HUBUNGAN ANTARA INTERAKSI SOSIAL TEMAN SEBAYA DAN PRESTASI BELAJAR PADA REMAJA AWAL SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi (S.Psi.) Program Studi Psikologi

  

HUBUNGAN ANTARA INTERAKSI SOSIAL TEMAN SEBAYA DAN

PRESTASI BELAJAR PADA REMAJA AWAL

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi (S.Psi.)

  

Program Studi Psikologi

Oleh:

Cicilia Gita Wardani

  

NIM: 079114087

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

HALAMAN MOTTO

  Bebaskanlah ilmu dalam pikiranmu… Dan bebaskan pikiranmu didalam ilmu………

HALAMAN PERSEMBAHAN

  Karya ini saya persembahkan kepada:

  Tuhan Yesus Kristus……… Bapak, Ibu serta Adik-adikku……… Pacar tersayangku… Keluarga besar….

  Serta para sahabat dan teman-teman semua yang telah membantuku…..

  

HUBUNGAN ANTARA INTERAKSI SOSIAL TEMAN SEBAYA DAN

PRESTASI BELAJAR PADA REMAJA AWAL

Cicilia Gita Wardani

  

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk menguji apakah ada hubungan antara interaksi sosial teman

sebaya dan prestasi belajar pada remaja awal. Hipotesis dalam penelitian ini adalah ada hubungan

positif antara interaksi sosial teman sebaya dan prestasi belajar pada remaja awal. Dengan

demikian dapat dikatakan bahwa semakin tinggi interaksi sosial teman sebaya maka semakin

tinggi pula prestasi belajarnya, begitu pula sebaliknya semakin rendah interaksi sosial teman

sebaya seseorang maka semakin rendah pula prestasi belajarnya. Subyek dalam penelitian ini

adalah remaja awal usia 13-14 tahun yang mengikuti pendidikan formal Sekolah Menengah

Pertama (SMP). Pengumpulan data dilakukan dengan membagikan skala interaksi sosial teman

sebaya dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,947 dan juga pengumpulan nilai raport. Dari hasil

analisis data diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,135 dengan taraf signifikansi 0,111. Hal ini

dapat diartikan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara interaksi sosial teman sebaya dan

prestasi belajar pada remaja awal. Kata kunci : prestasi belajar, interaksi sosial teman sebaya.

  

CORRELATION BETWEEN SOCIAL INTERACTION WITH PEERS AND

ACHIEVEMENT OF STUDY IN EARLY ADOLESCENCE

Cicilia Gita Wardani

ABSTRACT

  The goal of this research is to test whether there is a correlation between social

interaction with peers and achievement of study in early adolescence. The hypothesis in this

research is that there is a positive relationship between social interaction with peers and

achievement of study in early adolescence. Moreover, it can be said that the higher of social

interaction with peers level the higher achievement of study will be earned. On the contrary, the

lower with social interaction peers level the lower achievement of study will be earned. The

subject of this research are junior high school students in the age of 13-14 years old. The data

collection is done by distribute the social interaction peers scale with 0,947 coefficient of

reliability and also collecting final grade report. From the data analysis the researcher gets 0.135

coefficient of correlation with 0.111 level of significance. These assume that there is no significant

correlation between social interaction with peers and achievement of study in early adolescence

age.

  Keyword : achievement of study, social interaction with peers.

KATA PENGANTAR

  Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus, karena atas bimbingan dan perlindunganNya saya dapat menyelesaikan karya ini dengan baik.

  Untuk itu saya juga mengucapkan terima kasih kepada :

  1. Dr. Christina Siwi Handayani selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

  2. Titik Kristiyani, M.Psi. selaku Ketua Program Studi Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

  3. Y. Heri Widodo, S.Psi., M.Psi. selaku dosen pembimbing skripsi yang telah membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

  4. Dra. Lusia Pratidarmastiti, M.S. selaku panitia penguji skripsi, sehingga skripsi ini dinyatakan memenuhi syarat.

  5. MM. Nimas Eki Suprawati, S.Psi., Psi., M.Si. selaku panitia penguji skripsi, sehingga skripsi ini dinyatakan memenuhi syarat.

  6. Bapak Ibu dosen Fakultas Psikologi yang telah memberikan ilmu dan pengetahuannya selama penulis menempuh studi di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

  7. Segenap karyawan Fakultas Psikologi (Mas Gandung, Mbak Nanik, Mas Muji, Mas Doni dan Pak Gie), terimakasih atas segala kerjasama yang diberikan untuk kelancaran studi penulis di Fakultas Psikologi.

  8. Bapak, Ibu, Lina, Lexa dan keluarga besar yang telah memberikan dukungan serta doanya sehingga penulis dapat menyelesaikan karya

  9. Pacarku tersayang Yudha, yang tak pernah bosan menemani serta memberikan dukungan yang luar biasa setiap saat.

  10. Teman-teman serta sahabat Yani, Sheela, Nana, Clara, Novian, Bondan, Lanang, Uthe, dan Tika yang selalu memberikan penghiburan serta pencerahan dalam penyelesain karya ini.

  11. Teman-teman psikologi angkatan 2007 seperjuangan yang tidak bisa saya sebutkan satu per satu terimakasih atas semua bantuan dan dukungannya.

