الدراسة المقارنة عن استراتيجية فن المناظرة والتعبير الشفهي لترقية كفاءة الكلام في الفرقة الخاصة "الكندى"، بجامعة مولانا مالك إبراهيم الاسلامية الحكومية مالانج.

‫الدراسة المقارنة عن استراتيجية فن المناظرة والتعبير الشفهي لترقية كفاءة الكام‬
‫في الفرقة الخاصة "الكندى"‪ ،‬بجامعة موانا مالك إبرا يم ااسامية الحكومية‬
‫ماانج‬
‫البحث الجامعي‬

‫إعداد الطالبة ‪:‬‬
‫قرة أعين‬

‫‪20021220‬د‬
‫حت إشراف ‪:‬‬

‫الدكتور‪ ،‬الحاج محمد عفيف الدين دمياطي‬
‫عين شريفة‪ ،‬الماجستير‬
‫قسم تعليم اللغة العربية بكلية التربية‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا‬
‫‪7102‬‬

KEMENTERIAN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

PERPUSTAKAAN

Jl. Jend. A. Yani 117 Surabaya 60237 Telp. 031-8431972 Fax.031-8413300
E-Mail: perpus@uinsby.ac.id

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Sebagai sivitas akademika UIN Sunan Ampel Surabaya, yang bertanda tangan di bawah ini, saya:
Nama

: Qurrotu A yun

NIM

: D02213015

Fakultas/Jurusan : Tarbiyah dan Keguruan (FTK)/Pendidikan Bahasa Arab (PBA)
E-mail address

: Qurrotuayunhasan@gmail.com

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada Perpustakaan

UIN Sunan Ampel Surabaya, Hak Bebas Royalti Non-Eksklusif atas karya ilmiah :
Sekripsi
Tesis
Desertasi
Lain-lain (
)
yang berjudul :

"

"

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan Hak Bebas Royalti Non-Ekslusif ini
Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya berhak menyimpan, mengalih-media/format-kan,
mengelolanya dalam bentuk pangkalan data (database), mendistribusikannya, dan
menampilkan/mempublikasikannya di Internet atau media lain secara fulltext untuk kepentingan
akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai
penulis/pencipta dan atau penerbit yang bersangkutan.
Saya bersedia untuk menanggung secara pribadi, tanpa melibatkan pihak Perpustakaan UIN
Sunan Ampel Surabaya, segala bentuk tuntutan hukum yang timbul atas pelanggaran Hak Cipta

dalam karya ilmiah saya ini.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Surabaya, 03 Agustus 2017
Penulis

(

Qurrotu A yun

)

‫التجريد‬
‫قرة أعن‪ 2017 ،‬م‪ ،‬الدراسة ا قارنة عن اسراتيجية فن ا ناظرة والتعبر الشفهي لرقية‬
‫كفاءة الكام ي الفرقة ا اصة "الكندى"‪ ،‬جامعة موانا مالك إبرا يم ااسامية ا كومية‬
‫ماانج‪ .‬البحث ا امعي‪ .‬قسم تعليم اللغة العربية لكلية الربية والتعليم جتمعة سونان أمبيل‬
‫ااسامية ا كومية سورابايا‪ .‬ا شرف ‪ :‬الدكتور‪ ،‬ا اج مد عفيف الدين دمياطي‪ ،‬عن‬
‫شريفة‪ ،‬ا اجستر‪.‬‬
‫الكلمات اأساسية ‪ :‬اسراتيجية ا ناظرة‪ ،‬اسراتيجية التعبر الشفهي‪ ،‬ترقية مهارة الكام‪.‬‬
‫إن تعليم اللغة العربية ي ا امعة تاج إى ااسراتيجية ا اصة والوسائل ا تنوعة‬
‫ليسهل متعلم اللغة العربية ي تعلمها‪ ،‬بينها اسراتيجية فن ا ناظرة و التعبر الشفهى الي‬

‫شهرت ي أواخر ذ اأيام كاسراتيجية جيدة لرقية الكفاءة اللغوية‪ ،‬خاصة كفاءة الكام‬
‫لطلبة ا امعة‪ .‬إقامة البيئة اللغوية و التدريبات مهمة إقامة ا هارات اللغوية اأربعة ي نفس‬
‫الطلبة‪ ،‬و ذا ما يتم تطبيقه على الفرقة "الكندى" لرقية ا هارات اللغوية لدي طلبة ا امعة‬
‫موانا مالك إبرا يم ااسامية ا كومية ماانج‪ .‬وجدت الباحثة اسراتيجية فن ا ناظرة و‬
‫دربت‬
‫التعبر الشفهي ال طبقت ذ الفرقة لرقية كفاءة الكام لدى أعضاء ذ الفرقة‪ّ .‬‬
‫ذ الفرقة أعضائهم با مارسة ي الكام‪ ،‬يع با ناظرة وإلقاء الكام مرة ي اأسبوع‬
‫بااستقامة حي ارتفعت كفاءة كام أعضائهم وشجاعتهم ي التعبر عن آرائهم باللغة‬
‫العربية ا يدة‪ .‬لذلك أرادت الباحثة أن تقارن بن اسراتيجية ا ناظرة واسراتيجية التعبر‬
‫الشفهي ال طبقت ذ الفرقة لرقية كفاءة الكام لدى أعضاء الفرقة ا اصة "الكندى"‬
‫جامعة موانا مالك إبرا يم ااسامية ا كومية ماانج‪ .‬ومن ذ ا سألة أخدت الباحثة‬
‫موروع "الدراسة ا قارنة عن اسراتيجية فن ا ناظرة والتعبر الشفهي لرقية كفاءة الكام ي‬
‫الفرقة ا اصة "الكندى"‪ ،‬جامعة موانا مالك إبرا يم ااسامية ا كومية ماانج"‪.‬‬
‫أسئلة البحث ي ذالبحث ي ‪ )1 :‬كيف تنفيذ اسراتيجية فن ا ناظرة لرقية‬
‫كفاءة الكام ي الفرقة ا اصة "الكندى"‪ ،‬جامعة موان مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‬
‫ماانج؟ ‪ )2‬كيف تنفيذ اسراتيجية التعبر الشفهي لرقية كفاءة الكام ي الفرقة ا اصة‬
‫"الكندى"‪ ،‬جامعة موان مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج؟ ‪ )3‬ما نتائج ا قارنة‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫بن اسراتيجية فن ا ناظرة و اسراتيجية التعبر الشفهي لرقية كفاءة الكام ي الفرقة‬
‫ا اصة "الكندى"‪ ،‬جامعة موان مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج ؟‬
‫تستعمل الباحثة ي ذا البحث ا دخل الكيفي باستعمال ا نهج الوصفي‪.‬‬
‫واأدوات مع البيانات ي ذالبحث ي ا قابلة وطريقة الوثائق‪.‬‬
‫وأما نتائج البحث تدل علي ومقارنة اسراتيجية ا ناظرة والتعبر الشفهي لرقية كفاءة‬
‫كام ي الفرقة ا اصة "الكندى" جامعة موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج‬
‫تقع ي النقطتن‪ )1( :‬التفارق بن اسراتيجية ا ناظرة واسراتيجية التعبر الشفهي‬
‫(أ) من ناحية ااتصال (ب) من ناحية التنفيذ (ج) من ناحية التأثر‪ )2( .‬التفاوق بن‬
‫اسراتيجية ا ناظرة واسراتيجية التعبر الشفهي‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRACT
Qurrotu A’yun,‌2017,‌A‌Comparative‌Study‌ on the Debate Strategy and the Verbal
Expression Strategy to Promote Speech Efficiency in the AlKindy Community at Islamic State University of Maulana
Malik Ibrahim Malang. University research. Department of
Arabic Language Education for the Faculty of Education,
Islamic State University of Sunan Ampel Surabaya.
Supervisor: Doctor, Haj Mohammad Afifuddin Dimyathi,
Ainun Syarifa, Masters.

