dapat menjadikan pembelajaran menulis cerpen lebih bermakna bagi siswa serta pada akhirnya siswa memiliki pandangan positif dan sikap optimistis terhadap pembelajaran ini. Rujukan lain yang digunakan peneliti dalam pemilihan metode PTK ini adalah pendapat Kardiawarman 2000: 14 yang menyatakan bahwa dalam konteks pendidikan PTK adalah sebuah bentuk kegiatan refleksi diri yang dilakukan oleh para pelaku pendidikan dalam situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas tentang praktik-praktik kependidikan. Penelitian tindakan kelas dilakukan secara kolaboratif antara guru dengan pihak-pihak yang berkepentingan. Kemmis dan Mc Taggart dalam Sukardi 2003: 210 secara umum mengemukakan bahwa “Action research is the way groups of people can organized the conditions under wich they can learn from their own experiences and make their experience accessible to others”. PTK dapat dilakukan baik itu secara kelompok maupun individual dengan harapan pengalaman mereka dapat ditiru atau diakses untuk memperbaiki kualitas kerja orang lain, dalam hal ini difokuskan pada perbaikan praktik-praktik pembelajaran yang dilakukan di kelas. Kolaborasi yang dilakukan dalam PTK ini pada dasarnya bertujuan agar dapat meringankan sekaligus membantu mengartikulasikan permasalahan yang dirasakan guru, sehingga dapat dijajaki dan dicarikan jalan keluarnya. Menurut Nana Supriatna 2001: 28, PTK merupakan salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sekaligus memecahkan persoalan pengajaran yang dihadapi oleh guru. Penelitian ini dapat dilakukan melalui kolaborasi antara guru dan mitra guru, baik dari kalangan sekolah maupun peneliti dari perguruan tinggi yang menjadi mitranya. Pendapat di atas sejalan dengan pendapat Hopkins dalam Rochiati Wiriatmadja 2002: 124, yaitu PTK merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru atau pendidik dengan mitra peneliti, bertujuan untuk meningkatkan kualitas mengajarnya atau kualitas mengajar sejawatnya, atau untuk menguji asumsi-asumsi serta teori-teori pendidikan dalam kenyataan atau praktiknya, atau untuk mengimplementasikan atau mengevaluasi kebijakan-kebijakan sekolah. Dengan melakukan PTK, guru melengkapi lagi perannya sebagai pendidik dengan melakukan refleksi kritis terhadap tugas mengajarnya dengan tujuan untuk meningkatkan kualitasnya. Menurut Sukidin, dkk. 2002: 13 PTK merupakan penelitian yang mempunyai karakteristik berbeda dengan penelitian formal, sebab penelitian tindakan kelas merupakan “a an inquiry on practice from within, b a collaborative effort between school teachers and teacher educators, dan c a reflective practive made public”. Berdasarkan karakteristik tersebut dapat diketahui bahwa kegiatan PTK dipicu oleh permasalahan praktis yang secara langsung dihayati dalam pelaksanaan tugas sehari-hari oleh guru sebagai pengelola program pembelajaran di kelas. Guru sebagai jajaran staf pengajar di suatu sekolah secara praktis mengetahui berbagai permasalahan yang dihadapi di kelasnya, terutama berkaitan dengan permasalahan pengajaran. Adapun Sukardi 2003: 211 mengemukakan ciri-ciri penelitian tindakan sebagai berikut. 1 Problem yang dipecahkan merupakan persoalan praktis yang dihadapi peneliti dalam kehidupan profesi sehari-hari. 2 Peneliti memberikan perlakuan atau treatment yang berupa tindakan terencana untuk memecahkan permasalahan dan sekaligus meningkatkan kualitas yang dapat dirasakan implikasinya oleh subjek yang diteliti. 3 Langkah-langkah penelitian yang direncanakan selalu dalam bentuk siklus, tingkatan atau daur yang memungkinkan terjadinya kerja kelompok maupun kerja mandiri secara intensif. 4 Adanya langkah reflektif atau reflective thinking dari peneliti, baik sesudah maupun sebelum tindakan. Reflective thinking ini penting untuk melakukan retrospeksi kaji ulang terhadap tindakan yang telah diberikan dan implikasinya yang muncul pada subjek yang diteliti sebagai akibat adanya penelitian tindakan. Sementara itu, Wardani, dkk. 2002: 14 mengemukakan ciri-ciri PTK sebagai berikut. 1 Adanya masalah dalam PTK yang dipicu oleh munculnya kesadaran pada diri guru bahwa praktik pembelajaran yang dilakukannya selama ini di kelas mempunyai masalah yang perlu diselesaikan. 