  12. Semua pihak yang tidak bisa penulis tulis satu persatu. Terimakasih semuanya.

  Penulis Cicilia Gita Wardani

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING .................................. ii HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii HALAMAN MOTTO ...................................................................................... iv HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... vi ABSTRAK ...................................................................................................... vii ABSTRACT .................................................................................................... viii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ix KATA PENGANTAR ........................................................................................ x DAFTAR ISI ................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvi DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................xviii

  BAB 1 : PENDAHULUAN ............................................................................. 1 A. Latar Belakang ..................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ................................................................................ 6 C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6 D. Manfaat Penelitian................................................................................ 6 BAB II : LANDASAN TEORI ........................................................................ 8 A. Remaja Awal ........................................................................................ 8

  1. Pengertian Remaja .......................................................................... 8

  2. Ciri-Ciri Periode Remaja Awal ....................................................... 10

  3. Tugas Perkembangan Remaja Awal ................................................ 12

  4. Prestasi Belajar Pada Remaja Remaja Awal ................................... 15

  B. Prestasi Belajar ..................................................................................... 16

  1. Pengertian Prestasi Belajar ............................................................. 16

  2. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ................................... 18

  3. Riset Terkait Prestasi Belajar .......................................................... 22

  C. Interaksi Sosial Teman Sebaya ............................................................. 23

  1. Pengertian Interaksi Sosial .............................................................. 23

  2. Aspek Interaksi Sosial .................................................................... 24

  3. Bentuk Interaksi Sosial yang Asosiatif ............................................ 26

  4. Dampak Interasi Sosial Teman Sebaya ........................................... 26

  D. Dinamika Hubungan Interaksi Sosial Teman Sebaya dan Prestasi Belajar .................................................................................................. 28

  E. Hipotesis .............................................................................................. 31

  BAB III : METODOLOGI PENELITIAN........................................................ 33 A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 33 B. Variabel Penelitian ............................................................................... 33 C. Definisi Operasional ............................................................................. 33 D. Subyek Penelitian ................................................................................. 35 E. Sampling .............................................................................................. 35 F. Metode dan Alat Pengumpulan Data..................................................... 35

  G. Kredibilitas Alat Ukur .......................................................................... 38

  1. Estimasi Validitas ........................................................................... 38

  2. Estimasi Reliabilitas ....................................................................... 38

  3. Seleksi Aitem ................................................................................. 39

  H. Teknik Analisis Data ............................................................................ 40

  1. Uji Asumsi ..................................................................................... 40

  2. Uji Hipotesis................................................................................... 41

  BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 42 A. Pelaksanaan Penelitian ......................................................................... 42 B. Data Demografis Subyek Penelitian ..................................................... 42 C. Uji Asumsi ........................................................................................... 43

  1. Uji Normalitas ................................................................................ 43

  2. Uji Linearitas .................................................................................. 44

  D. Hasil Penelitian .................................................................................... 45

  1. Uji Hipotesis................................................................................... 45

  2. Deskripsi Data Penelitian ................................................................ 46

  E. Pembahasan ......................................................................................... 47

  BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN.......................................................... 50 A. Kesimpulan .......................................................................................... 50 B. Saran .................................................................................................... 50 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 51 LAMPIRAN .................................................................................................... 53

  

DAFTAR TABEL

  Tabel 1. Blue Print Skala Interaksi Sosial ......................................................... 36 Tabel 2. Tabel Spesifikasi Aitem Interaksi Sosial ............................................. 36 Tabel 3. Skor Butir-Butir Favorabel Skala Interaksi Sosial .............................. 37 Tabel 4. Skor Butir-Butir Unfavorabel Skala Interaksi Sosial ........................... 37 Tabel 5. Tabel Spesifikasi Aitem Sesudah Uji Coba ......................................... 40 Tabel 6. Data Demografis Subyek .................................................................... 43 Tabel 7. Hasil Uji Normalitas ........................................................................... 44 Tabel 8. Data Teoritis dan Empirik Skala Interaksi Sosial Teman Sebaya ........ 46 Tabel 9. Data Teoritis dan Empirik Rata-rata nilai Raport ................................ 47

  

DAFTAR GAMBAR

  Gambar 1. Bagan Hubungan Antara Interaksi Sosial Teman Sebaya dan Prestasi Belajar ............................................................................... 32

  Gambar 2. Scatterplot ...................................................................................... 45

  

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1. Skala Interaksi Sosial Sebelum Uji Coba ...................................... 53 Lampiran 2. Skala Interaksi Sosial Sesudah Uji Coba ...................................... 61 Lampiran 3. Reliabilitas Skala Interaksi Sosial ................................................. 66 Lampiran 4. Data Skala Interaksi Sosial Teman Sebaya ................................... 73 Lampiran 5. Data Penilaian Hasil Belajar ......................................................... 74 Lampiran 6. Uji Normalitas.............................................................................. 75 Lampiran 7. Uji Linearitas ............................................................................... 76 Lampiran 8. Uji Hipotesis ................................................................................ 77 Lampiran 9. Uji T ............................................................................................ 78

BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Sekolah merupakan suatu lembaga yang memberikan kesempatan bagi

  setiap orang untuk menuntut ilmu pengetahuan. Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam menyerap ilmu pengetahuan tersebut, maka diperlukan suatu evaluasi. Evaluasi ini merupakan salah satu indikator untuk mengetahui prestasi belajar siswa.

  Prestasi belajar itu sendiri adalah kemampuan aktual yang dapat diukur dengan menggunakan alat ukur yang namanya tes (Subandi, dalam Nashori, 2004). Prestasi belajar juga dapat diartikan sebagai hasil dari suatu aktivitas belajar yang didapatkan lewat pengukuran dan penilaian terhadap hasil pendidikan yang diwujudkan berupa angka atau nilai maupun indeks prestasi (Subandi dalam Nashori,2004).

