PENGARUH MODEL MENGAJAR MENGINDUKSI PERUBAHAN KONSEP SIMSON TARIGAN DAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MEDIA MS FRONTPAGE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR KIMIA.

PENGARUH MODEL MENGAJAR MENGINDUKSI PERUBAHAN KONSEP
SIMSON TARIGAN DAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MEDIA MS
FRONTPAGE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
DAN HASIL BELAJAR KIMIA

TESIS

Diajukan Untuk memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Kimia

Oleh:
NESFI VAYUNI
NIM: 8136141007

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015

ABSTRAK

Nesfi Vayuni: Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
Simson Tarigan Dan Problem Based Learning Dengan Media MS Frontpage
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Kimia. Tesis.
Medan: Program Studi Pendidikan Kimia, Pascasarjana Universitas Negeri
Medan, 2015
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Pengaruh M3PK dan PBL
menggunakan media MS Frontpage terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. (2)
Pengaruh M3PK dan PBL menggunakan media MS Frontpage terhadap hasil
belajar siswa. (3) Interaksi antara M3PK dan PBL menggunakan media MS
Frontpage dengan kemampuan berpikir kritis dalam mempengaruhi hasil belajar
siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di SMA Negeri 1
Labuhanhaji Barat pada tahun ajaran 2014/2015. Teknik pengambilan sampel
adalah purposive sampling. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas
yaitu kelas yaitu XI-IPA I dan XI-IPA 2. Kelas XI-IPA I sebagai kelas
eksperimen 1 yang diajarkan dengan Model Mengajar Menginduksi Perubahan
Konsep dengan media Ms Frontpage. Kelas XI-IPA 2 sebagai kelas eksperimen 2
yang diajarkan dengan Pembelajaran Berbasis Masalah dengan media Ms
Frontpage. Instrumen penelitian berupa tes objektif hasil belajar dan lembar
observasi kemampuan berpikir kritis siswa. Teknik analisa data dilakukan dengan
General Linier Models (GLM) Univariate menggunakan program SPSS 16.0.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat pengaruh yang signifikan dari
pembelajaran M3PK dan PBL dengan menggunakan Ms Frontpage terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa. (2) Terdapat pengaruh yang signifikan dari
pembelajaran M3PK dan PBL dengan menggunakan Ms Frontpage terhadap hasil
belajar siswa. (3) Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran serta
kemampuan berpikir kritis siswa dalam memengaruhi hasil belajar siswa.

Kata Kunci: Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep, Problem Based
Learning, Ms.Frontpage, Hasil Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis.

i

ABSTRACT
Nesfi Vayuni: Effect of Model of Teaching to Induce The Conceptual Change
And Problem Based Learning Using MS Frontpage Media To Critical
Thingking Ability and Chemical Learning Outcomes. Thesis. Medan:
Chemical Education Studies Postgraduate Program, State University of Medan,
2015.
This study aims to know: (1) The effect of M3PK and PBL using MS
Frontpage media to students’ critical thinking ability. (2) The effect of M3PK

and PBL using MS Frontpage media to students’ learning outcomes. (3)
Interaction between M3PK and PBL using MS Frontpage media with critical
thinking ability on effect of students’ learning outcomes. The population in
this study is all students in siswa di SMA Negeri 1 Labuhanhaji Barat of the
school year 2014/2015. Sampling technique was purposive sampling. The
sample in this study consisted of 2 class that are XI-IPA I and XI-IPA 2. XI-IPA I
class as experiment class 1 taught with M3PK using Ms Frontpage media. XI-IPA
2 class as experiment class 2 taught with PBL using Ms Frontpage media. The
study instrument in the form an objective test of learning outcome and observation
sheet of students’ critical thinking ability. The data analysis performed by the
General Linear Models (GLM) Univariate using SPSS 16.0 programe. The
results showed that: (1) There are significant effect of M3PK and PBL with using
Ms Frontpage media on students’ critical thinking ability. (2) There are
significant effect of M3PK and PBL with using Ms Frontpage media on students’
learning outcomes. (3) There are no interaction between learning models with
students’ critical thinking ability in affecting student learning outcomes.
Keywords:

Model of Teaching to Induce The Conceptual Change, Problem
Based Learning, Ms.Frontpage, Learning Outcome, Critical

Thinking Ability.

