DER EINSATZ DER AUDIOVISUELLEN MEDIEN ZUR STEIGERUNG DER FÄHIGKEIT DER SCHÜLER BEI DER BILDUNG DER IMPERATIVSÄTZE.

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DER EINSATZ DER AUDIOVISUELLEN MEDIEN ZUR

STEIGERUNG DER FÄHIGKEIT DER SCHÜLER BEI DER

BILDUNG DER IMPERATIVSÄTZE

Zulassungsarbeit

Zulassungsarbeit zur Erlangung der Würde „Sarjana Pendidikan“

in der Deutschabteilung

Von:

Lestari Kusuma Pratiwi NIM 1002710

DEPARTEMEN PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2015

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DER EINSATZ DER AUDIOVISUELLEN MEDIEN ZUR STEIGERUNG DER FÄHIGKEIT DER SCHÜLER BEI DER BILDUNG DER

IMPERATIVSÄTZE

Oleh

Lestari Kusuma Pratiwi

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra

Juni 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

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LESTARI KUSUMA PRATIWI

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Genehmigt von:

Berater I

Ending Khoerudin, S.Pd., M.Hum. NIP. 197105091998021001

Berater II

Putrasulung Baginda, S.Pd. M.Hum NIP. 197901022003121002

Leiter der Deutschabteilung FPBS UPI Bandung

Drs.Amir, M.Pd NIP. 196111101985031005

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ABSTRAKT

Pratiwi, Lestari Kusuma. 2015. Der Einsatz der audiovisuellen Medien zur Steigerung der Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze. Bandung. Zulassungsarbeit in der Deutschabteilung, FPBS. Universitas Pendidikan Indonesia.

Der Imperativsatz ist ein Grammatikthema, das in der Schule gelernt wird. Im Vergleich zu den anderen Satzarten hat Imperativsatz seine eigene Satzstruktur und Formen. Nach den Beobachtungen der Verfasserin sind die Regel und Form bei der Bildung der Imperativsätze in Deutsch für die Schüler fremd und sie haben damit noch Schwierigekeiten. Deshalb wurde eine Untersuchung über den Einsatz der audiovisuellen im Unterricht durchgeführt. Die Ziele dieser Untersuchung sind: 1) die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem Einsatz der audiovisuellen Medien darzustellen. 2) die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze nach dem Einsatz der audiovisuellen Medien darzustellen. 3) die Effektivität des Einsatzes der audiovisuellen Medien herauszufinden. Als Methode der Untersuchung wurde das Quasi-Experiment mit dem Nonequivalent Control Group Design verwendet. Die Population dieser Untersuchung sind alle Schüler in der Klasse X Lintas Minat an der SMA Negeri 4 Bandung und die Probanden sind die Schüler der Klasse-Lintas Minat 1 als die Experimentsklasse und der Klasse-Lintas Minat 2 als die Kontrollklasse. Das Instrument dieser Untersuchung war der Test zur Messung der Fähigkeit bei der Bildung der Imperativsätze. Die Untersuchungsergebnissse zeigen wie folgendes: 1) Vor dem Experimentunterricht haben die Schüler der Experimentsklasse und der Kontrollklasse etwa gleiche Leistung bei der Bildung der Imperativsätze; 2) nach dem Experimentsunterricht haben die Schüler der Experimentsklasse bessere Leistung bei der Bildung der Imperativsätze als die Kontrollklasse; und 3) nach den Datenberechnungen der Nachtest-Ergebnisse von beiden Klassen wurde herausgefunden, dass die Zahl der t-rechnung höher als die Zahl der t-tabelle (5,5686 >

1,9955) mit dem (α) 0.05-signifikanten Wert ist. Das heiβt, dass die Hypothese dieser Untersuchung bestätigt ist, und dass der Einsatz der audiovisuellen Medien die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze verbessern kann. Daraus lässt sich ableiten, dass die audiovisuellen Medien als eine Alternative verwendet werden können, um die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze zu steigern.

