بنيوية روبرت ستانتون في المسرحية "أصحاب الغار" لعلي أحمد باكثير: دراسة بنيوية.

‫بنيوية روبرت ستانتون في المسرحية "أصحاب الغار" لعلي أحمد باكثير‬
‫( دراسة بنيوية)‬
‫حث تكميلي‬

‫مقدم استيفاء الشروط لنيل شهادة الدرجة اأوى ي اللغة العربية وأدها (‪)S.Hum‬‬
‫إعداد ‪:‬‬
‫ليلة الفجرية‬
‫) ‪( A01٢1٣0٤٨‬‬

‫شعبة اللغة العربية وأدبها‬
‫قسم اللغة واأدب‬

‫كلية اآداب والعلوم اإنسانية‬

‫جامعة سونن امبيل اإسلمية احكومية سورابايا‪-‬إندونيسيا‬
‫‪ 1٤٣٨‬ه‪ ٢017/‬م‬

‫مستلخص‬
ABSTRAK

‫بنيوية روبرت ستانتون في المسرحية "أصحاب الغار" لعلي أحمد باكثير‬

)‫(دراسة بنيوية‬
Strukturalisme Robert Stanton dalam Drama “Ashḥāb al-Ghār”
Karya Ali Ahmad Baktsir
Karya sastra merupakan bangunan yang utuh dan saling terkait unsurunsurnya satu sama lain. Keterkaitan unsur-unsur pembangun karya tersebut perlu
dicermati dahulu secara detail untuk melihat karya tersebut kokoh atau tidak.
Dalam hal ini, jika suatu karya menjadi bangunan yang kokoh, maka kualitas
karya tersebut dapat dikatakan baik. Dalam usaha mencermati karya sastra
menjadi bangunan yang utuh, Strukturalisme yang dikemukakan oleh Robert
Stanton memaparkan keterkaitan unsur-unsur pembangun karya sastra sedetail
mungkin. Demikian juga dalam drama “Ashab al-Ghor” karya Ali Ahmad Baktsir
perlu dikaji unsur-unsur pembangun drama tersebut. Karena itu penulis
merumuskan masalah : 1. Bagaimana unsur-unsur pembangun drama Ashḥāb alGhār karya Ali Ahmad Baktsir? meliputi (fakta-fakta cerita dan tema), 2.
Bagaimana sarana sastra dalam drama Ashḥāb al-Ghār karya Ali Ahmad Baktsir?
Strukturalisme menurut Robert Stanton adalah teori yang memiliki unsur
pokok pembangun struktur karya sastra yang meliputi : tema, fakta-fakta cerita
(alur, tokoh, dan latar), dan sarana-sarana sastra (cara pemilihan judul, sudut
pandang, gaya bahasa, simbol, dan ironi).
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif
kualitatif, yaitu metode dengan menafsirkan dan menguraikan data yang
bersangkutan dengan situasi yang sedang terjadi, hubungan antar variabel,

pengaruh terhadap suatu kondisi dan lain-lain.
Hasilnya, dalam penelitian ini dapat ditemukan (1)Fakta-fakta cerita :
Tokoh utama dalam drama ini adalah Harun, Yusuf dan Mutta, dengan tokoh
pembantu: orang tua Harun, istri Harun, istri Mutta, Alisba’ dan Sulaiman, Alur
dalam drama ini adalah alur campuran, Latar tempat drama ini berada di lembah
dan goa, latar waktu pada sore menjelang malam, suasana yang terdapat dalam
drama kebanyakan masyarakat gemar berburu, Tema yang terkandung adalah tiga
sahabat pemuda di dalam goa. (2) Sarana sastra: Judul drama adalah penghuni
goa, Sudut pandang dalam drama adalah sudut pandang orang ketiga serba tahu,
Gaya bahasa dalam drama yaitu kalam insya’i, kinayah, dan taukid, simbol dalam
drama yaitu makam, goa dan batu, Ironi dalam drama ada pada perkataan Yusuf
yang kasar yang dikiaskan sebagai sindiran halus terhadap Mutta.
Kata Kunci: Strukturalisme, Drama, Ali Ahmad Baktsir
‫ِل‬

‫محتويات البحث‬
‫صفحة الموضوع ‪................................................................‬‬

‫أ‬

‫تقرير المشرف ‪..................................................................‬‬

‫ب‬

‫اعتماد لجنة المناقشة ‪...........................................................‬‬

‫ج‬

‫ااعتراف بأصالة البحث ‪........................................................‬‬

‫د‬

‫اإ داء ‪.........................................................................‬‬

‫ه‬

‫الشكر و التقدير ‪................................................................‬‬

‫و‬

‫الحكمة ‪........................................................................‬‬

‫ح‬

‫محتويات البحث ‪...............................................................‬‬

‫ط‬

‫مستلخص ‪......................................................................‬‬

‫ل‬

‫الفصل اأول ‪ :‬أساسيات البحث ‪.................................................‬‬

‫‪1‬‬

‫أ‪ِ .‬مقدمة ‪...................................................................‬‬
‫ب‪ِ.‬أسئلة البحث ‪.............................................................‬‬
‫ج‪ِ.‬أ داؼ البحث ‪...........................................................‬‬
‫د‪ِ .‬أمية البحث ‪.............................................................‬‬

‫ق‪ِ.‬توضيح امصطلحات ‪......................................................‬‬
‫ك‪ِ .‬حدكد البحث ‪............................................................‬‬
‫ز‪ِ .‬الدراسات السابقة ‪........................................................‬‬

‫ُ‬
‫ْ‬
‫ٓ‬
‫ٓ‬
‫ٔ‬
‫ٗ‬
‫ٗ‬

‫الفصل الثاني‪ :‬اإيطار النظري ‪...................................................‬‬

‫‪1٢‬‬

‫أ‪ِ .‬امبحث اأكؿ ‪ :‬علي أمد باكثر ‪...........................................‬‬
‫ب‪ِ.‬امبحث الثاي ‪ :‬حة عن امسرحية ‪...........................................‬‬
‫ُ‪ .‬تعريف امسرحية ‪.......................................................‬‬
‫ِ‪ .‬ع اصر امسرحية ‪.......................................................‬‬

‫ّ‪ .‬أشكاؿ امسرحية ‪.......................................................‬‬
‫ْ‪ .‬ملخص عن امسرحية "أصحاب الغار" لعلي أمد باكثر‪....................‬‬
‫ج‪ِ.‬امبحث الثالث ‪ :‬بياف عن الع اصر الداخلية ‪..................................‬‬
‫ُ‪ .‬تعريف الع اصر الداخلية ‪................................................‬‬
‫ِ‪ .‬أنواع الع اصر الداخلية ‪.................................................‬‬
‫أَ ِالشخصيات ‪.....................................................‬‬
‫بَ ِا بكة ‪.........................................................‬‬
‫جَ ِاأسلوب ‪.......................................................‬‬
‫دَ ِاموضوع ‪ّّ .....................................................‬‬
‫قَ ِاموضع ‪..........................................................‬‬
‫كَ ِالرسالة أك اأمانة ‪.................................................‬‬

‫ُِ‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬

‫ِٕ‬
‫ِٖ‬
‫ِٖ‬
‫ِٗ‬

‫َّ‬

‫الفصل الثالث‪ :‬منهجية البحث ‪..................................................‬‬

