PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PAI MATERI SEJARAH PERTUMBUHAN ILMU PENGETAHUAN MASA ABBASIYAH MELALUI METODE COOPERATIVE SCRIPT PADA SISWA KELAS VIII SEMESTER 2 SMP NEGERI 9 SALATIGA TAHUN AJARAN 20172018 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Kewajiba

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PAI

MATERI SEJARAH PERTUMBUHAN ILMU PENGETAHUAN

MASA ABBASIYAH MELALUI METODE COOPERATIVE

SCRIPT PADA SISWA KELAS VIII SEMESTER 2 SMP

NEGERI 9 SALATIGA TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

  

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Disusun Oleh:

  

VIVY ANDRIYANI

NIM 111-14-369

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

  

PENINGKATAN HASIL BELAJ R MATA PELAJARAN PAI

MATERI SEJARAH PERTUMBUHAN ILMU PENGETAHUAN

MASA ABBASIYAH MELALUI METODE COOPERATIVE

SCRIPT PADA SISWA KELAS VIII SEMESTER 2 SMP

NEGERI 9 SALATIGA TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

  

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Disusun Oleh:

  

VIVY ANDRIYANI

NIM 111-14-369

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

  

MOTTO

اًرْسُي ِرْسُعْلا َعَم َّنِإَف

  

“Maka sesungguhnya bersama Kesulitan pasti ada Kemudahan”

( Al Insyiroh: 5)

َدَج َو َّدَج ْنَم

  “

Barang siapa bersungguh-sungguh maka dia akan mendapatkan apa yang

diusahakan

  ”

  

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbil’alamin dengan rahmat Allah yang maha kuasa, penulisan

  skripsi ini dapat terselesaikan. Skripsi ini saya persembahkan kepada : 1.

  Kedua orang tua saya, Bapak Andik Kusbiyantoro dan Ibuk Sugiyarti yang tidak henti- hentinya memberikan do’a, dukungan dan semangat kepada saya.

  2. Dosen pembimbing saya Bapak Dr. Fatchurrohman, S.Ag., M.Pd. yang telah membimbing saya untuk penyelesaian skripsi ini.

  3. Kepala SMP NEGERI 9 Salatiga yang sudah mengizinkan saya untuk mengadakan penelitian di sekolah ini dan tidak lupa kepada Ibu Dra. Muniroh selaku guru PAI yang telah bersedia membantu selama proses penelitian.

  4. Kepada Gus Muhammad Hanif M.Hum . Selaku pengasuh Pondok Pesantren Edi Mancoro beserta keluarga besarnya.

  5. Sahabat-sahabatku yang selalu sabar mendukung,mendoakan,menyemangati saya: Nurul Wulan, Lulus, Dian Rejeki, Saidatul Ula, Wafiroh, Zulfa, Zain, Santi,Mima 6. Kepada teman-teman KKN didusun Soti posko 36.

  7. Calon imamku mas Anung Surono terimakasih atas dukungan, doa dan motivasinya yang telah membantu saya untuk menyelasaikan skripsi.

  

ABSTRAK

  Andriyani, Vivy. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI Materi

  Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah Melalui Metode Cooperative Script Pada Siswa Kelas VIII Semester 2 SMP NEGERI 9 Salatiga. Pembimbing : Dr. Fatchurrohman, S.Ag., M.P.d.

  Kata kunci : Hasil Belajar PAI, Cooperative Script.

  Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PAI materi Sejarah pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah melalui metode

  

cooperative Script pada siswa kelas VIII SMP NEGERI 9 Salatiga Tahun

  Ajaran 2017/2018. Subyek penelitian sebanyak 30 siswa, terdiri dari 16 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 1 Mei 2018 sampai dengan tanggal 14 Mei 2018.

  Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari 2 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, aksi, observasi, dan refleksi. Analisis data yang digunakan yaitu tes tertulis dan dokumentasi. Analisis data pada penelitian ini yaitu dengan membandingkan pencapaian Kriteria Ketuntasan Klasikal pada setiap siklusnya.

  Hasil penelitian pada siklus pada siklus I dan siklus II diperoleh data seperti berikut:KKM mata pelajaran Pendidikan Agama Islam adalah 76, sebelum menggunakan metode pembelajaran Cooperative Script, hanya 50% (15 siswa) yang belum tuntas. Sedangkan setelah 50% (30 siswa) belum memenuhi KKM atau belum tuntas. Sedangakn setelah menggunakan metode

  

cooperative script dalam pembelajaran PAI pada siklus I diperoleh data sebesar

  80% (24 siswa) yang tuntas dan 20% (6 siswa) yang belum tuntas, sehingga dari pra siklus ke siklus I terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus

  II yaitu sebesar 90% (27 siswa) tuntas dan 10% (3 siswa) yang belum memenuhi KKM. Dengan demikian dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa presentaseKriteria Ketuntasan Klasikal pada siklus II ini dengan kata lain sudah memenuhi KKM 76.