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ABSTRAKSI

Pratiwi, Lestari Kusuma. 2015. Penerapan Media Audiovisual untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Pembentukan Kalimat Perintah. Bandung. Skripsi Departemen Pendidikan Bahasa Jerman, FPBS. Universitas Pendidikan Indonesia.

Kalimat perintah merupakan salah satu tema dalam tata bahasa Jerman yang dipelajari di sekolah. Jika dibandingkan dengan bentuk kalimat yang lain, kalimat perintah memiliki struktur kalimat dan bentuknya sendiri. Berdasarkan pengamatan peneliti, siswa masih merasa asing dan kesulitan dalam mempelajari aturan dan struktur kalimat perintah bahasa Jerman. Oleh sebab itu dilakukan penelitian mengenai penerapan media audio visual dalam pembelajaran yang bertujuan: 1) untuk mengetahui kemampuan siswa dalam pembentukan kalimat perintah sebelum penerapan media audio visual, 2) untuk mengetahui kemampuan siswa dalam pembentukan kalimat perintah setelah penerapan media audio visual, dan 3) untuk mengetahui efektifitas penerapan media audio visual. Sebagai metode dalam penelitian ini digunakan metode eksperimen semu dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Lintas Minat di SMA Negeri 4 Bandung dan sampelnya adalah siswa kelas X Lintas Minat 1 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas X Lintas Minat 2 sebagain kelas kontrol. Instrumen penelitian ini adalah tes penguasaan pembentukan kalimat perintah. Dari hasil penelitian diketahui bahwa:1) sebelum dberikan perlakuan kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan yang sama dalam pembentukan kalimat perintah, 2) setelah diberikan perlakuan kelas eksperimen memiliki kemampuan yang lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol, dan 3) setelah penghitungan data hasil tes akhir kedua kelas diperoleh thitung lebih besar dari t-tabel (5,5686 > 1,9955)

dengan taraf signifikansi (α) 0,05. Ini berarti bahwa hipotesis penelitian terbukti dan penerapan media audio visual dapat memperbaiki kemampuan siswa dalam membentuk kalimat perintah. Dengan demikian media audio visual dapat digunakan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membentuk kalimat perintah.

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ABSTRAKT ... vi

ABSTRAKSI ... vii

VORWORT ... viii

DANKSAGUNGEN ... ix

INHALTVERZEICHNIS ... xi

LISTE DER TABELLEN ... xiv

LISTE DER ANHÄNGE ... xv

ABSCHNITT I EINLEITUNG A.Hintergrund des Problems ... 1

B. Identifizierung des Problems ... 3

C.Einschränkung des Problems ... 4

D.Formulierung des Problems ... 4

E. Ziel der Untersuchung ... 4

F. Nutzen der Untersuchung ... 5

ABSCHNITT II THEORITISCHE ÜBERLEGUNGEN A.Unterrichtsmedien 1. Definition der Unterrichtsmedien ... 6

2. Funktion der Unterrichtsmedien ... 7

3. Klassifikation der Unterrichtsmedien ... 9

B. Audiovisuelle Medien 1. Definition der audiovisuellen Medien ... 12

2. Funktion der audivisuellen Medien ... 13

3. Arten der audiovisuellen Medien ... 15

4. Einsatz der audiovisuellen Medien im Fremdsprachunterricht ... 17

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C.Der Imperativsatz

1. Definition des Imperativsatzes ... 19

2. Formen des Imperativsatzes ... 20

3. Funktion des Imperativsatzes ... 24

D.Grundauffassung ... 26

E. Hypothese der Untersuchung... 27

ABSCHNITT III METHODOLOGIE DER UNTERSUCHUNG A.Methode der Untersuchung ... 28

B. Zeit und Ort der Untersuchung ... 28

C.Population und Probanden ... 29

D.Instrument der Untersuchung ... 29

E. Schritte der Untersuchung ... 29

F. Technik der Datensammlung ... 30

G.Technik der Datenverarbeitung ... 30

ABSCHNITT IV DATENBESCHREIBUNG UND DATENVERARBEITUNG A.Datenbeschreibung 1. Beschreibung des Ergebnises der Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor und nach dem Einsatz der audiovisuellen Medien in der Experimentsklasse und der Kontrollklasse ... 32