Keywords: Debate Strategy, verbal expression strategy, Arabic speech skill.
Teaching of the Arabic language at the university requires special strategy and
various methods to make the learner learn Arabic, including the Debate Strategy and
verbal expression strategy which was announced late these days as a good strategy to
improve the language proficiency, especially the efficiency of speech to university
students. The establishment of the linguistic environment and training is important to
establish the four language skills in the same students. This is applied to the Al Kindy
Community to upgrade the language skills of the students of Islamic State University
of Maulana Malik Ibrahim Malang.
The researcher found the strategy of Debate and the strategy of verbal expression
applied by this group to improve the efficiency of speech among the members of this
group. This group trained their members by practicing talking, and speaking once a
week with integrity so that the efficiency of their members' words and their courage
to express their opinions in the good Arabic language increased. So the researcher
wanted to compare the Debate Strategy and verbal expression strategy that applied by
this community to improve the efficiency of speech members of the Al-Kindy
Community at the Islamic State University of Maulana Malik Ibrahim Malang. From
this issue, the researcher presented the subject of "Comparative study on the debate
strategy and the verbal expression strategy to promote the efficiency of speech in the
Al-Kindy Community, at the Islamic State University of Maulana Malik Ibrahim

Malang.
The research questions in this research are: 1) How to implement the debate strategy
to improve speech efficiency in the AL-Kindy Community, Islamic State University
of Maulana Malik Ibrahim Malang? 2) How to implement the strategy of verbal
expression to improve the efficiency of speech in the AL-Kindy Community, Islamic
State University of Maulana Malik Ibrahim Malang? 3) What are the results of the
comparison between the Debate Strategy and verbal expression strategy to improve
the efficiency of speech in the AL-Kindy Community, Islamic State University of
Maulana Malik Ibrahim Malang? In this research, the researcher uses the qualitative
approach using the descriptive method. The tools for collecting data in this research
are the interview, the documentation, and the observation method.
The results of the comparation between the debate strategy and the verbal expression
strategy to promote the efficiency of speech in the Al-Kindy Community, at the
Islamic State University of Maulana Malik Ibrahim Malang. located at the two points:
(1) The difference between the corresponding strategy and the oral expression
strategy. (a) point of communication (b) In terms of effect (c) In term of
implementation. (2) The equation between the debate strategy and the verbal
expression strategy

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ABSTRAK
Qurrotu A’yun,‌ 2017,‌ Studi Perbandingan antara Strategi Debat dan Strategi Ta’bir
Syafahi untuk meningkatkan kemampuan berbicara pada
Komunitas “Al-Kindy” di Universitas Islam Negeri Maulana
Malik Ibrahim Malang.
Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Pendidikan
Bahasa Arab. Universitas Islam Negeri Sunan Ampel
Surabaya. Pembimbing : Dr. H. Afifuddin Dimyathi, Ainun
Syarifah, M.Pd
Kata Kunci: Strategi Debat, Strategy Ta’bir Syafahi, Kemampuan berbicara
Pengajaran bahasa Arab di universitas memerlukan strategi khusus dan
berbagai metode untuk membuat pelajar belajar bahasa Arab, termasuk Strategi Debat
dan strategi Ta’bir Syafahi yang telah diumumkan akhir-akhir ini sebagai strategi
yang baik untuk meningkatkan kemampuan bahasa, terutama dalam meningkatkan
kemampuan berbicara untuk mahasiswa.
Pembentukan lingkungan linguistik dan pelatihan penting untuk membangun
empat kemampuan bahasa pada siswa yang sama. Hal ini diterapkan pada Komunitas
Al Kindy untuk meningkatkan kemampuan bahasa para siswa Universitas Negeri
Islam Maulana Malik Ibrahim Malang. Peneliti menemukan strategi Debat dan