  Salah satu kelompok usia terbesar yang menempuh pendidikan formal di sekolah adalah kelompok usia remaja. Pada penelitian ini, fokus dilakukan pada kelompok usia remaja awal yaitu individu yang memasuki SMP (Thornburg, dalam Dariyo, 2004). Pada masa remaja awal ini, prestasi belajar masih sangat dipengaruhi oleh teman sebayanya. Bahkan pengaruh keluarga dapat dikatakan lebih rendah dibandingkan pengaruh teman sebaya dalam menumbuhkan minat berprestasi pada remaja. Prestasi belajar dapat memberikan kepuasan dalam diri siswa yang memasuki usia remaja awal, karena teman-teman mereka menaruh minat pada keberhasilan akademik. (Hurlock, 1980).

  Pentingnya prestasi belajar pada masa remaja awal ini juga dapat dilihat dari tugas perkembangannya. Remaja awal memiliki tugas perkembangan untuk mempersiapkan diri dalam memilih lapangan pekerjaan. Untuk membantu individu dalam mempersiapkan memilih lapangan pekerjaan tersebut, perlu diketahui minat dari masing-masing individu. Minat ini berfungsi sebagai informasi mengenai ketertarikan serta tingginya motivasi individu terhadap suatu bidang pekerjaan. Minat tersebut salah satunya dapat dilihat dari prestasi belajar siswa di sekolah (Santrock, 2007).

  Prestasi belajar pada remaja yang memasuki tahap perkembangan remaja awal seharusnya dapat dicapai secara optimal. Akan tetapi dewasa ini standar pendidikan yang digunakan semakin meningkat. Tidak semua siswa mampu mengikuti standar yang digunakan tersebut. Kesulitan mengikuti standar tersebut bisa dilihat dari prestasi belajar siswa SMP pada tahun 2010 yang menurun. Hal ini dapat dilihat dari angka kelulusan ujian nasional (UN) yaitu evaluasi tingkat akhir yang diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan Nasional pada jenjang SMP. Pada siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) angka kelulusan tahun 2009 adalah sebesar 95,05%, sedangkan pada tahun 2010 turun menjadi 90,27% (Nuh, 2010). Dalam hal ini, dapat dilihat adanya penurunan angka kelulusan dari tahun 2009 sampai 2010 yaitu sebesar 4,78 %.

  Prestasi belajar ini dipengaruhi oleh banyak faktor. Ini dapat dilihat pada beberapa riset yang dilakukan berkaitan dengan prestasi belajar. Diantaranya pada penelitian Sanmustari (dalam Nashori, 2004) yang menyatakan bahwa prestasi akademik dipengaruhi oleh motif berprestasi mahasiswa. Penelitian Utami (dalam Nashori,2004), menunjukkan bahwa pengalaman belajar, kemandirian dan intelegensi berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa. Sedangkan pada penelitian Hardjito (dalam Nashori, 2004) menyatakan bahwa kebiasaan belajar juga berpengaruh terhadap prestasi belajar. Selain itu, penelitian Subandi (dalam Nashori, 2004) menunjukkan bahwa kecerdasan emosional, sikap terhadap penyajian materi kuliah berhubungan dengan prestasi belajar. Kemudian penelitian Jufri (dalam Nashori, 2004) menyatakan efikasi diri, ketrampilan belajar dan penyesuaian diri berpengaruh terhadap prestasi belajar.

  Beberapa pandangan mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah Slamet (dalam Nashori, 2004) menyatakan bahwa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dibedakan dalam dua kelompok yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu, meliputi kesehatan, cacat tubuh, intelegensi atau kecerdasan, perhatian, minat, bakat, dan motif. Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar individu, termasuk didalamnya cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, metode mengajar, relasi pengajar dengan pelajar, dan alat pengajaran. Sejalan dengan itu, Soeryabrata (dalam Tjudjing, 2001) juga membagi faktor tersebut dalam dua macam yaitu faktor internal yang meliputi keadaan fisik, intelegensi, tujuan belajar, minat, kepercayaan diri, keuletan, pedoman belajar, cara belajar dan pengaturan waktu. Serta faktor eksternal yang meliputi lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.

  Berdasarkan riset dan pandangan beberapa tokoh di atas, dapat dilihat beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang. Faktor-faktor ini secara garis besar dibagi menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal termasuk didalamnya adalah kesehatan, cacat tubuh, intelegensi atau kecerdasan, perhatian, minat, bakat, motif, pengalaman belajar, tujuan belajar, kemandirian, kebiasaan belajar, kecerdasan emosional, sikap terhadap penyajian materi, efikasi diri, ketrampilan belajar, kepercayaan diri, pengaturan waktu dan penyesuaian diri. Faktor eksternal seperti cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, metode mengajar, relasi pengajar dengan pelajar, alat pengajaran dan keadaan lingkungan masyarakat.

  Salah satu faktor penting yang mempengaruhi prestasi belajar pada tahap perkembangan remaja awal adalah faktor eksternal atau yang berasal dari luar diri siswa. Dalam hal ini peranan teman sebaya sangat berpengaruh dalam menumbuhkan minat berprestasi. Hubungan yang baik antara individu dengan orang lain sangat penting untuk mendukung prestasi belajar pada remaja awal (Hurlock, 1980). Interaksi sosial tinggi yang dimiliki oleh remaja mengakibatkan mereka memiliki hubungan baik dengan banyak orang, sehingga mereka dapat saling memberikan dukungan untuk mencapai suatu prestasi yang optimal.