2. Beschreibung des Ergebnises des Einsatzes der audiovisuellen Medien bei der Bildung der Imperativsätze ... 32

B. Voraussetzungstest der Analyse 1. Probe der Normalität ... 33

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3. T-Probe und Probe der Signifikanz ... 36

4. Bestätigung der Hypothese ... 37

C.Beschreibung der Unterrichtsdurchführung ... 37

D.Diskussion der Untersuchungsergebnisse ... 41

ABSCHNITT V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE A.Schlussfolgerung ... 43

B. Vorschläge ... 44

LITERATURVERZEICHNIS ... 45

ANHÄNGE ... 47 LEBENSLAUF

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Tabelle

2.1 Formen des Imperativs nach Engel ... 20 2.2 Funktion des Imperativsatzes nach Bensch und Stetter ... 25 4.1 Die Durchschnittsnote des Vor- und Nachtests ... 33

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Anhang 1 Das Instrument der Untersuchung ... 48

Anhang 2 Die Punkte des Vor- und Nachtest der Experimentsklasse (X) und der Kontrollklasse (Y) ... 54

Anhang 3 Probe der Normalität des Vor- und Nachtests der Experimentsklasse ... 56

Anhang 4 Probe der Normalität des Vor- und Nachtests der Kontrollklasse ... 62

Anhang 5 Probe der Homogenität ... 68

Anhang 6 Probe der Signifikanz der Durchschnittsnotedifferenz des Vortests zwischen der Experimentsklasse und der Kontrollklasse ... 72

Anhang 7 T-Probe der Durchschinittsnotedifferenz des Vortests und Nachtests der Experimentsklasse... 74

Anhang 8 T-Probe der Durchschinittsnotedifferenz des Vortests und Nachtests der Kontrollklasse ... 78

Anhang 9 Probe der Signifikanz der Durchschnittsnotedifferenz des Nachtests zwischen der Experimentsklasse und der Kontrollklasse ... 82

Anhang 10 Lehrskizze... 84

Anhang 11 Dialoge des Videos ... 102

Anhang 12 Die Liste der Standardnormaldistribution ... 103

Anhang 13 Die Liste der kritischen Werte für Liliefors-Test ... 105

Anhang 14 Die Liste der Werte für F Distribution ... 106

Anhang 15 Die Liste der T-Distribution ... 109

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EINLEITUNG

A. Hintergrund des Problems

Deutsch als Fremdsprache wird an vielen Oberschulen in Indonesien als eine von einigen Fremdsprachen gelehrt und gelernt. Deutsch als Fremdsprache erweckt das Interesse der Schüler, weil viele von ihnen in Deutschland studieren möchten. Deshalb spielt Deutsch in der Schule eine große Rolle.

Die Schüler müssen bestimmte Fertigkeiten beherrschen, wenn sie eine Fremdsprache lernen. Im DAF-Unterricht gibt es vier Fertigkeiten, nämlich Hörverstehen, Leseverstehen, Sprechfertigkeit und Schreibfertigkeit. Um die Schulung der Fertigkeiten vorzubereiten, werden auch die Teilbereiche der Sprache geübt, z.B Aussprache, Wortschatz und Grammatik. Die deutsche Grammatik hat ihre eigenen Einzigartigkeiten, die wir in anderen Sprachen nicht finden können.

