PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR AND SHARE TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PIDATO SISWA KELAS XI SMA PERSIAPAN STABAT TAHUN AJARAN 2013-2014.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR AND SHARE
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS
PIDATO OLEH SISWA KELAS XI
SMA PERSIAPAN STABAT
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
AFIFAH BUSHRAH NADIA
NIM 2102111001
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas rahmat dan
anugerahnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini
berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair and Share Terhadap
Kemampuan Menulis Pidato Oleh Siswa Kelas XI SMA Persiapan Stabat Tahun
Pembelajaran 2013/2014”. Penulisan Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah
satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia di Universitas Negeri Medan.
Dalam menyelesaikan Skripsi ini, penulis menerima berbagai masukan
dan dukungan dari berbagai pihak, baik dari segi material maupun spiritual. Oleh
karena itu, rasa hormat dan ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si., Rektor Universitas Negeri Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni,
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia,
4. Drs. Sanggup Barus, M.Pd., Sekretaris Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia,
5. Dr. Wisman Hadi, M.Hum., Ketua Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia,
6. Dr. Rosmawaty, M.Pd., Dosen Pembimbing Akademik,
7. Muhammad Surif, S. Pd., M. Si dan M. Oky F.G., M.Hum Dosen
penguji skripsi,
8. Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan,
9. Kepala Sekolah Bapak Erwin Fauzi, SE dan seluruh Guru, Staf
Pegawai dan siswa SMA Persiapan Stabat yang telah memberikan
izin kepada saya untuk melakukan penelitian di SMA Persiapan
Stabat,
10. Teristimewa dan penuh rasa hormat penulis menyampaikan rasa
terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Ayahanda Alm.
ii
Martono dan Ibunda Sutini serta kakak, abang penulis dan
Muhammad Ibnu Hajar , serta seluruh sanak saudara, Atas segala
kasih, motivasi, doa, perhatian serta dukungan moril dan material
yang senantiasa diberikan dengan tulus dan penuh kasih sayang
kepada penulis,
11. Teman seperjuangan saya Eli Yulidar br.Pohan, Indri Gusri
Andani, Kiki Fazrina, Yunita Dongoran, Armaliyah, Jufri
Yuningsih,dan teman-teman yang tidak dapat disebutkan satu per
satu, terimakasih atas segala bantuannya,
12. Seluruh stambuk 2010 khususnya Anak Reguler C, terimakasih
atas semua doa dan dukungan kalian, kalian membuat dunia baru
dalam hidup saya. Kita harus tetap semangat, saya ada karena
kalian ada.
Semoga Allah SWT melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada kita
semua. Akhir kata penulis mengucapkan semoga Skripsi ini bermanfaat dan dapat
menambah wawasan dan ilmu pengetahuan bagi kita semua.
Medan,
Penulis,
Agustus 2014
Afifah Bushrah Nadia
NIM 2102111001
iii
ABSTRAK
Afifah Bushrah Nadia, 2102111001. Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair
and Share terhadap Kemampuan Menulis Pidato Siswa Kelas XI SMA
Persiapan Stabat Tahun Ajaran 2013-2014.Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia/S1 Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan menulis pidato dengan
menggunakan model pembelajaran think pair and share dan konvensional, serta
pengaruh model pembelajaran think pair and share terhadap kemampuan menulis
pidato siswa kelas XI SMA Persiapan Stabat tahun pembelajaran 2013/2014.
Populasi penelitian siswa kelas XI IPS yang berjumlah 114 orang yang terdiri
atas tiga kelas. Dari populasi ditetapkan sampel menggunakan teknik random
sampling untuk diteliti sebanyak 72 orang, kemudian kelompok sampel ini dibagi
menjadi dua kelompok masing-masing sebanyak 36 siswa. Kelompok pertama
ditetapkan sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kedua sebagai kelompok
kontrol.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, untuk menguji hipotesis
digunakan statistik komparasi. Instrumen penelitiannya berupa tes kemampuan
menulis teks pidato berbentuk esei/tulisan. Perbedaan hasil pembelajaran
menggunakan kedua model tersebut diuji melalui uji t dengan rumus Fisher.
Berdasarkan teknik analisis data, disimpulkan kemampuan menulis pidato
setelah perlakuan menggunakan model pembelajaran think pair and share
memperoleh nilai rata-rata 81,97 termasuk dalam kategori A (baik sekali),
kemampuan menulis pidato setelah perlakuan menggunakan pembelajaran
konvensional memperoleh nilai rata-rata 72,61 termasuk dalam ketegori B (baik).
Berdasarkan penghitungan dengan uji “t” diperoleh nilai thitung = 5,962 kemudian
dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan dk = N1 + N2 –
2 = 70 ternyata thitung yang diperoleh lebih besar dari ttabel yaitu 5,962 > 1,667
sehingga hipotesis diterima. Hal ini berarti ada pengaruh yang signifikan model
pembelajaran think pair and share terhadap kemampuan menulis pidato siswa kelas
XI SMA Persiapan Stabat tahun pembelajaran 2013/2014.
Kata kunci : Think pair and share, Pidato.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ....................................................................................
ii
DAFTAR ISI ..................................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
vi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
vii
BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ..........................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................
5
C. Pembatasan Masalah ................................................................................
6
D. Rumusan Masalah ....................................................................................
6
E. Tujuan Penelitian .....................................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ...................................................................................
7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KOSEPTUAL DAN
HIPOTESIS .....................................................................................
9
A. Kerangka Teoretis ....................................................................................
9
1.
Pengertian Model Pembelajaran ........................................................
9
2.
Model Pembelajaran Think Pair and Share.......................................
10
3.
Model Pembelajaran Konvensional ...................................................
14
4.