  Salah satu bentuk dari interaksi sosial adalah kerja sama, hubungan kerja sama ini timbul pada saat orang menyadari bahwa mereka mempunyai kepentingan yang sama dan pada saat yang bersamaan mempunyai cukup pengetahuan dan pengendalian terhadap diri sendiri untuk memenuhi kebutuhan tersebut (Soekanto, 1982). Dalam hal ini hubungan remaja dengan teman sebayanya yang masih sama-sama duduk dibangku sekolah mempunyai tujuan yang sama yaitu mencapai prestasi tinggi di sekolah, maka hubungan kerja sama ini juga tumbuh diantara mereka. Dari hubungan kerja sama tersebut remaja cenderung saling membantu dan mendukung dalam menghadapi kesulitan belajar untuk bersama-sama mencapai prestasi belajar yang optimal.

  Misalnya yang terjadi pada kelompok peserta olimpiade fisika. Sebelum mengikuti olimpiade fisika ini, kelompok peserta menempuh tiga proses tahapan yaitu tahap seleksi, tahap diskusi dan tahap final. Setelah melalui proses seleksi kelompok peserta yang lolos diberikan kesempatan untuk berdiskusi dengan peserta lain untuk membahas materi-materi yang ada. Dengan adanya diskusi ini, peserta dapat menambah wawasan mengenai berbagai macam pendapat dan masukan dari peserta lain dalam menyelesaikan soal-soal. Diskusi tidak hanya dilakukan dengan bertatap muka secara langsung, diskusi ini juga berlangsung melalui forum yang dibuat lewat internet. Kelompok peserta menjadi semakin memiliki banyak wawasan dari berbagai sumber, tidak hanya dari buku saja.

  Usaha mereka dalam mempersiapkan olimpiade ini menghasilkan beberapa medali disetiap tahun diadakannya olimpiade Fisika (Tim Olimpiade Fisika, 2011).

  Pada tahap perkembangan remaja awal seorang remaja cenderung lebih dekat dengan teman sebayanya, kedekatan dengan teman sebayanya ini dapat mempengaruhi minat untuk berprestasi pada remaja. Namun tidak semua hubungan yang dijalin dengan teman sebaya ini memiliki tujuan untuk mencapai prestasi yang tinggi, terutama pada usia remaja awal yang masih cenderung mengikuti norma kelompok dari pada orang tuanya sedangkan prestasi belajar dianggap sebagai tuntutan dari orang tua. Hal ini dapat terlihat dari hasil Ujian Nasional siswa SMP menurun pada tahun 2009 dan 2010.

  Dengan melihat gejala-gejala yang terjadi diatas, maka penulis tertarik untuk meneliti “hubungan antara interaksi sosial dan prestasi belajar pada remaja SMP”.

  B. Rumusan Masalah

  Dari latar belakang masalah yang dipaparkan maka dapat dirumuskan suatu masalah penelitian yakni “Apakah ada hubungan antara interaksi sosial dan prestasi belajar pada remaja SMP?”

  C. Tujuan Penelitian

  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara interaksi sosial dan prestasi belajar pada remaja SMP.

  D. Manfaat Penelitian

  Hasil penelitian ini mempunyai beberapa manfaat, antara lain ialah :

  1. Manfaat teoritis Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi psikologi pendidikan.

  2. Manfaat praktis

  a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu memberikan informasi khususnya kepada para orang tua, konselor sekolah dan guru dalam upaya membimbing siswanya dalam membangun interaksi sosial antar siswa untuk mendapatkan prestasi belajar yang optimal.

  b. Pada individu yang memasuki usia remaja awal diharapkan dapat membantu memberikan informasi mengenai pentingnya membangun interaksi sosial dengan teman sebaya untuk meraih prestasi belajar yang optimal.

BAB II LANDASAN TEORI A. Remaja Awal

  1. Pengertian Remaja Istilah adolescence atau remaja berasal dari kata latin adolescare

  (kata bendanya, adolescentia yang berarti remaja) yang berarti “tumbuh” atau “tumbuh menjadi dewasa.” Bangsa primitif ataupun orang-orang jaman purbakala memandang masa puber dan masa remaja tidak berbeda dengan periode-periode lain dalam rentang kehidupan. Anak dianggap sudah dewasa apabila sudah mampu mengadakan reproduksi. Istilah

  adolescence , seperti yang dipergunakan saat ini, mempunyai arti yang lebih luas yaitu mencakup kematangan mental, emosional, sosial dan fisik.

  Pandangan ini diungkapkan oleh Piaget (dalam Hurlock, 1980).