DAFTAR ISI

  HALAMAN SAMPUL .......................................................................................i HALAMAN JUDUL ..........................................................................................ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................iii PERNYATAAN KEASLIAN PENULIS ..........................................................iv PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................v MOTTO ..............................................................................................................vi PERSEMBAHAN ..............................................................................................vii KATA PENGANTAR .......................................................................................viii ABSTRAK .........................................................................................................ix DAFTAR ISI ......................................................................................................x DAFTAR TABEL DAN GAMBAR ...................................................................xii DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xiii

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .........................................................................1 B. Rumusan Masalah ..................................................................................4 C. Tujuan Penelitian ...................................................................................4 D. Kegunaan Penelitian ...............................................................................5 E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ....................................6 F. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian .......................................................................7 2. Subjek Penelitian ..............................................................................9 3. Langkah-langkah Penelitian .............................................................10 4. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................12 5. Instrumen Penelitian .........................................................................13 6. Analisis Data ....................................................................................14 G. Sistematika Penulisan Skripsi..................................................................16 BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori 1. Pengertian Hasil Belajar ...................................................................17 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............................20 3. Pendidikan Agama Islam ..................................................................24

  4. Metode Pembelajaran Cooperative Script .........................................27 5.

  Materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah ..31 B. Kajian Pustakan ......................................................................................38

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus ..........................................................40 B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ..............................................................44 C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .............................................................47 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pra Siklus ...............................................................................................54 B. Hasil Penelitian ......................................................................................55 C. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................66 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ............................................................................................72 B. Saran .......................................................................................................76 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABELDAN GAMBAR

  1. Daftar Tabel

Tabel 3.1 Data Nilai Sebelum Perbaikan ...............................................34Tabel 3.4 Nilai Siklus I ..........................................................................41Tabel 3.5 Nilai Siklus II .........................................................................48Tabel 4.1 Data Nilai Sebelum Perbaikan ...............................................52Tabel 4.2 Nilai Siklus I ..........................................................................55Tabel 4.3 Nilai Siklus II .........................................................................61Tabel 4.4 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus .................................................67Tabel 4.5 Rekapitulasi Nilai Siklus I .....................................................69Tabel 4.6 Nilai Siklus II .........................................................................71Tabel 4.7 Rekapitulasi Nilai Siklus II ....................................................73 2.

  Daftar Gambar

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian ......................................................9

  DAFTAR LAMPIRAN

  A.

  Lampiran Lembar Pengamatan 1.

  Lembar Pengamatan Guru Siklus I ............................................38 2. Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ............................................40 3. Lembar Pengamatan Guru Siklus II ...........................................46 4. Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ..........................................48 B. Lampiran Foto Pelaksanaan Penelitian

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya

  manusia, sebagaimana yang telah dirumuskan dalam (UU Sisdiknas Nomor

  20 Tahun 2003), bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusiayang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulai, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

  Salah satu upaya peningkatan kualitas pendidikan menuju tercapaianya tujuan tersebut perlu disampaikan upaya perbaikan system pembelajaran inovatif yang merangsang siswa untuk mencintai yang akhirnya mau mempelajari secara seksama terhadap suatu mata pelajaran.

  Dalam hal ini pendidik mempunyai peran yang sangat dominan untuk memilih model pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi yang disampaikan, karena model pembelajaran yang tepat akan sangat menentukan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

  Pendidikan Agama Islam islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani, bertakwa dan berakhlaka mulaia dalam mengamalkan ajaran agama islam dari sumber utamanya kitab suci Alqur’an dan Al-

  Hadits, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaaan pengalaman. Disertai dengan tuntunan untuk menghormati penganut agama lain dalam hubungannyadengan kerukunananatarumat beragamaa dalam masyarakat hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa ( Majid 2012:11)

  Pendidikan Agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami kandungan ajaran islam secara menyeluruh, menghayati makna tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan islam sebagai pandangan hidup (Pemerdiknas, 2011:7).

  Guru seyogyanya menetukan metode pembelajaran yang dipandang membelajarkan siswa aktif melalui proses pembelajaran yang dilaksanakan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan hasil belajarnya dapat lebih ditingkatkan. Hal terpenting dalam kegiatan pembelajaran adalah terjadinya proses belajar pada diri siswa.

  Masalah yang dihadapi siswa saat ini adalah sedikitnya minat untuk belajar sehingga masih jarang siswa yang mempunyai prestasi belajar tinggi. Demikian halnya, yang terjadi dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam materi tentang Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah merupakan salah satu sub bab mata pelajaran yang terhimpun dalam Pendidikan Agama Islam yang diajarkan diberbagai jenjang pendidikan yang bernafaskan Islam selain itu dalam pembelajaran sejarah juga memiliki peranan yang penting dalam kehidupan bangsa sejarah kita dapat mengetahui keadaan masa lalu (Sofwan Iskandar 2011:170).