‫‪٣٤‬‬

‫أ‪ِ .‬مدخل البحث ك نوعه ‪....................................................‬‬
‫ب‪ِ.‬بيانات البحث ك مصادر ا ‪.................................................‬‬
‫ج‪ِ.‬أدكات مع البيانات ‪.......................................................‬‬
‫د‪ِ .‬طريقة مع البيانات ‪.......................................................‬‬
‫ق‪ِ.‬طريقة حليل البيانات ‪......................................................‬‬
‫ك‪ِ .‬تصديق البيانات ‪..........................................................‬‬
‫ز‪ِ .‬خطوات البحث ‪..........................................................‬‬

‫ّْ‬
‫ّٓ‬
‫ّٔ‬
‫ّٔ‬
‫ّٕ‬
‫ّٖ‬

‫ّٖ‬

‫الفصل الرابع‪ :‬تحليل العناصر الداخلية في مسرحية "أصحاب الغار" لعلي أحمد باكثير‬
‫‪٤0 ............................................................................‬‬
‫أ‪ِ .‬حليل اموضوع ي مسرحية "أصحاب الغار" لعلي أمد باكثر ‪...................‬‬
‫ب‪ِ.‬حليل الشخصيات ي مسرحية "أصحاب الغار" لعلي أمد باكثر ‪...............‬‬
‫ت‪ِ.‬حليل ا بكة ي مسرحية "أصحاب الغار" لعلي أمد باكثر ‪....................‬‬

‫ث‪ِ.‬حليل اموضع ي مسرحية "أصحاب الغار" لعلي أمد باكثر ‪....................‬‬
‫ج‪ِ.‬حليل اأمانة ي مسرحية "أصحاب الغار" لعلي أمد باكثر ‪....................‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬الخاتمة ‪........................................................‬‬
‫أ‪ِ .‬اإست باطات ‪.............................................................‬‬
‫ب‪ِ.‬اإقراحات ‪...............................................................‬‬
‫المراجع‬

‫‪107‬‬
‫َُٕ‬
‫َُٗ‬

‫اأول‬
‫الباب ّ‬
‫أساسية البحث‬
‫أ‪ .‬مقدمة‬
‫اأداب و فن من الف وف ا ميلة ال تصور ا ياة كاحداثها ا فيها من‬
‫افراح كأتراح كاماؿ من جاؿ ما تج ي نفس اأداب ك يعيش فيها من‬
‫ُ‬

‫عواطف كافكار أسلوب ميل كصورة بديعة كخيل رائع‪.‬‬
‫إ ٌف العمل اأد‬

‫و ظا رة يزة كظا رة عضوية‪ .‬حيث تأ فيه‬

‫موعة امعا ككظائفها‪ .‬كا ٌف تلك موعة امعا ككظائفها مبهم ك غركاضح‬
‫غالبا ‪.‬فلذلك اب ٌد للباحث من أف لل تلك كظائفة امعاي الغامضة ح‬
‫تكوف كاضحة ‪.‬كيذكر عن الع اصر اأساسية ال كانت يب اأدب م ها‬
‫كيشرحها على حسب اآراء كال ظريات ال سيستخدمها الباحث‪.‬‬
‫الفن اأد‬
‫ٌ‬

‫ُ‬

‫و حفة أدبية ي خلق شيء مفيد ك توم على القيمة‬

‫الفن اأد ‪ ,‬ذا العام يشعر فارغة‪،‬‬
‫ا مالية للشخص الذم يتمتع به‪ .‬دكف ٌ‬
‫الفن اأد‬
‫مثل السماء مرصعة بال جوـ ليست لطيف حقا‪ٌ .‬‬

‫و لوؽ أف يتم‬

‫تسليم التواصل حوؿ القصد من الرسائل أغراض مالية‪ .‬فقد عرف ا أف اأدب‬
‫‪Suwardi Endraswara, Metodologi Penelitian Sastra: Epistemologi, Model dan Aplikasi,‬‬
‫ٕ ‪(Yogyakarta: Pustaka Widyatama. ََِّ), hlm.‬‬

‫تل مكانة امة جدا ي تاريخ اأدب اإسامي ك اأداب اإسامي ا لو‬
‫من ت مية اأدب العر ‪ .‬كلذالك‪ ,‬اللغة العربية ي اللغة امقدسة لإساـ ك‬
‫القرآف‪ .‬اأداب العر تظهر ي أشكاؿ تلفة من ال ثر ك ا ياؿ ك الشعر ك‬
‫امسرحية‪.‬‬
‫امسرحية ي نوع من أنواع الفن ال تركم قصة معيٌ ة من خاؿ‬

‫القصة امركيٌة‪ ،‬كيتٌخذ‬
‫ثل أفعا م خاؿ امسرحيٌة أحداث ٌ‬
‫أشخاص ُاممثل (ك ٌ‬
‫القصة‪ .‬كيعتمد اح‬
‫كل ثل ي امسرحيٌة دكران ثٌل من خاله شخصان ي ٌ‬
‫القصة ك ثيلها للحضور ‪ .‬كاف‬
‫امسرحيٌة على قدرة اممثل كا وار على تصوير ٌ‬
‫كاتب مشهورا يع علي بن أمد من مد باكثر‪.‬‬
‫علي أمد باكثر كاح هد من أغزر الكتاب العرب إنتاجا كأكثر م ت وعا‪.‬‬
‫فهو ألػٌف أكثر من س عما إبداعيا‪ :‬مسرحيا كركائيا كشعريا‪ ،‬حظيت‬
‫ميعها ب جاح كبر ح صدكر ا‪ ,‬كلد دي ة سورابايا إندكنيسيا ي ُٓذل‬
‫ا جة ٖٔ‪ُ۳‬ق أكالواحد كعشرين من د بر س ة َُ‪ُ۹‬أب عر من‬
‫ِ‬
‫حضرموت إ قبيلة ك دة اليم ية امعركفة كأـ عربية إندكنيسية‪ .‬أبو أمد تاجران‬

‫ِ أمد عبداه السو ى الدكتور‪ ,‬علي أمد باكثر حياته شعر الوط ااسامى‪ُ ,‬دار الباد للطبعة كال ثر‪ :‬جدة‪ َُّْ ,‬ق ٖٔ‪ ُ۹‬ـَ‪ ,‬ص‪۳َ :‬‬

‫أرسله أبو إ حضرموت‪ ،‬ليقيم ع د أحواله‪ ،‬كيتعلم م هم اللغة العربية‬
‫كالفصاحة ي نطقها ككتابتها‪.‬‬
‫أعماله كثرة جدا كمشهورة ‪ ،‬كم ها مسرحية " أصحاب الغار" كقد كتب‬
‫ذ امسرحية بلغة سهلة الفهم من قبل كثر من ال اس‪ ،‬ي ذ امسرحية‬
‫يركم علي أمد باكثر توم عن ثاثة رجاؿ شوف أخذ م امطر ك م‬
‫يذ بوف إ غار ليلتجؤك ي جبل ‪ ,‬فا طت على فم غار م صخرة من ا بل‬
‫فانطبقت عليهم‬

‫يدعوف إ اه بتوصل‪ .‬ال ظرية ال طبقتها الباحثة‬

‫البحث ي نظرية الب يوية لركبرت‪ .‬اأساس‬
‫عماؿ امستقل ك يفهمه لفهم كوحدة الع اصر‬

‫ذا‬

‫ذ ال ظرية فعماؿ اادب و‬
‫العمل‪.‬رلء ستا نطوف ال ثر‬

‫ا ياؿ و إحد من عماؿ ااد السرد ا ياؿ‪ .‬ك اضهر ع اصر ا يالية ثاثة‬
‫اجزء‪ ،‬ك ى ا قيقة كاموضوع كاكسائل اادبية‪.‬‬
‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬
‫ب اء على خلفية البحث امذكور‪ ،‬فإن ا دد البحث كمايلى‪:‬‬
‫ُ‪ .‬كيف الع اصر ال تب مسرحية " أصحاب الغار" لعلي أمد‬
‫باكثر؟‬