Der Imperativsatz ist ein Grammatikthema, das in Schulen gelernt wird. Im Vergleich zu den anderen Satzarten hat Imperativsatz, der auch als Aufforderungssatz genannt wird, seine eigene Satzstruktur und Formen. Es gibt drei verschiedene Formen von Imperativsätzen, nämlich du-Form, ihr-Form und Höflichkeitsform oder Sie-Form. Du-Form und ihr-Form, die auch als informellen Imperativ genannt werden, nutzt man an die Personen, die man duzt. Bei der Bildung der du-Form fällt die Endung des Verbs –st weg und bei der Bildung der ihr-Form bleibt die Endung des Verbs –t gleich. Sie-Form oder Höflichkeitsform nutzt man an die Personen, die man siezt. Die Endung des Verbs bleibt auch gleich.

Die Schüler sind oft verwirrt, die richtige Form und Regeln zu verwenden. Sie sprechen manchmal mit der Höflichkeitsform zu den Personen, die sie duzen. Oder sie sprechen mit der informellen Form zu ihren Lehrern. Die Struktur des Imperativsatzes ist auch anders als Aussagesatz oder Fragesatz. Im Imperativsatz steht das Verb in der ersten Position, die Schüler stellen aber manchmal das Verb

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in die zweite Position. Hier sind einige Fehler, die von der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze häufig getan werden:

1) *Gibst mir das Handy! (du) 2) *Die Tablette nehmt! (ihr)

Die zwei obengenannten Imperativsätze sind nicht akzeptabel. Bei dem ersten Imperativsatz ist das Verb falsch konjugiert und bei dem zweiten Imperativsatz liegt das Verb in der zweiten Position. Die zwei obigen Imperativsätze sollten wie folgendes geschrieben werden:

3) Gib mir das Handy! 4) Nehmt die Tablette!

Solche Untersuchung hat Indriyanti (2010) in „Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Membentuk Imperativsatz“ schon gemacht. Das Ergebnis ihrer Untersuchung zeigt, dass die häufigsten Fehler die falsch konjugierten Verben und die falsche Anwendung der Form sind. Die Studenten hatten noch die Schwierigkeiten, die richtige Form an die richtige Person zu nutzen und die Imperativsätze mit den richtig konjugierten Verben zu bilden.

Die Ursache der genannten Problemen sind, dass es unterschiedliche Regel und Form bei der Bildung der Imperativsätze zwischen der indonesischen Sprache und dem Deutschen gibt. Die Regel und die Form bei der Bildung der Imperativsätze in Deutsch sind den Schülern fremd. Außerdem wird sich der Einsatz der ungeeigneten Medien, Methode oder Technik im Grammatikunterricht auf die Schüler negativ auswirken. Die Schüler denken immer, dass der Grammatikunterricht langweilig ist. Die Lehrer sollten neue, interessante, richtige und geeignete Medien, Methode oder Technik finden, damit die Schüler die deutsche Grammatik besser verstehen, so dass sie die Grammatik in die vier Fertigkeiten richtig einsetzen können.

Aufgrund den obengenannten Problemen interessiert sich die Verfasserin dafür, die obengenannten Probleme zu lösen und die Fähigkeit der Schüler zu verbessern. Die Verfasserin hat großes Interesse an dem Einsatz der Medien im Fremdsprachunterricht. Deshalb würde die Verfasserin gerne die audiovisuellen Medien einsetzen. Der Einsatz der audiovisuellen Medien hat viele Vorteile, z.B.

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die Schüler könnten mit gesprochener Sprache in visueller Darstellung Erfahrungen haben. Diese Medien könnten auch Interesse, Betroffenheit und Begeisterung der Schüler hervorrufen. Diese Medien könnten beide Ohren und Augen aktivieren, so dass alle Informationen, die durch audiovisuelle Medien gezeigt werden, im Gehirn länger bleiben könnten. Beim Grammatikunterricht sind diese Medien eine sehr gute Hilfe. Mit dem Video, das gezeigt wird, könnten die Schüler einfach die Imperativsätze, die in dem Video gibt, imitieren. Die Schüler würden die richtige Form der Imperativsätze indirekt kennen und lernen. Im Vergleich zu anderen Medien sind die audiovisuellen Medien geeignet für dieses Grammatikthema.