Perbedaan Model Pembelajaran Think Pair and Share dengan
Konvensional .....................................................................................
15
5.
Kemampuan Menulis Pidato..............................................................
16
6.
Menulis Pidato ...................................................................................
19
B. Kerangka Konseptual ...............................................................................
28
C. Hipotesis ...................................................................................................
29
iv
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................
30
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................................
30
B. Populasi dan Sampel ................................................................................
30
C. Defenisi Operasional Variabel ..................................................................
32
D. Metode dan Sesain Penelitian ..................................................................
34
D. Rancangan Penelitian................................................................................
29
E. Instrumen Penelitian .................................................................................
35
F. Jalannya Eksperimen ................................................................................
37
G. Teknik Analisis Data ...............................................................................
39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................
42
A. Hasil Penelitian ........................................................................................
42
B. Pengujian Persyaratan ................................................................................
51
C. Pengujian Hipotesis ...................................................................................
55
D. Temuan Penelitian .....................................................................................
56
E. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................................
57
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...............................................................
59
A. Simpulan ...................................................................................................
59
B. Saran ..........................................................................................................
59
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
61
v
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran TPS .................... 14
Tabel 2.2 Perbedaan Model Pembelajaran TPS dengan Ceramah ..................... 16
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ............................................................................. 31
Tabel 3.2 Desain Eksperimen ............................................................................. 34
Tabel 3.3 Aspek Penilaian Tes Kemampuan Menulis Pidato ............................ 35
Tabel 3.4 Langkah Pengajaran pada Kelas Eksperimen yang
Menggunakan Model Pembelajaran TPS ........................................... 37
Tabel 3.5 Langkah Pengajaran pada Kelas Kontrol yang Menggunakan
Pembelajaran Ceramah ....................................................................... 38
Tabel 4.1 Skor Kemampuan Menulis Pidato Kelompok Model
Pembelajaran Think Pair And Share .................................................. 43
Tabel 4.2 Skor Kemampuan Menulis Pidato Kelompok Pembelajaran
Konvensional ...................................................................................... 44
Tabel4.3 Kategori Penilaian Kemampuan Menulis Pidato ............................... 46
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Pidato
Kelompok Pembelajaran Think Pair And Share ................................ 47
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Pidato
Kelompok Pembelajaran Konvensional ............................................. 49
Tabel 4.6 Uji Normalitas Data Kelompok Eksperimen ...................................... 51
Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Kelompok Kontrol ............................................. 53
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
SILABUS............................................................. .................... 62
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) I........ ................... 64
Lampiran 3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) II....... ................... 67
Lampiran 4
Instrument................................................................................. 70
Lampiran 5
Uji Normalitas Kelas Kontrol................................ .................. 71
Lampiran 6
Uji Normalitas Kelas Eksperimen........................... ................. 73
Lampiran 7
Dokumentasi............................................................................. 75
Lampiran 8
Hasil Kerja Siswa Kelas Eksperimen.............................. ......... 77
Lampiran 9
Hasil Kerja Siswa Kelas Eksperimen.............................. ......... 79
Lampiran 10 Daftar Nilai Kritis Uji Lilliefros............................................... 82
Lampiran 11 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F................................. 83
Lampiran 12 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t........................ .......... 85
Lampiran 13 Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva Normal 0 ke z.......... ..... 86
vii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sempurna atau tidaknya bahasa sebagai alat komunikasi umum, sangat
ditentukan oleh kesempurnaan sistem atau aturan bahasa dari masyarakat
pemakainya. Berbahasa adalah menggunakan bahasa untuk berkomunikasi, yaitu
menyampaikan pesan kepada orang lain, dari pembicara/penulis kepada
pendengar atau pembaca. Namun, dalam praktik pembelajaran bahasa sering
terlupakan akan fungsi bahasa, sehingga yang diajarkan ialah pengetahuan bahasa
dan bukan keterampilan menggunakan bahasa untuk maksud berkomunikasi.
Berpidato ialah menyampaikan maksud atau ide yang disusun dengan
baik, yang ditujukan kepada orang banyak atau umum. Pembelajaran ini
bertujuan, agar siswa dapat berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia
dengan baik. Oleh sebab itu, pembelajaran berpidato diajarkan di kelas XI pada
semester genap dengan standar kompetensi menulis: 12) mengungkapkan
informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato dengan kompetensi dasar
12.4 menyusun teks pidato, dengan indikator pembelajaran menyusun teks pidato
berdasarkan kerangka dengan menggunakan kalimat yang mudah dipahami serta
menyunting teks pidato tulisan teman. Apabila penguasaan dan keterampilan
berbahasa ini kurang memadai, akan mengakibatkan terganggunya kelancaran dan
kesempurnaan proses berpidato.
Berdasarkan pengamatan penulis, di SMA Swasta Persiapan Stabat, target
kompetensi siswa sebagaimana yang diharapkan dalam kurikulum ternyata belum
tercapai. Rata-rata siswa gagal menulis teks berpidato untuk disampaikan di depan
1
2
umum. Kurang memadainya hasil pembelajaran umumnya terletak pada kondisi
kelas yang kurang baik, model atau stratregi yang digunakan guru kurang serasi,
guru yang mengajar kurang terlatih dan belum mempersiapkan diri dengan baik.
Hal ini sesuai dengan hasil wawancara penulis dengan Kepala SMA Swasta
Persiapan Stabat. Untuk itu, guru tidak hanya dituntut membuat suasana
pembelajaran menjadi nyaman dan menarik tetapi juga mampu menciptakan
proses pembelajaran yang sesuai dengan keadaan diri siswa.