‫ِ‪ .‬كيف الوسائل اأدبية ي امسرحية “ أصحاب الغار” لعلي أمد‬
‫باكثر؟‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث‬
‫أما اأ داؼ ال يسمى ذا البحث إ حقيقها فهي ما يلي‪:‬‬
‫ُ‪ .‬لتعريف الع اصر ال تب مسرحية " أصحاب الغار" لعلي أمد باكثر‬
‫ِ‪ .‬لتعريف الوسائل اأدبية ي امسرحية “ أصحاب الغار” لعلي أمد باكثر‪.‬‬
‫د‪ .‬أ مية البحث‬
‫أما أمية البحث ال تسعى الباحثة إليها فهي أمية ال ظرية ك أمية التطبيقية‪.‬‬
‫ُ‪.‬أمية ال ظرية‬
‫ا اصل من ذا البحث يرجو الباحث أف ذا البحث قدر على‬
‫إعطاء الترع للعمل اأد ‪ ،‬خصوصا على الباحث الذين يستخدموف‬
‫ال ظرية ب يوية لركبرت ستانتوف ي مسرحية "أصحاب الغار" كيرجو أف‬
‫يعطي أسهم ي خزانة العلومية للباحث ‪ ،‬خصوصا للطاب الذين‬

‫يركوف على الدارسة اأدبية‪ ،‬ك خصوصا أيضا للطاب اللغة العربية‬
‫كأدها ي كلية اأدب امعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‪.‬‬
‫ِ‪ .‬أمية التطبيقية‬
‫ذا البحث بإمكانه يرجو امساعدة القرئ‬
‫أصحاب الغار‪ ,‬ح‬

‫الفهم امسرحية‬

‫ذا حصل ال ظر يستطيع اف يعطى إعاـ العامى‬

‫زنة ال ظرية اأدبية‪.‬‬
‫ه‪ .‬توضيح البحث‬
‫توضح الباحثة فيما يلي امصطلحات ال تتكوف م ها صياغة ع واف ذا البحث ‪,‬‬
‫ك ي‪:‬‬
‫‪ ‬بنيوية روبرت ستانتون يع الع اصر ال تبغى اأدب ع د ستانتوف ت قسم‬
‫ك ي كقائع القصة كاموضوع كالوسائل اأدبية‪ ّ.‬أما كقائع القصة ي‬
‫كا بكة كالشخصية كا لفية كالوسائل اأدبية فهي كجهة ال ظر كاأسلوب‪.‬‬

‫‪Robert Stanton, Teori Fiksi Robert Stanton terj. Sugihastuti dan Rosi Abi Al Irsyad,‬‬

‫ّ‬

‫ُّ ‪(Yogyakarta: Pustaka Pelajar. ََِٕ), hlm.‬‬

‫‪ ‬في ذا ا رؼ مع ياف يع مع ظرفية حقيقية ك مع ظرفية ازية‪ .‬مثل‬
‫مع ظرفية حقيقية ‪ :‬ذا كتاب ي ا زانة‪ .‬ك أما حرؼ جر ي ذا‬
‫اموضوع ع ظرفية ازية‪.‬‬
‫‪ ‬المسرحية ي نوع من أنواع الفن ال تركم قصة معيٌ ة من خاؿ‬
‫القصة امركيٌة‪،‬‬
‫ثل أفعا م خاؿ امسرحيٌة أحداث ٌ‬
‫أشخاص ُاممثل (ك ٌ‬
‫القصة‪.‬‬
‫كيتٌخذ كل ثل ي امسرحيٌة دكران ثٌل من خاله شخصان ي ٌ‬
‫‪ ‬أصحاب الغار‪ ,‬أصحاب مع من صحب ‪ ,‬ك الغار و اسم ع‬
‫كهف‪ ,‬مغارة ‪ ,‬بيت م قور ي ا بل و احد شكل من أشكاؿ اموضوع‬
‫من مسرحية لعلي أمد باكثر‪ ْ.‬ك ذا اموضوع ر عن ثاثة رجاؿ ك‬
‫م ي حرفوف ي الغار ك م يدعوف إ اه بالتوصل على أفعا م‪.‬‬
‫‪ ‬علي أحمد باكثير و كاتب عر أصله من ُحضرموتَ‪ ،‬كلك ه يكلد ي‬
‫سورابايا‪ -‬إندكنيسيا‪ ،‬أف ا ضارمة ُأ ل حضرموتَ كانوا اران‪ ،‬ككانوا‬
‫يتخذكف من إندكنيسيا مقران م‪ ،‬كقواعد ت طلق م ها ارهم‪ ،‬ككاف أبو‬
‫أمد تاجران‪ .‬يكلد علي باكثر عاـ َُُٓٗ‬

‫أرسله أبو إ حضرموت ‪،‬‬

‫ليقيم ع د أحواله‪ ،‬كيتعلم م هم اللغة العربية كالفصاحة ي نطقها‬
‫ْعلى أمد باكثر‪ ,‬أصحاب الغار‪ُ ,‬دار امصرللطابعة‪ ,‬دكف س ةَ‬

‫ٓأبو بكر ميد‪ ,‬على أمد باكثر‪ :‬ال شأة اأدبية‬

‫حضرموت ُاادب اإسامى ‪ -‬العدد‪-ِ۹‬اجلد الثا ‪ ُِِْ-‬ق‪ ََُِ-‬ـَ ص ‪ُْ :‬‬

‫ككتابتهاعلي أمد باكثر َُُُٗ ‪ ، َُٗٔٗ -‬و كاتب عر أصله من‬
‫ُحضرموتَ‪ ،‬كلك ه يكلد ي إندكنيسيا‪ ،‬أف ا ضارمة ُأ ل حضرموتَ‬
‫كانوا اران‪ ،‬ككانوا يتخذكف من إندكنيسيا مقران م‪ ،‬كقواعد ت طلق م ها‬
‫ارهم‪ ،‬ككاف أبو أمد تاجران‪ .‬يكلد علي باكثر عاـ َُُٗ‬

‫أرسله أبو‬

‫إ حضرموت‪ ،‬ليقيم ع د أحواله‪ ،‬كيتعلم م هم اللغة العربية كالفصاحة ي‬
‫نطقها ككتابتها‪.‬‬
‫و‪ .‬تحديد البحث‬
‫لكى يركز ذا البحث كا يتسع إطارا ك موضوعا فحددته الباحثة ي ضوء ما‬
‫يلي ‪:‬‬
‫ُ‪ .‬إف ذا البحث يركز دراسة ب يوية لركبرت ستانتوف ي مسرحية‬
‫"أصحاب الغار" لعلي أمد باكثر على حليلية ا قائق القصصية ك‬
‫اموضع ك الوسائل اأدبية‪.‬‬
‫ز‪ .‬دراسة سابقة‬
‫ا تدعي الباحثة أف ذا البحث و اأكؿ ي دراسة الب يوية ركبرت‬
‫ستانتوف ي مسرحية "أصحاب الغار" لعلي أمد باكثر فقد سبقتها دراسة‬
‫تستفيد م ها ك تأخد م ها أفكارا‪ .‬ك تسجل الباحثة ي السطور التالية تلك‬

