تطوير بنود اختبار اللغة العربية لغير العرب في جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج.

‫)‪(TOAFL‬‬

‫ﻣﻘﺪم ﻻﺳﺘﻴﻔﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل‬
‫ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﲣﺼﺺ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪:‬‬
‫‪F16213233 :‬‬
‫ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻮﻧﺎن أﻣﺒﻴﻞ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ‬
‫‪2017‬‬

‫ب‬

‫ملخص البحث‬

‫تطوير ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب(‪ (TOAFL‬جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية‬
‫ا كومية ماانج‬
‫امشرف ‪ :‬اأستاذ الدكتور حمد بيهقي‬

‫الباحث ‪ :‬نور جواا‬
‫ذا اموضوع الذي أراد الباحث ي لتعرف كيفية نتيجة ليل ب ود‬
‫خلفية البحث‬
‫اختبار اللغة العربية لغر العرب(‪ (TOAFL‬جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‬
‫ماانج‪ ،‬لذا فيقوم الباحث بتحليل ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب(‪ (TOAFL‬جامعة‬
‫مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج‪ .‬معرفة ليل ب ود اختبار اللغة العربية لغر‬
‫العرب(‪ (TOAFL‬جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج‪.‬‬
‫وأ داف ذ الرسالة معرفة وصف ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب(‪(TOAFL‬‬
‫جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج‪ ،‬و معرفة كيفية ليل ب ود اختبار اللغة‬
‫العربية لغر العرب (‪ (TOAFL‬جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‪ ،‬ومعرفة تطوير‬
‫ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب (‪ (TOAFL‬جامعة مواا مالك إبرا يم ا كومية اإسامية‪.‬‬
‫كانت اماحظة برامج امكثف بكلية الربية جامعة مواا مالك إبرا يم ماانج بطريقة الكمية‬
‫و ل يل البياات استعمل الباحث طريقة موافقة هذ البحث و ي طريقة الوائق‪.‬‬
‫وبذلك الطريقة ت ال ال تيجة أن يوجد زادة درجة الصدق قبل اإختبار وبعد ‪ .‬وجد‬
‫‪ 30‬أسئلة ضعيفة‪ ،‬فقام الباحث إصاح ذ امشكات و ريب اختبار ا يد و ليله‪ ،‬وأخرا‬
‫قام الباحث إصاح ذ امشكلة و يبدل اأسئلة الضعيفة اأسئلة ا يدة الي قد ربت‬
‫و للت و ذ اأسلئة ادل من اأسئلة الضعيفة و كان ثبات ااختبار قوا جدا أن نتيجة‬
‫‪ 0,88‬لعل ذا البحث م فعة وبركة الربية‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج‬

ABSTRACT
Pengembangan Butir Soal TOAFL (Test Of Arabic As a Foreign Language) Universitas
Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
Pembimbing : Dr. Muh Baihaqi, M.Ag
Penulis
: Nur Juwono
Tesis ini berjudul “ Pengembangan Butir Soal TOAFL ( Test Of Arabic As a Foreign
Language) Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang”. Latar belakang
dari pemilihan judul ini berawal dari keingintahuan penulis akan nilai dari analisis butir
soal dalam tes tersebut. Maka penulis mencoba untuk menganalis butir soal dari
TOAFL (Test Of Arabic As a Foreign Language) ini.
Adapun tujuan

penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana gambaran isi

TOAFL (Test Of Arabic As a Foreign Language) ini, bagaimana nilai analisis dari
TOAFL (Test Of Arabic As a Foreign Language) ini, dan pengembangan TOAFL (Test

Of Arabic As a Foreign Language). Model Penelitian ini menggunakan penelitian
Kuantitatif dan tempatnya di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Adapun metode
pengumpulan data untuk memecahkan rumusan masalah tersebut adalah menggunakan
metode Dokumentasi.
Dengan metode pengumpulan data tersebut dapat diperoleh hasil bahwasanya terdapat
peningkatan nilai antara sebelum dan sesudah pengembangan tes TOAFL ( Test Of
Arabic As a Foreign Language) diterapkan, hal ini dapat dilihat dari analisis butir soal tes
TOAFL (Test Of Arabic As a Foreign Language) ini bahwa terdapat 30 soal yang
kurang baik, kemudian dikembangkan dengan mengganti soal yang kurang baik
tersebut dengan soal yang baru, kemudian diujicobakan dan dianalisis lagi, sehingga
memperoleh hasil terdapat 8 soal yang kurang baik, setelah dilakukan proses analisi yang
kedua ini, maka soal-soal yang layak menggantikan soal-soal yang tidak layak. adapun
pengaruh pengembangan TOAFL (Test Of Arabic As a Foreign Language) ini sangat
kuat dilihat dari validitas yang lebih dari 0,88, semoga penelitian pengembangan tes
TOAFL (Test Of Arabic As a Foreign Language) bermanfaat bagi pendidikan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪1‬‬

‫مووي‬
‫موضوع البحث ‪ ......................................................................‬أ‬
‫إقرار الطالب ‪.........................................................................‬ب‬
‫موافقة الشرف ‪.......................................................................‬ج‬
‫ملخص البحث ‪......................................................................‬د‬
‫الشعار ‪............................................................................‬و‬
‫الهداء ‪............................................................................‬ز‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪.................................................................‬ح‬
‫متويت البحث ‪......................................................................‬ي‬
‫الباب الول ‪ :‬أساسيا البحث ‪1......................................................‬‬
‫أ‪-‬‬

‫القدمة ‪1.......................................................................‬‬

‫ب‪-‬‬

‫مشكلة البحث ‪4................................................................‬‬