ii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT. Yang
telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga dapat menyelesaikan tesis
yang berjudul: “Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
Simson Tarigan dan Problem Based Learning dengan Media MS Frontpage
terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kimia”. Shalawat
dan salam senantiasa tercurahkan kepada junjungan alam yakni Rasulullah
Muhammad SAW.
Penulis menyadari bahwa tesis ini dapat selesai berkat bantuan berbagai
pihak. Pada kesempatan ini penulis berkenan mengucapkan terima kasih kepada
Bapak Dr. Simson Tarigan, M.Pd sebagai Dosen Pembimbing I dan Ibu Prof. Dr.
Retno Dwi Suyanti, M.Si sebagai Dosen Pembimbing II yang telah bersedia
meluangkan waktu, tenaga dan pemikiran dalam memberikan bimbingan dan
arahan kepada penulis. Kepada Ayahanda Masri, S.Pd dan Ibunda Nurbariah
terima kasih atas kasih sayang yang engkau berikan, dukungan, serta pengorbanan

baik moril maupun materil yang tak terhitung nilainya dan tak dapat dibalas
dengan apapun juga.
Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih kepada:
1.

Bapak Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd sebagai Direktur Pascasarjana
Unimed

2.

Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si, sebagai Ketua Program Studi
Pendidikan Kimia, sekaligus dosen penguji.

3.

Bapak Dr. Mahmud, M.Sc, sebagai Sekretaris Program Studi Pendidikan
Kimia, sekaligus Dosen penguji dan Notulen

4.

Bapak Dr. Ajat Sudrajat, M.Si sebagai Dosen Penguji

5.

Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed
yang telah mengajar dan mendidik penulis

6.

Ibu Dr. Iis siti Jahro, M.Si sebagai validator ahli

7.

Ibu Desi Yulian, S.Pd yang telah memberikan informasi dan membantu
administrasi kepada penulis

iii

8.

Bapak Darmiddin, S.Pd kepala sekolah SMAN 1 Labuhanhaji Barat, Ibu
Anti, S.Pd sebagai guru bidang studi kimia di SMAN 1 Labuhanhaji Barat,
serta siswa-siswa SMAN 1 Labuhanhaji Barat yang turut membantu peneliti.

9.

Adik-adikku tersayang, Nuri Ardiani, S.Pd, Nilda Ul’ammal dan Nasyiatul
Masri, serta keluarga besarku yang selalu memberikan semangat.

10. Teman-teman seperjuangan pendidikan kimia pascasarjana Unimed angkatan
XXIII, uus, rahmi, henni, kiah, devi, salim, bronika, rina, kak mariana, kiki,
kak putri, bg ilfan, evy dan kak elisabet.
11. Teman dan sepupu-sepupu yang selalu memberikan motivasinya, Wulan,
Farma, Intan, Khadafi, Bang Oka dan kak Julie.
12. Semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan tesis ini yang tak bisa
disebut satu persatu, terima kasih semuanya.
Semoga Allah SWT memberi balasan yang setimpal atas bantuan dan
dukungan yang diberikan. Harapan penulis semoga tesis ini bermanfaat bagi kita
semua.
Medan,

April 2015

Penulis

Nesfi Vayuni

iv

DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK
ABSTRACT
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN

i

ii
iii
v
vii
viii
ix

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
1.2 Identifikasi Masalah
1.3 Pembatasan Masalah
1.4 Rumusan Masalah
1.5 Tujuan Penelitian
1.6 Manfaat Penelitian
1.7 Definisi Operasional

1
4
5
5

6
7
7

BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis
2.1.1 Belajar dan Hasil Belajar
2.1.2 Pendidikan karakter
2.1.3 Karakter Berpikir Kritis
2.1.4 Media Pembelajaran Microsoft Frontpage
2.1.5 Pembelajaran Kontruktivisme
2.1.6 Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
2.1.7 Pembelajaran Berbasis Masalah
2.1.8 Materi Pembelajaran Hidrolisis Garam
2.2 Penelitian yang Relevan
2.3 Kerangka Berpikir
2.4 Hipotesis
2.4.1 Hipotesis penelitian
2.4.2 Hipotesis Statistik

8
8
10
11
13
15
16
22
28
35
37
39
39
40

BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian
3.3 Jenis dan Desain Penelitian
3.4 Variabel Penelitian
3.5 Prosedur Penelitian
3.6 Teknik Pengumpulan Data
3.6.1 Lembar Observasi
3.6.2 Tes Objektif