strategi Ta’bir Syafahi yang diterapkan oleh kelompok ini untuk meningkatkan
kemampuan berbicara di kalangan anggota kelompok ini. Kelompok ini melatih
anggotanya dengan berlatih berbicara, dan berbicara seminggu sekali dengan
integritas sehingga efisiensi kata-kata anggota mereka dan keberanian mereka
mengekspresikan pendapat mereka dalam bahasa Arab yang baik meningkat. Maka
peneliti ingin membandingkan Strategi Debat dan strategi Ta’bir Syafahi yang
diterapkan oleh komunitas ini untuk meningkatkan efisiensi kemampuan berbicara
anggota Komunitas Al-Kindy di Universitas Negeri Islam Maulana Malik Ibrahim
Malang. Dari permasalahan ini, peneliti mempresentasikan pokok bahasan "Studi
Banding mengenai strategi debat dan strategi Ta’bir Syafahi untuk meningkatkan
kemampuan berbicara di Komunitas Al-Kindy, di Universitas Negeri Islam Maulana
Malik Ibrahim Malang.
Pertanyaan penelitian dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimana penerapan
strategi debat untuk meningkatkan efisiensi bicara di Komunitas AL-Kindy,
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang? 2) Bagaimana penerapan
strategi Ta’bir Syafahi untuk meningkatkan efisiensi berbicara di Komunitas ALKindy, Universitas Negeri Islam Maulana Malik Ibrahim Malang? 3) Apa saja hasil
perbandingan antara Strategi Debat dan strategi ekspresif lisan untuk meningkatkan
efisiensi berbicara di Komunitas AL-Kindy, Universitas Negeri Islam Maulana Malik
Ibrahim Malang? Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif
dengan menggunakan metode deskriptif. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini

adalah wawancara, dokumentasi, dan metode observasi.
Hasil perbandingan antara strategi debat dan strategi Ta’bir Syafahi untuk
mempromosikan efisiensi bicara di Komunitas Al-Kindy, di Universitas Negeri Islam
Maulana Malik Ibrahim Malang. Terletak di dua titik: (1) Perbedaan antara strategi
yang sesuai dan strategi ekspresi lisan. (A) pola komunikasi (b) dan efektifitas
keduanya (c) Dalam hal pelaksanaan. (2) Persamaan antara strategi debat dan strategi
Ta’bir Syafahi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫محتويات البحث‬
‫صفحة ا وروع ‪.........................................................‬أ‬
‫توصية ا شرف ‪..........................................................‬ج‬
‫التصديق‪................................................................‬د‬
‫تقرير الباحث ‪...........................................................‬ه‬
‫اإ داء ‪.................................................................‬و‬
‫ااستهال ‪..............................................................‬ز‬
‫التجريد ‪.................................................................‬ح‬

‫كلمة الشكر والتقدير ‪....................................................‬ي‬
‫تويات البحث ‪.........................................................‬ل‬

‫قائمة ا داول ‪...........................................................‬ف ‌‬
‫الفصل اأول‪ :‬اإطار العام‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1 ......................................................‬‬
‫ب‪ .‬قضايا البحث ‪4 .....................................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث ‪4 ....................................................‬‬
‫د‪ .‬أمية البحث ‪5 .......................................................‬‬
‫ه‪ .‬حدود البحث‪5 ......................................................‬‬
‫و‪ .‬مصطلحات البحث ‪6 ................................................‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة ‪7 ..................................................‬‬
‫ح‪ .‬ا قارنة بن الدراسة السابقة و الدراسة الي أدها الباحثة ‪9 ................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬اإطار النظري‬
‫المبحث اأول‪:‬مهارة الكام ‪11...........................................‬‬
‫أ‪ .‬تعريف مهارة الكام ‪11...........................................‬‬
‫ب‪ .‬أ داف مهارة الكام ‪12...........................................‬‬
‫ج‪ .‬اأسس ي تدريس الكام ‪13......................................‬‬
‫‌د‪ .‬إسراتيجية تعلم مهارة الكام ‪51 ....................................‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬المناظرة ‪16................................................‬‬

‫أ‪ .‬تعريف ا ناظرة ‪16.................................................‬‬
‫ب‪ .‬دور ا ناظرة ي تعليم اللغة العربية ‪18................................‬‬
‫‪ .1‬تثبيت القواعد النحوية ا دروسة ‪18............................‬‬
‫‪ .2‬تثبيت القواعد الصرفية ا دروسة عر التطبيق العملي ‪18..........‬‬
‫ج‪ .‬تصميم منهج دروس ا ناظرة‪ :‬منهجيات التدريس والتقوم وغر ا‬
‫إشكالية تصميم منا ج ا ناظرة من حيث‪ :‬احتوي ومستوياته ونوعية‬
‫الدارسن ومتطلباهم‪20............................................‬‬
‫د‪ .‬فوائد تعليم اللغة العربية با ناظرة ‪22.................................‬‬
‫ه‪ .‬فن ا ناظرة العربية ‪23.............................................‬‬
‫و‪ .‬أركان ا ناظرة ‪24..................................................‬‬
‫ز‪ .‬خطوات ا ناظرة ‪25...............................................‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬التعبير الشفهي ‪26........................................‬‬

‫أ‪ .‬ما ية التعبر ‪26..................................................‬‬
‫ب‪ .‬أمية التعبر ‪28...................................................‬‬
‫ج‪ .‬أنواعه من حيث الغاية‪29 ..........................................‬‬
‫د‪ .‬تعريف التعبر الشفهي ‪30..........................................‬‬
‫ب‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ه‪.‬‬