Terdapat sejumlah masalah yang diduga menjadi faktor penyebab
kegagalan di atas. Faktor kegagalan model pembelajaran misalnya dianggap
menjadi faktor kegagalan siswa dalam menulis teks pidato. Bagaimana dengan
model pembelajaran think pair and share? Apakah siswa lebih mampu menulis
teks pidato seperti yang diharapkan. Pertanyaan tersebut tidak akan bisa dijawab
dengan cara menduga-duga tetapi harus melalui penelitian yang akurat. Dengan
penalaran demikian patut dimunculkan pertanyaan, apakah model pembelajaran
think pair and share dapat memperbaiki kemampuan menulis teks pidato?
Memahami uraian di atas, dapat dilihat bahwa saat ini dibutuhkan suatu
proses pembelajaran yang baik untuk mencapai hasil yang baik pula. Menanggapi
masalah ini akan dikemukakan suatu bentuk model pembelajaran think pair and
share. merupakan pembelajaran yang lebih menekankan pada kegiatan belajar
kelompok, yaitu siswa secara aktif melakukan diskusi, kerja sama, saling
membantu, dan semua anggota kelompok mempunyai peran tanggung jawab.
Model think pair and share ini digunakan sebagai pengganti model
pembelajaran berbasis masalah yang pernah dilakukan oleh Lolenta Nababan
3
(2010:59) di SMA Negeri 1 Siborongborong, menunjukkan hasil yang kurang
bagus. Hasil kegiatan pembelajaran menulis naskah pidato dengan menggunakan
model ini didapatkan nilai rata-rata 67,15 daya serap 67,15 persen dan kategori
keberhasilan hanya 42,70 persen dari 40 siswa kelas XI. Karena itu, disimpulkan
pengguna model ini dipandang kurang berhasil dalam meningkatkan mutu
pembelajaran menulis naskah pidato sehingga disarankan menggunakan model
pembelajaran lainnya.
Selain fenomena di atas, alasan lain yang melatarbelakangi pemilihan
model pembelajaran think pair and share ini, didasari atas hasil penelitian yang
dilakukan
oleh
Irnawati
Tarigan
(2012:61)
bahwa
penggunaan
model
pembelajaran konvensional dalam pembelajaran bahasa Indonesia menjadikan
siswa pasif karena hanya menerima materi saja akibatnya ketuntatasan belajar
siswa tidak tercapai malah hasil belajar siswa merosot. Oleh sebab itu, diadakan
model pembelajaran think pair and share agar siswa aktif di dalam kegiatan
pembelajaran Bahasa Indonesia.
Model pembelajaran think pair and share dapat berjalan lebih baik apabila
siswa terlebih dahulu dilatih keterampilan-keterampilan kooperatif sebelum model
pembelajaran think pair and share digunakan. Keterampilan kooperatif yang
dilatih seperti mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan/menanggapi,
menyampaikan ide, mendengarkan secara aktif, dan berada dalam tugas.
Model pembelajaran think pair and share, atau berpikir, berpasangan, dan
berbagi, siswa dikelompokkan 2 – 6 orang dengan ketentuan sesuai dengan aturan
kelompok pembelajaran kooperatif. Dengan demikian, para siswa bekerja dalam
4
kelompok kecil untuk memecahkan suatu masalah yang penyelesaiannya lebih
dari satu kemungkinan. Agar diskusi kelompok model think pair and share
bekerja dengan baik, siswa diberikan konsep tentang materi menulis teks pidato
yang bertujuan untuk mempermudah memahami isinya.
Keberhasilan pembelajaran model think pair and share tersebut akan
terlihat apabila dilakukan juga model pembelajaran lain sebagai pengontrolnya
yaitu menggunakan pembelajaran model konvensional, sehingga terlihat
perbedaannya. Apakah pembelajaran model think pair and share lebih
berpengaruh digunakan dalam pembelajaran menulis teks pidato.
Model konvensional adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran yaitu
bahan pelajaran tersebut sebelumnya telah dipersiapkan guru secara rapi,
sistematis, dan lengkap sehingga siswa tinggal menyimak dan mencernanya saja
secara tertib dan teratur. Jika dalam konvensional, siswa sebagai pendengar atau
penyimak yang baik, menghendaki siswa dapat menangkap dan mengingat
informasi yang telah diberikan guru, serta mengungkapkan kembali/mereproduksi
apa yang telah dimilikinya melalui respon yang dia berikan pada saat guru
melontarkan pertanyaan, maka dalam think pair and share siswa ditugaskan
bekerja dalam kelompok kecil untuk memecahkan suatu masalah yang
penyelesaiannya lebih dari satu kemungkinan dan siswa diberikan konsep tentang
materi pelajaran yang bertujuan agar siswa mudah memahaminya.
Mengingat kedua perbedaan yang menyolok ini, maka penulis merasa
tertarik untuk melakukan penelitian terhadap kedua model pembelajaran ini,
artinya,
model yang mana yang lebih besar memberikan pengaruh dalam
5
pembelajaran menulis teks pidato, dengan menetapkan judul Pengaruh Model
Pembelajaran Think Pair and Share terhadap Kemampuan Menulis Pidato Siswa
Kelas XI SMA Persiapan Stabat Tahun Pembelajaran 2013/2014.
B. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah penelitian ini adalah :
1. kemampuan siswa menulis teks pidato masik rendah,
2. Rendahnya kemampuan siswa menulis teks pidato dipengaruhi oleh model
pembelajaran yang digunakan guru,
3. Guru masik menggunakan model konvensional,
4. Pembelajaran yang terfokus pada guru menyebabkan siswa kurang mandiri
dan membatasi daya kreativitas siswa dalam proses pembelajaran,
5. Sudah saatnya guru menerapkan model pembelajaran yang tefokus kepada
siswa.