‫الدراسة السابقة هدؼ عرض خريطة الدراسة ي ذا اموضوع ك إبراز ال قاط‬
‫امميزة ب‬

‫ذا البحث ك ما سبقه من الدراسات ‪:‬‬

‫‪ ‬أمد مفتوح إحساف‪ ,‬القصة القصرة أـ "حمود تيمور دراسة حليلية ب يوية‬
‫لركبرت ستانتوف"‪ ,‬ث تكميلي قدمه ل يل الدرجة اأكؿ ي اللغة العربية‬
‫كأدها ي شعبة اللغة العربية كأدها كلية اأداب كالعلوـ الثقافية جامعة سوناف‬
‫كاليجاكا اإسامية ا كومية جوكجاكرتا‪ ,‬س ة َُِْ ـ‪.‬‬
‫ي ذا البحث تستعمل أف الب يوية ركبرت ستانتوهي ا قائق‬
‫القصصية‪ ,‬ا بكة‪ ,‬الشخص رئيسى‪ ,‬ا لفية امكانية‪ ,‬ا لفية الزمانية‪,‬‬
‫ا لفية اإجتماعية‪ ,‬اموضوع‪ ,‬ع واف‪ ,‬كأسلوب لفظ كاف ك از التشبيه‪.‬‬
‫‪ ‬رزقي مؤم ات ج ديع اكعي‪" ,‬الركاية مار ا كيم‬
‫حليلية ب يوية‬

‫ٔ‬

‫توفيق ا كيم دراسة‬

‫ركبرت ستانتوف" ث تكميلي قدمه ل يل الدرجة اأكؿ ي‬

‫اللغة العربية كأدها كلية اآداب كالعلوـ الثقافية امعة سوناف كاليجاكا‬
‫اإسامية ا كومية جوكجاكرتا‪ ,‬س ة َُِٓ ـ‪.‬‬

‫ٔ‬

‫‪Ahmad Maftuh Ihsan,Qishah Ummun! Al Qashirah Li Mahmud Taymur Dirasah Tahliliyyah‬‬
‫)َُِْ ‪Binyawiyah Li Robert Stanton, Skripsi (Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga,‬‬

‫ي ذا البحث تستعمل أف الب يوية ركبرت ستانتونو ي ا قائق‬
‫القصصية‪ ,‬ا بكة‪ ,‬خلفية امكن‪ ,‬خلفية الوقت‪ ,‬اموضوع‪ ,‬كجهة ال ظر‪,‬‬
‫الرمزل‪ ,‬كالسخرية‪.‬‬

‫ٕ‬

‫‪ ‬معاطف كيبيانط‪ " ,‬الركاية سامة القس لعلي أمد باكثر" الدراسة الب يوية‬
‫لقر اس‪ ,‬ث تكميلي قدمه ل يل الدرجة اأكؿ ي اللغة العربية كأدها كلية‬
‫اأداب جامعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‪ ،‬س ة ََِٖـ‪.‬‬

‫ٖ‬

‫البحوث ال قد ذكرت سابقا تلف اختافا كبرا ذا البحث‪ .‬فاموضوع‬
‫امادم الذم يستعمله الباحث و امسرحية "أصحاب الغار" أمد باكثر‪.‬‬
‫است ادا على ذلك فيحاكؿ الباحث القياـ باسخداـ ال ظرية الب يوية لركبرت‬
‫ستانتوف‪.‬‬

‫‪Rizki Mukminat Cindengwangi, Riwayah Himar Al Hakim Li Taufiq Al Hakim Dirasah‬‬

‫ٕ‬

‫‪Tahliliyyah Binyawiyah Li Robert Stanton, Skripsi (Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan‬‬
‫)َُِٓ ‪Kalijaga,‬‬
‫‪Muatip Wibiyanto, Novel Salamatul Qos Dalam Perspektif Strkturalisme Greimas, Skripsi‬‬

‫ٖ‬

‫)ََِٖ ‪(Surabaya, Universitas Islam Negeri Sunan Ampel,‬‬

‫الباب الثاني‬
‫اإطار النظاري‬
‫المبحث اأول ‪ :‬اأدب‬
‫َُ‪ .‬تعريف اأدب‬
‫اأدب و نوع من أنواع التعبر الراقي عن امشاعر اإنسانيٌة ال‬

‫وؿ‬

‫اطر الكاتب‪ ،‬كالتعبر عن أفكار ‪ ،‬كآرائه‪ ،‬كخرته اإنسانيٌة ي ا ياة‪ ،‬كذلك‬
‫من خاؿ الكتابة بع ٌدة أشكاؿ‪ ،‬سواء أكانت كتابة نثريٌة أك شعريٌة‪ ،‬أك غر ا‬
‫فكرم يش ٌكل ي‬
‫من أشكاؿ التعبر ي اأدب‪ ,‬كإ ٌف اأدب ما و ٌإا نتاج‬
‫ٌ‬
‫أمة من اأمم ك و انعكاس لثقافتها ك تمعها‪.‬‬
‫موعه ا ضارة الفكريٌة كاللغوية ٌ‬
‫ك ا تص يف اأدب بع ٌدة أ اط تلفة تبعان للتص يف الذم تار ‪،‬‬
‫نسي‪ ،‬أك اأدب‬
‫حيث يتبع لثقافة معي ة مثل اأدب العر ٌ‪ ،‬أك اأدب الفر ٌ‬
‫ليزم‪ ،‬ك كن أف نصٌفه ضمن حقبة معيٌ ة كأف أقوؿ أدب القرف العشرين‬
‫اإ ٌ‬
‫على سبيل امثاؿ‪ ،‬ك كن أف نصٌفه تبعان موضوعه كأف أقوؿ مثان أدب امقاكمة‪،‬‬
‫أك أدب الرحات‪ ،‬كغر ا‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫لكل و‬
‫عمل أد ٌ ع اصر ال ا ب ٌد من كجود ا ليعتر العمل كامان‪ ،‬ك ي ‪:‬‬
‫ك ٌ‬
‫الشخصيات‪ ،‬كا بكة‪ ،‬كاموضوع‪ ،‬كاأسلوب امستخدـ؛ حيث إ ٌف صاحب‬
‫العمل اأد ٌ يعمل على إ اد توازف متكافئ ب‬

‫ذ الع اصر اأربعة ليخرج‬

‫ص‬
‫بعمل ف ٌ أد ٌ كامل‪ .‬كما كأنٌه على الكاتب أيضان أف ٌدد طرؽ معا ة ال ٌ‬
‫كالفكرة كال نع ها طريقة التواصل مع القارئ‪ ،‬كأساليب امعا ة أربعة ك ي‪:‬‬
‫ص و الذم ٌدد‬
‫الشرح‪ ،‬كام اقشة‪ ،‬كالوصف‪ ،‬كالسرد‪ ،‬كا دؼ امراد من ال ٌ‬
‫اأسلوب ام اسب الذم ب أف تار الكاتب إيصاؿ فكرته‪ .‬اؾ ع ٌدة‬
‫أعماؿ أدبيٌة يتم تص يفها تبعان لشكلها؛ كمن أ ٌم أدب الركاية‪ ,‬أدب القصة‬
‫القصرة‪ ,‬امسرحية‪ ,‬امقالة‪ ,‬السرة الذاتيٌة‪ ,‬ك السرة الغريٌة‪.‬‬
‫المبحث الثاني ‪ :‬المسرحية‬
‫ُ( تعريف امسرحية‬
‫ي شكل من أشكاؿ اأدب‪ ،‬كنوع من أنواع الفن التمثيلي الذم يركم‬
‫ٌ‬
‫قصة معيٌة‪ ،‬تيعرض أحداثها من خاؿ أشخاص معيٌ‬