‫و‪.‬‬
‫ز‪.‬‬
‫ح‪.‬‬
‫ط‪.‬‬

‫نوعا التعبر الشفوي ‪31............................................‬‬
‫‪ .1‬تعبر شفوي وظيفي ‪31......................................‬‬
‫‪ .2‬التعبر الشفوي اإبداعي ‪34..................................‬‬
‫التعبر وتعلم اللغة ‪34..............................................‬‬
‫إدارة حصة التعبر ‪35 ............................................‬‬
‫ا طوات التعليمية ‪36 ............................................‬‬
‫تدريب التعبر الشفهي ‪37 ........................................‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬مدخل البحث و منهجيه ‪40 .......................................‬‬
‫ب‪ .‬طريقة مع البيانات ‪41 ...........................................‬‬
‫ج‪ .‬مصادر البيانات ‪42 ...............................................‬‬
‫د‪ .‬أسلوب ليل البيانات ‪42 .........................................‬‬
‫ه‪ .‬تأكيد صحة البيانات ‪44 ..........................................‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها‬
‫المبحث اأول ‪ :‬لمحة إلي الفرقة الخاصة الكندي بجامعة موانا مالك‬
‫إبرا يم ااسامية الحكومية ماانج ‪45......................................‬‬
‫أ‪ .‬خلفية فكرية ‪45..................................................‬‬
‫ب‪ .‬تاريح فرقة الكندي ‪46.............................................‬‬
‫ج‪ .‬تسمية معية الكندي ‪47.........................................‬‬
‫د‪ .‬دف الرنامج لفرقة ا اصة الكندي ‪48.............................‬‬
‫ه‪ .‬ا انبية و يكل ا نظمة ‪48........................................‬‬
‫ت‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫و‪ .‬برنامج الفرقة الكندى ‪49..........................................‬‬
‫‌‬
‫المبحث الثاني ‪ :‬استخدام استراتيجية المناظرة في تعليم مهارة الكام ‪‌ 15 .....‬‬
‫أ‪ .. .‬عملية تعليم مهارة الكام باستخدام اسراتيجية ا ناظرة ي الفرقة‬
‫ا اصة "الكندى" جامعة موانا مالك اإسامية ا كومية ماانج ‪51...‬‬
‫ب‪ .‬تأثر اسراتيجية ا ناظرة ا ستخدمة ي الفرقة ا اصة "الكندى"‬
‫جامعة موانا مالك اإسامية ا كومية ماانج ‪53....................‬‬

‫المبحث الثالث ‪ :‬استخدام استراتيجية التعبير الشفهي في تعليم مهارة الكام‬
‫أ‪ .‬عملية تعليم مهارة الكام باستخدام اسراتيجية التعبر الشفهي ي‬
‫الفرقة ا اصة "الكندى" جامعة موانا مالك اإسامية ا كومية‬
‫ماانج ‪56......................................................‬‬
‫ب‪ .‬تأثر اسراتيجية التعبر الشفهي ا ستخدمة ي الفرقة ا اصة‬
‫"الكندى" جامعة موانا مالك اإسامية ا كومية ماانج ‪57........‬‬
‫المبحث الرابع ‪ :‬مناقشة البحث ‪‌ 15 ............ ................................‬‬
‫أ‪ .‬عملية تطبيق اسراتيجية ا ناظرة لرقية كفاءة الكام ي الفرقة ا اصة‬
‫"الكندى" جامعة موانا مالك اإسامية ا كومية ماانج ‪58.............‬‬
‫ب‪.‬عملية تطبيق اسراتيجية التعبر الشفهي لرقية كفاءة ي الفرقة ا اصة‬
‫"الكندى" جامعة موانا مالك اإسامية ا كومية ماانج ‪60 ...........‬‬
‫ج‪ .‬مقارنة اسراتيجية ا ناظرة واسراتيجية التعبر الشفهي لرقية كفاءة ي الفرقة‬
‫ا اصة "الكندى" جامعة موانا مالك اإسامية ا كومية ماانج ‪61 ....‬‬

‫ث‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ ملخص البحث وااقتراحات‬:‫الفصل الخامس‬
65.............................................. ‫ ملخص البحث‬.‫أ‬
66.................................................. ‫ ااقراحات‬.‫ب‬
‫المراجع‬

‫ج‬
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫قائمة الجداول‬
‫ا دول رقم (‪ ) 4.1‬دفر الرئساء و عدد اأعضاء منذ سنة ‪ 2017-2011‬م ‪54‬‬
‫ا دول رقم (‪ )4.2‬دفر بعض أعضاء الكندى بن الرنامج السنة ‪55 ............‬‬
‫ا دول رقم (‪ )4.3‬توزيع أعضاء الكندى (ا تقدمن وا توسطن) ‪63 ............‬‬
‫ا دول رقم (‪ )4.4‬مقابات بأعضاء برنامج ا ناظرة من ا ستوى ا تقدمة ‪67 .....‬‬
‫ا دول رقم (‪ )4.5‬مقابات بأعضاء برنامج إلقاء الكام (التعبر) من ا ستوى‬
‫ا توسطة ‪68 ................................................................‬‬

‫ح‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل اأول‬
‫اإطار العام‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫إف اللغة ي نظاـ من الرموز الصوتية ال ا مع ونطق‪ ،‬موصوؼ‬
‫بااعتباط والتقليد‪ ،‬فمع اللغة ع د الدكتور أنيس و أها اكتسبت مع الزماف‬
‫صفة أمى وأرقى من رد الرمزية اها اتصلت خاطر ال اس وأفكار م‪،‬‬
‫فأصبحت جزءا من ذ اأفكارٔ‪ .‬واللغة العربية ي الكلمات ال تعتر ها‬
‫العرب عن أغراضهم‪ ٕ.‬و ي لغة القرآف وإحدى وسائل ااتصاؿ الدو ‪ ،‬لذلك‬
‫تعليم اللغة العربية و حاجة ميع ال اس وأمة ا سلم خاصا‪ .‬ح كاف‬
‫ذا العصر قامت اللغة العربية كاللغة الثالثة العام لكثرة استعما ا كلغة‬
‫ااتصاؿ كث من الدوؿ اإسامية‪.‬‬
‫اللّغة العربية توى على أربعة مهارات لغوية‪ ،‬و ي ااستماع والكاـ‬
‫والقراءة والكتابة‪ .‬وت قسم ذ ا هارات إ قسم ما ا هارة اإنتاجية ال‬
‫نضم الكاـ والكتابة وا هارة اإستيعابية ال تضم ااستماع والقراءة‪ .‬و‬
‫تعليمها إف مهارة الكاـ أصعب ا هارة لدى متعلمها لعدـ البيئة والتجربية و‬
‫ا مارسة‪ .‬الكاـ من ا هارة اأساسية‪ ،‬ال يسعى الطالب إ إتقاف اللغات‬
‫اأج بية‪ .‬ولقد اشتدت ا اجة إ ذ ا هارة الف ة اأخ ة‪ ،‬ع دما زادت‬
‫أمية ااتصاؿ الشفهي ب ال اس‪ .‬ومن الضرورة كاف ع د تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫اا تماـ با انب الشفهي‪ ،‬و ذا و اا ا ‪ ،‬الذي نرجو أف يسلك مدرس اللغة‬
‫العربية‪ ،‬وأف عل م اأوؿ‪ ،‬ك الطاب من ا ديث بالعربية‪ ،‬أف العربية‬
‫ٔتوفيق مد شا ‪ ،‬علم اللغة العاـ‪( ،‬القا رة ‪ :‬مكتبة و ة ٓ‪ ) ٜٔٛ‬ص‪ٔ٘:‬‬