‫ت‪-‬‬

‫أسئلة البحث ‪5 ...............................................................‬‬

‫ث‪-‬‬

‫فروض البحث ‪5 ...............................................................‬‬

‫ج‪-‬‬

‫أهداف البحث ‪6 ...............................................................‬‬

‫ح‪-‬‬

‫أهية البحث ‪6 .................................................................‬‬

‫خ‪-‬‬

‫حدود البحث ‪7 ................................................................‬‬

‫د‪-‬‬

‫الدراسات السابقة ‪7 ............................................................‬‬

‫ذ‪-‬‬

‫منهجية البحث ‪8..............................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫هياكل البحث ‪...............................................................‬‬
‫‪12‬‬

‫ر‪-‬‬

‫الباب الثان ‪ :‬الطار النظري ‪13.........................................................‬‬
‫أ‪-‬‬

‫تعريف الختبار ‪..............................................................‬‬
‫‪13‬‬

‫ب‪-‬‬

‫أهية الختبار ف تعليم اللغة العربية ‪.............................................‬‬
‫‪15‬‬

‫ت‪-‬‬

‫أهداف الختبار ‪..............................................................‬‬
‫‪16‬‬

‫ث‪-‬‬

‫أنواع الختبار ‪................................................................‬‬
‫‪17‬‬

‫ج‪-‬‬

‫مواصفات الختبار ‪...........................................................‬‬
‫‪22‬‬

‫ح‪-‬‬

‫الختبارات ف اللغة العربية لغي العرب ‪..........................................‬‬
‫‪29‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬منهجية البحث ‪37......................................................‬‬
‫أ‪-‬‬

‫مدخل البحث ونوعه ‪.........................................................‬‬
‫‪37‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫ب‪-‬‬

‫صميم البحث وخطواته ‪........................................................‬‬
‫‪37‬‬

‫ت‪-‬‬

‫مموعة البحث وعينه ‪.........................................................‬‬
‫‪39‬‬

‫ث‪-‬‬

‫أدوات البحث ‪...............................................................‬‬
‫‪39‬‬

‫ج‪-‬‬

‫تليل البحث ‪................................................................‬‬
‫‪40‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬عرض البيان وتليلها ومناقشوها‪......................................‬‬
‫‪43‬‬
‫أ‪ -‬وصف اختبار اللغة العربية لغي العرب ف جامعة مولن مالك إبراهيم بالنج‪.........‬‬
‫‪43‬‬

‫ب‪ -‬تليل اختبار اللغة العربية لغي العرب ف جامعة مولن مالك إبراهيم بالنج‪..........‬‬
‫‪44‬‬
‫ت‪ -‬تطوير اختبار اللغة العربية لغي العرب ف جامعة مولن مالك إبراهيم بالنج‪..........‬‬
‫‪72‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

4

........................................................ ‫ خاتة البحث‬: ‫الباب الامس‬
81
............................................................... ‫ نتائج البحث‬-‫أ‬
81
............................................................ ‫ توصيات البحث‬-‫ب‬
82
........................................................... ‫ مقتحات البحث‬-‫ت‬
82
‫الراجع‬
‫اللحق‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪1‬‬

‫اأول‬
‫الباب ّ‬

‫أساسيات البحث‬
‫أ‪ -‬امق ّدمة‬
‫إن اللغة ي الفاظ يعرها كل قوم عن مقاصد م واللغات كثرة ي تلفة من‬
‫‪1‬‬
‫حيث اللفظ ومتحدة من حيث امع وكل قوم يعرون ع ه بلفظ غر لفظ اأخرين‪.‬‬
‫اللغة ى اللسان وحد ا أها أصوات يعر ها كل قوم عن أغراضهم‪ 2.‬وأما ام جد‬
‫أن مع اللغة ي الكام امصطلح عليه بن كل قوم‪ 3.‬وقال عبد اجيد أن اللغة ى‬
‫ميع اإشارة يعره ا امرأ عن اإفكار و غرض الشيئ و اإرادة‪ .‬التعريف اأخر أن‬
‫اللغة ى ألة يستخدمها امرأ لتصور اأفكار واأراء واأغراض بركيب الكلمة يفهمها‬
‫السامع‪ 4.‬و اللغة ي اأداة ال تستخدم التعبر عن ا قائق و امفا م وال ظرات‬
‫العلوم اإنسانية والطبيعية والتطبيقية‪ 5.‬و ا اصل أن اللغة ال نتخذ ا أداة طبيعة‬
‫للتفا م ونسخر ا مركبا ذلوا اإاحة عن أغراضهم و الكشف نفوس ا‪.‬‬
‫كل عملية التدريس خاصة تدريس اللغة العربية تاج إى التقوم والتقوم تاج‬
‫إى اإختبار لكي يعرف كفائة الطاب لدي امدرس‪ .‬في بغي أوا أن يعرف مع‬
‫التقوم فالتقوم من ال احية اللغوية كما ورد ي قواميس اللغة العربية مشتق من‬
‫الفعل"قوم" وقوم الشيئ مع قدر ووزنه وحكم على قيمة وعدله أو أزال اعوجاجه‬
‫ّ‬
‫وجعله مستقيما‪ 6.‬وتوجد تعريفات متعدد للتقوم م ها تعريف سكانيل وتراسي‬
‫(‪ )Scannell dan Tracy‬على أنه "عملية إصدار ا كم على درجة كفائة أداء‬
‫‪1‬‬

‫مصطفى غاي ‪ ،‬جامع الدروس العربية (بروت ‪ :‬ا زء اأول امكتبة العصرية‪3 ،)1984،‬‬