‫ُاممثل َ‪ ،‬كتعر‬

‫القصة‪ ،‬حيث يتٌخذ كل ثل دكران‬
‫مشا د م‪ ،‬كأحاديثهم‪ ،‬كأفعا م عن أحداث ٌ‬
‫القصة‪ ،‬ك ثٌل تصرفاته بطريقة‬
‫يتقمص خا ا شخصيٌة من شخصيٌات ٌ‬
‫ٌ‬
‫خاصان به‪ٌ ،‬‬
‫العامة ع ه‪ .‬توجد امسرحيٌات بأنواع كأشكاؿ تلفة‪،‬‬
‫ت قل للجمهور الفسكرة ٌ‬

‫فه اؾ امسرحيٌات ال‬

‫حتوم على نصوص‪ ،‬كنقاشات‪ ،‬كأدكار‪ ،‬ك اؾ‬

‫توضح‬
‫امسرحيٌات الصامتة‪ ،‬ال يقوـ اممثلوف خا ا بالقياـ بأفعاؿ‪ ،‬كحركات ٌ‬
‫العامة للمسرحية‪ ،‬باإضافة للمسرحيٌات الغ ائية ال حتوم ثاثة أرباع‬
‫الفكرة ٌ‬
‫مشا د ا على الغ اء‪.‬‬
‫‪ )٢‬عناصر المسرحية‬
‫كتسمى ُا بكة أك العقدةَ ‪ :‬ي اإطار‬
‫أ) قصة ادفة كن إعادة ثيلها ٌ‬
‫العاـ الذيتتح ٌدث ع ه امسرحيٌة ‪.‬اممثل ُك م الشخصيٌاتَ الذين ثلوف‬
‫القصة با وار ك امشا د‪.‬‬
‫ٌ‬
‫القصة امسرح ‪:‬‬
‫ب) ا وار أك اأسلوب ‪ :‬ما يقوله اممثلوف للتعبر عن ٌ‬
‫امكاف الذم تقاـ به امسرحيٌة بعض التأثرات مثل اموسيقى ك اإضاءة‬
‫ت) الشخصيات ‪:‬ال مادج البشرية ال اختار ا الكاتب لت فيذ أحداث‬
‫امسرحية‪ ,‬كعلى ألس تها يدكر ا وار الذم يكشف عن طبيعتها ك ا ا اها‪.‬‬
‫الراكم ‪ :‬الذم يسرد بعض امعلومات ك اأحداث للتوضيح‬
‫ث) ٌ‬
‫ج) الفكرة ‪ :‬ما اكؿ اممثلوف إيصاله للمشا د‪.‬‬

‫‪ (٣‬أشكال المسرحية‪:‬‬
‫أ) امأساة ك ا زف ‪ :‬تدكر القصة حوؿ شخص يعاي فشان كبران ي حياته‬
‫العاطفيٌة‪،‬أكحياته الشخصيٌة ك ت تهي امسرحيٌة ك القصة ب هاية حزي ة دكمان‬
‫السابق إا أ ٌها ت تهي ب هاية‬
‫امسرحيٌةا ٌادة‪:‬تشبه امسرحيٌة ا زي ة من الٌوع ٌ‬
‫سعيدة للجميع‪.‬‬
‫ب) اميلودراما‪:‬‬

‫ثٌل أشخاصانسيئ‬

‫يضركف بعض اأشخاص‬
‫ٌ‬

‫الفقراءكالضعفاءيتعاطف معهم ا مهور كيكر الفئة الشريرة ك تاز بالع ف‬
‫الصراع ب ا ر ك الشر ك ا هاية‬
‫ك امبالغة ي مشا د ا ‪ ،‬ترٌكز على ٌ‬
‫سعيدة ي تصر فيها ا ر على الشر‬
‫ت) الكوميديا‪ :‬من أكثرأنواع امسرحيٌات احبٌبة لل اس‪ ،‬تاز بشخصيٌات‬
‫غبيٌةكيتمالسخريٌة عليهم من خاؿ مواقف طريفة تستغل اأشخاص الذين‬
‫تازكف بالغباء إسعاداآخرين ‪ ،‬تاز بامواقف الطٌريفة ك امضحكة ال‬
‫هدؼ إ إسعاد ا مهور ك الرفيه ع ه‪ ،‬لك ها ي العمق هدؼ إ إيصاؿ‬
‫فكرةمعيٌ ةعن طريق الكوميدياٗ‪.‬‬
‫ّ‪http://mawdooّ.com/%Dٖ٘AA%Dٖ٘Bٗ٘Dٖ٘Bُ٘Dٖٗ٘A%Dُٖٗ٘_%Dٖ٘Aٕ٘Dْٖٗ٘٘Dٖٗ٘ٓ٘Dٖ٘B‬‬
‫ٖ٘‪%Dٖ٘Bُ٘Dٖ٘AD%Dٖٗ٘A%Dٖ٘Aٗ_%Dٖٖٗ٘٘Dٖ٘Bٗ٘Dٖٗ٘ٔ٘Dٖ٘Aٕ٘Dٖ٘Bٓ٘Dٖ٘Bُ٘Dٖٕٗ٘٘D‬‬
‫‪Aٕ, diakses pada tanggal ِ Maret َُِٕ pukul ُْ.ََ WIB.‬‬

‫المبحث الثالث ‪ :‬لمحة المسرحية أصحاب الغار‬
‫َُ ملخص عن امسرحية أصحاب الغار‬
‫ذ امسرحية موحى من ا ديث‪ .‬ك ذ امسرحية ر عن ثاثة رجاؿ‬
‫ي عصر ب إسرائيل‪ ,‬ك م ي حرفوف ي الغار ك م يدعوف إ اه بالتوصل‬
‫على أفعا م‪.‬‬
‫ً ً‬
‫ً‬
‫صلى اللهي ىعلىٍي ًه ىك ىسل ىم قىا ىؿ‪:‬بىػٍيػى ىما‬
‫ىع ٍن ىعٍبد الله بٍ ًن عي ىمىر ىرض ىي اللهي ىعٍػ يه ىما ىعن ال ً ِ‬
‫ِ ى‬

‫ت ىعلىى فى ًم ىغا ًرً ٍم‬
‫ىخ ىذ ي م الٍ ىمطىير فىأ ىىكٍكا إً ى ىغا ور ًي ىجبى ول‪ ،‬فىا ٍىط ٍ‬
‫ثىاثىةي نىػ ىف ور ىٍ يشو ىف أ ى‬
‫ً‬
‫ض يه ٍم لًبىػ ٍع و‬
‫ض‪ :‬انٍظييركا أ ٍىع ىم ناا‬
‫ت ىعلىٍي ًه ٍم‪ ،‬فىػ ىق ىاؿ بىػ ٍع ي‬
‫ص ٍخىرةه من ا ٍىبى ًل فىانٍطىبىػ ىق ٍ‬
‫ى‬