Im Hinblick auf den genannten Hintergrund und Erfahrungen findet die Verfasserin Interesse daran, eine Untersuchung mit dem Titel „Der Einsatz der audiovisuellen Medien zur Steigerung der Fähigkeit der Schüler bei der Bildung

der Imperativsätze” vorzunehmen.

B. Identifizierung des Problems

Aufgrund des oben beschriebenen Hintergrunds werden in dieser Arbeit einige Probleme wie folgt gestellt:

1. Warum haben die Schüler Schwierigkeiten bei der Bildung der Imperativ-sätze?

2. Warum haben die Schüler Schwierigkeiten, Imperativsätze mit den richtigen Formen an die richtigen Person zu nutzen?

3. Verwenden die Lehrer oft audiovisuelle Medien im Unterricht?

4. Interessieren sich die Schüler für den Einsatz der audiovisuellen Medien im Grammatikunterricht?

5. Wie ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem Einsatz der audiovisuellen Medien?

6. Wie ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze nach dem Einsatz der audiovisuellen Medien?

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu C. Einschränkung des Problems

In dieser Untersuchung wird nur der Imperativsatz für die Niveaustufe A1 untersucht. Nach der Fähigkeit der Verfasserin und der begrenzten Zeit werden die Probleme in dieser Untersuchung wie folgende herabgesetzt:

1. Die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem Einsatz der Videos.

2. Die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze nach dem Einsatz der Videos.

3. Die Effektivität des Einsatzes der Videos.

D. Formulierung des Problems

Hinsichlich der obengenannten Beschränkung des Problems wird das Problem in dieser Untersuchung wie folgt formuliert:

1. Wie ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem Einsatz der Videos?

2. Wie ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze nach dem Einsatz der Videos?

3. Hat der Einsatz der Videos eine Effektivität auf die Imperativsatzbildung?

E. Ziel der Untersuchung

Die Ziele dieser Untersuchung können in der Mitteilung wie folgende beschrieben werden:

1. Die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem Einsatz der Videos darzustellen.

2. Die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze nach dem Einsatz der Videos darzustellen.

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu F. Nutzen der Untersuchung

Im Allgemeinen besteht es die große Hoffnung, dass die Ergebnisse dieser Untersuchung sowohl für direkte als auch indirekte Beteiligten nützlich sein könnten. Insbesondere ist der erwartete Nutzen dieser Untersuchung wie folgendes:

1. Für die Verfasserin:

Diese Untersuchung könnte die Ansicht der Verfasserin über den Einsatz von der audiovisuellen Medien im Grammatikunterricht hinfugen.

2. Für die Deutschlernenden:

Mit dem Einsatz von den audiovisuellen Medien im Grammatikunterricht könnten die Schüler ihre Fähigkeit verbessern und interessanteren Unterricht dabei erfahren. Sie sollten aktiver und konzentrierter sein, wenn der Deutschunterricht stattfindet.

3. Für die Deutschlehrenden:

Mit dem Einsatz der audiovisuellen Medien bei der Grammatikunterricht, insbesonders bei der Bildung der Imperativsätze könnten die Probleme, die die Lehrenden beim Unterricht finden, lösen. Der Einsatz der audiovisuellen Medien könnten den Lehrenden helfen, den Grammatikunterricht mit Hilfe von interessanten Medien beizubringen.

4. Für die Schule

Die Schule sollte mehr kreative Medien im Bezug auf den Einsatz der audiovisuellen Medien bereitstellen, um die Qualität des Lehrens zu verbessern, besonders im Deutschunterricht.