‫ٕالشيخ ا صطفى الغلياي‪ ٕٓٓ٘ ،‬ـ‪ ،‬جامع الدروس العربية‪( .ٚ‬ب وت‪ :‬دار الفكر) ص ‪ٚ‬‬

‫‌‬

‫ٔ‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ٕ‬

‫لغة اتصاؿ‪ ،‬يفهمها ماي ال اس‬
‫الشفهي‪ ،‬ويهتم با انب الكتاي‪.‬‬

‫العام‪ ،‬وا ح ّجة ن يهمل ا انب‬

‫فاللغة العربية ا امعة مصدر من مصادر الدراسة لدى الطلبة قسم‬
‫تعليم اللغة العربية‪ .‬فا أحد من طلبة ا امعة ا تاجوف إ اللغة العربية أث اء‬
‫دراستهم‪ .‬واللغة العربية مستخدمة معلومات مت وعة م ها علوـ اأدب‬
‫واانسانية والعلوـ الدى ية حو القرآف وا ديث والتفس وما أشب ذلك‪ .‬فا‬
‫شك أف العلوـ ال ت اسب اجة الطلبة سوؼ تكوف مستفيدة الفهم‪ .‬و ذا‬
‫موافق بفكرة جامعت ا بكلمة "برج التوأـ ا تكامل" )‪(Integrated Twin Tower‬‬
‫ال تعتقد بأف العلوـ الدى ية وعلوـ اأدب واإنسانية تزد ر معا‪.‬‬
‫تعليم اللغة العربية‬

‫ا امعة تاج إ ااس اتيجية ا اصة والوسائل‬

‫ا ت وعة ليسهل متعلم اللغة العربية تعلمها‪ ،‬إحدا ا باس اتيجية فن ا اظرة‬
‫والتعب الشفهى ال شهرت أواخر ذ اأياـ كاس اتيجية جيدة ل قية‬
‫الكفاءة اللغوية‪ ،‬خاصة كفاءة الكاـ لطلبة ا امعة‪ .‬إقامة البيئة اللغوية‬
‫والتدريبات مهمة إقامة ا هارات اللغوية اأربعة نفس الطلبة‪ ،‬و ذا ما يتم‬
‫تطبيق على الفرقة "الك دى" ل قية ا هارات اللغوية لدى طلبة ا امعة موانا‬
‫مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج‪.‬‬
‫الفرقة الك دي أقامها سبعة طاب بقسم تعليم اللغة العربية س ة‬
‫ٕٓٔٓ‪ٕٓٔٔ-‬م تتعلق مع ا ظمة الرمية ولك ها ب يت م اسبة بالبيئة العادية‬
‫اأسبوع با ماسة‬
‫حوؿ ا امعةٖ‪ .‬وأنشطتها تدريب مهارة الكاـ مرة‬
‫وااستقامة‪ .‬وتلك اأنشطة فيها ا تقف حوؿ ا امعة فقط‪ ،‬ولك ها تقاـ ارج‬
‫ٖ فهمي فطاي‪ .ٕٖٓٔ .‬موقف معية الك دي‬

‫ا ظمة مأخوذ‬

‫من‪http://hmjpba-:‬‬

‫‪‌uinmalang.blogspot.co.id/2013/12/sejarahterbentuknya-alkindy-alkindy.html‬يوـ اأحد‪ ٕٔ ،‬أبريل ‪ٕٓٔٙ‬‬
‫الساعة ٓ٘‪ ٔٙ:‬مساء‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ٖ‬

‫ا امعة أيضا كاش اؾ مسابقة ا هارات اللغوية حو م اظرات العلمية وا طابة‬
‫وقراءة اأخبار وا قالة العلمية وكتابة اإنشاء‪.‬‬
‫وبعد أف ظت الباحثة عن ذ الفرقة‪ ،‬وجدت الباحثة اس اتيجية فن‬
‫ا اظرة والتعب الشفهي ال طبقتها ذ الفرقة ل قية كفاءة الكاـ لدى أعضاء‬
‫دربت ذ الفرقة أعضائهم با مارسة الكاـ‪ ،‬يع با اظرة وإلقاء‬
‫ذ الفرقة‪ّ .‬‬
‫الكاـ مرة اأسبوع بااستقامة ح ارتفعت كفاءة كاـ أعضائهم وشجاعتهم‬
‫التعب عن آرائهم باللغة العربية ا يدة‪.‬‬
‫لذلك أرادت الباحثة أف تقارف ب اس اتيجية ا اظرة واس اتيجية التعب‬
‫الشفهي ال طبقتها ذ الفرقة ل قية كفاءة الكاـ لدى أعضاء الفرقة ا اصة‬
‫"الك دى" امعة موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج‪ .‬ومن ذ‬
‫ا سألة أخدت الباحثة موضوع "الدراسة ا قارنة عن اس اتيجية فن ا اظرة والتعب‬
‫الشفهي ل قية كفاءة الكاـ الفرقة ا اصة "الك دى"‪ ،‬امعة موانا مالك‬
‫إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج"‪.‬‬