  Dalam penyampaian materi, yang kurang memotivasi peserta didik dan model pembelajaran yang digunakan guru juga kurang variatif, sehingga membosankan peserta didik. Proses pembelajaran PAI yang terjadi di SMPNEGERI 9 Salatiga, guru lebih banyak mendominasi kelas sedangkan peserta didik hanya dilibatkan sekadarnya, misalnya hanya disuruh membaca halaman sekian lalu guru yang banyak menejelaskan.

  Penggunaan alat atau media pembelajaran juga kurang memadai, akibatnya guru hanya mampu untuk menjelaskan dengan cara ceramah saja. Dalam hal ini, diperlukan guru yang kreatif yang dapat membuat pembelajaran yang lebih menarik peserta didik.

  Slavin (1994:175) mengatakan bahwa salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan daya ingat siswa adalah pembelajaran denagn model cooperative script dengan meningkatkan daya ingat siswa pada materi yang telah diperoleh sebelumnya, dapat pula mempermudah meningkatkan kreativitas siswa. Merupakan kemampuan membuat kombinasi baru berdasarkan data dan informasi yang sudah ada. adalah salah satu strategi pembelajaran dimana siswa

  Cooperative script

  bekerja secara berpasangan dan bergantian secra lisan dalm mengikhtisarkan bagian-bagian materi yang dipelajari (Miftahul huda 2013: 213).

  Untuk itu, guru dituntut agar mampu mengelola kelas dengan baik dan memperlihatkan metode yang tepat yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Dalam penilitian tindakan kelas (PTK ) ini, peneliti mengambil judul

  “ Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI Materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Islam Masa Abbasiyah Melalui Metode Cooperative Script pada siswa kelas VIII Semester 2 SMP NEGERI 9 Salatiga tahun ajaran 2017/2018.

B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut, maka rumusan masalah peneliti adalah Apakah penerapan metode Cooperative Scriptdapat meningkatkan hasil belajarmata pelajaran PAImateri

  “Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah pada siswa kelas VIII semester 2 SMP NEGERI 9

  Salatiga tahun ajaran 2017/2018?” C.

   Tujuan Penelitian

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI melalui metode cooperative scriptdapat meningkatkan hasil belajar materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Islam Masa Abbasiyah pada siswa kelas VIII Semester 2 SMP NEGERI 9 Salatiga tahun ajaran 2017/2018.

D. Kegunaan Penelitian 1. Manfaat Teoretis

  Hasil penelitian ini, dapat memberikan informasi pada setiap pembaca baik dari berbagai pihak ataupun dalam dunia pendidikan yang menyatakan: bahwa hasil belajar PAI Materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Islam Masa Abbasiyah melalui metode cooperative script 2.

   Manfaat praktis

  Manfaat yang dapat dipetik dari penelitian ini adalah sebagai berikut : a.

  Bagi guru : 1)

  Memudahkan guru untuk mengajarkan dan menerangkan pelajaran PAI materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Islam Masa Abbasiyah

  2) Memudahkan guru menjelaskan bangun datar yang membuat siswa lebih memperhatikan dan menyenangkan.

  b.

  Bagi siswa: 1)

  Siswa tidak cepat jenuh dan bosan dengan pembelajaran yang sedang berlangsung, karena metode Cooperative Script yang digunakan oleh guru. 2)

  Membuat siswa cepat tanggap dan mudah mengingat pelajaran PAI materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah.

  3) Siswa menjadi merasa nyaman dan senang dalam proses pembelajaran. c.

  Bagi sekolah Sebagai masukan bagi guru disekolah dengan digunakannya metode Cooperative Script . Bagi peneliti lain dapat mencontoh penelitian dan kebijakan dalam peneliti ini.

  d.

  Bagi pengambil kebijakan lain : Dapat menetapkan metode tersebut untuk digunakan sebagai acuan pembelajaran.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 1.

  Hipotesis Tindakan Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang secara teoritis dianggap paling mungkin atau paling tinggi tingkat kebenarannya (Margono, 2009:67). Hipotesis dalam penelitian tindakan kelas ini adalah Metode Cooperative Scriptdapat meningkatkan hasil belajar Mata Pelajaran PAI Materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Massa Abbasiyah Semester 2 kelas VIII SMP NEGERI 9 Salatiga Tahun Ajaran 2017/2018.

2. Indikator Keberhasilan

  Penerapan metode Cooperative Script ini dikatakan efektif apabila indikator yang diharapkan tercapai. Adapun indikator yang dituliskan penulis dapat dirumuskan sebagai berikut: peserta belajar Mata Pelajaran PAI materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah criteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 76, dimana untuk klasikal adalah 85% dan untuk individu adalah 76. Indikator keberhasilan mengacu pada

  KKM yang tercantum pada kurikulum SMP yang bersangkutan, dalam hal ini SMP NEGERI 9 Salatiga

F. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian

  Rancangan penelitian yang ingin dilakukan oleh peneliti berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK dalam istilah bahasa Inggris adalah

  Classroom Action Research (CAR), yang berarti kegiatan penelitian yang

  dilakukan di kelas. Penelitian tindakan mulai berkembangnya di amerika dan berbagai Negara di eropa,khususnya dikembangkan oleh mereka yang bergerak dibidang ilmu social dan humaniora (Suwandi 2008: 25).