‫ً‬
‫ع ًم ٍلتيمو ا ً ً ً‬
‫ىح يد ي ٍم‪ :‬الل يهم إًنهي‬
‫ى ي ى ى‬
‫صا ىةن لله فى ٍادعيوا اللهى هىا لى ىعلهي يػي ىفِر يج ىها ىعٍ يك ٍم‪ ،‬قى ىاؿ أ ى‬
‫ً ً‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ً ً‬
‫ت‬
‫ت أ ٍىر ىعى ىعلىٍي ًه ٍم‪ ،‬فىًإ ىذا ير ٍح ي‬
‫ىكا ىف ً ىكال ىداف ىشٍي ىخاف ىكبً ىراف ىكً صٍبػيىةه صغى هار يكٍ ي‬
‫علىي ًهم حلىبت فىػب ىدأٍت بًوالً ىدم أ ً‬
‫ات يىػ ٍووـ فىػلى ٍم‬
‫ت ىذ ى‬
‫استىأٍ ىخ ٍر ي‬
‫ىسقي ًه ىما قىػٍب ىل بىً ؛ ىكإً ِي ٍ‬
‫ٍ‬
‫ىٍ ٍ ىٍ ي ى ي ى‬
‫ً‬
‫ت ًعٍ ىد‬
‫ب‪ ،‬فىػ يق ٍم ي‬
‫ت ىك ىما يكٍ ي‬
‫ت فىػ ىو ىج ٍدتػي يه ىما نى ىاـ‪ ،‬فى ىحلىٍب ي‬
‫آت ىح أ ٍىم ىسٍي ي‬
‫ت أٍ‬
‫ىحلي ي‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ضا ىغ ٍو ىف ًعٍ ىد‬
‫صٍبػيىةى ‪ -‬ىكال ِ‬
‫ىس ًق ىي ال ِ‬
‫صٍبػيىةي يىػتى ى‬
‫يرءيكس ًه ىما أى ٍكىري أى ٍف أيكقظى يه ىما ىكأى ٍكىري أى ٍف أ ٍ‬
‫ك فىافٍػ ير ٍج لىىا‬
‫ت تىػ ٍعلى يم أ ِ‬
‫ىي فىػ ىع ٍلتيهي ابٍتًغىاءى ىك ٍج ًه ى‬
‫قى ىد ىمي ‪ -‬ىح طىلى ىع الٍ ىف ٍج ير‪ ،‬فىًإ ٍف يكٍ ى‬
‫ً‬
‫ت‬
‫فىػ ٍر ىجةن نىػىرل مٍػ ىها الس ىماءى‪ ،‬فىػ ىفىر ىج اللهي فىػىرأ ٍىكا الس ىماءى‪ ،‬ىكقى ىاؿ ٍاآ ىخ ير‪ :‬الل يهم إًن ىػها ىكانى ٍ‬
‫اؿ الِساء‪ ،‬فىطىلىب ً‬
‫ً‬
‫ت ىعلىي‬
‫ىحبىٍبتيػ ىها ىكأ ى‬
‫ت مٍػ ىها فىأىبى ٍ‬
‫ىش ِد ىما ي ب الِر ىج ي ى ى ٍ ي‬
‫ً بًٍ ي‬
‫ت ىع ٍم أ ٍ‬

‫ًً ً ً‬
‫ت‪ :‬يىا‬
‫ت بىػ ٍ ى ًر ٍجلىٍيػ ىها قىالى ٍ‬
‫ت ىح ىمى ٍعتيػ ىها فىػلىما ىكقىػ ٍع ي‬
‫ىح أىتىػٍيتيػ ىها ائىة ديىا ور‪ ،‬فىػبىػغىٍي ي‬
‫ً ً‬
‫ىعٍب ىد الل ًه ً‬
‫ت تىػ ٍعلى يم أ ِ‬
‫ت‪ ،‬فىًإ ٍف يكٍ ى‬
‫اتق اللهى ىكىا تىػ ٍفتىح ا ٍىا ىى إًا ىقِه فىػ يق ٍم ي‬
‫ىي فىػ ىع ٍلتيهي‬
‫ً‬
‫ت أ ًىج نرا‬
‫ك فىافٍػ ير ٍج ىع ا فىػ ٍر ىجةن فىػ ىفىر ىج‪ ،‬ىكقى ىاؿ الثال ي‬
‫ابٍتًغىاءى ىك ٍج ًه ى‬
‫استىأٍ ىج ٍر ي‬
‫ث‪ :‬الل يهم إً ِي ٍ‬
‫ً ً‬
‫ب ىعٍهي‪ ،‬فىػلى ٍم‬
‫ضى ىع ىملىهي قى ىاؿ‪ :‬أ ٍىع ًط ً ىحقِي فىػ ىعىر ٍ‬
‫بًىفىرًؽ أ يىرٍز‪ ،‬فىػلىما قى ى‬
‫ضي‬
‫ت ىعلىٍيه فىػىرغ ى‬
‫أىزٍؿ أ ٍىزرعه ح ىمعت ًمٍه بػ ىقرا كر ً‬
‫اعيىهى‪ ،‬فى ىجاءًي فىػ ىق ىاؿ‪ً :‬‬
‫ب إً ى‬
‫اتق اللهى فىػ يق ٍل ي‬
‫ت ا ٍذ ى ٍ‬
‫ى ى ي ي ى ىٍ ي ي ى ن ىى‬
‫ى‬
‫ً‬
‫ك الٍبىػ ىق ًر كير ىع ًاهىا فى يخ ٍذ‪ ،‬فىػ ىق ىاؿ ‪ً :‬‬
‫ت‪ :‬إً ِي ىا‬
‫ذىل ى‬
‫اتق اللهى ىكىا تى ٍستىػ ٍه ًز ٍئ ً ‪ ،‬فىػ يق ٍل ي‬
‫ى‬
‫ىي فىػع ٍل ً‬
‫ك فىافٍػ ير ٍج‬
‫ىستىػ ٍه ًز ي‬
‫ك ابٍتًغىاءى ىك ٍج ًه ى‬
‫ت ىذل ى‬
‫ئ بً ى‬
‫ت تىػ ٍعلى يم أ ِ ى ي‬
‫ىخ ىذ ي‪ ،‬فىًإ ٍف يكٍ ى‬
‫ك فى يخ ٍذ فىأ ى‬
‫أٍ‬
‫ىما بىًق ىي فىػ ىفىر ىج اللهيَُ‪.‬‬
‫المبحث الرابع ‪ :‬البنيوية لروبرت ستانتون‬
‫ُ‪ .‬بياف عن الب يوية لركبرت ستانتوف‬
‫إف الع اصر ال تبغي اأدب ع د ستانتوف ت قسم إ ثاثة أنواع‪ ,‬ك ي‬
‫كقائع القصة كاموضوع كالوسائل اأدبية‪.‬‬

‫ُُ‬

‫أما كقائع القصة فهي كا بكة‬

‫كالشخصية كا لفية كالوسائل اأدبية فهي كجهة ال ظر كاأسلوب‪ .‬سيذكر‬
‫الباحث ذ الع اصر كمايلي ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫‪http://www.borsaat.com/vb/t‬‬
‫‪.html‬‬
‫‪Robert Stanton, Teori Fiksi Robert Stanton terj. Sugihastuti dan Rosi Abi Al Irsyad,(Yogyakarta:‬‬
‫‪Pustaka Pelajar. 3333), hlm. 33‬‬

‫أ) وقائع القصة )‪(Facts‬‬
‫الشخصية كا بكة كا لفية كل م ها ي من كقائع القصة‪ .‬ذ الع اصر ا كظيفة‬
‫ك ص الوقائع ا يالية من القصة‪.‬‬

‫ُِ‬

‫إذا مع كلها إ‬

‫كاحد فتسمى‬

‫ب"الب يوية الواقعية)‪ ”(Struktur Factual‬أك "طبقة القصة الواقعية" ‪(Tingkatan‬‬
‫‪Faktual Cerita).13‬‬