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSCHNITT III

METHODOLOGIE DER UNTERSUCHUNG

A. Methode der Untersuchung

Als Methode der Untersuchung wurde das Quasi-Experiment mit dem Nonequivalent Control Group Design verwendet. In dieser Untersuchung wurden zwei Klassen verwendet, nämlich die Experimentsklasse und die Kontrollklasse. Die Experimentsklasse ist die Klasse, der die Behandlung von den audiovisuellen Medien gegeben wurde. Die Kontrollklasse ist die Klasse, der die Behandlung von den audiovisuellen Medien nicht gegeben wurde, sie wurden nach dem Unterrichtsplan lernen. Die Beobachtungen wurden zwei Mal durchgeführt, vor dem Experimentunterricht (Vortest) und nach dem Experimentunterricht (Nachtest). Nach dem Vortest wurde der Experimentunterricht (Behandlung) der Experimentsklasse gegeben. Der Experimentunterricht (Behandlung) wurde aber der Kontrollklasse nach dem Vortest nicht gegeben. Der Untersuchungsschema sieht wie folgendes aus:

O1 X O2

O3 O4

O1: Die Schüler der Experimentsklasse machen den Vortest

O2: Die Schüler der Experimentsklasse machen den Nachtest

O3: Die Schüler der Kontrollklasse machen den Vortest

O4: Die Schüler der Kontrollklasse machen den Nachtest

X: Die Behandlung beschäftigt sich mit dem Einsatzt der audiovisuellen Medien

B. Zeit und Ort der Untersuchung

Diese Untersuchung wurde am 26. Februar, 5. März und 12. März 2015 in der SMA Negeri 4 Bandung des Studienjahres 2014- 2015 durchgeführt.

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu C. Population und Probanden

1. Population

Population ist die Gesamtheit der vorhandenen Individuen. In dieser Untersuchung sind alle Schüler in der Klasse X Lintas Minat an der SMA Negeri 4 Bandung.

2. Probanden

Die Probanden sind ein Teil der Population, der untersucht wird. Als Probanden werden die Klasse X Lintas Minat 1 als die Experimentsklasse und der Klasse X Lintas Minat 2 als die Kontrollklasse an der SMA Negeri 4 Bandung genommen.

D. Instrument der Untersuchung

Das Instrument der Untersuchung benutzt die Verfasserin als Werkzeug, um die Daten zu sammeln. Um die Daten gut zu erhalten, wählt die Verfasserin den Test der Bildung der Imperativsätze als Instrument. Dieser Test besteht aus Luckentest, Multiple-choice, Ergänzungsübungen und Zuordnungsübungen, die aus den Büchern Studio D A1 (Funk, Kuhn, Demme: 2009), Schritt für Schritt ins Grammatikland (Petrowa, Kokkini, Frangou: 2008) und Klipp & Klar (Fandrych und Tallowitz: 2008) genommen wurden. Es kann davon ausgegangen werden, dass dieser Test schon überprüft ist.

E. Schritte der Untersuchung

Die Schritte dieser Untersuchung werden wie folgendes dargestellt:

1. Die Informationen und die Daten, die in Bezug auf das Problem der Untersuchung sind, werden gesammelt

2. Die Vorstudie wird gemacht, um Informationen über die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze zu erreichen

3. Das Proposal wird verfasst

4. Die Zulassung der Untersuchung wird beantragt 5. Die Lehrskizzen und der Test werden hergestellt 6. Der Vortest wird ausgeführt

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7. Der Experimentunterricht wird drei mal durchgeführt, in denen die Schüler mit dem Einsatz der audiovisuellen Medien lernen

8. Der Nachtest wird ausgeführt 9. Die Daten werden analysiert

10. Die Schlussfolgerung wird aus der Untersuchung gezogen.

F. Technik der Datensammlung

Um Theorien und Daten, die mit dieser Untersuchung eine Verbindung herstellen, zu ermitteln, werde folgende Technik verwendet:

1. Die Verfasserin sammelt die Daten und Informationen, die über die Probleme miteinander verbunden sind. Sie stammen aus wissenschaftlichen Büchern, Forschungsberichten, Journal im Internet und Diplomarbeit.