  Suharsimi (dalam Sukajati 2008: 7) ada tiga kata yang membentuk pengertian PTK, yaitu penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu obyek dengan menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal, serta menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan adalah kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Sedangkan kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Dalam hal ini kelas bukan wujud ruangan tetapi diartikan sebagai sekelompok siswa yang sedang belajar.

  PTK dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu, untuk memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran dikelas secara lebih profesional. Oleh karena itu PTK terkait erat dengan persoalan praktek pembelajaran sehari-hari yang dialami guru (Sukajati, 2008: 8).

  Penilaian tindakan kelas (PTK) memiliki empat tahp dalam tiap siklusnya yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.

  Penilaian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pencapaian keaktifan dan hasil belajar siswa pada materi sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan masa abbasiyah melalui metode cooperative script.

  Sebelum melaksanakan tindakan pada siklus, peneliti mengadakan survey awal untuk mengetahui kondisi awal siswaa dalam proses pembelajaran. Dalam survey awal ini diketahui bahwa siswa kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran materi inflasi, hal ini berdampak pada hasil nilai siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan maksimal (KKM). Dari segi guru menyampaiakan materi pembelajaran guru hanya menggunakan model ceramah, dan hal ini menyebabkan siswa merasa bosan dan malas saat mengikuti pelajaran. Untuk mengatasi hal tersebut maka peneliti dan guru secara bersama-sama menganalisis segala kelemahan yang muncul kemudian mencari solusi tersebut analisis berikutnya.Untuk lebih jelasnya tahapan-tahapan tersebut digambarkan dalam model hubungan antar tahapan dalam siklus sebagai berikut:

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian

  Perencanaan Refleksi

  (Arikunto,dkk,2014:16) 2. Subjek Penelitian a.

  Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan diSMP NEGERI 9 Salatiga, yang beralamat di Jl. Pemuda No. 7-9 Salatiga Kab. Semarang Kode Pos.

  50711 b.

  Waktu Penelitian

  Penelitian ini dilaksanakan pada akhir semester 2 tahun ajaran 2017/2018.

  Pra siklus dilaksanakan pada tanggal 1 Mei 2018 Siklus I dilaksanakan pada tanggal 7 Mei 2018 Siklus II dilaksanakan pada tanggal 14 Mei 2018 c. Subjek penelitian

  Dalam penelitian ini yang menjadi subjek adalah siswa kelas VIII SMP NEGERI 9 Salatigatahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah 30 siswa yang terdiri dari: 14 siswa laki-laki dan 16siswa perempuan.

3. Langkah-langkah Penelitian

  Para ahli penelitian pendidikan akhir-akhir ini menaruh perhatian yang cukup besar terhadap PTK, karena jenis peenlitian ini mampu menawarkan cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan professionalism pendidik dalam proses belajar mengajar dikelas dengan melihat kondisi siswa. PTK sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh pendidik sendiri terhadap kurikulum, pengembangan sekolah meningkatkan prestasi belajar, pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya (Arikunto, 2009:102).

  Langkah-langkah penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam emapt tahapan tiap siklusnya, dan terdiri dari tiga siklus.

  a.

  Perencanaan (planning) 1)

  Merencanakan materi pembelajaran PAI materi sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan masa abbasiyah

  2) Menentukan kompetensi dasar dalam RPP

  3)

Peneliti menetapkan penggunaan metode cooperative script.

  4) Peneliti merancang strategi dan scenario penerapan pembelajaran yang dapat mengaktifkan proses dan meningkatkan hasil belajar.

  5) Menyusun lembar kerja siswa berbentuk tes.

  b.

  Penerapan tindakan (action) Pada tahapan ini, rancangan scenario dan strategi penerapan pembelajaran diterapkan di kelas. Gambaran scenario tindakan yang akan dilakukan:

  1) Penerapan metode cooperative script dengan guru membagikan materi yang berbeda-beda pada setiap kelompok, kemudian perwakilan dari tiap-tiap individu dapat memahami materi dari masing-masing kelompok.

  2) Proses kegiatan pembelajaran dibagi menjadi tiga bagian yaitu kegiatan awal,kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

  3) Peneliti memberikan kesimpulan terhadap hasil jawaban yang dipresentasikan.

  4) Peneliti mengadakan evaluasi tes hasil dari proses pembelajaran tersebut. Penilaian siswa diperoleh melalui pre test dan post test sehingga akan diketahui adanya peningkatan atau penurunan.

  c.

  Observasi dan evaluasi ( observation and evaluation) Pengumpulam data kegiatan pembelajaran melalui lembar observasi guru dan lembar observasi siswa melalui penilaian. Peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung dalam pengumpulan data siswa mengenai aspek diatas secara cermat.

  d.