‫أ‪ .‬الشخصية‬
‫يدؿ‬
‫كمصطلح الشخصية يدؿ على مع ‪ ،‬كاأكؿ ٌ‬
‫يدؿ على أخاقهم‪ ،‬كامصاح كاإرادات‬
‫على اأشخاص كالثاي ٌ‬
‫كامشاعر كااعتقادات ال تسبب اختاؼ أحواؿ الشخصية‪ .‬كلكل‬
‫قصة ا شخص أساسى يتعلق با وادث القصة‪.‬‬
‫ب‪ .‬ا بكة‬
‫على صورة عامة‪ ،‬ا بكة ي موعة ا وادث ي قصة كاحدة ‪ .‬دد‬
‫مصطلح ا بكة )‪ (Plot‬با وادث امتعلقة على رابط سِ فقط‪.‬ا بكة‬
‫ي ا طة‪ -‬امشركع كيتواصل كيتحرؾ بالع اصر ي القصة ‪.‬كي‬
‫إصطاح آخر اف ا بكة ي مفتاح ا ادثة ي القصة ال تواصل‬
‫‪Robert Stanton, An Introduction to Fiction, (New York : University of Washington, 3۹٥٦)hal .3١‬‬
‫‪Robert Stanton, Teori Fiksi Robert Stanton, hlm. 33‬‬

‫لتقوم ا ادثة اأك كا بكة قد تكوف‬
‫ا ادثة اأك ك غر ا بفائدة ٌ‬
‫العلة ك امعوؿ‪.‬‬

‫ُْ‬

‫ي بعض ال اس حبكة القصة أك الركاية ) ‪ ( Plot‬بالسرد ‪ (JalanCerita) .‬ي‬
‫قسمت‪ :‬الفرح ي ال هاية ُ‬
‫نظر أرسطا كانت هاية ابغبكة ت قسم إ‬
‫ي‬

‫‪Happy‬‬

‫‪ َEnding‬كحزف ي ال هاية ‪ (Sad Ending).‬ك من ناحية الزمن كانت ابغبكة‬
‫قسمت ما ‪:‬حبكة خطيئة أك مستقيمية‬
‫ت قسم إ‬
‫ي‬
‫طكوصية(‪. )Regresif‬‬

‫( ‪Progresif‬‬

‫َ كحبكة‬

‫ُٓ‬

‫كاف ثاث مراحل ي ابغبكة‪:‬‬
‫امرحلة اأك تسمى بامرحلة التعريفية تتضمن على ما سيذكر الكاتب‬

‫أَ‬

‫ي ال هاية‪.‬‬
‫امرحلة الوسط ىتسمى بامرحلة امعركية فيذكر ال ضاؿ أك ا اؼ كالصراع‬

‫بَ‬

‫ي الركاية‪.‬‬
‫امرحلة ال هائية ي الركايات أك القصص ثل أخر ا صم أك ال ضاؿ تقع‬

‫تَ‬

‫ب الشخصيات أك اأشخاص اأدبية‪.‬‬

‫ُٔ‬

‫‪Josip Novakovich, Berguru Kepada Sastrawan Dunia, (Bandung: Kaufa, ََِّ), ٖٗ.‬‬

‫ُٓ نفس امراجع ‪.ُْٔ ,‬‬

‫ُٔ نفس امراجع‪. ُْٓ-ُِْ .‬‬

‫و‬
‫يستغت فلوط )‪ (plot‬عن حبكة الركاية للتجزئة ‪ ،‬كلكن ب التمييز بي هما‪.‬‬
‫ا‬
‫حتوم حبكة الر كاية على كقوع اأحداث كلك و احدث إا بسبب كحجة ‪.‬‬
‫كال حرؾ احداث القصة ي فلوط‪.‬‬
‫كالصراع ‪.‬كتقشر فلوط‬

‫)‪(plot‬‬

‫)‪(plot‬‬

‫ملخص فلوط )‪ (plot‬و ال زاع‬

‫غالبا إ الع اصر التالية‪ :‬مقدمة ك ظهور ال زاع ك‬

‫بلغ ال زاع ك ذركة ك حل امشاكل‪.‬‬
‫ج‪ .‬ا لفية‬
‫ك ي اموقع حدث م ه القصة‪ .‬ك ا لفية كن باموقع اموجود‪ ،‬ك‬
‫خاص أثارت‬
‫الوقت‪ ،‬ك ام اخ‪ ،‬ك التاريخ‪ ،‬ك الشعب امع ٌ ‪ ،‬كأها تأتى بتقرير‬
‫ٌ‬
‫القصة‪ .‬ك تب‬
‫على الشخصية أك تب اموضوع ‪.‬ك ي ي مقاـ ٌاـ لفهم سيؤة ٌ‬
‫الوقت ك امكاف ك حاؿ القصة‪.‬‬
‫ب) الموضوع )‪(Theme‬‬
‫قد يصطلح اموضوع بالفكرة امركزية أك اأفكار امركزية لقصة‪.‬‬
‫اموضوع و أحد ا وانب ال تتماشى مع" امع " ي التجربة اإنسانية‪.‬‬
‫اموضوع جعل القصة أكثر تركيزا‪ ،‬الوايات امتحدة‪ ،‬ركطي الشكل‪ ،‬كالتأثر‪.‬‬
‫إف بداية كهاية القصة تكوف من ام اسب‪ ،‬ام اسبة‪ ،‬كالق اعة ‪.‬اموضوع و أحد‬
‫الع اصر ال‬

‫ي ذات الصلة إ كل حدث كتفاصيل القصة‪ .‬ك كن أيضا‬

‫الع اصر ال‬

‫ي ذات الصلة إ كل حدث كتفاصيل القصة‪ .‬ك كن‬

‫أيضااموضوع كامع الذم تلخيص كل الع اصر ي القصة مع الطريقة‬
‫البسيطةُٕ‪.‬‬
‫ت) وسائل اأدبية )‪(Literary Devices‬‬
‫الوسائل اأدبيٌة ي أف تار امؤلف أقساـ القصة كي ظمها لتكوف‬
‫امؤلٌفة اأدبيٌة مفيدة‪ .‬كغرضها و كي يرم القارئ حوادث القصة من ناحية‬
‫ُٖ‬

‫امؤلف ح يقدر على م اقشة أحد عن علوـ مصورة‪.‬‬
‫ا‪ .‬الع واف‬

‫ذا الع واف و دائما ذات الصلة بعمل من ساند‬

‫يث تشكل كحدة ‪.‬‬

‫استاـ ذا الرأم ع دما يشر الع واف إ الشخصية الرئيسية أك خلفية‬
‫معي ة‪ .‬كمع ذلك‪ ،‬من امهم باال سبة ل ا أف نكوف دائما ي حالة تأ ب‬
‫ع دما يشر الع واف إ التفاصيل ال ا ترز‪.‬ع واف ذا ال وع غالبا ما‬
‫يكوف مؤشرا على مع القصة و امع ‪.‬‬

‫ُٗ‬

‫‪Robert Stanton, Teori Fiksi Robert Stanton., hlm .3٥‬‬

‫‪Ibid, hlm.٥٦‬‬
‫‪Ibid, hal.‬‬

‫ب‪ .‬كجه نظر‬
‫كجه ال ظر امطلوب ي القصة ع اد كليس امع العادم كجه ال ظر‬
‫ي راكم القصة الشخص اللي قاعد يقوؿ القصة كي م ها انواع عديدة‬
‫كما يلى‪:‬‬
‫‪‬‬