  Penggolongan usia masa remaja dikemukakan oleh beberapa ahli diantaranya menurut Hurlock (dalam Mappiare, 1982) membagi rentangan usia remaja antara 13 sampai 21 tahun, yang dibagi pula dalam masa remaja awal usia 13 / 14 tahun sampai 17 tahun dan remaja akhir 17 sampai 21 tahun. Sedangkan para ahli lain yakni Singgih Gunarso dan suami menyatakan usia 12 sampai 22 tahun sebagai masa remaja, Susilowindradini yang berpatokan pada literature Amerika berpendapat masa pubertas antara 11/12 sampai 15/16 tahun, masa remaja awal antara 13 sampai 17 tahun, dan masa remaja akhir 17 sampai 21 tahun, Winarto Surachmad menyatakan usia 12 sampai 22 tahun adalah masa yang mencakup sebagian besar perkembangan adolescence. Sedangkan Kwee Soen Liang membagi masa “puberteit” sebagai berikut :

  a. Pree puberteit : laki-laki 13-14 tahun, wanita 12-13 tahun

  b. Puberteit : laki-laki 14-18 tahun, wanita 13-18 tahun

  c. Adolenscence : laki-laki 19-23 tahun, wanita 18-21 tahun Selain itu, menurut Thornburg (dalam Dariyo, 2004) remaja terbagi dalam tiga tahap, yaitu remaja awal dengan usia 13 – 14 tahun, remaja tengah usia 15 – 17 tahun, dan remaja akhir usia 18 – 21 tahun. Masa remaja awal, umumnya individu telah memasuki pendidikan dibangku Sekolah Menengah Tingkat Pertama (SLTP), sedangkan masa remaja tengah individu yang duduk dibangku Sekolah Menengah Umum (SMU), kemudian mereka yang tergolong remaja akhir umumnya sudah memasuki dunia perguruan tinggi atau lulus SMU dan mungkin sudah bekerja. Pada penelitian ini yang menggunakan subyek siswa SMP maka antara usia 13 sampai 14 tahun.

  Berdasarkan pada beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa secara teoritis dan empiris dari segi psikologis, rentangan usia remaja berada dalam usia 12 sampai 21 tahun bagi wanita dan 13 sampai 22 tahun bagi pria. Jika dibagi atas remaja awal berada dalam usia 12/13 sampai 17/18 tahun, dan remaja akhir antara 17/18 sampai 21/22 tahun (Mappiare, 1982).

  2. Ciri-Ciri Periode Remaja awal Secara fisik remaja awal mengalami masa yang disebut masa pubertas

  (puberty), yaitu suatu periode di mana kematangan kerangka dan seksual terjadi secara pesat. Dalam periode ini terjadi perubahan fisik terutama tubuh dan hormonal baik pada remaja laki-laki maupun perempuan. Pada laki-laki ditandai dengan adanya mimpi basah yang pertama yang diikuti dengan mulai tumbuhnya kumis, pertumbuhan tinggi badan yang cepat, pertumbuhan penis, pertumbuhan testis, serta pertumbuhan rambut pada kemaluan. Sedangkan pada perempuan ditandai dengan menarche atau haid yang pertama yang diikuti dengan pertambahan tinggi badan yang cepat, pertumbuhan buah dada, dan pertumbuhan rambut pada kemaluan (Malina, Tanner, dalam Santrock, 1995).

  Secara psikologis ciri-ciri yang muncul pada saat remaja awal menurut Mappiare (1982) diantaranya :

  1. Ketidakstabilan keadaan perasaan dan emosi Masa ini disebut juga sebagai “storm and stress” atau bisa dikatakan bahwa remaja mengalami badai dan topan dalam kehidupan perasaan dan emosinya. Pada tahap ini remaja seringkali mengalami semangat yang tinggi dalam bekerja dan tidak lama berganti lesu dan malas, kegembiraan yang meledak bertukar menjadi rasa sedih yang sangat, dll.

  2. Hal sikap dan moral Biasanya hal sikap dan moral muncul pada akhir remaja awal, pada tahapan ini organ-organ seksual telah matang sehingga menyebabkan remaja mendekati lawan seks. Terdapat dorongan seks dan kecenderungan untuk memenuhinya, sehingga dinilai oleh masyarakat tidak sopan.

  3. Hal kecerdasan atau kemampuan mental Pada tahap ini kemampuan mental atau berpikir remaja mulai sempurna, mereka mulai mengerti informasi abstrak. Hal ini mengakibatkan remaja awal suka menolak hal-hal yang tidak masuk akal, sehingga seringkali mengalami pertentangan pendapat dengan orang dewasa jika remaja mendapat pemaksaan penerimaan pendapat tanpa alasan rasional.

  4. Hal status remaja sangat sulit ditentukan Remaja sering bingung menghadapi perlakuan orang tua yang terkadang menganggap dirinya telah dewasa saat remaja berperilaku kekanak-kanakan, namun orang tua menganggap mereka masih anak-anak ketika akan diberikan tanggung jawab kepadanya.

  5. Banyak masalah yang dihadapi Ciri-ciri yang tersebut diatas membuat remaja memiliki banyak masalah, diantaranya sifat remaja yang emosional, kemampuan berpikir yang lebih dikuasai emosional sehingga sulit menyatukan pendapat dengan orang lain yang mengakibatkan pertentangan sosial.

  6. Masa yang kritis Pada masa ini remaja dihadapkan dengan soal apakah dirinya dapat menghadapi dan memecahkan masalah masalahnya atau tidak. Hal ini menjadikan modal dasar dalam menghadapi masalah selanjutnya sampai dewasa nantinya.

  3. Tugas Perkembangan Remaja Awal William W. Wattenberg (dalam Mappaiere,1982) membagi remaja atas remaja awal dan remaja akhir. Beliau merumuskan tugas perkembangan yang khusus dalam masa remaja awal, diantarnya:

  a. Memiliki kemampuan mengontrol diri sendiri seperti orang dewasa.