2. Das Instrument der Untersuchung wird aufgestellt.

3. Der erste Test wird gegeben, um die Fähigkeit der Schüler zu ermitteln, danach wird den Durchschnittwert berechnet.

4. Der letzte Test wird gegeben, um die Verbesserung der Fähigkeit der Schüler bei der Fragesatzbildung zu ermitteln.

G. Technik der Datenverarbeitung

Die Technik der Datenverarbeitung ist eine oder mehrere Techniken, um die Daten, die schon gesammelt wurden, zu analysieren und zu verarbeiten. Die Technik wird durch die folgenden Schritte ausgeführt:

1. Die Ergebnisse des Vor- und Nachtests werden gesammelt, analysiert und danach kalkuliert, um den Durchschnittswert und die Standardabweichung zu ermitteln.

2. Bei der Bestimmung des statistischen Tests sollte der Test der Bedarfsanalyse durchgeführt werden, nämlich die Probe der Normalität und die Probe der Homogenität der Variablen X und Y.

3. Der T-Probe wird mit der Formel wie folgt verwendet, um die Signifikanz des Unterschiedes der Durchschnittsnote zwischen dem Vor- und Nachtest zu ermitteln:

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu � = ��

√ ∑ �_{� � − 1}2�

Md = Die Durchschnittsnote vom Unterschied des Vor- und Nachtests xd = Die Abweichung von jedem Subjekt (d-Md)

∑x2

d = Die Summe der Quadratte der Abweichung n = Das Subjekt

4. Der statistische Hypothesentests wird in dieser Untersuchung wie folgendes verwendet:

H0: µ2 = µ1

Aus der obigen Aussage kann man wissen, dass es keinen Unterschied zwischen dem Einsatz der audiovisuellen Medien und der Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor und nach dem Experimentunterricht gibt.

H1: µ2 > µ1

Aus der obigen Aussage kann man wissen, dass es einen positiven Unterschied zwischen dem Einsatz der audiovisuellen Medien und der Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor und nach dem Experimentunterricht gibt.

 µ1 ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem

Experimentunterricht.

 µ2 ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze nach dem

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSCHNITT V

SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE

A. Schlussfolgerung

Basierend auf dem Ergebnis der Datenverarbeitung und der Diskussion von der Daten unter der Verwendung eines statistischen Tests werden die Daten im vorherigen Abschnitt verarbeitet, sich die folgende Zusammenfassung der Ergebnisse zu befinden:

1. Im Vortest der Experimentsklasse ist die höchste erzielte Note 80 und die niedrigste Note ist 34. Im Vortest der Kontrollklasse ist die höchste erzielte Note 69 und die niedrigste Note ist 29. Mit anderen Worten ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem Experimentunterricht in den beiden Klassen gleich und unbefriedigend ist.

2. Im Nachtest der Experimentsklasse ist die höchste erzielte Note 100 und die niedrigste Note ist 57. Im Nachtest der Kontrollklasse ist die höchste erzielte Note 86 und die niedrigste Note ist 46. Somit ist ersichtlich, dass nach drei mal Experimentunterricht mit den audiovisuellen Medien die Fähigkeit der Schüler in der Experimentsklasse bei der Bildung der Imperativsätze besser als die Fähigkeit der Schüler in der Kontrollklasse ist.

3. Aus der Berechnung stellt sich heraus, dass die TRechnung größer als TTabelle

(5,5686 > 1,9955) ist. Das macht deutlich, dass es einen signifikanten Untershied zwischen der Nachteste der Experimentsklasse und der Nachteste der Kontrollklasse gibt.

Es hat darauf verwiesen, dass durch den Einsatz der audiovisuellen Medien die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze in der Klasse X Lintas Minat 1 SMA Negeri 4 Bandung gesteigert wurde und die audiovisuellen Medien einen positiven Einfluss auf die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze hat, weil sie eine reale Situation bringen können Sie können die psychische Reaktion der Schüler stimulieren und aktivieren. Die Schüler können auch schneller ein Grammatikthema verstehen, obwohl sie vorher die

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Grammatikregeln noch nicht verstanden haben, deshalb kann man die audiovisuellen Medien als Unterrichtsmedien verwenden, um die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze zu steigern.