  Refleksi (reflecting) Pada tahap ini semua hasil dari observasi dikumpulkan kemudian dilakukan analisis dan evaluasi untuk megetahui apa saja yang perlu diperbaiki dari pelaksanaan dan hasil tindakan dari siklus I supaya dapat memperbaiki tindakan yang akan dilaksanakan untuk siklus II.

4. Teknik Pengumpulan Data

  Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian iniantara lain: a.

  Pengamatan atau Observasi Observasi merupakan salah satu tehnik pengumpulan data yang dilakukan melalui pengamatan. Observasi dilakukan oleh peneliti untuk mengati guru dana siswa selama proses pembelajaran berlangsung untuk mengetahui pengaruh dari penggunaaan metode Cooperative

  Script terhadap hasil belajar siswa serta kelebihan dan kekurangan

  metode Cooperative Script tersebut. Pada tahap ini, peneliti mencatat semua hal yang diperlukan dan yang terjadi selama pembelajaran berlangsung.

  b.

  Wawancara

  Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi secara rinci untuk melengkapi data observasi.

  c.

  Dokumentasi Dokumentasi merupakan bahan tertulis atau benda dengan suatu peristiwa atau aktifitas tertentu. Dokumen-dokumen yang dihimpun dipilih yang sesuai dengan tujuan dan focus masalah (Sukmadinanta, 2012:222). Digunakan untuk penguatan data misalnya gambaran umum SMP NEGERI 9 Salatiga, Sejarah berdirinya, struktur organisasi, kegiatan-kegiatan yang akan diadakan disekolah, sarana maupun fasilitas yang dimiliki, dan buku nilai.

5. Instrumen Penelitian

  Instrumen penelitian adalah suatu alat yang dugunakan untuk mengumpulkan data dan informasi yang diinginkan/ dibutuhkan oleh peneliti. Instrumen biasanya dipakai oleh peneliti untuk menanyakan atau mengamati responden sehingga diperoleh data yang dibutuhkan (Andriani: dkk, 2014: 56). Instrumen penelitian ini menggunakan : a.

  Lembar pengamatan untuk siswa dan guru Digunakan untuk mengamati secara langsung kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan masa abbasiyah dengan metode cooperative script.lembar observasi adalah lembar pengamatan yang harus diisi oleh obser.

  Lembar observasi berisi tentang kegiatan guru dan aktifitas siswa dalam pembelajran. Dalam penelitian ini ada beberapa aspek yang menjadi bahan pengamatan peneliti diantaranya,:lembar skala yang digunakan guru pengampu mata pelajaran pendidikan agama islam kelas VIII SMP NEGERI 9 Salatiga dan skala penilaian untuk mengukur tingkat partisipasi, sikap minat dan perhatian siswa b.

  Lembar Soal Tes Tes dalam hal ini adalah tes hasil belajar yang digunakan untuk mengukur penguasaan dan pembahasan siswa terhadap materi sebagai hasil dari proses belajar dalam penelitian ini. Tes yang digunakan adalah essay ( menjelaskan).

  c.

  Dokumentasi Dokumentasi merupakan bahan tertulis atau benda dengan suatu peristiwa atau aktivitas tertentu. Dokumen-dokumen yang dihimpun dipilih yang sesuai dengan tujuan dan focus masalah (Sukmadinanta, 2012:222). Digunakan untuk penguatan data misalnyagambaran umum SMP NEGERI 9 Salatiga, sejarah berdirinya, struktur organisasi, kegiatan-kegiatan yang diadakan disekolah, sarana maupun fasilitas yang dimiliki,dan buku nilai.

6. Analisis Data

  Analisis data dilakukan sesuai dengan hasil refleksi setiap siklusnya berdasarkan hasil pengamatan atau observasi dan catatan-catatan atau data yang diperoleh dari observasi tersebut. Analisis data dilakukan peneliti bersama dengan kolabolator untuk menentukan program atau rencana pada siklus selanjutnya untuk mengetahui apakah tindakan kelas ini sudah mencapai tujuannya. Data yang dianalisis adalah hasil belajar siswa, ketuntasan belajar siswa, dan rata-rata kelas. Data tersebut adalah data kuantitatif yang disajikan dalam bentuk persentase. Data yang dihitung adalah hasil rata-rata kelas dan juga ketuntasan belajar siswa.

1. Menghitung Rata-rata Kelas

  ∑ =

  N Keterangan: X = nilai rata-rata ∑X = jumlah semua skor/nilai N = banyaknya siswa (Arikunto dan Abdul : 2010) 2. Menghitung persentase ketuntasan belajar siswa

  ∑ P = 100%

  ∑ G.

   Sistematika Penulisan Skripsi

  Dalam skripsi ini terdapat beberapa bab yang saling berkaitan, yang dapat diuraikan sebagai berikut:

  Bab I : merupakan bab pendahuluan yang menguraikan gambaran singkat dari penelitian ini, bab I terdiri dari latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaaan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator , metode penelitian(rancangan penelitian, subjek penelitian, langkah-langkah penelitian, metode pengumpulan data, instrumen penelitian, pengumpulan data, analisis data), dan sistematika penulisan.