  Sejak masa remaja awal diharapkan dapat mengadakan pengontrolan diri sendiri atas perbuatan-perbuatannya. Hal ini timbul karena remaja telah melakukan pekerjaan atau perbuatan seperti halnya orang dewasa, tetapi dari pekerjaan atau perbuatan itu ada yang boleh dilakukan dan tidak, sehingga diperlukan adanya kontrol diri agar apa yang dilakukan diterima oleh lingkungan masyarakatnya.

  b. Memperoleh kebebasan Remaja awal diharapkan belajar dan berlatih bebas membuat rencana, bebas membuat alternatif pilihan, bebas menentukan pilihan dan bebas membuat keputusan-keputusan sendiri, kemudian melakukan keputusan tersebut dengan penuh tanggung jawab.

  c. Bergaul dengan teman lawan jenis Remaja awal sadar bahwa dirinya ada simpati, rasa tertarik untuk selalu bersama dengan lawan jenisnya, tetapi mereka umumnya masih ada rasa ragu apakah dirinya juga membuat lawan jenisnya tertarik atau tidak. Perasaan ragu dan malu biasanya terjadi pada awalnya, namun pada masa remaja awal ini, sangat penting untuk menjalani pacaran dengan lawan jenisnya.

  d. Mengembangkan ketrampilan-ketrampilan baru Seseorang yang memasuki tahap perkembangan remaja awal, diharapkan telah mempersiapkan diri menuju masa dewasa.

  Hal ini berarti bahwa mulai masa remaja awal dan sepanjang masa remaja ini individu diharapkan berlatih dan mengembangkan ketrampilan yang dibutuhkan pada saat memasuki tahap perkembangan dewasa nantinya, yaitu mempersiapkan dunia kerja dan juga kehidupan berumah tangga.

  e. Memiliki citra diri yang realistis Pada masa remaja awal juga diharapkan dapat memberi penilaian terhadap keadaan dirinya apa adanya. Mereka diharapkan dapat mengukur atau menafsirkan apa kelebihan dan kekurangan pada diri mereka, serta memelihara dan memanfaatkannya secara positif. Di sisi lain remaja dapat menilai apa saja dalam dirinya yang disukai dan tidak disukai oleh teman sepergaulannya. Sikap remaja awal yang berkembang menonjol dalam sikap sosial terutama berhubungan dengan teman sebaya. Sikap positif remaja awal terhadap teman sebaya berkembang dengan pesat setelah remaja mengenal adanya kepentingan dan kebutuhan yang sama. Sikap solider dirasakan dalam kehidupan kelompok yang sengaja dibentuk maupun yang terbentuk dengan sendirinya. Simpati dan merasakan perasaan orang lain sudah mulai berkembang dalam usia remaja awal. Remaja berusaha bersikap sesuai dengan norma-norma kelompoknya. Sikap penyesuaian diri dengan teman-teman sebaya selalu dipertahankan remaja, walaupun hal itu dapat menimbulkan pertentangan antara remaja dengan orang tuanya akibat perbedaan nilai. Perasaan yang sangat ditakutkan oleh remaja adalah bahwa mereka sangat takut terkucil atau terisolir dari kelompoknya. Hal yang demikian membuat remaja sangat intim dan memiliki perasaan terikat dengan teman sepergaulannya. Perasaan konformitas yang erat hubungannya dengan “sumbangan” yang diterima remaja dari teman sepergaulannya, sehingga ia merasa dibutuhkan, merasa berharga dalam situasi pergaulan. Perasaan dibutuhkan dan berharga ini menimbulkan kesukarelaannya untuk menyumbangkan sesuatu kepada teman sepergaulannya.

  4. Prestasi Belajar pada Remaja Awal Di masa remaja berbagai perubahan terjadi baik di dalam keluarga dan di sekolah, hal ini berlangsung secara serentak. Salah satu perubahan yang terjadi adalah meningkatnya fokus pada prestasi dan mempersiapkan diri dalam memilih lapangan pekerjaan (Santrock, 1995). Sejalan dengan hal tersebut, Hurlock (1980) menuliskan bahwa prestasi yang baik dapat memberikan kepuasan pribadi dan ketenaran. Hal inilah yang menjadi penyebab mengapa prestasi yang meliputi olahraga, tugas-tugas sekolah maupun berbagai kegiatan sosial menjadi minat yang kuat sepanjang masa remaja. Bila prestasi yang baik diharapkan memberi kepuasan bagi remaja, maka prestasi itu mencakup bidang-bidang yang penting bagi kelompok sebaya dan dapat menimbulkan harga diri dalam pandangan kelompok sebaya. Misalnya kalau teman-teman menaruh minat pada keberhasilan akademis maka nilai-nilai akademis yang tinggi akan merupakan prestasi yang memuaskan. Tetapi sebaliknya, bila prestasi tidak dihubungkan dengan nilai akademis yang baik melainkan dengan keberhasilan dalam atletik maka prestasi akademis tidak memuaskan bagi remaja.

  Besarnya minat remaja terhadap pendidikan sangat dipengaruhi oleh minat mereka pada pekerjaan. Kalau remaja mengharapkan pekerjaan yang menuntut pendidikan tinggi, maka pendidikan akan dianggap sebagai batu loncatan. Biasanya remaja lebih menaruh minat pada pelajaran- pelajaran yang nantinya akan berguna dalam bidang pekerjaan yang dipilihnya (Hurlock, 1980).