B. Vorschläge

In dieser Gelegenheit legte die Verfasserin einige Vorschläge im Zusammenhang mit der Untersuchung wie folgt:

1. Aus der Berechnung der Probe der Signifikanz kann der Einsatz der audiovisuellen Medien die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze verbessern. Deshalb kann die audiovisuellen Medien zum Grammatikunterricht verwendet werden.

2. Die Lehrer sollten mehr kreative Medien im Bezug auf den Einsatz der audiovisuellen bereitstellen, um die Qualität des Lernens zu verbessern. Die Lehrer kann die audiovisuellen Medien selbst machen oder im Internet die audiovisuellen Medien finden, damit die Schüler ihre Fähigkeit beim Grammatikunterricht erhöhen können und interessanten Unterricht davon erleben könnten.

3. Basierend auf den Problemen, die die Verfasserin in der Untersuchung hattet, wäre es besser, wenn man vorher alles vorbereitet, so wie den Projektor und den Lautsprecher.

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Alfitri, S, A. (2013). Die Anwendung Des Videofilms Als Begleitmaterial Des Lehrwerkes Studio D A1 Zur Verbesserung Der Hörverstehens-ergebnisses Der Schüler. Skripsi, Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra, Universitas Pendidikan Indonesia.

Balcik, I. & Röhe, K. (2013). Deutsche Grammatik & Rechtschreibung. Stuttgart: Pons.

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7. Der Experimentunterricht wird drei mal durchgeführt, in denen die Schüler mit dem Einsatz der audiovisuellen Medien lernen

8. Der Nachtest wird ausgeführt 9. Die Daten werden analysiert

10. Die Schlussfolgerung wird aus der Untersuchung gezogen.

F. Technik der Datensammlung

Um Theorien und Daten, die mit dieser Untersuchung eine Verbindung herstellen, zu ermitteln, werde folgende Technik verwendet:

2. Das Instrument der Untersuchung wird aufgestellt.

3. Der erste Test wird gegeben, um die Fähigkeit der Schüler zu ermitteln, danach wird den Durchschnittwert berechnet.

4. Der letzte Test wird gegeben, um die Verbesserung der Fähigkeit der Schüler bei der Fragesatzbildung zu ermitteln.

G. Technik der Datenverarbeitung

1. Die Ergebnisse des Vor- und Nachtests werden gesammelt, analysiert und danach kalkuliert, um den Durchschnittswert und die Standardabweichung zu ermitteln.

2. Bei der Bestimmung des statistischen Tests sollte der Test der Bedarfsanalyse durchgeführt werden, nämlich die Probe der Normalität und die Probe der Homogenität der Variablen X und Y.

3. Der T-Probe wird mit der Formel wie folgt verwendet, um die Signifikanz des Unterschiedes der Durchschnittsnote zwischen dem Vor- und Nachtest zu ermitteln:

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� = ��

√ ∑ �_{� � − 1}2�

Md = Die Durchschnittsnote vom Unterschied des Vor- und Nachtests xd = Die Abweichung von jedem Subjekt (d-Md)

∑x2

d = Die Summe der Quadratte der Abweichung n = Das Subjekt

4. Der statistische Hypothesentests wird in dieser Untersuchung wie folgendes verwendet:

H0: µ2 = µ1

H1: µ2 > µ1

 µ1 ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem Experimentunterricht.

 µ2 ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze nach dem Experimentunterricht.

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3. Aus der Berechnung stellt sich heraus, dass die TRechnung größer als TTabelle (5,5686 > 1,9955) ist. Das macht deutlich, dass es einen signifikanten Untershied zwischen der Nachteste der Experimentsklasse und der Nachteste der Kontrollklasse gibt.

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B. Vorschläge

In dieser Gelegenheit legte die Verfasserin einige Vorschläge im Zusammenhang mit der Untersuchung wie folgt:

3. Basierend auf den Problemen, die die Verfasserin in der Untersuchung hattet, wäre es besser, wenn man vorher alles vorbereitet, so wie den Projektor und den Lautsprecher.

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