  Bab II : bab ini merupakan bab tentang kajian teori dan kajian pustaka. Pada kajian teori akan diuraikan mengenai hasil belajar (definisi hasil belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar),Sedangkan pada kajian pustaka memuat tentang hasil penelitian terdahulu yang relevan.

  Bab III : bab ini merupakan bab tentang pelaksanaan penelitian. Pada bab ini akan diuraikan mengenai subjek penelitian, dan deskripsi pelaksanaan persiklus.

  Bab IV : bab ini merupakan bab tentang hasil penelitian dan pembahasan. Pada bab ini diuraikan mengenai deskripsi hasil penelitian tiap siklus (pra siklus dan siklus berikutnya) dan pembahasan (hasil sebelum PTK dan hasil penelitian per siklus).

  Bab V : bab ini merupakan bab tentang penutup yang berisi kesimpulan dan saran. BAB II

  LANDASAN TEORI A. Kajian Teori 1. Hasil Belajar a. Pengertian belajar

  Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengamalnnya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto,2003: 2). Perubahan itu bersifat relative konstan dan berbekas. Dalam hal ini, proses belajar dan perubhan merupakan bukti hasil yang diproses. Belajar tidak hanya mempelajari mata pelajaran, tetapi juga penyusunan, kebiasaan, persepsi, kesenangan atau minat, penyesuaian social, bermacam-macam ketrampilan lain, dan cita-cita (Hamalik, 2002: 45). Dengan demikian, seseorang dikatakan belajar apabila terjadi perubahan pada dirinya akibat adanya latihan dan pengalaman melalui interaksi dengan lingkungan.

b. Hasil Belajar

  Pengertian hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki siswa akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilam siswa (learner’s performance). Ibrahim (2007:39). Dalam dunia pendidikan, terdapat bermacam-macam tipe hasil belajar yang telah dikemukakan oleh para ahli antara lain:Hasil belajar sangat erat kaitannya dengan belajar atau proses belajar. Hasil belajar pada sasarannya dikelompokkan dalam dua kelompok, yaitu pengertahuandan ketrampilan. Pengetahuan dibedakan menjadi 4 macam, yaitu pengetahuan tentang fakta-fakta, pengetahuan tentang prosedur, pengetahuan konsep, dan ketrampilan untuk berinteraksi. Beberapa hasil penelitian menunjukan bahwa kualitas hasil (prestasi belajar) diduga dipengaruhi pula oleh tinggi rendahnya motivasi berprestasi yang dapat dilihat dari nilai rapor Poerwadarminta (2007:121).

  Sesuai dengan taksonomi tujuan pembelajaran , hasil belajar dibedakan dalam 3 aspek, yaitu hasil belajar aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selanjutnya disini akan diuraikan tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

  a.

  Aspek Kognitif Dimensi kognitif adalah kemempuan yang berhubungan dengan berfikir, mengetahui, dan memecahkanmasalahseperti pengetahuan komprehensif, aplikatif, sintesis, analisis, dan pengetahuan evaluatif. Kawasan kognitif adalah kawasan yang membahas tujuan pembelajaran berkenan dengan proses mental yang beraal dari tingkat pengetahuan samapi ke tingkat pengetahuan yang lebih tinggi.

  b.

  Aspek Afektif

  Dimensi afektif adalah kemampuan yang berhubungan dengan sikap, nilai, minat, dan apreasi. Ada lima tingakat afeksidari yang paling sederhana ke yang kompleks, yaitu kemauan menerima, kemauan menanggapi, berkeyakinan, penerapan karya, serta ketekunan dan ketelitian. Kemauan menerima merupakan keinginan untuk memerhatikan suatu gejala atau rancangan tertentu, seperti keinginan membaca, mendengar music atau bergaul dengan orang yang mempunyai ras berbeda. Kemauan menanggapi merupakan kegiatan yang merujuk pada partisipasi aktif dalam kegiatan tertentu, seperti menyelesaikan tugas terstruktur, menaati peraturan, mengikuti, diskusi kelas, menyelasikan tugas dilaboratorium atau menolong orang lain. Aspek afektif yang bisa dinilai di sekolah, yaitu sikap, minat, nilai, dan konsep diri c.

  Aspek Psikomotorik Kawasan psikomotorik mencakup tujuan yang berkaitan dengan ketrampilan (skill) yang bersifat manual atau motorik.

  Sebagaimana kedua domain yang lain, domain ini juga mempunyai berbagai tingkatan. Urutan yang paling sederhana ke yang paling kompleks, yaitu persepsi, kesiapan melakukan suatu kegiatan, mekanisme, respons terbimbing, kemahiran, adaptasi, dan organisasi. Persepsi berkenan dengan dengan penggunaan indra dalam melakukan kegiatan. Kesiapan berkenan dengan melakukan sesuatu kegiatan. Termasuk di dalamnya mental set (kesiapan mental), physical set (kesiapan fisik) , atau emotional set(kesiapan emosi perasaan) untuk melakukan suatu tindakan. Mekanisme berkenan dengan penampilan respons yang sudah dipelajari dan menjadi kebiasaan sehingga gerakan yang ditampilkan menunjukan kepada suatu kemahiran, seperti menulis halus, menari, atau menjahit (Sriyanti 2013:24).