41
41
42
43
43
45
45
46

v

3.7 Teknis Analisis Data

50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Analisis Instrumen Penelitian
4.1.1 Validasi isi
4.1.2 Tingkat Kesukaran Tes
4.1.3 Daya Pembeda Tes
4.1.4 Pengecoh
4.1.5 Reliabilitas Tes
4.2 Deskripsi Statistik Data Penelitian
4.2.1 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
4.2.2 Deskripsi data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
4.3 Uji Persyaratan Analisis
4.3.1 Uji Normalitas
4.3.2 Uji Homogenitas
4.4 Pengujian Hipotesis
4.4.1 Hipotesis Pertama
4.4.2 Hipotesis Kedua
4.4.3 Hipotesis Ketiga
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian
4.6 Keterbatasan Penelitian
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
5.2 Saran
DAFTAR PUSTAKA

52
52
53
53
53
54
54
54
56
57
57
58
58
59
60
61
63
65
66
67
68

vi

DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 2.1
Tabel 2.2
Tabel 2.3
Tabel 2.4
Tabel 3.1
Tabel 4.1
Tabel 4.2
Tabel 4.3
Tabel 4.4
Tabel 4.5

Sintaks M3PK dengan MS Frontpage
Tahapan-Tahapan Model PBL
Sintaks Pembelajaran PBL dengan MS Frontpage
Perbandingan M3PK dan PBL
Rancangan Penelitian
Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Hasil Uji Normalitas Data
Hasil Pengujian Hipotesis Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Deskripsi Statistik Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Pada Kelas Eksperimen 1 Dan Eksperimen 2

vii

21
23
27
28
42
55
56
58
59
63

DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian
Gambar 4.1 Diagram Batang Perbandingan Nilai Rata-Rata Kelas
Eksperimen 1 Dan Eksperimen 2
Gambar 4.2 Diagram Batang Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Kelas Eksperimen 1 Dan Eksperimen 2
Gambar 4.3 Pola Garis Tidak Adanya Interaksi Antara Model
Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap
Hasil Belajar Siswa.

viii

44
55
57

62

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman

Lampiran 1. Silabus
Lampiran 2. RPP M3PK Terintegrasi Media Ms Frontpage
Lampiran 3. RPP PBL Terintegrasi Media Ms Frontpage
Lampiran 4. Permasalahan Dalam Pembelajaran PBL
Lampiran 5. Instrumen Tes
Lampiran 6. Lembar Observasi Berpikir Kritis Siswa
Lampiran 7. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 8. Hasil Uji Daya Pembeda Tes
Lampiran 9. Hasil Uji Pengecoh
Lampiran 10. Hasil Uji Rekap Analisis Butir
Lampiran 11. Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1
Lampiran 12. Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen 2
Lampiran 13. Data Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas Eksperimen 1
Lampiran 14. Data Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas Eksperimen 2
Lampiran 13. Uji Anava (Hipotesis)

ix

72
74
89
91
92
95
97
98
99
100
101
102
103
104
105

1

BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar belakang Masalah
Pendidikan merupakan faktor penting dalam pembangunan di era
globalisasi saat ini. Melalui pendidikan maka akan menghasilkan sumber daya
manusia yang bermutu. Upaya dalam meningkatkan mutu pendidikan merupakan
hal yang tidak dapat diabaikan dalam rangka meningkatkan mutu sumber daya
manusia di Indonesia. Namun, pada kenyataannya permasalahan yang dihadapi
bangsa Indonesia yaitu pendidikan belum bisa menjadi faktor penting yang
mampu melahirkan sumber daya manusia dengan orientasi job creating dan
kemandirian (Parlementaria, 2012).
Tidak terlepas dari permasalahan di atas, pendidikan juga belum mampu
menciptakan manusia yang berkarakter. Padahal, pendidikan bukanlah sematamata pembelajaran, namun pendidikan sangat berkaitan dengan seluruh aspek
kehidupan manusia di dalam masyarakat. Pendidikan merupakan proses
memanusiakan manusia (Pramudia, 2006). Arah pendidikan bangsa dalam tataran
kebijakan diselenggarakan dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang
dilandasi keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia. Arah pendidikan bangsa
ditujukan untuk menghasilkan sumber daya manusia Indonesia yang memiliki
karakter.