C. Pembatasan Masalah
Mengingat banyaknya masalah yang termasuk dalam pembelajaran
menulis pidato, maka dalam penelitian ini masalah dibatasi pada eksperimen
model pembelajaran yang digunakan yakni pengaruh model pembelajaran think
pair and share sebagai kelas eksperimen dan konvensional sebagai kelas
pengontrol. Selain itu, luasnya cakupan menulis pidato maka dibatasi hanya
kemampuan siswa menulis menuangkan gagasan/ide di dalam teks pidato, yaitu:
koherensi
antarparagraf,
ketepatan
penggunaan
kalimat,
organisasi
isi,
6
penggunaan EYD yaitu ketepatan penggunaan huruf kapital, tanda titik, koma,
dan tanda tanya pada siswa kelas XI SMA Persiapan Stabat tahun pembelajaran
2013/2014.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah
penelitian ini terdapat tiga hal.
1. Bagaimanakah kemampuan menulis pidato dengan menggunakan model
pembelajaran think pair and share siswa kelas XI SMA Persiapan Stabat
tahun pembelajaran 2013/2014?
2. Bagaimanakah kemampuan menulis pidato dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional siswa kelas XI SMA Persiapan Stabat tahun
pembelajaran 2013/2014?
3. Apakah ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran think pair and
share terhadap kemampuan menulis pidato siswa kelas XI SMA Persiapan
Stabat tahun pembelajaran 2013/2014?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. mendeskripsikan kemampuan menulis pidato dengan menggunakan model
pembelajaran think pair and share siswa kelas XI SMA Persiapan Stabat
tahun pembelajaran 2013/2014,
7
2. mendeskripsikan kemampuan menulis pidato dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional siswa kelas XI SMA Persiapan Stabat tahun
pembelajaran 2013/2014,
3. mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran think pair and share
terhadap kemampuan menulis pidato siswa kelas XI SMA Persiapan
Stabat tahun pembelajaran 2013/2014.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah:
1. bagi siswa, dapat memberikan wawasan tentang berpidato sehingga dapat
meningkatkatkan kemampuannya secara mandiri,
2. bagi guru sebagai informasi tentang keterampilan berpidato siswa agar
dapat lebih meningkatkan hasil belajar siswa sekaligus menentukan model
pembelajarannya, sehingga sekolah dapat melengkapi berbagai fasilitas
dalam rangka meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan.
3. bagi kepala sekolah sebagai informasi tentang keefektifan model
pembelajaran think pair and share dalam proses pembelajaan menulis teks
pidato sehingga dapat melengkapi berbagai fasilitas sekolah dalam rangka
meningkatkan hasil belajar siswa,
4. bagi peneliti lanjutan, dapat dijadikan bahan studi perbandingan untuk
mengadakan penelitian lanjutan dalam masalah yang relevan.
59
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan uji statistik pada bab keempat, maka
ditetapkan tiga simpulan seperti terlihat dibawah ini.
1. Kemampuan menulis pidato setelah perlakuan menggunakan model
pembelajaran Think Pair and Share memperoleh nilai rata-rata 81,97
termasuk dalam kategori A (baik sekali).
2. Kemampuan
menulis
pidato
setelah
perlakuan
menggunakan
pembelajaran konvensional memperoleh nilai rata-rata 72,61 termasuk
dalam ketegori B (baik).
3. Berdasarkan penghitungan dengan uji “t” diperoleh nilai thitung = 5,962
kemudian dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikansi α = 0,05
dengan dk = N1 + N2 – 2 = 70 ternyata thitung yang diperoleh lebih besar
dari ttabel yaitu 5,962 > 1,667 sehingga hipotesis diterima. Hal ini berarti
ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran think pair and share
terhadap kemampuan menulis pidato siswa kelas XI SMA Persiapan
Stabat tahun pembelajaran 2013/2014.
B. Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan dari hasil penelitian di atas,
maka penulis memberikan tiga saran.
59
60
1. Pembelajaran kemampuan menulis pidato dengan menggunakan model
pembelajaran Think Pair and Share memerlukan kesungguhan dari guru
untuk menjadi fasilitator dan koordinator bagi siswa.
2. Pembelajaran
kemampuan
menulis
pidato
dengan
menggunakan
pembelajaran konvensional sebaiknya diminimalisasi agar kemampuan
siswa menulis pidato lebih baik.
3. Pembelajaran kemampuan menulis pidato dengan model pembelajaran
Think Pair and Share perlu diadakan penelitian lebih lanjut baik di SMA
Persiapan Stabat maupun di sekolah-sekolah lain guna memperoleh
masukan yang konstruktif tentang pembelajaran menulis pidato pada
umumnya. Hal tersebut perlu dilakukan karena banyak faktor yang
mempengaruhi kemampuan siswa menulis pidato.
61
DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan dkk. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
Keraf, Gorys. 2005. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia
Lie, Anita. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo
Lolenta Nababan. 2010. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap
Kemampuan Menulis Naskah Pidato Siswa Kelas XI SMA Negeri 1
Siborongborong Tahun Pembelajaran 2009/2010. Skripsi: FBS Unimed
(tidak diterbitkan)
Maidar, G. Arsyad. 2001. Pembina Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia.
Jakarta: Erlangga
Roestiyah, NK. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Rohmadi, dkk. 2008. Teori dan Aplikasi Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi.
Surakarta: UNS Press
Silitonga, Pasar Maulim. 2011. Statistik, Teori dan Aplikasi dalam Penelitian.
Medan: FMIPA Unimed
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Sudjana. 2006. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito
Tarigan, Henry Guntur. 2005. Berbicara sebagai suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa
Trianto. 2008. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivisme.
Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. (Konsep, Strategi, dan
Implementasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Jakarta: Bumi
Aksara
Tukan, P. 2007. Bahasa dan Sastra Indonesia SMA Kelas XI. Jakarta: Yudhistira
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS
PIDATO OLEH SISWA KELAS XI
SMA PERSIAPAN STABAT
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
AFIFAH BUSHRAH NADIA
NIM 2102111001
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas rahmat dan
anugerahnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini
berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair and Share Terhadap
Kemampuan Menulis Pidato Oleh Siswa Kelas XI SMA Persiapan Stabat Tahun
Pembelajaran 2013/2014”. Penulisan Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah
satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia di Universitas Negeri Medan.
Dalam menyelesaikan Skripsi ini, penulis menerima berbagai masukan
dan dukungan dari berbagai pihak, baik dari segi material maupun spiritual. Oleh
karena itu, rasa hormat dan ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si., Rektor Universitas Negeri Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni,
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia,
4. Drs. Sanggup Barus, M.Pd., Sekretaris Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia,
5. Dr. Wisman Hadi, M.Hum., Ketua Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia,
6. Dr. Rosmawaty, M.Pd., Dosen Pembimbing Akademik,
7. Muhammad Surif, S. Pd., M. Si dan M. Oky F.G., M.Hum Dosen
penguji skripsi,
8. Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan,
9. Kepala Sekolah Bapak Erwin Fauzi, SE dan seluruh Guru, Staf
Pegawai dan siswa SMA Persiapan Stabat yang telah memberikan
izin kepada saya untuk melakukan penelitian di SMA Persiapan
Stabat,
10. Teristimewa dan penuh rasa hormat penulis menyampaikan rasa
terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Ayahanda Alm.
ii
Martono dan Ibunda Sutini serta kakak, abang penulis dan
Muhammad Ibnu Hajar , serta seluruh sanak saudara, Atas segala
kasih, motivasi, doa, perhatian serta dukungan moril dan material
yang senantiasa diberikan dengan tulus dan penuh kasih sayang
kepada penulis,
11. Teman seperjuangan saya Eli Yulidar br.Pohan, Indri Gusri
Andani, Kiki Fazrina, Yunita Dongoran, Armaliyah, Jufri
Yuningsih,dan teman-teman yang tidak dapat disebutkan satu per
satu, terimakasih atas segala bantuannya,
12. Seluruh stambuk 2010 khususnya Anak Reguler C, terimakasih
atas semua doa dan dukungan kalian, kalian membuat dunia baru
dalam hidup saya. Kita harus tetap semangat, saya ada karena
kalian ada.
Semoga Allah SWT melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada kita
semua. Akhir kata penulis mengucapkan semoga Skripsi ini bermanfaat dan dapat
menambah wawasan dan ilmu pengetahuan bagi kita semua.
Medan,
Penulis,
Agustus 2014
Afifah Bushrah Nadia
NIM 2102111001
iii
ABSTRAK
Afifah Bushrah Nadia, 2102111001. Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair
and Share terhadap Kemampuan Menulis Pidato Siswa Kelas XI SMA
Persiapan Stabat Tahun Ajaran 2013-2014.Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia/S1 Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan menulis pidato dengan
menggunakan model pembelajaran think pair and share dan konvensional, serta
pengaruh model pembelajaran think pair and share terhadap kemampuan menulis
pidato siswa kelas XI SMA Persiapan Stabat tahun pembelajaran 2013/2014.
Populasi penelitian siswa kelas XI IPS yang berjumlah 114 orang yang terdiri
atas tiga kelas. Dari populasi ditetapkan sampel menggunakan teknik random
sampling untuk diteliti sebanyak 72 orang, kemudian kelompok sampel ini dibagi
menjadi dua kelompok masing-masing sebanyak 36 siswa. Kelompok pertama
ditetapkan sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kedua sebagai kelompok
kontrol.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, untuk menguji hipotesis
digunakan statistik komparasi. Instrumen penelitiannya berupa tes kemampuan
menulis teks pidato berbentuk esei/tulisan. Perbedaan hasil pembelajaran
menggunakan kedua model tersebut diuji melalui uji t dengan rumus Fisher.
Berdasarkan teknik analisis data, disimpulkan kemampuan menulis pidato
setelah perlakuan menggunakan model pembelajaran think pair and share
memperoleh nilai rata-rata 81,97 termasuk dalam kategori A (baik sekali),
kemampuan menulis pidato setelah perlakuan menggunakan pembelajaran
konvensional memperoleh nilai rata-rata 72,61 termasuk dalam ketegori B (baik).
Berdasarkan penghitungan dengan uji “t” diperoleh nilai thitung = 5,962 kemudian
dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan dk = N1 + N2 –
2 = 70 ternyata thitung yang diperoleh lebih besar dari ttabel yaitu 5,962 > 1,667
sehingga hipotesis diterima. Hal ini berarti ada pengaruh yang signifikan model
pembelajaran think pair and share terhadap kemampuan menulis pidato siswa kelas
XI SMA Persiapan Stabat tahun pembelajaran 2013/2014.
Kata kunci : Think pair and share, Pidato.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ....................................................................................
ii
DAFTAR ISI ..................................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
vi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
vii
BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ..........................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................
5
C. Pembatasan Masalah ................................................................................
6
D. Rumusan Masalah ....................................................................................
6
E. Tujuan Penelitian .....................................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ...................................................................................
7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KOSEPTUAL DAN
HIPOTESIS .....................................................................................
9
A. Kerangka Teoretis ....................................................................................
9
1.
Pengertian Model Pembelajaran ........................................................
9
2.
Model Pembelajaran Think Pair and Share.......................................
10
3.
Model Pembelajaran Konvensional ...................................................
14
4.
Perbedaan Model Pembelajaran Think Pair and Share dengan
Konvensional .....................................................................................
15
5.