‫ب‪ .‬قضايا البحث‬

‫إست اداً إ خلفية البحث السابقة ولتيس الفهم‪ ،‬فتقدمت الباحثة‬
‫ا سائل ال تطلب إجابتها‪ ،‬و ي كما تلي‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬كيف ت فيذ اس اتيجية فن ا اظرة ل قية كفاءة الكاـ الفرقة ا اصة‬
‫"الك دى"‪ ،‬امعة مواف مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج؟‬
‫ٕ‪ .‬كيف ت فيذ اس اتيجية التعب الشفهي ل قية كفاءة الكاـ الفرقة‬
‫ا اصة "الك دى"‪ ،‬امعة مواف مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‬
‫ماانج؟‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ٗ‬

‫ٖ‪ .‬ما نتائج ا قارنة ب اس اتيجية فن ا اظرة واس اتيجية التعب الشفهي‬
‫ل قية كفاءة الكاـ الفرقة ا اصة "الك دى"‪ ،‬امعة مواف مالك‬
‫إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج ؟‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث‬

‫ٔ‪ .‬لوصف ت فيذ اس اتيجية فن ا اظرة ل قية كفاءة الكاـ الفرقة ا اصة‬
‫"الك دى"‪ ،‬امعة مواف مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج‬
‫ٕ‪ .‬لوصف ت فيذ اس اتيجية التعب الشفهي ل قية كفاءة الكاـ الفرقة‬
‫ا اصة "الك دى"‪ ،‬امعة مواف مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‬
‫ماانج‬
‫ٖ‪ .‬لوصف نتائج ا قارنة ب اس اتيجية فن ا اظرة واس اتيجية التعب‬
‫الشفهي ل قية كفاءة الكاـ الفرقة ا اصة "الك دى"‪ ،‬امعة مواف‬
‫مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج‪.‬‬

‫د‪ .‬أ مية البحث‬

‫ٔ‪ .‬من ال احية ال ظرية ‪:‬‬
‫ا قصود من ذا البحث‪ ،‬معرفة نتائج ا قارنة ب اس اتيجية فن‬
‫ديد‬
‫ا اظرة والتعب الشفهي ترقية مهارة الكاـ‪ .‬و ذا الدور ا فيد‬
‫الكفايات وترقيتها ّا يساعد على قيق أ داؼ التعليم است ادا على‬
‫ا مارسة و التدريب‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬من ال احية التطبيقية ‪:‬‬
‫للجامعة ‪ :‬إعطاء ا علومات عن مقارنة اس اتيجية فن ا اظرة والتعب‬
‫الشفهي ترقية كفاءة الكاـ خاصة للطلبة ا امعة‪ .‬ومن احقق‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫٘‬

‫زيادة البيئة اللغوية الفعالة لدى أعضاء الك دي وطلبة ا امعة‬
‫عموما‪.‬‬
‫للقسم ‪ :‬إعطاء ا علومات من خاؿ الكلية سيستمر اأعضاء إ دور‬
‫ا باراة وا سابقة باللغة العربية وط ية وعا ية وأف تكوف نتيجة‬
‫البحث معلومة إجادة البيئة اللغوية خاصة لت مية مهارة الكاـ‪.‬‬
‫للطلبة ‪ :‬مساعدة الطلبة اختيار واتباع ا معية ا فضلة أـ بغ ا‪ .‬أف‬
‫ضعيف إختيار ا معية ابد أف ت اسب اجة الكلية قسم ما‪.‬‬
‫للباحث ‪ :‬زيادة معلومات الباحثة عن ااس اتيجيىة ا يدة ترقية كفاءة‬
‫اللغوية لدى طلبة ا امعة‪.‬‬
‫ه‪ .‬حدود البحث‬

‫ٔ‪ .‬ا دود ا وضوعية‬
‫حددت الباحثة موضوع " الدراسة ا قارنة عن اس اتيجية فن ا اظرة‬
‫والتعب الشفهي ل قية كفاءة الكاـ الفرقة ا اصة "الك دى"‪ ،‬امعة‬
‫موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج " و ي مقارنة عن شكل‬
‫اس اتيجية فن ا اظرة والتعب الشفهي ترقية كفاءة الكاـ الطلبة‬
‫ا امعة‪ ،‬خاصة الفرقة ا اصة "الك دي"‪ .‬وا راد بالتعب الشفهي يع‬
‫إلقاء الكاـ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬ا دود ا كانية‬
‫يتحدد البحث أعضاء معية الك دي ي ا يئة ا ستقلة مع إ اد‬
‫الطلبة لقسم تعليم اللغة العربية امعة موانا مالك إبرا يم اإسامية‬
‫ا كومية‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬ا دود الزمانية‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ٙ‬‬