Dalam

tataran

praktek,

pelaksanaan

pendidikan

belum

terimplementasikan secara benar sesuai dengan arah kebijakan pendidikan
(Supardi, 2012).

2

Upaya dalam menanggapi permalasahan pendidikan, kurikulum di
Indonesia sering mengalami perubahan. Perubahan tersebut dilakukan untuk
menghasilkan pendidikan yang berkualitas, salah satunya dapat dilihat dari
lulusan bermutu yang diakui di tingkat nasional, regional, dan internasional.
Kurikulum merupakan salah satu faktor keberhasilan pendidikan. Suatu
kurikulum dapat dikatakan sempurna apabila dapat mengembangkan kemampuan
komunikasi siswa baik secara oral maupun dalam bentuk tes tulis, mampu bekerja
dalam tim, berdiskusi, merancang eksperimen, dan berpikir secara inovatif
(Wenzel, dkk., 2012; Pienta, 2012).
Kegiatan pembelajaran adalah salah satu elemen utama dalam kurikulum.
Dewasa ini, telah banyak pendekatan, metode maupun model pembelajaran yang
efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Untuk mencapai itu pendidik
dan pengembang kurikulum bisa mengidentifikasi strategi terbaik untuk
mendorong siswa berpikir dalam lingkungan belajar yang berbeda (Xu dan
Talanquer, 2013). Pendidik dan pengembang harus mempunyai kompetensi untuk
mengatur suasana kelas, kelompok, dan individu dalam mencapai tujuan standar
(Yin-cheong, dkk., 2002). Namun, realitanya sampai saat ini masih ada guru yang
menggunakan cara konvensional (metode ceramah).
Kegiatan pembelajaran seharusnya diarahkan pada pengembangan ranah
pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara utuh melalui pendekatan saintifik,
terutama pada ilmu sains. Indonesia termasuk negara yang rendah dalam
penguasaan saintek. Salah satu yang menyebabkan kondisi ini terjadi adalah
belum maksimalnya pembelajaran sains yang dilakukan. Pembelajaran sains

3

cenderung difokuskan pada ranah kognitif saja (Holbrook, 2005; Suparno 2005).
Di sekolah banyak mengajarkan ilmu sains, tetapi proses sains tidak pernah atau
jarang diperlihatkan sehingga terputus antara sains dengan kehidupan sehari-hari.
Pendidikan sains harus lebih progresif dan menjadikan sains dekat dengan
kehidupan nyata (kontekstual) dan bisa diaplikasikan (Sari, 2012).
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) salah satu upaya agar
pendidikan sains bersifat kontekstual tidak lagi bersifat abstrak. Menurut Wijaya
(2012) perkembangan TIK menghasilkan internet dengan pembelajaran berbasis
web merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan media situs web
salah satu diantaranya adalah MS Frontpage. MS Frontpage adalah media
berbasis web, yang merupakan salah satu bentuk bahan ajar e-learning yang
membutuhkan komputer untuk mengaksesnya. Penggunaan media MS Frontpage
dalam kegiatan pembelajaran dapat membantu siswa memahami materi lebih baik
dan meningkatkan hasil belajar siswa pada materi elektrolit dan non elektrolit
(Fitrah, 2013).
Pemilihan model pembelajaran terlebih dahulu harus mempertimbangkan
karakteristik pengetahuan berdasarkan kategori faktual, konseptual, dan
prosedural. Pembelajaran di kelas diharapkan mampu memenuhi standar yang
efektif dan efisien. Sehingga, siswa dapat mengkonstruk pengetahuannya sendiri
(dengan konsekuen bahwa itu benar untuk seseorang dan mungkin tidak benar
untuk lainnya) melalui proses sains (Belford, 2013). Model mengajar
menginduksi perubahan konsep dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa
(Badlisyah, 2013). Selain itu, pembelajaran dengan pendekatan perubahan konsep

4

dapat meningkatkan prestasi siswa (Koparan, dkk., 2010). Selanjutnya, dengan
menggunakan model PBL dapat membangun kemampuan berpikir kritis serta
konsep yang kuat (Shahin dan Tork, 2013; Pratiwi, 2012; Bilgin, dkk., 2008).
Materi yang dipilih adalah Hidrolisis Garam kelas XI SMA. Alasan
pemilihan materi ini karena banyak konsep yang sering siswa temui dalam
kehidupan sehari-hari. Namun sering kali pada kegiatan pembelajaran konsepkonsep yang penting dalam materi hidrolisis garam tidak disampaikan secara
lengkap. Materi hidrolisis garam selalu difokuskan pada penguasaan perhitungan
pH larutan garam. Sehingga dalam benak siswa materi hidrolisis garam hanya
sebatas perhitungan pH larutan garam.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan
Konsep Simson Tarigan Dan Problem Based Learning dengan Media MS
Frontpage terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kimia”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di

atas,

beberapa masalah

diidentifikasi sebagai berikut:
1.