Kemampuan Menulis Pidato..............................................................
16
6.
Menulis Pidato ...................................................................................
19
B. Kerangka Konseptual ...............................................................................
28
C. Hipotesis ...................................................................................................
29
iv
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................
30
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................................
30
B. Populasi dan Sampel ................................................................................
30
C. Defenisi Operasional Variabel ..................................................................
32
D. Metode dan Sesain Penelitian ..................................................................
34
D. Rancangan Penelitian................................................................................
29
E. Instrumen Penelitian .................................................................................
35
F. Jalannya Eksperimen ................................................................................
37
G. Teknik Analisis Data ...............................................................................
39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................
42
A. Hasil Penelitian ........................................................................................
42
B. Pengujian Persyaratan ................................................................................
51
C. Pengujian Hipotesis ...................................................................................
55
D. Temuan Penelitian .....................................................................................
56
E. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................................
57
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...............................................................
59
A. Simpulan ...................................................................................................
59
B. Saran ..........................................................................................................
59
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
61
v
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran TPS .................... 14
Tabel 2.2 Perbedaan Model Pembelajaran TPS dengan Ceramah ..................... 16
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ............................................................................. 31
Tabel 3.2 Desain Eksperimen ............................................................................. 34
Tabel 3.3 Aspek Penilaian Tes Kemampuan Menulis Pidato ............................ 35
Tabel 3.4 Langkah Pengajaran pada Kelas Eksperimen yang
Menggunakan Model Pembelajaran TPS ........................................... 37
Tabel 3.5 Langkah Pengajaran pada Kelas Kontrol yang Menggunakan
Pembelajaran Ceramah ....................................................................... 38
Tabel 4.1 Skor Kemampuan Menulis Pidato Kelompok Model
Pembelajaran Think Pair And Share .................................................. 43
Tabel 4.2 Skor Kemampuan Menulis Pidato Kelompok Pembelajaran
Konvensional ...................................................................................... 44
Tabel4.3 Kategori Penilaian Kemampuan Menulis Pidato ............................... 46
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Pidato
Kelompok Pembelajaran Think Pair And Share ................................ 47
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Pidato
Kelompok Pembelajaran Konvensional ............................................. 49
Tabel 4.6 Uji Normalitas Data Kelompok Eksperimen ...................................... 51
Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Kelompok Kontrol ............................................. 53
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
SILABUS............................................................. .................... 62
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) I........ ................... 64
Lampiran 3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) II....... ................... 67
Lampiran 4
Instrument................................................................................. 70
Lampiran 5
Uji Normalitas Kelas Kontrol................................ .................. 71
Lampiran 6
Uji Normalitas Kelas Eksperimen........................... ................. 73
Lampiran 7
Dokumentasi............................................................................. 75
Lampiran 8
Hasil Kerja Siswa Kelas Eksperimen.............................. ......... 77
Lampiran 9
Hasil Kerja Siswa Kelas Eksperimen.............................. ......... 79
Lampiran 10 Daftar Nilai Kritis Uji Lilliefros............................................... 82
Lampiran 11 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F................................. 83
Lampiran 12 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t........................ .......... 85
Lampiran 13 Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva Normal 0 ke z.......... ..... 86
vii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sempurna atau tidaknya bahasa sebagai alat komunikasi umum, sangat
ditentukan oleh kesempurnaan sistem atau aturan bahasa dari masyarakat
pemakainya. Berbahasa adalah menggunakan bahasa untuk berkomunikasi, yaitu
menyampaikan pesan kepada orang lain, dari pembicara/penulis kepada
pendengar atau pembaca. Namun, dalam praktik pembelajaran bahasa sering
terlupakan akan fungsi bahasa, sehingga yang diajarkan ialah pengetahuan bahasa
dan bukan keterampilan menggunakan bahasa untuk maksud berkomunikasi.
Berpidato ialah menyampaikan maksud atau ide yang disusun dengan
baik, yang ditujukan kepada orang banyak atau umum. Pembelajaran ini
bertujuan, agar siswa dapat berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia
dengan baik. Oleh sebab itu, pembelajaran berpidato diajarkan di kelas XI pada
semester genap dengan standar kompetensi menulis: 12) mengungkapkan
informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato dengan kompetensi dasar
12.4 menyusun teks pidato, dengan indikator pembelajaran menyusun teks pidato
berdasarkan kerangka dengan menggunakan kalimat yang mudah dipahami serta
menyunting teks pidato tulisan teman. Apabila penguasaan dan keterampilan
berbahasa ini kurang memadai, akan mengakibatkan terganggunya kelancaran dan
kesempurnaan proses berpidato.
Berdasarkan pengamatan penulis, di SMA Swasta Persiapan Stabat, target
kompetensi siswa sebagaimana yang diharapkan dalam kurikulum ternyata belum
tercapai. Rata-rata siswa gagal menulis teks berpidato untuk disampaikan di depan
1
2
umum. Kurang memadainya hasil pembelajaran umumnya terletak pada kondisi
kelas yang kurang baik, model atau stratregi yang digunakan guru kurang serasi,
guru yang mengajar kurang terlatih dan belum mempersiapkan diri dengan baik.
Hal ini sesuai dengan hasil wawancara penulis dengan Kepala SMA Swasta
Persiapan Stabat. Untuk itu, guru tidak hanya dituntut membuat suasana
pembelajaran menjadi nyaman dan menarik tetapi juga mampu menciptakan
proses pembelajaran yang sesuai dengan keadaan diri siswa.