‫‪ 2‬مال الدين مد بن مكرم‪ ،‬السان العرب ( دار صادر ‪ :‬بروت ‪201 ،)1990،‬‬

‫‪ 3‬لويس معلوف‪ ،‬قاموس ام جد (دار امشرق ‪ :‬بروت‪726 ،)2003 ،‬‬
‫‪ 4‬أجيف رماوان " ‪( " Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab‬اندوع ‪ :‬رماجا‬
‫روسداكارا‪9 ،)2011،‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬

‫مد إبرا يم ا طيب ‪ ،‬طرائق تعليم اللغة العربية (الر اض ‪ :‬مكتبة التوبة‪9 ، )2003 ،‬‬
‫سن مد أمد‪ ،‬القياس والتقوم الربوي وال فسي‪( ،‬مكتبة ام تي‪9 ،)2007 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫الفرد أوعلى نوعية طرق تدريس أوعلى مواد تعلمية"‪ .‬وي فذ التقوم معرفة نوع العادات‬
‫وأماط امهارات ومستوى الفهم ما مت دراسته من حقائق ومعلومات‪ ،‬ومدى‬
‫ااستفادة م ها وتطبيقها ي ا ياة‪.‬‬
‫وبعد انتهى عملية التقوم فيجري ااختبار الذي يستعمله كل امدارس لتوقع‬
‫ا كم على ارتفاع الفصل أم يرجع مرة ي الفصل السابق‪ .‬ي قسم ااختبارات‬
‫امستخدمة ي تقوم الطالب إى أنواع ثاثة رئيسية ي ‪:‬‬
‫أوا ‪ :‬ااختبارات الشفوية‬
‫انيا ‪ :‬ااختبارات التحريرية‬
‫الثا ‪ :‬ااختبارات العلمية‬
‫يتوافر كل ااختبار شروط ااختبار ا يد الذي يقصد كل التدريس ي ميع‬
‫الدروس اسيام درس اللغة العربية و ااختبار اموصوعي الذي تتوافر فيه درجة جيدة‬
‫من الصدق والثبات واموضوعية وأن يكون له معاير ددة‪ 7.‬ويذكر الباحث ي ا لفية‬
‫أمية اختبار اللغة العربية ي ال قاط التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬معرفة حصيل امتعلم ي برامج معن وذلك قبل نقله من مستوى إى‬
‫مستوى أعلى من م ه‬
‫‪ -2‬التأكد من كفايته اللغوية قبل انتقاله إى مرحلة دراسية عليا‬
‫‪ -3‬الوقوف على التحصيل العلمي للمتعلم‬
‫‪ -4‬معرفة اا ا ات واميول لدى الطاب‬
‫‪ -5‬حديد نقاط القوة ونقاط الضعف ي قدرات امتعلمن‬
‫الغرض اأساسى من تدريس اللغة الثانية ى إنشاء مهارات الطاب‬
‫استعماها كتابة أم نطقا‪ .‬وكل من امهارات نظام الواحد‪ ،‬ا يكون الطالب ما را‬
‫اللغة العربية إا إذا استوى على تلك امهارات‪ .‬وبعد أن اد الطاب تلك امهارات‬
‫فب بغى أن يقومها ااختبارات اللغوية أن ااختبارات ى طريقة معرفة إ اد الطاب‬
‫‪7‬‬

‫سن مد أمد‪ ،‬القياس والتقوم الربوي وال فسي‪175 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫امادة امقدمة‪ .‬وأما ااختبار اللغوى ى موعة من اأسئلة ال يطلب من الدارس‬
‫أن يستجيب ها هدف قياس مستوا مهارة لغوية معي ة وبيان مدى تقدمه فيها‬
‫ومقارنته بزمائه‪ 8.‬ومن امؤكد أن تعليم اللغة العربية لغر ال اطقن ها قطع شوطاً من‬
‫ا رة وال جاح وهذا ظهرت ا اجة إى اختبار مق ن يقيس يادية وموضوعية الكفاية‬
‫اللغوية لدى متعلمي اللغة من غر أ لها‪.‬‬
‫اللغة العربية ي اللغة الثانية ي إندونيسيا الي تدرسها ي ميع امدارس‬
‫اإسامية وا امعة اإسامية أ ليا كانت أم حكومية‪ .‬فبذا تاج ااختبار ليقيس‬
‫كفاءة الطاب ا ر ن من ا امعة حن يدخل ا امعة ومن امعا د حن يدخل‬
‫امعا د‪ .‬فبذالك التق ن ي اللغة العربية تاج كما تاج ي اللغة العربية اإجليزية‪ .‬رأت‬
‫ا امعة اإسامية ا كومية شريف داية ه جاكرا أمية إ اد ذا التق ن معرفة‬
‫الطاب ي اللغة العربية‪ .‬و ذا التق ن ميت ااختبارات ي اللغة العربية لغر العرب‬
‫(‪)TOAFL‬‬
‫تتكون ااختبارات ي اللغة العربية لغر العرب من ثاث الع اصر بتفصيل أن‬
‫فهم امسموع يتكون من ‪ 50‬ب دا وفهم الراكيب والعبارات يتكون من ‪ 40‬ب دا وفهم‬
‫امفردات وال صوص والقواعد يتكون من ‪ 60‬ب دا‪ .‬كل من ال احية يتكون من امادة‬
‫‪9‬‬
‫ا اصة‪ .‬يصمم اختبار اللغة العربية لغر العرب من الكتب امعتادة ي اللغة العربية‪.‬‬
‫جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج ي ا امعة ا كومية ي‬
‫دائرة ماانج الي تعلم فيها بعض العلوم اإسامية والعامية‪ .‬فيها ستة أقسام ي قسم‬
‫الربية والدراسية وقسم الشريعة وقسم الثقافة وقسم ال فسية وقسم اإقتصادية وقسم‬
‫الطبيعية والتك ولوجية‪ .‬وي قسم الربية شعوبة ي شعبة تربية الدي ية اإسامية وشعبة‬
‫الربية للمدرسة اإبتدائية وشعبة الربية اللغة العربية وشعبة تربية روضة اأطفال وشعبة‬
‫‪ 8‬رشدى أمد طعيمة‪ ،‬امرجع‬
‫‪720 )1986‬‬