B. Prestasi Belajar

  1. Pengertian Prestasi Belajar Prestasi belajar merupakan hasil dari suatu aktivitas belajar yang dilakukan berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil pendidikan yang diwujudkan berupa angka atau nilai maupun indeks prestasi (Subandi dalam Nashori, 2004). Sejalan dengan pendapat tersebut, Woodworth (dalam Nashori, 2004) menyatakan pula bahwa prestasi belajar adalah kemampuan aktual yang dapat diukur dengan menggunakan alat ukur yang namanya tes.

  Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi belajar itu penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Ada pun Suryabrata (dalam Endang, 2008) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah kemampuan seseorang yang diperoleh dari proses belajar. Hal ini mengandung pengertian bahwa prestasi belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa dalam usaha belajar yang dilakukannya dan ini memberikan arti bahwa prestasi belajar merupakan produk dari suatu proses. Proses yang dilakukan oleh individu adalah kegiatan belajar, prestasi belajar ini biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai atau indeks prestasi yang diperoleh dari hasil pengukuran prestasi belajar. Prestasi belajar juga pengungkapan hasil belajar yang meliputi segenap ranah psikologi yang berubah sebagai pengalaman dan proses belajar siswa. Perubahan tingkah laku yang dianggap penting dan diharapkan terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta, rasa maupun karsa (Syah,2008).

  Bloom (dalam Sudjana, 2009) menyatakan bahwa ada tiga ranah hasil belajar yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.

  a. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

  b. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.

  c. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris yakni gerakan refleks, ketrampilan gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan ketrampilan kompleks, dan gerakan ekspresif serta interpretatif. Berdasarkan definisi diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh siswa dari aktivitas belajar yang dilakukannya berupa penguasaan pengetahuan dan keterampilan, dan biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai, dalam penelitian ini fokus penilaian dilihat dari ranah kognitif saja.

  2. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Secara garis besar faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dibagi menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam individu itu sendiri, termasuk didalamnya adalah intelegensi atau kecerdasan, kemauan belajar, pengalaman belajar, motivasi berprestasi, dan kebiasaan belajar, sedangkan faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar individu, seperti dukungan lingkungan, rasa aman dan nyaman, alat-alat untuk belajar (Slamet, dalam Nashori 2004).

  Soeryabrata (dalam Tjudjing, 2001) menggolongkan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menjadi dua yaitu faktor internal dan eksternal.

  A. Faktor Internal Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri individu, faktor internal ini dapat digolongkan menjadi dua, yaitu :

  1. Faktor fisiologis Yang disebut faktor fisiologis adalah faktor yang mengacu pada keadaan fisik, khususnya sistem penglihatan dan pendengaran. Kedua sistem pengindraan tersebut dianggap sebagai faktor yang paling bermanfaat diantara kelima indra yang dimiliki manusia. Untuk dapat menempuh studi dengan baik, seseorang perlu memperhatikan dan memelihara kesehatan tubuhnya. Keadaan fisik yang lemah merupakan suatu penghalang yang sangat besar bagi seseorang dalam menyelesaikan studinya. Untuk memelihara kesehatan fisiknya seseorang perlu memperhatikan pola makan dan pola tidurnya, hal ini diperlukan untuk memperlancar metabolism dalam tubuhnya. Selain memelihara kesehatan, juga diperlukan olahraga yang teratur untuk dapat meningkatkan ketangkasan fisik.

  2. Faktor Psikologis Faktor psikologis ini merupakan faktor non fisik yang juga mendorong siswa dalam melakukan proses belajar seperti:

  a. Intelegensi atau kecerdasan intelektual, dimana intelegensi yang tinggi dapat mempermudah seseorang dalam memahami suatu materi sehingga mempunyai peluang yang besar dalam mencapai prestasi belajar yang tinggi.

  b. Sikap mental yang meliputi tujuan belajar, minat terhadap pelajaran, kepercayaan terhadap diri sendiri, keuletan dalam mencapai cita-citanya.

  c. Perilaku individu, dalam pencapaian prestasi belajar yang optimal seseorang harus memiliki perilaku yang mendukung seperti pedoman belajar yaitu belajar secara teratur, disiplin, memusatkan perhatian pada pelajaran; cara belajar yang efektif; pengaturan waktu; dan cara membaca yang baik.

  B. Faktor Eksternal Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri individu, faktor eksternal ini terdiri dari :

  1. Faktor Lingkungan Keluarga Faktor-faktor dari lingkungan keluarga yang dapat mempengaruhi pretasi belajar siswa adalah keadaan sosial ekonomi keluarga yang memadai seseorang lebih mempunyai kesempatan untuk memperoleh fasilitas belajar yang baik, pendidikan orang tua yang tinggi cenderung lebih memahami pentingnya pendidikan bagi anak-anaknya dibandingkan orang tua yang memiliki pendidikan rendah, dan perhatian orang tua serta suasana hubungan antara anggota keluarga yang harmonis dapat mendukung semangat berprestasi pada seseorang.

  2. Faktor Lingkungan Sekolah Faktor lingkungan sekolah ini meliputi:

  a. Sarana prasarana sekolah Kelengkapan sarana dan prasarana sekolah akan membantu kelancaran proses belajar siswa, selain itu bentuk ruangan, sirkulasi udara, dan lingkungan sekitar sekolah juga turut mempengaruhi proses belajar mengajar.

  b. Kompetensi guru dan siswa Kualitas kompetensi guru dan siswa juga sangat penting dalam pencapaian prestasi belajar yang optimal.

  c. Kurikulum dan metode mengajar Metode belajar yang lebih interaktif sangat diperlukan untuk menumbuhkan minat dan peran siswa dalam kegiatan pembelajaran.