‫يتحدد البحث مادة البحث‬
‫من شهر فراير إ يوليو‪.‬‬

‫العاـ الدراسي ‪ ٕٓٔٚ-ٕٓٔٙ‬ميادية‪،‬‬

‫و‪ .‬مصطلحات البحث‬
‫خوفا من وقوع اأخطاء وتسهيا للفهم‪ ،‬شرحت الباحثة بعض‬
‫ا صطلحات‪ ،‬و ي كما تإ ‪:‬‬
‫الشيء ‪ :‬وازن ب ‪،‬‬
‫بالشيء ‪ /‬قارف ب‬
‫الشيء و ّ‬
‫ّ‬
‫الشيءَ ّ‬
‫ٔ‪ .‬ا قارنة ‪ :‬قارف ّ‬
‫قابل بي هما‪ ،‬وازف بي هما‪ ،‬نظر التشاب وااختاؼ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬اس اتيجية ‪ :‬ف ُن ت سيق القوى وت ظيم ا يوش ووضع ا طط العسكرية‬
‫ِ‬
‫ميداف ما؛ يػُ ْف َ ض كل دولة أف يكوف‬
‫ا عركة‪ :-.‬ا ظة الشاملة‬
‫ا اس اتيجية واضحة الثقافة وال بية وااقتصاد وغ ذلك‬
‫ٖ‪ .‬ا اظرة ‪ :‬فا اظرة حوار متبادؿ ب فريق من ا تحدث مثاف ا ا‬
‫تلف حوؿ قضية معي ة‪ ،‬ويسعى كل م ها إ إثبات وجهة نظر ‪،‬‬
‫والدفاع ع ها بش الوسائل العلمية و ا طقية واستخداـ اأدلة والرا‬
‫وصوا إ إق اع ا مهورٗ‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬التعب ‪ :‬و وسيلة اتصإلىة ب الفرد وا ماعة‪ ،‬و و تعب عما توي‬
‫من مشاعر وأحاسيس وأفكار‪.‬‬
‫كاـ‬
‫كام ُ بليغاً‪ٌ /‬‬
‫٘‪ .‬الكاـ ‪ :‬ال َق ْو ُؿ‪ ،‬و و أصوات متتابعة مفيدة؛ كاف ُ‬
‫فارغٌ‪ ،‬أي ا قيمة ل ‪ :-.‬ال حو‪ ،‬و ا ملة ا رّكبة ا فيدة‪ :-،‬ع د‬
‫القائم بال فس الذي يعر ع باألفاظ‬
‫ا تكلِم ‪ ،‬و ا ع‬
‫ُ‬

‫ٗ عبد اللطيف سامي‪ ،ٕٓٔ٘،‬دكتور‪ ،‬ا دخل إ فن ا اظرة‪ ،‬الدوحة‪ ،‬قطر‪ ،‬مؤسسة قطر‪ ،‬ص‪.ٗٗ-ٖٗ .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ٚ‬‬

‫وا راد من ذا ا وضوع ا قارنة ب اس ا يت أو ا طتاف تعليم اللغة‬
‫العربية خاصة ل قية كفاءة الكاـ‪ ،‬وما اس اتيجية ا اظرة والتعب الشفهي‪.‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫لقد سبقت بعض البحوث عن اس اتيجية تعليم مهارة الكاـ ذا البحث‬
‫ا إ ‪ ،‬و ي مايلي ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬البحث الذى كتب أجونج متق ٘ (‪ )ٕٓٔٙ‬ت ا وضوع ‪ :‬إدارة‬
‫برنامج إجادة الكاـ باللغة العربية معية الك دي جامعة موانا مالك‬
‫إبرا يم ا كومية اانج‪ ،‬ونتائج ذا البحث ي (ٔ) طيط برنامج‬
‫إجادة الكاـ باللغة العربية معية الك دي ب ظر إ ا رة السابقة واآف‬
‫برنامج م اظرة العلمية فن ا طابة‪ ،‬رئيس ا لسة‪ ،‬الغ اء العري‪ ،‬قراءة‬
‫كتاب ال اث‪ ،‬قراءة الشعر (ٕ) ت ظيمها مع تدريب ا دبر ال ظاـ‬
‫وعملية التعلم با شرؼ حسب كل الرنامج وا كاف وراء مب ا عمل‬
‫ا صغر كل يوـ السبت صباحا‪ )ٖ( .‬ت فيذ ا عن عملية التدريب مرة‬
‫اأسبوع كلهم يتبعوف طوات وت ظيم الرنامج ولكن فيها مشكلة‬
‫اأساسية ي الوقت الذي يسبب إ تأخر تدريب اأسبوع‪)ٗ( .‬‬
‫مراقبة من كل الرنامج الذي يؤدي إ إجادة الكاـ و اأوؿ‬
‫برنامج م اظرة العلمية و الثاي برنامج فن ا طابة ب سبة الرامج اآخر‬
‫الطلبة تقدروف إ إجادة الكاـ بل ليس بكث ‪.‬‬

‫٘ أجونج متق ‪ ،‬إدارة برنامج إجادة الكاـ باللغة العربية معية الك دي جامعة موانا مالك إبرا يم ا كومية اانج‪،ٕٓٔٙ ،‬‬
‫قسم تعلىم اللغة العربية‪ ،‬جامعة موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ٛ‬‬

‫ٕ‪ .‬والبحث الثاي الذى كتب إماـ عطاء الرماف‪ )ٕٓٔ٘( ٙ‬ت ا وضوع ‪:‬‬
‫تأث اس اتيجية ا اظرة ل قية قدرة الكاـ لدى طلبة الرنامج ا اص‬
‫لتعلم اللغة العربية امعة موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‬
‫ماانج‪ ،‬ونتائج البحث تدؿ على ٔ) أ ّف تطبيق ا اظرة تستطيع أف ترقي‬
‫مهارة الكاـ ع د طلبة الرنامج ا اص لتعليم اللغة العربية ا امعة موانا‬
‫مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج‪ )ٕ .‬أف نتائج ‪ t‬ااحصائي =‬
‫‪ ٛ،ٙ‬أكر من نتيجة ا ستوى ا ع ٔ‪ ٕ،ٛٙ =%‬وكذالك أكر من‬
‫ا ستوى ا ع ٘ ‪ ٕ،ٜٓ =%‬وذالك ع أف ‪ H1‬مقبوؿ‪ .‬وخاصتها‬
‫أف تطبيق ا اظرة ل قية مهارة الكاـ فعاؿ‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬والبحث الثالث الذى كتب اأستاذ الدكتور دي حاج إبرا يم واأستاذ‬
‫إبرا يم أمد الفارسي و اأستاذ صاح عوض اه صديق‪ ،‬ت‬
‫ا وضوع ربة ا امعة اإسامية العا ية إلىزيا اإفادة من فن ا اظرة‬
‫س اأداء اللغوي لدراسي اللغة العربية‪ : ٚ‬نظرا ل جاح‬
‫العربية‬
‫أنشطة مسابقات ا اظرة باللغة العربية على ا ستوى احلي ب ا امعات‬
‫ا الزية وا ستوى العا ي ب جامعات دوؿ ج وب شرؽ آسيا‪ ،‬قررت‬
‫ا امعات ا الزية إدخاؿ مادة ا اظرة بوصفها مادة دراسية مقررة على‬
‫طاب ا رحلة ا امعية اأو ضمن ا واد الاصفية ا عتمدة‪ .‬وتأي ذ‬
‫الورقة لعرض ربة ا امعة اإسامية العا ية اليزيا اإفادة من فن‬
‫س اأداء اللغوي لدى الطاب ا اليزي ‪ ،‬فضا عن‬
‫ا اظرة‬
‫اولة تأصيل ذا الفن وتأط وتقعيد ليكوف الدليل تعلم ف وف‬
‫‪ ٙ‬إماـ عطاء الرماف‪ ،‬تأث اس اتيجية ا اظرة ل قية قدرة الكاـ لدى طلبة الرنامج ا اص لتعلم اللغة العربية امعة موانا مالك‬
‫إبرا يم ااسامية ا كومية ماانج‪ ،ٕٓٔ٘ ،‬قسم تعلىم اللغة العربية‪ ،‬جامعة موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج‪.‬‬