‫تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى‪ (،‬جامعة أم القرى معهد اللغة العربية‪،‬‬

‫‪ 9‬مد بيهقي‪ ،‬ااختبارات ي تعليم اللغة العربية‪( ،‬دوي فوترا فوستاكا جاا ‪ :‬سيدوأرجو‪133- )2012 ،‬‬
‫‪142‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫الربية الراعية وشعبة الربية لرتيب الدراسة‪ .‬وأما ي قسم الشريعة ي شعبة أحوال‬
‫الشخصية وشعبة امعاملة وشعبة ترتيب حكم الباد‪ .‬وأما ي قسم الثقافة ي شعبة‬
‫اللغة العربية وثقاوها وشعبة اللغة اإجيلزية وثقاوها‪ .‬وأما ي قسم اإقتصادية ي شعبة‬
‫الدين الشريعة وعلم الرتيب وا اسوب‪ .‬وي قسم الطبيعة والتك ولوجية شعبة‬
‫امواصات وامه دسات والراضيات والكيميا والعلم ا ياة والصيدلية‪.‬‬
‫جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ها مرافق العامة م ها امكتبة‬
‫العامة واإرادة اإنشاطية ومعمل ا اسوب ومعمل اللغة الي تستخدمها لعملية‬
‫التدريس الصغر وتصميم اختبار اللغة العربية أم اإجيليزية وغر ا‪.‬‬
‫فقد رى ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب جامعة مواا مالك إبرا يم‬
‫اإسامية ا كومية م ذ الس وات‪ ،‬ومارس كل الس ة وتصص للطاب مستوى‬
‫السابع‪ .‬ااختبار امستخدم ذا ا امعة يص فه معمل اللغة‪.‬‬
‫إس ادا خلفية البجث يريد الباحث أن يبحث تطوير ب ود اختبار اللغة العربية‬
‫لغر العرب جامعة مواا مالك إبر يم اإسامية ا كومية إما صدق ااختبار و‬
‫ثباته م تصحيح ااختبار الذى غر احق فيه‪ .‬و بذاك أخذ الباحث موضوع البحث‬
‫تطوير ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب (‪ )TOAFL‬جامعة مواا مالك إبرا يم‬
‫اإسامية ا كومية‬

‫ب‪-‬‬

‫مشكلة البحث‬
‫إس ادا إى ما ي امقدمة من البيان فامشكلة ال يريد الباحث حلها وعاجها‬
‫ي ثه ي‪ :‬تطوير ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب (‪ )TOAFL‬جامعة‬
‫مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫ت‪ -‬أسئلة البحث‬
‫نظرا إى امق ّدمة فتكون اأسئلة هذا البحث ي‪:‬‬

‫‪ -1‬كيف وصف ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب (‪)TOAFL‬‬
‫جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج ؟‬
‫‪ -2‬كيف حليل ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب (‪)TOAFL‬‬

‫جامعة‬

‫مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج ؟‬
‫‪ -3‬كيف تطوير ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب (‪ )TOAFL‬جامعة‬
‫مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ؟‬
‫ث‪-‬فروض البحث‬
‫انطاقا من أسئلة البحث فتكون فروض البحث كالتإى ‪:‬‬
‫‪ -1‬يكون وصف ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب (‪ )TOAFL‬مصورا عن‬
‫ع اصر ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب ال تستعملها‬

‫جامعة مواا مالك‬

‫إبرا يم اإسامية ا كومية‬
‫‪ -2‬يكون تطوير ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب (‪ )TOAFL‬احد امرجع‬
‫عملية ااختبار‬

‫جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‪.‬‬

‫‪ -3‬استعمال ذ ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب (‪)TOAFL‬‬

‫جامعة‬

‫مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫ج‪ -‬أ داف البحث‬
‫اأ داف ال تريد الباحث الوصول إليها ي‪:‬‬
‫‪ -1‬معرفة وصف ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب (‪)TOAFL‬‬

‫جامعة‬

‫مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‬
‫‪ -2‬معرفة كيفية تطوير ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب (‪)TOAFL‬‬
‫جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‪.‬‬
‫‪ -3‬معرفة تطوير ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب (‪ )TOAFL‬جامعة مواا‬
‫مالك إبرا يم ا كومية اإسامية‪.‬‬
‫ح‪ -‬أمية البحث‬
‫إن أميات البحث فيما يلي‪:‬‬

‫‪-1‬‬

‫أمية نظرية‬
‫يكون ذا البحث مساعدا على تكامل الب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب‬
‫(‪ )TOAFL‬جامعة مواا مالك إبرا يم ا كومية اإسامية‬

‫‪-2‬‬

‫أمية تطبيقية‬
‫أ‪ .‬للباحث ‪ :‬لزادة امعارف العلميّة ا ديدة‬
‫لغر العرب (‪ )TOAFL‬جامعة مواا مالك إبرا يم ا كومية اإسامية‬