  3. Faktor Lingkungan masyarakat Faktor lingkungan masyarakat terdiri dari pengaruh sosial budaya yaitu bagaimana masyarakat memandang pentingnya pendidikan yang akan mempengaruhi kesungguhan pendidik dan peserta didik. Masyarakat yang memandang rendah pendidikan akan enggan mengirim anaknya ke sekolah dan memandang rendah pekerjaan guru atau pengajar. Selain itu partisipasi masyarakat terhadap pendidikan mulai dari pemerintah sampai masyarakat bawah, maka setiap orang akan lebih menghargai dan memajukan pendidikan dan ilmu pengetahuan.

  3. Riset Terkait Prestasi Belajar Dalam penelitian Nashori (2004) mengenai peranan kualitas tidur terhadap prestasi belajar mahasiswa, menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara kualitas tidur dan prestasi belajar. Tidur yang berkualitas akan menghasilkan kondisi fisik dan psikologis yang positif yaitu merasa segar dan nyaman ketika terbangun dari tidur. Dalam keadaan daya ingat, daya pikir, persepsi dan kesehatan yang prima mahasiswa siap berkonsentrasi saat mengikuti proses belajar. Konsentrasi memegang peranan penting bagi seorang mahasiswa untuk merekan dan mengingat lalu mengembangkan materi pelajaran yang didapat sehingga memungkinkan mencapai prestasi belajar yang optimal.

  Sedangkan pada penelitian Iswinarti dan Handito (1999) mengenai tingkat stres dan prestasi belajar anak usia sekolah yang memperoleh pengayaan, diperoleh bahwa tuntutan pengayaan yang berhubungan dengan padatnya kegiatan yang harus dilakukan oleh anak usia sekolah dapat menimbulkan stres. Selain itu juga didapatkan hasil adanya hubungan negatif antara tingkat stres dan prestasi belajar anak, dengan kata lain makin tinggi tingkat stres anak semakin rendah prestasi belajar anak tersebut. Stres yang terjadi pada anak disebabkan oleh banyaknya tugas yang harus dilakukan, dengan banyaknya tugas yang dilakukan ini anak kurang mempunyai waktu untuk bermain, padahal bermain merupakan salah satu cara untuk menyalurkan energy emosional ataupun ketegangan yang dialami anak. Anak-anak yang mengalami stres akan kesulitan dalam mengadakan penyesuaian diri terhadap lingkungan sehingga dapat mempengaruhi perilaku akademiknya.

C. Interaksi Sosial Teman Sebaya

  1. Pengertian Interaksi Sosial Interaksi sosial merupakan hubungan-hubungan sosial yang dinamis, yang menyangkut hubungan antara orang-orang perorangan, antara kelompok-kelompok manusia, maupun antara orang perorangan dengan kelompok manusia (Gilin dan Gilin dalam Soekanto, 1982).

  Interaksi sosial adalah hubungan antara individu satu dengan individu lain, individu satu dapat mempengaruhi individu lain atau sebaliknya, jadi terdapat adanya hubungan yang saling timbal balik (Walgito, 2003).

  Interaksi sosial merupakan suatu proses yang dibangun, distimulasi atau dipengaruhi oleh orang lain atau dirinya sendiri (Zanden, 1984) Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa interaksi sosial teman sebaya adalah hubungan dinamis antara individu dengan teman sebayanya atau kelompok-kelompok teman sebaya maupun individu dengan kelompok teman sebaya yang menghasilkan hubungan timbal balik.

  2. Aspek Interaksi Sosial Menurut Soekanto (1982) suatu interaksi sosial tidak akan mungkin terjadi apabila tidak memenuhi dua syarat yaitu: a. Adanya kontak sosial (social-contact)

  Kata kontak berasal dari bahasa latin con atau cum (yang artinya bersama-sama) dan tango (yang artinya menyentuh), jadi arti secara harafiyah adalah “bersama-sama menyentuh”. Secara fisik, kontak baru terjadi apabila terjadi hubungan badaniyah, sebagai gejala sosial itu tidak perlu berarti suatu hubungan badaniyah, oleh karena orang mengadakan hubungan dengan orang lain tanpa menyentuh, seperti misalnya dengan cara berbicara dengan orang lain. Apabila dengan perkembangan tehnologi dewasa ini, orang-orang dapat berhubungan satu dengan yang lainnya melalui telepon, telegrap, radio-radio surat dan seterusnya, yang tidak memerlukan suatu hubungan badaniyah. Bahkan dapat dikatakan bahwa hubungan badaniyah tidak perlu menjadi syarat utama terjadinya kontak (Davis dalam Soekanto, 1982). Kontak sosial dapat berlangsung dalam tiga bentuk : a) Antara orang perorangan,

  b) Antara orang perorangan dengan kelompok teman sebaya atau sebaliknya, dan c) Antara suatu kelompok dengan kelompok lainnya.

  Terjadinya suatu kontak tidaklah semata-mata tergantung dari tindakan, akan tetapi juga tanggapan terhadap tindakan tersebut.

  Suatu kontak dapat bersifat primer dan sekunder. Kontak primer terjadi apabila yang mengadakan hubungan langsung bertemu dan berhadapan muka. Sedangkan kontak sekunder dilakukan dengan adanya perantara atau pihak ketiga.

  Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa kontak sosial merupakan frekuensi hubungan yang dijalin antara orang perorangan, orang perorangan dengan kelompok teman sebaya atau antara satu kelompok dan kelompok lainnya.