‫‪ ٚ‬الدكتور دي حاج إبرا يم و إبرا يم أمد الفارسي و صاح عوض اه صديق‪ ،‬ربة ا امعة اإسامية العا ية إلىزيا اإفادة‬
‫من فن ا اظرة العربية س اأداء اللغوي لدراسي اللغة العربية‪ ،ٕٓٔٔ ،‬لة جامعة اأنبار للعلوـ اإسامية‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ٜ‬‬

‫ا اظرة وا طابة وا هارات الكامية ااتصإلىة لطاب اللغة العربية من‬
‫ال اطقي و غ ناطق ال اطق ها على حد سواء‪.‬‬
‫ح‪ .‬المقارنة بين الدراسة السابقة و الدراسة التي أدتها الباحثة‬
‫ٔ‪ .‬الدراسة السابقة اأو ال أجرا ا أجونج متق ت ا وضوع ‪ :‬إدارة‬
‫برنامج إجادة الكاـ باللغة العربية معية الك دي جامعة موانا مالك‬
‫إبرا يم ا كومية اانج‪ ،‬و تلف عن ذ الدراسة ال تقوـ ها الباحثة‬
‫أف ذ الدراسة يتكلم عن طيط برنامج إدارة الكاـ باللغة العربية‬
‫وت ظيمها وت فيذ ا ومراقبة من كل الرنامج الذي يؤدى إ إجادة‬
‫الكاـ معية الك دي امعة موانا مالك إبرا يم ا كومية اانج‪.‬‬
‫والدراسة ال أدها الباحثة ي البحث عن مقارنة اس اتيجية فن ا اظرة‬
‫والتعب الشفهي ال استخدمت ذ الفرقة ل قية كفاءة كاـ أعضاء‬
‫معية الك دي امعة موانا مالك إبرا يم ا كومية اانج‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬الدراسة السابقة الثانية ال كتبها إماـ عطاء الرماف ت ا وضوع ‪:‬‬
‫"تأث اس اتيجية ا اظرة ل قية قدرة الكاـ لدى طلبة الرنامج ا اص‬
‫لتعلم اللغة العربية امعة موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‬
‫ماانج" و تلف عن ذ الدراسة ال أدها الباحثة أف ذ الدراسة‬
‫يتكلم عن أثر اس اتيجية ا اظرة وتطبيقها ترقية قدرة الكاـ لدى‬
‫طلبة الفرقة الك دى‪ .‬والدراسة ال أدها الباحثة ي البحث عن مقارنة‬
‫اس اتيجية فن ا اظرة والتعب الشفهي ال استخدمت ذ الفرقة ل قية‬
‫كفاءة كاـ أعضاء معية الك دي امعة موانا مالك إبرا يم ا كومية‬
‫اانج‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ٓٔ‬

‫ٖ‪ .‬الدراسة السابقة ال كتبها اأستاذ الدكتور دي حاج إبرا يم واأستاذ‬
‫إبرا يم أمد الفارسي واأستاذ صاح عوض اه صديق ت ا وضوع‬
‫ربة ا امعة اإسامية العا ية إلىزيا اإفادة من فن ا اظرة العربية‬
‫س اأداء اللغوي لدراسي اللغة العربية يبحث عن ربة ا امعة‬
‫س اأداء‬
‫اإسامية العا ية اليزيا اإفادة من فن ا اظرة‬
‫اللغوي لدى الطاب ا اليزي ‪ .‬والدراسة ال أدها الباحثة ي البحث‬
‫عن مقارنة اس اتيجية فن ا اظرة و التعب الشفهي ال استخدمت ذ‬
‫الفرقة ل قية كفاءة كاـ أعضاء معية الك دي امعة موانا مالك‬
‫إبرا يم ا كومية اانج‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫اإطار النظري‬
‫المبحث اأول‪:‬مهارة الكام‬
‫أ‪ .‬تعريف مهارة الكام‬
‫الكام و قدرة على امتاك الكلمة الدقيقة الوارحة ذات أثر ي حياة‬
‫اإنسان‪ .‬ففيها تعبر عن نفسه وقضاء اجته وتدعيم كانته بن الناس‪ .‬الكام‬
‫و ما يصدر عن اإنسان ليعر عن شيء له دالة ي ذ ن ا تكلم والسامع‪ ،‬أن‬
‫سر الكام وروحه ي إفادة ا ع ‪ 8.‬الكام عند على موسي لوبس و وسيلة رئيسية‬
‫ي تعليم اللغة ي تلف مراحلها‪ ،‬حيث ارس الدارس فيها الكام من خال‬
‫ا وار وا ناقشة‪ .‬لذا كان ارسة الكام مهمة جدا بالنسية إى تعليم اللغة