2. Faktor-Faktor yang mempengaruhi hasil belajar

  Proses belajar yang melibatkan berbagai faktor yang sangat kompleks. Oleh sebab itu, masing- masing faktor perlu diperlihatkan agar proses belajar dapat berhasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Belajar tidak hanya ditentukan oleh faktor lain yang berasal dari luar diri yang belajar. Karena tidak heran bila ada anak yang cerdas, aktif dan kreatif pada akhirnya dapat mengalami kegagalan dalam belajar karena faktor keluarga yang kurang mendukung. Sebaliknya banyak ditemukan anak-anak dari keluaraga ekonomi lemah justru sukses dalam belajar karena faktor motivasi untuk sukses yanbtinggi didukung oleh guru-guru yang professional. Secara umum, keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor eksternal dan internal (Sriyanti, 2011:23) Masing-masing faktor tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.

1. Faktor Eksternal

  Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat diluar diri individu. Dalam proses belajar disekolah, faktor eksternal berarti faktor-faktor eksternal terdirir dari faktor nonsosial dan faktor social.

  a.) Faktor nonsosial

  Faktor nonsosial adalah faktor-faktor diluar individu yang berupa kondisi fisik yang ada dilingkungan belajar.

  Faktor nonsosial merupakan kondisi fisik yang ada dilingkungan sekolah, keluarga maupun dimasyarakat.

  Aspek fisik tersebut bisa berupa peralatan sekolah, sarana belajar, gedung dan ruang belajar, kondisi geografis sekolah dan rumah, iklim dan cuaca, jarak rumah ke sekolah, sarana transportasi yang tersedia dan sejenisnya.

  b.) Faktor sosial

  Faktor sosial adalah faktor-faktor diluar individu yang berupa manusia. Faktor eksternal yang bersifat sosial, bisa dipilah menjadi faktor yang berasal keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat (termasuk teman pergaulan anak). Misalnya, kehadiran orang dalam belajar, kedekatan hubungan antara anak dengan orang lain, keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga gaya pengasuh orang tua, hubungan antar personil sekolah, gaya mengajar guru, sikap guru terhadapa siswa dan sebagainya Hamadi (2011:144).

2. Faktor Internal

  Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis dan psikologis.

  a.

  Faktor fisiologis Faktor fisiologis adaalh kondisi fisik yang terdapat dalam diri individu. Faktor fisiologis terdiri dari:

  1.) Keadaan tonus jasmani pada umumnya. Keadaan tonus jasmani secara umum yang dalam diri individu sangat mempengaruhi hasil belajar. Keadaan tonus jasmani secara umum ini, misalnya tingkat kesehatan, kelelhan, mengantuk dan kebugaran fisik individu. Apabila badan individu keadaan bugar dan sehat maka akan mendukung hasil belajar.

  2.) Keadaaan fungsi-fungsi jasmani tertentu. Keadaan fungsi- fungsi jasmani tertentu, terutama yang terkait dengan fungsi pancaindra dan kelengkapan anggota tubuh yang ada dalam diri individu. Kesempurnaan anggota tubuh akan sangat menunjang belajar.

  b.

  Faktor psikologis

  Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada dalam diri individu. Faktor-faktor psikis tersebut antara lain tingkat kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian, kematangan, dan lain sebagainya. Tingkat kecerdasan akan mempengaruhi daya serap serta berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. Demikian juga motivasi, bakat dan minat banyak memberikan warna terhadap aktivitas belajar. Bakat dan minat terhadap suatu mata pelajaran akan mendorong seseorang mendapat kemudahan mencapai tujuan belajar, tetapi anak yang kurang berbakat bukan berarti akan gagal belajar, hanya yang bersangkutan perlu waktu yang lebih banyak dan kerja lebih keras untuk mendaptkan hasil yang baik. Demikian halnya dengan kondisi kepribadian, ada siswa yang mempunyai daya juang tinggi optimis, penuh semangat, sementara ada siswa yang berkepribadian mudah putus asa, kurang energik gampang menyerah. Kondisi-kondisi tersebut akan mempengaruhi hasil belajar. Faktor ekstern dan intern mempengaruhi keberhasilan belajar, pengaruhnya bisa bersifat positif atau mendukung, namun bisa juga negative atau menghambat ( Lilik Sriyanti,2009:23).

3. Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian pendidikan agama islam

  Pengertian pendidikan agama islam (PAI) merupakan suatu pelajaran pokok yang dikembangkan dari ajaran (dasar) yang terdapat dalam agama islam, dan tidak dapat dipisahkan dari mata pelajaran yang bertujuan menegmbangkan moral dan kepribadian peserta didik. Abdul Majid (2012:16).