‫تطوير ب ود اختبار اللغة العربية‬

‫ب‪ .‬معمل اللغة ‪ :‬أن يكون ذا البحث يساعد ا لتطوير أنواع ااختبار للغة‬
‫العربية لغر العرب (‪. )TOAFL‬‬
‫ت‪ .‬لرئيس ا امعة ‪ :‬ليكون البحث أحد امراجع يرجع إليه رئيس ا امعة‬
‫إعطاء التشجيع إى موظف امعمل اللغة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫خ‪ -‬حدود البحث‬
‫وقد إتسع امبحوث عن ذلك اموضوع إذانظر من نفس اموضوع‪ .‬فلذا يتحدد‬
‫ذا البحث على إث انواع و ي‪:‬‬

‫‪ -1‬ا دود اموضوعية‬

‫يتحدد موضوع ذا البحث ي تطوير ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب‬
‫(‪ )TOAFL‬جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‪.‬‬
‫من ذ البياات أخذت اإست باط كما يلى ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أن شكل البحث فهى تطوير ااختبار‬

‫ب‪ .‬وقد خصصت أن ااختبارات ال سيبحث الباحث ى اختبار‬
‫اللغة العربية لغر الغرب من جهة صدق ااختبار و الثبات و‬
‫مستوى السهولة او الصعوبة و مستوى التمييز ووضيفة امشتات‪.‬‬

‫‪ -2‬ا دود الزمانية‬

‫رى ذا البحث‬

‫الس ة الدراسية ‪2015-2016‬‬

‫‪ -3‬ا دود امكانية‬
‫رى ذا البحث‬

‫جامعة مواا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‪.‬‬

‫د‪ -‬الدراسات السابقة‬
‫‪ -1‬مد فخر الرارقن ‪ :‬تطوير ب ود اإسئلة لتقوم الدراسة الربية الدي ية (الدرس‬
‫القرأن ا ديث للصف الثانية عشر للقسم امعرفة العامة و العلم اجتمع)‬
‫امدرسة الثانوية ا كومية اأول بوجواكورو‪ .‬ث تكميلى للحصول على درجة‬
‫اماجستر‬

‫قسم تعليم اللغة العربية ا امعة اإسامية ا كومية ماانج العام‬

‫ا امعى ‪2010 – 2009‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ -2‬أجانج بر ان الدين يوسف‪ .‬تقوم أماط أسئلة اختبار اللغة العربية لغر ال اطقن‬
‫ها "‪( ."TOAFL‬دراسة تقومية جامعة مواا مللك إبرا يم ماانج)‪ .‬ث‬
‫تكميلى للحصول على درجة اماجستر‬

‫قسم تعليم اللغة العربية ا امعة‬

‫اإسامية ا كومية ماانج العام ا امعى ‪2011 – 2010‬‬
‫‪ -3‬اردية رات ا سارى ووان‪ .‬تطوير درجة الصعوبة و دفع امفارقة لب ود أسئلة‬
‫الدرس اإقتصادية للصف إحدى العشرة‬
‫ث تكميلى للحصول على درجة اماجستر‬

‫امدرسة الثانوية ا كومية اليتار‪.‬‬
‫قسم تعليم اللغة العربية ا امعة‬

‫اإسامية ا كومية ماانج العام ا امعى ‪2012- 2011‬‬
‫فا اصة حاولت الدراسات السابقة عن تطوير ب ود اأسئلة تص أحد‬
‫الدرس من الدروس الدي ية أو العامة‪ .‬و قد إختلف ذ البحوث و البحث‬
‫الذي ستقوم به الباحث ي تطوير ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب و‬
‫إقراحات اأسئلة أسئلة ال ايو شروط الصدق و الثبات و درجة الصعوبة‪.‬‬
‫ذ‪ -‬منهجية البحث‬
‫‪ -1‬مدخل البحث ونوعه‬
‫وامدخل امستخدم ي ذا البحث و امدخل الكمي ( ‪Quantitative‬‬
‫‪ .)Approach‬ونوع ذا البحث و ث تطويرى انه حلل ب ود اختبار اللغة‬
‫العربية لغر العرب‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif,‬‬
‫‪Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2012), 407‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ -2‬جموعة البحث و عيّنته‬
‫تمع ذا البحث البياات عن ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب إما‬
‫حصيل إجابة أو مفتاح اأجوبة وغر ا‪.‬‬
‫‪ -3‬تصميم البحث‬
‫رى ذا البحث لتطوير صدق ب ود ااختبار و ثباها و درجة ضعفها‬
‫ومستوى التمييز وامشتات‪.‬‬
‫‪ -4‬أدوات مع البياات‬
‫أدوات البحث امستخدمة ي ذا البحث ي‪:‬‬
‫أ‪ -‬ااختبار ‪ :‬يستخدم الباحث ااختبار ال هائى أى بعد مام التدريبات‪.‬‬
‫فيجرى ذا ااختبار معرفة أجوبة التاميذ على التدريبات امقدمة فبهذ‬
‫اأجوبة يطلب صدق ب ود ااختبار‪.‬‬
‫ب‪ -‬اإستبانة ‪ :‬أداة تتضمن موعة من اأسئلة أو ا مل ا رية الي يطلب من‬
‫امفحوص اإجابة ع ها بطريقة دد ا الباحث حسب أغراض الباحث‪.11‬‬
‫واستخدم الباحث ذ اأداة ل يل صحة‪.‬‬
‫ت‪ -‬الطريقة الوثيقية ‪ :‬الطريقة مع البياات صل الكتابة امهمة تتعلق‬
‫امسئلة امبحوثة ح يت اول البياات الكاملة الصحيحة وا أسس على‬
‫التفكر‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫رجي مصطفى عليان و عثمان مد غ يم‪ ،‬م ا ج وأساليب البحث العلمي‪ :‬ال ظرية و التطبيق (عثمان‪ :‬دار‬

‫صفاء‪ )2000 ،‬ص ‪82‬‬
‫‪ 12‬بصراوى و سواندى‪( ، Memahami Penelitian Kualitatif ،‬جاكارا ‪ :‬ري ا جيفتا‪158،) 2008،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪10‬‬