2 Self-Reflective inquiry, yaitu penelitian melalui refleksi diri. PTK mempersyaratkan guru mengumpulkan data dari praktiknya sendiri melalui refleksi diri. Ini berarti, guru mencoba mengingat kembali apa yang dikerjakannya di kelas, apa dampak tindakan tersebut bagi siswa, dan kemudian memikirkan mengapa dampaknya seperti itu. Guru mencoba menemukan kelemahan dan kekuatan dari tindakan yang dilakukannya dan kemudian mencoba memperbaiki kelemahan serta mengulangi bahkan menyempurnakan tindakan yang sudah dianggap baik. 3 PTK dilakukan di kelas sehingga fokus penelitian ini adalah kegiatan pembelajaran berupa perilaku guru dan siswa dalam melakukan interaksi. 4 PTK bertujuan memperbaiki pembelajaran. Perbaikan dilakukan secara bertahap dan terus-menerus selama kegiatan penelitian dilakukan. PTK ini akan dilaksanakan oleh peneliti dalam proses pengkajian berdaur secara bertahap, yaitu mulai dari siklus pertama sampai pada suatu siklus yang dianggap telah mencapai titik jenuh dan memperoleh hasil data yang memuaskan. Tahapan-tahapan yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini sejalan dengan pendapat Hopkins dalam Rochiati Wiriaatmadja 2002: 127, bahwa PTK merupakan penelitian yang dalam prosesnya memiliki siklus dengan empat langkah utama, yaitu perencanaan plan, pelaksanaan tindakan action, pengamatan observe, dan refleksi reflect. Adapun prosedur pengembangan model tindakan yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Adaptasi PTK dari Suharsimi Arikunto, 2006: 74 Tahap Pendahuluan Observasi Lapangan Permasalahan Pelaksanaan Tindakan Pengamatan atau Pengumpulan Data II Perencanaan Tindakan Pelaksanaan Tindakan Pengamatan atau Pengumpulan Data I Refleksi I Permasalahan Baru Hasil Refleksi Perencanaan Tindakan Evaluasi Apabila permasalahan belum terselesaikan dilanjutkan ke siklus berikutnya dengan tahap yang sama. Prosedur penelitian di atas dapat diterjemahkan sebagai berikut. 1 Observasi awal Observasi awal merupakan studi pendahuluan sebelum tindakan dan penelitian dilakukan. Pada tahap ini peneliti mencari informasi awal yang dibutuhkan dari lokasi penelitian. Observasi awal dilaksanakan pada awal bulan Februari 2009. Observasi awal tersebut sangat bermanfaat bagi peneliti, terutama untuk mengetahui dan memahami latar belakang dan kondisi lokasi penelitian, krakteristik dan latar belakang siswa, kondisi guru dan proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas, serta pandangan atau pendapat siswa terhadap pembelajaran menulis khususnya menulis cerpen. 2 Perencanaan Perencanaan dalam penelitian ini mengandung arti bahwa peneliti melakukan berbagai persiapan sehingga semua komponen yang direncanakan dapat dikelola dengan baik atau peneliti melakukan analisa masalah dan membuat rencana berdasarkan analisis masalah yang didapatkan. Pada tahap ini peneliti menyusun rencana tindakan dan penelitian tindakan, termasuk revisi dan perubahan rencana yang akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran menulis cerpen. Kegiatan menyusun perencanaan dimulai dari penentuan kelas penelitian dan kesepakatan waktu dimulainya penelitian, pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran, menentukan metode pembelajaran, membuatmempersiapkan media pembelajaran, menyusun format observasi dan lain-lain yang dibutuhkan selama penelitian dilakukan. 3 Pelaksanaan tindakan Tindakan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pelaksanaan serangkaian kegiatan yang telah direncanakan atau dirumuskan oleh peneliti. Implementasi tindakan dalam penelitian ini adalah dengan mengembangkan pembelajaran menulis cerpen dengan penerapan teknik berbagi pengalaman. 4 Pengamatan atau observasi Observasi adalah upaya merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan berlangsung dengan atau tanpa alat bantu. Selama tindakan berlangsung, peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas guru, siswa dan proses belajar mengajar yang berlangsung di kelas, sekaligus melakukan penilaian mengenai kesesuaian atau kecocokan tindakan-tindakan yang dilakukan dengan permasalahan yang ada. 5 Rekomendasi Rekomendasi adalah menjelaskan setiap kegagalan pelaksanaan dan efek- efeknya refleksi. Hasil dari refleksi dapat digunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya jika siklus yang telah dilaksanakan sebelumnya dipandang belum berhasil memecahkan masalah yang ada. Peneliti menilai kelebihan dan kekurangan serta pengaruhnya dalam kegiatan belajar mengajar setiap tindakan selama penelitian dilaksanakan.

3.2 Fokus Penelitian