  Pendidikan agama islam adalah upaya sadar dan terncana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani, bertaqwa, dan berakhlakul karimah dalam mengamalkan ajaran islam dari sumber utamanya kitab suci alqur’an dan al-hadis, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman (Majid, 2012:11).

  Hamalik (2002:48) pendidikan agama islam adalah suatu usaha membina dan mengasuh peserta didik agar senentiasa dapoat memahami kandungan ajaran islam secara menyeluruh, menghayati makna tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan islam sebagai pandangan hidup.

  2. Fungsi pendidikan agama islam untuk sekolah madrasah berfungsi sebagai berikut: a.

  Pengembangan, yaitu meningkatakan keimnaan dan ketakwaan peserta didik kepada Allah Swt, yang telah ditanamkan dalam lingkungan keluarga. b.

  Penenaman nilai, sebagai pedoman hidup untuk mencari kebahagiaan hidup untuk mencari kebahagiaan hidup didunia dan akhirat.

  c.

  Penyusaian mental, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya baik lingkungan fisik maupun lingkungan social dan dapat mengubah lingkungannya sesuai dengan ajaran agama islam.

  d.

  Perbaikan, yaitu untuk memperbaiki kesalahan, kekurangan,dan kelemahan, peserta dididk dalam keyakinan,pemahaman,dan pengalaamn ajaran dalam kehidupan sehari-hari.

  e.

  Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal-hal yang negative dari lingkungannya atau dari budaya lain yang dapat membahayakan dirinya dan menghambat perkembangannya menuju manusia Indonesia seutuhnya.

  Tujuan pendidikan agama islam merupakan turunan dari tujuan pendidikan nasional, suatu rumusan dalam UUSPN (UU No.

  20 tahun 2003), berbunyi:” pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada tuhan yang maah esa, berakhlak mulia, sabar, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

3. Tujuan pendidikan agama islam jenjang SMP bertujuan untuk:

  Tujuan dari pendidikan agama islam adalah upaya menyiapkan peserta didik agar menjadi muslim yang dapat menyesuaikan hidupnya dengan ajaran-ajaran islam. Dengan tujuan ini diharapkan peserta didik juga mampu untuk memiliki pengetahuan dan mampu mengamalkan ajaran islam, karena manusia hidup didunia ini tidak lain adalah jembatan untuk menuju kehidupan di akhirat ( Ahmad Taufiq,dkk 2011:220-221).

4. Ruang lingkup pendidikan agama islam

  Ruang lingkup PAI meliputi perwujudan, keserasian, keselarasan, dan keseimbangan hubungan manusia dengan Allah SWT, diri sendiri, sesame manusia, makhluk lainnya maupun lingkungannya (Muhaimin, 2002: 75). Ruang lingkup pendidikan islam tidak hanya dalam ranah keagamaan (ilmu-ilmu agama seperti akidah, ilmu Al-

  Qur’an, Hadits, fiqih, dan lain-lain), namun juga dalam aspek yang lain dan lebih komprehensif sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan manusia. Abdullah Nashih Ulwan merumuskan ruang lingkup pendidikan islam terdiri dari: pendidikan islam (akidah), pendidikan akhlak/moral, pendidikan fisik/jasmani, pendidikan intelektual/akal, pendidikan psikis/jiwa, pendidikan social, dan pendidikan seksual yang kesemuanya satu kesatuan yang tidak terpisah-pisah (terpadu) ) Rohmadi (2011:221).

4.Metode pembelajaran Cooperative Script a.

  Pengertian metode cooperative script

  Menurut agus suprijono (2009:126) Metode cooperative

  

script adalah metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan

  bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari.

  Pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksi konsep, menyelesaikan persoalan atau inkuiri (Suyatno,2009:51. Pada pembelajaran kooperatif para siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang ditentukan, dalam hal ini sebagian besar aktivitas pembelajaran berpusat pada siswa yakni mempelajari materi pelajaran dan didiskusikan untuk memecahkan masalah (tugas).

  Maka dari itu, pembelajaran kooperatif merupakan salah satu metode pembelajaran yang diyakini mampu meningkatkan motivasi dan pemahaman siswa karena pemeblajaran ini berorientasi pada siswa. Pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pemahaman suatu konsep melalui aktivitas sendiri dan interaksinya dengan siswa lain Metode cooperative script terdiri dari dua kata yaitu” cooperative” dan script”. Kata cooperative berasal dari kata “cooperate” yang berarti bekerjasama, bantu-membantu, gotong royong, selain itu juga berasal dari kata

  “cooperation” yang artinya kerjasama, koperasi persekutuan. Sedangkan kata

  “script” berarti uang kertas,

  darurat, surat saham sementara dan surat adil sementara. Jadi

  

“cooperative Script” disini adalah naskah tulisan tangan, surat

saham sementara Suyatno (2009:19).