‫‪ -5‬طريقة تطوير البياات‬
‫بعد أن يعرف امدرس قدر صدق ااختبار على أنه جيد أو غر جيد‬
‫في بغى له أن يبحث موقع الصعف ب ود ااختبار‪ .‬و ذ ا طوة تعتر مقدمة‬
‫لعاج تلك الب ود ال تسبب إخفاض صدق ااختبار‪ .‬و عملية تطوير ب ود‬
‫اأسئلة من حيث الصدق ت تج ما يسمى مستوى صدق ب ود ااختبار‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫إن الب ود ا يد و الذى يرتبط إرتباطا قوا برفع الدرجة اجموعة و‬
‫إخفاضها‪ ،‬و إن اخفاض الدرجة اجموعة و ارتفاعها تتوقف على قدر درجة‬
‫ب ود ا‪ .‬فإذا كانت درجة ب ود ااختبار م خفضة فتكون الدرجة اجموعة‬
‫لاختبار م خفضة أيضا‪ ،‬و إذا كانت درجة ب ود ااختبار مرتفعة فتكون‬
‫الدرجة اجموعة لاختبار مرتفعة أيضا‪ .‬وبعبارة أخرى أن الب ود ا يد و‬
‫ااختبار‪ ،‬و ذا التساوي يتمثل ع د‬

‫الذى ع د التساوي الدرجة اجموعة‬
‫قدر اإرتباط بي ه و بن الدرجة اجموعة‪.‬‬

‫وأما الطريقة امستخدمة صول درجة الثبات من ااختبار ب وع‬
‫اإختيار من متعدد فهى الطريقة ال وصعها كودر – ريتشاردسون امسمى‬
‫بـ ـ ـ ‪ 12 – KR‬و ى ‪:‬‬

‫‪14‬‬

‫)‬

‫� ‪−‬‬
‫‪��2‬‬

‫�‬

‫‪( − )(1-‬‬

‫= �‬

‫‪ 13‬أرانطا‪ ،‬سو ارسيمى‪( ،Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan ،‬جاكرا‪ .‬بومى أكسارا‪،)2001،‬‬
‫‪76‬‬
‫‪15. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif‬‬
‫‪dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2012), 186‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫البيان‬
‫‪ : N‬عدد الطاب امشركن ي ااختبار‬
‫‪∑ �t‬‬
‫‪N‬‬

‫�� ‪:‬‬

‫�� ‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫�� ∑ ‪:‬‬

‫‪∑ �t2‬‬

‫‪N‬‬
‫‪∑ �t‬‬

‫��‬

‫‪N‬‬

‫‪∑ �� −‬‬

‫‪ :‬ا واب الصحيحة من الطاب‬

‫و أما الرمز لضيفة امشتات فهى ‪:‬‬

‫اإجابة ا طيئة ‪:‬‬
‫ملة مشرك اإختبار‬
‫وأما الرمز لدرجة السهولة و الصعوبة فهى ‪:‬‬
‫اإجابة الصحيحة ‪:‬‬
‫ملة مشرك اإختبار‬
‫وأما الرمز معرفة مستوى التمييز فهى‬
‫‪D : Jka-Jkb‬‬
‫‪nKa‬‬
‫ملة فرقة العليا ال‬

‫اب اإجابة الصحيحة ‪jka :‬‬

‫ملة فرقة السفلى ال‬

‫اب اإجابة الصحيحة ‪jkb :‬‬
‫ملة فرقة العليا ‪nka :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪12‬‬

‫‪-6‬‬

‫مصطاحات البحث‬
‫و هذا البحث عدد من امصطلحات و ي كاآي‪:‬‬
‫‪ -1‬التطوير‪ :‬التطوير لغة التغير او التحويل من طور إى طور‪ .‬و اصطاحا‬
‫و التحسن وصوا إى حقيق اأ داف امرجوة بصورة أكثر كفاءة‪.‬‬
‫‪ -2‬ااختبار ‪ :‬ااختبارات‬

‫اللغة مع ااختبار و ذلك من كلمة إختر تتر‬

‫اختبارا مع إمتحان‪ 16.‬و اما‬
‫معارف الطاب ومعلوماهم‬
‫زم ية مقدرة‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫اإصطاح ع د طويلة فهو مقياس لضبط‬
‫موضوعات ددة‪ ،‬إثر علم تلقو‬

‫فرة‬

‫‪17‬‬

‫‪ -3‬اختبار اللغة العربية لغر العرب ‪ :‬أنواع ااختبار اللغوى لتق ن امهارة الطاب‬
‫اللغة العربية حي ما يدخل ا امعة‪.‬‬
‫ر‪ -‬ياكل البحث‬
‫يتكون ذا البحث من مسة فصول و ي‪:‬‬
‫‪ -1‬الفصل اأول ‪ :‬توي على أساسيات البحث من مقدمة ومشكلة‬
‫البحث وأسئلته و دفه وأميته وحدود ومصطلحاته و يكله ودراسات‬
‫سابقة‪.‬‬
‫‪ -2‬الفصل الثاي ‪ :‬اإطار ال ظري و و توى على امبحثن‪ ،‬امبحث اأول‬
‫‪ :‬تطوير ب ود اختبار اللغة العربية لغر العرب‪ ،‬يشمل على مفهوم تطوير‬
‫ااختبار‪ .‬وامبحث الثاي‪ :‬و ع اصر اختبار اللغة العربية لغر العرب‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫مد امد اماعيل‪ ،‬اللوائح الداخلية للمواد البشرية‪( ،‬اهياكل الت ظمية ‪ :‬مصر‪ ،‬دون الس ة) ص‪6‬‬