‫يقص بكامه نفس‬
‫ال فر اأكؿ‪ ،‬ك و شخص أساسي الذم ٌ‬

‫‪‬‬

‫ال فر الثاي‪ ،‬ك و شخص إضاي الذم يلقي القصة‬

‫‪‬‬

‫ال فر الثالث امتعدد‪ ،‬أم امؤلف يصدر علي كل شخص ك يقيمها‬

‫ي امقاـ الثالث‪ ،‬بل ثلها حسب نظر احد شحصية‪ ،‬ك عه‪ ،‬كتدبٌر ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ال فر الثالث غر امتعدد‪ ،‬أم امؤلف يصدر على كل شخص‬

‫كيقيمها ي امقاـ الثالث‪ ،‬كما ي ظركف‪ ،‬كيسمعوف‪ ،‬كيدبٌركف حاضرين أـ‬
‫غائب ‪.‬‬
‫ت‪ .‬اأسلوب‬
‫اأسلوب و اللغة ال‬

‫يستخدمها الكاتب أك الشاعر‬

‫لتوصيل أفكار ك عواطفه ك خياؿ إ قرائة‪ َِ.‬كي اأدب إف امراد‬
‫بأسلوب و طريقة امؤلف ي استخداـ اللغة ‪.‬ككل مؤلف يستخدـ‬
‫‪1‬‬

‫مد عبد الغ امصرم‪ ,‬حليل ال ص اأد ‪ ,‬ب بال ظرية ك التطبيق ُ عماف ‪ :‬سارع ا امعة اأردبيةَ‪ٖٓ ,‬‬

‫‪1‬‬

‫ع اصر اللغة امتفاكئة ‪.‬كمع أف امؤلف ااث كانا يستخدماف نفس‬
‫حبكة كطبيعة كموضوع‪ ،‬كلكن نتيجتهما تلفة جدا‪.‬‬
‫إف ااختاؼ بي هما بوجه عاـ يقع ي اللغة‬

‫ي تشر إ‬

‫نوحي مت واعة كمثل تعقد ككزف كطوؿ ا ملة كقصر ا كتفصيل كفكا ة‬
‫ككاقعي ككثرة ا ياؿ كااستعارة التصر ية‪ .‬كاختاط تلك ال واحي‬
‫امختلفة السابقة سي تج ا ياؿ كااستعارة التصر ية ‪.‬كاختاط تلك‬
‫ال واحي امختلفة السابقة سي تج أسلوبا‪ .‬كالع صر الواحد الذم يتعلق‬
‫تعلقا قويا باأسلوب و نغمة‬

‫)‪.(Tone‬‬

‫ث‪ .‬الرمز‬
‫عادة إف الفكرة كالعاطفة تظهراف كا ادثة اجرة‪ ،‬مع اهما ا‬
‫يرياف أم رأم ايصوراف أم صورة ‪.‬كما ايظهراف إا بطريقة صوصة‬
‫ك ي بالرمز‪ .‬كالرمز و أحواؿ كاضح مضئ قادر على إظهار الفكرة‬
‫كالعاطفة للقارئ‪ .‬كالرمز كن بأم ثيل‪ ،‬ك كن باليبض أك مظهر‬
‫حوادث القصة كامفعوؿ ‪.‬كامفعوؿ‪ ،‬عادة‪ ،‬ثل بعضه ببعض ي حقيقة‬
‫الوجود‪ ،‬كالشكل‪ ،‬كا ركة‪ ،‬كاللوف‪ ،‬كالصوت‪ ،‬كالرائمة ‪.‬‬

‫ج‪ .‬امفارقة‬
‫بشكل عاـ‪ ،‬كامفارقة امقصود كوسيلة إظهار أف شيئا على عكس ما‬
‫كاف يعتقد سابقا‪ ُِ.‬سيتم كصف اأساس ال ظرم ذا امخطط الدراسة‬
‫ي امخطط التا ‪:‬‬

‫أ‪ .‬الشخص‬
‫ب‪ .‬ا بكة‬
‫ا قائق القصة‬
‫الب يوية لركبرت‬
‫ستانتوف‬

‫ت‪ .‬ا لفية‬
‫أ‪ .‬الع وف‬

‫اموضوع‬
‫الوسائل اأدبية‬

‫ب‪ .‬كجه ال ظر‬
‫ت‪ .‬اأسلوب‬
‫ث‪ .‬الرمزل‬
‫ج‪ .‬امفارقة‬
‫ح‪.‬‬

‫‪Robert Stanton, Teori Fiksi Robert Stanton, hlm. 33‬‬

‫المبحث الخامس‪ :‬لمحة علي أحمد باكثير‬
‫و علي بن أمد بن مد باكثر الك دم‪ ,‬كلد دي ة سورابايا إندكنيسبا‬
‫ُٓذل ا جة ُِّٖق أكالواحد كعشرين من د بر س ة َُ‪ ُ۹‬أب عر من‬
‫حضرموت إ قبيلة ك دة اليم ية امعركفة كأـ عربية إندكنيسية‪.‬‬
‫كنشاء علي أمد باكثر‬

‫ِِ‬

‫بيت علم ك أدب ك أسرة افظة متماسك ة بلتقاليد‬

‫ااجتما عية كبالتعاليم الدي ية اإسامية أهم أضاء اأركاحه الذين م جذـ‬
‫ا سب كال سب كاأدب‪ .‬لقد كانت سورابايا مركزا من أ م مركزا تتجمع فيه العرب‬
‫ا ضارـ‬

‫ا زر اإندكنيسية ككانت م فيها مدارسهم كمعا د م ك صحفهم‬

‫ك اهم‪ ِّ.‬كما بلغ الثام ة من عمر أرسل كالد إ حضرموت موطن أبائه كأجداد‬
‫عاـ ُٖ‪ُ۹‬ـ‪.‬‬

‫ِْ‬

‫كح بلغ العاشرة من عمر سافر به أبو إ حضرموت لي شأ اؾ نشأة‬
‫عربية إسامية مع إخوته أبيه فوصل مدي ة سيئوف ضرموت ي ُٓرجب س ة‬
‫ُّّٖ ػ اموافق ٓ أبريل َِ‪ ُ۹‬ـ‪ .‬ك اؾ تلقى تعليمه ي مدرسة ال هضة العلمية‬
‫كدرس علوـ العربية كالشريعة على يد شيوخ أجاء م هم عمه الشاعر اللغوم ال حوم‬
‫أحمد عبده السومحى الدكتور‪ ,‬ع ي أحمد باكثير حياته شعره الوطني ااسامى‪( ,‬دار الباد ل طبع والنثر‪ :‬جدة‪1 ,‬‬
‫)‪ ,‬ص‪1 :‬‬
‫محمد أبو بكر حميد‪ ,‬ع ي أحمد باكثير النشأة اأدبي فى حضرمو ‪ ,‬ص ‪:‬‬
‫ترج من ‪Dja’far Mawardi, Ali Ahmad Bakatsir Sastrawan Arab Indonesia (Surabaya, Qualita‬‬
‫) ‪ Ahsana. Vol. V No. Agustus 11‬ص‪:‬‬

‫ه‬

‫القاضي مد بن مد باكثر ‪ .‬كظهرت موا به مبكران ف ظم الشعر ك و ي الثالثة‬
‫عشرة من عمر ‪ ،‬كتو التدريس ي مدرسة ال هضة العلمية كتو إدراها ك و دكف‬
‫العشرين من عمر ‪.‬‬
‫تزكج باكثر مبكران كلك ه فجع بوفاة زكجته ك ي ي غضارة الشباب كنضارة‬
‫الصبا فغادر حضرموت حوا عاـ ُّ‪ ُ۹‬ـ كتوجه إ عدف كم ها إ الصوماؿ‬
‫كا بشة كاستقر زم ان ي ا جاز‪ ،‬كي ا جاز نظم مطولته نظاـ الر