Terdapat sejumlah masalah yang diduga menjadi faktor penyebab
kegagalan di atas. Faktor kegagalan model pembelajaran misalnya dianggap
menjadi faktor kegagalan siswa dalam menulis teks pidato. Bagaimana dengan
model pembelajaran think pair and share? Apakah siswa lebih mampu menulis
teks pidato seperti yang diharapkan. Pertanyaan tersebut tidak akan bisa dijawab
dengan cara menduga-duga tetapi harus melalui penelitian yang akurat. Dengan
penalaran demikian patut dimunculkan pertanyaan, apakah model pembelajaran
think pair and share dapat memperbaiki kemampuan menulis teks pidato?
Memahami uraian di atas, dapat dilihat bahwa saat ini dibutuhkan suatu
proses pembelajaran yang baik untuk mencapai hasil yang baik pula. Menanggapi
masalah ini akan dikemukakan suatu bentuk model pembelajaran think pair and
share. merupakan pembelajaran yang lebih menekankan pada kegiatan belajar
kelompok, yaitu siswa secara aktif melakukan diskusi, kerja sama, saling
membantu, dan semua anggota kelompok mempunyai peran tanggung jawab.
Model think pair and share ini digunakan sebagai pengganti model
pembelajaran berbasis masalah yang pernah dilakukan oleh Lolenta Nababan
3
(2010:59) di SMA Negeri 1 Siborongborong, menunjukkan hasil yang kurang
bagus. Hasil kegiatan pembelajaran menulis naskah pidato dengan menggunakan
model ini didapatkan nilai rata-rata 67,15 daya serap 67,15 persen dan kategori
keberhasilan hanya 42,70 persen dari 40 siswa kelas XI. Karena itu, disimpulkan
pengguna model ini dipandang kurang berhasil dalam meningkatkan mutu
pembelajaran menulis naskah pidato sehingga disarankan menggunakan model
pembelajaran lainnya.
Selain fenomena di atas, alasan lain yang melatarbelakangi pemilihan
model pembelajaran think pair and share ini, didasari atas hasil penelitian yang
dilakukan
oleh
Irnawati
Tarigan
(2012:61)
bahwa
penggunaan
model
pembelajaran konvensional dalam pembelajaran bahasa Indonesia menjadikan
siswa pasif karena hanya menerima materi saja akibatnya ketuntatasan belajar
siswa tidak tercapai malah hasil belajar siswa merosot. Oleh sebab itu, diadakan
model pembelajaran think pair and share agar siswa aktif di dalam kegiatan
pembelajaran Bahasa Indonesia.
Model pembelajaran think pair and share dapat berjalan lebih baik apabila
siswa terlebih dahulu dilatih keterampilan-keterampilan kooperatif sebelum model
pembelajaran think pair and share digunakan. Keterampilan kooperatif yang
dilatih seperti mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan/menanggapi,
menyampaikan ide, mendengarkan secara aktif, dan berada dalam tugas.
Model pembelajaran think pair and share, atau berpikir, berpasangan, dan
berbagi, siswa dikelompokkan 2 – 6 orang dengan ketentuan sesuai dengan aturan
kelompok pembelajaran kooperatif. Dengan demikian, para siswa bekerja dalam
4
kelompok kecil untuk memecahkan suatu masalah yang penyelesaiannya lebih
dari satu kemungkinan. Agar diskusi kelompok model think pair and share
bekerja dengan baik, siswa diberikan konsep tentang materi menulis teks pidato
yang bertujuan untuk mempermudah memahami isinya.
Keberhasilan pembelajaran model think pair and share tersebut akan
terlihat apabila dilakukan juga model pembelajaran lain sebagai pengontrolnya
yaitu menggunakan pembelajaran model konvensional, sehingga terlihat
perbedaannya. Apakah pembelajaran model think pair and share lebih
berpengaruh digunakan dalam pembelajaran menulis teks pidato.
Model konvensional adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran yaitu
bahan pelajaran tersebut sebelumnya telah dipersiapkan guru secara rapi,
sistematis, dan lengkap sehingga siswa tinggal menyimak dan mencernanya saja
secara tertib dan teratur. Jika dalam konvensional, siswa sebagai pendengar atau
penyimak yang baik, menghendaki siswa dapat menangkap dan mengingat
informasi yang telah diberikan guru, serta mengungkapkan kembali/mereproduksi
apa yang telah dimilikinya melalui respon yang dia berikan pada saat guru
melontarkan pertanyaan, maka dalam think pair and share siswa ditugaskan
bekerja dalam kelompok kecil untuk memecahkan suatu masalah yang
penyelesaiannya lebih dari satu kemungkinan dan siswa diberikan konsep tentang
materi pelajaran yang bertujuan agar siswa mudah memahaminya.
Mengingat kedua perbedaan yang menyolok ini, maka penulis merasa
tertarik untuk melakukan penelitian terhadap kedua model pembelajaran ini,
artinya,
model yang mana yang lebih besar memberikan pengaruh dalam
5
pembelajaran menulis teks pidato, dengan menetapkan judul Pengaruh Model
Pembelajaran Think Pair and Share terhadap Kemampuan Menulis Pidato Siswa
Kelas XI SMA Persiapan Stabat Tahun Pembelajaran 2013/2014.
B. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah penelitian ini adalah :
1. kemampuan siswa menulis teks pidato masik rendah,
2. Rendahnya kemampuan siswa menulis teks pidato dipengaruhi oleh model
pembelajaran yang digunakan guru,
3. Guru masik menggunakan model konvensional,
4. Pembelajaran yang terfokus pada guru menyebabkan siswa kurang mandiri
dan membatasi daya kreativitas siswa dalam proses pembelajaran,
5. Sudah saatnya guru menerapkan model pembelajaran yang tefokus kepada
siswa.