‫‪ 16‬أنيس‪ ,‬معجم الوسيط ( الطبعة الثانية ‪ ،‬القا رة ‪ :‬دون الس ة) ص ‪856‬‬
‫‪ 17‬طويلة‪ ،‬الربية اإسامية وفن التدريس ( دار السام‪ ,‬الراض‪ )1996 ،‬ص ‪216‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ -3‬الفصل الثالث ‪ :‬م هجية البحث و ي حتوي على مدخل البحث ونوعه‪،‬‬
‫و موعة البحث و عيّ ته و تصميمه و أدوات مع البياات وطريقة‬
‫تطوير ا‪.‬‬
‫‪ -4‬الفصل الرابع ‪ :‬عرض البياات و تطوير ا وم اقشتها‪ ،‬توي على امبحثن‪،‬‬
‫امبحث اأول و عرض البياات وامبحث الثاي يشتمل على تطوير‬
‫البياات وم اقشتها‪.‬‬
‫‪ -5‬الفصل ا امس ‪ :‬خامة‪ ،‬توى على نتائج البحث والتوصيات م أتى بعد‬
‫الفصل ا امس قائمة امراجع واماحق‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪14‬‬

‫الباب الثاي‬
‫اإطار النظري‬
‫أ‪ .‬تعريف ااختبار‬
‫ااختبار من كلمة اختر تتر اختبارا مع امتحان‪ .1‬أما ي ااصطاح ع د‬
‫طويلة فهو مقياس لضبط معارف الطاب ومعلوماهم ي موضوعات ددة‪ ،‬إثر علم‬
‫تلقو ي فرة زم يىة مقدرة‪ .‬فهي ليست غاية ي ذاها وإما ي وسيلة للتعرف على مدى‬
‫فهم الطاب للمعلومات الي تلقو ا ومدى مثلهم ها ومدى الرابط بن موضوعاها‪.2‬‬
‫إذن‪ ،‬أن ااختبارات اللغة العربية ي أداة من أدوات تقييم يستخدم مع بياات عن‬
‫مقدار ما يعرفه الطالب عن اللغة العربية‪.3‬‬
‫يعرف أيضا أنه موعة من امثرات (أسئلة شفوية أو كتابية أو صور أو رسوم)‬
‫أعدت لتقيس بطريقة كمية‪ ،‬ويعطى درجة أو قيمة أو رتبة ما للمفحوص‪ .‬وتستخدم‬
‫ااختبارات القياس والكشف عن الفروق بن اأفراد والفروق بن ا ماعات والفروق‬
‫بن اأعمال كما أنه أيضا طريقة م ظمة لقياس السمة من خال عي ة من السلوكيات‬
‫الدالة عليها‪.‬‬
‫وأما ااختبار اللغوي و موعة من اأسئلة الي يطلب من الدارس أن يستجيب‬
‫‪4‬‬
‫ها هدف قياس مستوا ي مهارة لغوية معي ة وبيا مدى تقدمه فيها ومقارنته بزمائه‬
‫وي العصر ا ديث قام بعض امربين بتطوير ااختبار‪ ،‬فكان م هم امري الكبر‬
‫إدوارد تورنديك أستاذ علم ال فس ي جامعة كولومبيا‪ .‬أنه وضع ااختبارات امت وعة ي‬
‫معظم امواد الدراسية للمدارس اابتدائية‪ ،‬م بقحت ذ ااختبارات و ذبت ح صار‬
‫‪ 1‬أنيس‪ ،‬امعجم الوسيط‪ (،‬الطبعة الثانية‪ ،‬القا رة‪ ،‬دون الس ة) ص ‪856‬‬
‫‪ 2‬طويلة‪ ،‬الربية اإسامية وفن التدريس‪( ،‬دار السام‪ ،‬الراض‪ .)1992 ،‬ص‪216 :‬‬
‫‪ 3‬مد بيهقى‪ ،‬ااختبارات تعليم اللغة العربية‪( ،‬دوى فوترا فوستكا جاا ‪ :‬سيدوارجو‪2 )2012 ,‬‬

‫‪ 4‬رشدى أمد طعيمة‪ ،‬امرجع‬
‫‪720 )1986‬‬

‫تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى‪ (،‬جامعة أم القرى معهد اللغة العربية‪،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪15‬‬

‫من اممكن اختبار التاميذ ي أي مادة‪ ،‬وي أي فرقة‪ ،‬اختبارا علميا دقيقا‪ ،‬مكن ااعتماد‬
‫عليه‪ ،‬والثقة به‪ ،‬وااطمئ ان إليه‪ .‬تسمى ذ ااختبارات ااختبارات‪.5‬‬
‫ب‪ .‬أمية ااختبار‬

‫تعليم اللغة العربية‬

‫أن اختبارات اللغة ي الوسيلة الوحيدة لتقوم كفاية امتعلم وحصيله ي كثر من ذ‬
‫الرامج‪.‬‬
‫مكن أمية ااختبارات اللغوية ي برامج تعليم اللغة العربية‬
‫‪-1‬‬

‫ال قاط التالية ‪:‬‬

‫‪6‬‬

‫معرفة حصيل امتعلم ي برامج معن وذلك قبل نقله من مستوى إى مستوى‬
‫أعلى م ه‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫التأكد من كفايتة اللغوية قبل انتقاله إى مرحلة دراسية عليا‪.‬‬

‫‪-3‬‬

‫الوقوف على التحصيل العلمي للمتعلم‪.‬‬

‫‪-4‬‬

‫معرفة اا ا ات واميول لدى الطاب‪.‬‬

‫‪-5‬‬

‫حديد نقاط القوة ونقاط الضعف ي قدرات امتعلمن‪.‬‬

‫‪-6‬‬

‫تصميم ااخبتارات اللغوية تعد وسيلة من وسائل مع امادة العلمية‪ ،‬بل ي‬
‫أفضل وسائل البحث العلمي ي ميدان تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪-7‬‬