C. Pembatasan Masalah
Mengingat banyaknya masalah yang termasuk dalam pembelajaran
menulis pidato, maka dalam penelitian ini masalah dibatasi pada eksperimen
model pembelajaran yang digunakan yakni pengaruh model pembelajaran think
pair and share sebagai kelas eksperimen dan konvensional sebagai kelas
pengontrol. Selain itu, luasnya cakupan menulis pidato maka dibatasi hanya
kemampuan siswa menulis menuangkan gagasan/ide di dalam teks pidato, yaitu:
koherensi
antarparagraf,
ketepatan
penggunaan
kalimat,
organisasi
isi,
6
penggunaan EYD yaitu ketepatan penggunaan huruf kapital, tanda titik, koma,
dan tanda tanya pada siswa kelas XI SMA Persiapan Stabat tahun pembelajaran
2013/2014.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah
penelitian ini terdapat tiga hal.
1. Bagaimanakah kemampuan menulis pidato dengan menggunakan model
pembelajaran think pair and share siswa kelas XI SMA Persiapan Stabat
tahun pembelajaran 2013/2014?
2. Bagaimanakah kemampuan menulis pidato dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional siswa kelas XI SMA Persiapan Stabat tahun
pembelajaran 2013/2014?
3. Apakah ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran think pair and
share terhadap kemampuan menulis pidato siswa kelas XI SMA Persiapan
Stabat tahun pembelajaran 2013/2014?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. mendeskripsikan kemampuan menulis pidato dengan menggunakan model
pembelajaran think pair and share siswa kelas XI SMA Persiapan Stabat
tahun pembelajaran 2013/2014,
7
2. mendeskripsikan kemampuan menulis pidato dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional siswa kelas XI SMA Persiapan Stabat tahun
pembelajaran 2013/2014,
3. mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran think pair and share
terhadap kemampuan menulis pidato siswa kelas XI SMA Persiapan
Stabat tahun pembelajaran 2013/2014.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah:
1. bagi siswa, dapat memberikan wawasan tentang berpidato sehingga dapat
meningkatkatkan kemampuannya secara mandiri,
2. bagi guru sebagai informasi tentang keterampilan berpidato siswa agar
dapat lebih meningkatkan hasil belajar siswa sekaligus menentukan model
pembelajarannya, sehingga sekolah dapat melengkapi berbagai fasilitas
dalam rangka meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan.
3. bagi kepala sekolah sebagai informasi tentang keefektifan model
pembelajaran think pair and share dalam proses pembelajaan menulis teks
pidato sehingga dapat melengkapi berbagai fasilitas sekolah dalam rangka
meningkatkan hasil belajar siswa,
4. bagi peneliti lanjutan, dapat dijadikan bahan studi perbandingan untuk
mengadakan penelitian lanjutan dalam masalah yang relevan.
59
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan uji statistik pada bab keempat, maka
ditetapkan tiga simpulan seperti terlihat dibawah ini.
1. Kemampuan menulis pidato setelah perlakuan menggunakan model
pembelajaran Think Pair and Share memperoleh nilai rata-rata 81,97
termasuk dalam kategori A (baik sekali).
2. Kemampuan
menulis
pidato
setelah
perlakuan
menggunakan
pembelajaran konvensional memperoleh nilai rata-rata 72,61 termasuk
dalam ketegori B (baik).
3. Berdasarkan penghitungan dengan uji “t” diperoleh nilai thitung = 5,962
kemudian dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikansi α = 0,05
dengan dk = N1 + N2 – 2 = 70 ternyata thitung yang diperoleh lebih besar
dari ttabel yaitu 5,962 > 1,667 sehingga hipotesis diterima. Hal ini berarti
ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran think pair and share
terhadap kemampuan menulis pidato siswa kelas XI SMA Persiapan
Stabat tahun pembelajaran 2013/2014.
B. Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan dari hasil penelitian di atas,
maka penulis memberikan tiga saran.
59
60
1. Pembelajaran kemampuan menulis pidato dengan menggunakan model
pembelajaran Think Pair and Share memerlukan kesungguhan dari guru
untuk menjadi fasilitator dan koordinator bagi siswa.
2. Pembelajaran
kemampuan
menulis
pidato
dengan
menggunakan
pembelajaran konvensional sebaiknya diminimalisasi agar kemampuan
siswa menulis pidato lebih baik.
3. Pembelajaran kemampuan menulis pidato dengan model pembelajaran
Think Pair and Share perlu diadakan penelitian lebih lanjut baik di SMA
Persiapan Stabat maupun di sekolah-sekolah lain guna memperoleh
masukan yang konstruktif tentang pembelajaran menulis pidato pada
umumnya. Hal tersebut perlu dilakukan karena banyak faktor yang
mempengaruhi kemampuan siswa menulis pidato.
61
DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan dkk. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
Keraf, Gorys. 2005. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia
Lie, Anita. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo
Lolenta Nababan. 2010. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap
Kemampuan Menulis Naskah Pidato Siswa Kelas XI SMA Negeri 1
Siborongborong Tahun Pembelajaran 2009/2010. Skripsi: FBS Unimed
(tidak diterbitkan)
Maidar, G. Arsyad. 2001. Pembina Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia.
Jakarta: Erlangga
Roestiyah, NK. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Rohmadi, dkk. 2008. Teori dan Aplikasi Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi.
Surakarta: UNS Press
Silitonga, Pasar Maulim. 2011. Statistik, Teori dan Aplikasi dalam Penelitian.
Medan: FMIPA Unimed
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Sudjana. 2006. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito
Tarigan, Henry Guntur. 2005. Berbicara sebagai suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa
Trianto. 2008. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivisme.
Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. (Konsep, Strategi, dan
Implementasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Jakarta: Bumi
Aksara
Tukan, P. 2007. Bahasa dan Sastra Indonesia SMA Kelas XI. Jakarta: Yudhistira