‫التعرف على أ م امشكات الي تواجه الطلبة أث اء تعليم اللغات اأج بية‪.‬‬

‫‪-8‬‬

‫تعد ااختبارات اللغوية وسيلة أساسية ي عملية تقوم الرامج التعليمية‬
‫وخاصة اختبارات التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫‪-9‬‬

‫التأكد من تفاعل امتعلمن مع امواد التعليمية و ذا ا يتم إا من خال‬
‫استعمال ااختبارات اليومية‪.‬‬

‫‪-10‬‬

‫التأكد من حقيق اأ داف الي يرمي إليها واضعوا ام ا ج التعليمية‪.‬‬

‫‪ 5‬اإبراشي‪ ،‬روح الربية والتعليم ‪ (،‬دار إحياء الكتب العربية‪ ،‬عبسى الباي ‪ 1982 :‬م) ص ‪286‬‬
‫‪ 6‬مد بيهقى‪ ،‬ااختبارات تعليم اللغة العربية‪( ،‬دوى فوترا فوستكا جاا ‪ :‬سيدوارجو‪3 )2012 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪16‬‬

‫ت‪ .‬أ داف ااختبارات‬
‫هدف ااختبارات عامة إى عدة أ داف م ها ‪:‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ -1‬قياس التحصيل‪ .‬قد يهدف ااختبار إى قياس حصيل الطالب أو مدى إتقانه‬
‫مهارة ما‪.‬‬
‫‪ -2‬التقييم الذاي‪ .‬قد يهدف إى مساعدة امعلم على تقييم عمله ليعرف مدى جاحة‬
‫ي مه ته التدريسية‪.‬‬
‫‪ -3‬التجريب‪ .‬أحياا يستخدم ااختبار أغراض التجريب الربوي‪.‬‬
‫‪ -4‬الرفيع‪ .‬كثرا ما تستخدم ااختبارات ي عملية ترفيع الطاب من س ة دراسية إى‬
‫أخرى سواء أكان ذلك ي امدارس أم ي ا امعات الي تتبع نظام الس وات‪.‬‬
‫‪ -5‬إعام الدين‪ .‬الوالد الذي يدفع تكاليف دراسة اب ه يريد أن يعرف امستوى‬
‫الدراسي اب ه‪.‬‬
‫‪ -6‬التشخيص‪ .‬قد يستخدم ااختبار بعد التحليل الب دي ي مساعدة امعلم على‬
‫معرفة نقاط الضعف ونقاط القوة لدى طابه ي مادة ما‪.‬‬
‫‪ -7‬التجميع‪ .‬بعض امدارس أو الرامج التعليمية تفضل استخدام التجميع امتجانس‪،‬‬
‫أي وضع الطاب الضعاف ي صفوف خاصة والطاب امتفوقن ي صفوف‬
‫خاصة أخرى‪.‬‬
‫‪ -8‬ا افز‪ .‬كثرمن الطاب ايدرسون دون اختبارات‪ .‬ا يكون دف ااختبار من‬
‫بن عدة أ داف أخرى توافر ا افز للطالب لكي يدرس‪.‬‬
‫‪ -9‬الت بؤ لإرشاد‪ .‬بعض الطاب ي حاجة إى مشورة وإرشاد ي بعض امواقف‪.‬‬

‫‪ 7‬الدكتور مد علي ا و ‪ ،‬ااختبارات اللغوية‪( ،‬دار الفاح ‪ :‬اأردن‪2-4 )2000 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪17‬‬

‫‪ -10‬القبول‪ .‬بعض ا امعات تشرط القبول على أساس الت افس أو على أساس توفر‬
‫حد أد من القدرة ي ال ما‪.‬‬
‫‪ -11‬التص يف‪ .‬برامج لغوي فيه عشرة مستوات لغوية‪.‬‬
‫ث‪ .‬أنواع ااختبار‬
‫اك عدة أساليب لتص يف ااختبارات اللغوية نعرض أكثر ا شيوعا ا و ي ‪:‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ -1‬تص يفها حسب غرض ااختبار ‪ :‬تلف أنواع ااختبارات اللغوية اختاف‬
‫غرضها ومن أكثر اأنواع شيوعا ما يلي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ااختبار التحصيلي (‪)Achievement Test‬‬
‫ويقصد به ذلك ااختبار الذي يقيس ما حصله الطاب بعد مرور م‬
‫خرة تربوية معي ة‪ .‬و ذا ااختبار يرتبط ام هج الذي درسه الطالب وامقرر‬
‫الذي تعلم توا والكتاب الذي صاحبه‪ .‬ويكثر ذا ال وع من ااختبارات‬
‫ع د امعلمن وي امتحاات هاية الفصل أو العام الدراسي‪.‬‬
‫ب‪ -‬اختبار ااجادة أو الكفاءة (‪)Proficiency Test‬‬
‫وتتلف ذا ااختبار عن سابقة إذا ايتقيد م هج معن أو مقرر‬
‫دراسي خاص أو كتاب دد‪ .‬وإما يقيس مهارات عامة حسب اموقف‬
‫الذي تمل للطالب أن يستخدم فيه اللغة ي حياته‪ .‬ومن أمثله ذا ال وع‬
‫اختبارات اللغة اإجليزية كلغة أج بية‪.‬‬
‫ت‪ -‬اختبار ااستعداد اللغوي (‪)Test Language Aptitude‬‬
‫ويسمى أيضا ااختبار الت بؤي (‪ )Test Prog