Apakah kegiatan pembelajaran yang diterapkan guru dalam kegiatan
pembelajaran kimia sudah efektif?

2.

Apakah dalam kegiatan pembelajaran kimia guru menggunakan media
pembelajaran?

3.

Apakah ada pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan
M3PK dan PBL dengan media MS Frontpage?

5

4.

Apakah ada perbedaan hasil belajar kimia siswa dengan menggunakan M3PK
dan PBL dengan media MS Frontpage?

1.3. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka permasalahan perlu
dibatasi pada:
1.

Pembelajaran dilakukan dengan M3PK dan PBL.

2.

Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media MS Frontpage.

3.

Pembelajaran dalam rangka melihat pengaruh kemampuan berpikir kritis dan
hasil belajar siswa yang diajarkan dengan M3PK dan PBL yang
menggunakan media MS Frontpage.

4.

Kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar pada penelitian ini diperoleh dari
siswa kelas XI Tingkat Menengah Atas pada materi Hidrolisis garam.

1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini
dirumuskan sebagai berikut:
1.

Apakah terdapat pengaruh yang signifikan dari M3PK

dan PBL

menggunakan media MS Frontpage terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa?
2.

Apakah terdapat pengaruh yang signifikan dari M3PK dan PBL
menggunakan media MS Frontpage terhadap hasil belajar siswa?

6

3.

Apakah terdapat interaksi antara M3PK dan PBL menggunakan media MS
Frontpage dengan kemampuan berpikir kritis dalam mempengaruhi hasil
belajar siswa?

1.5. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab permasalahan pada rumusan
masalah. Secara operasional tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
tentang:
1.

Pengaruh M3PK

dan PBL menggunakan media MS Frontpage terhadap

kemampuan berpikir kritis siswa.
2.

Pengaruh M3PK dan PBL menggunakan media MS Frontpage terhadap hasil
belajar siswa.

3.

Interaksi antara M3PK dan PBL menggunakan media MS Frontpage dengan
kemampuan berpikir kritis dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.

1.6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan banyak memberikan manfaat bagi
pendidikan dan tenaga pendidik sebagai berikut:
1.

Untuk melengkapi dan memperkaya khasanah ilmu pengetahuan dalam dunia
pendidikan, terutama bagi peneliti selanjutnya yang ingin mengkaji lebih
terperinci tentang Model Menginduksi Perubahan Konsep dan Problem Based
Learning dengan menggunakan media MS Frontpage.

7

2.

Untuk menambah wawasan tenaga pendidik khususnya guru kimia tentang
Model Menginduksi Perubahan Konsep dan Problem Based Learning dengan
menggunakan media MS Frontpage.

3.

Untuk memberikan sumbangan pemikiran positif bagi pemerhati dan praktisi
pendidikan serta memberi manfaat dalam peningkatan proses pembelajaran
yang efektif.

1.7. Definisi Operasional
1.

Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep adalah model pembelajaran
yang beraliran kontruktivisme. Penekanan dalam model ini adalah seorang
anak mampu memecahkan masalah yang dihadapinya, mengerti dan
menerima konsep secara ilmiah (Tarigan, 2014).

2.

Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang memberikan
berbagai situasi permasalahan kepada peserta didik dan dapat berfungsi
sebagai batu loncatan dalam penyelidikan (Arends, 2008).

3.

Microsoft Frontpage merupakan alat bantu pembelajaran menggunakan
komputer yang dirancang untuk mengembangkan dan mempublikasikan
bahan ajar berbasis web tanpa perlu penguasaan HTML (Warjana dan Razaq,
2009).

4.

Kemampuan Berpikir Kritis (critical thinking) adalah mendefinisikan
permasalahan, menilai dan mengolah informasi berhubungan dengan
masalah, dan membuat solusi permasalahan (Dike, 2010).

5.

Hasil Belajar adalah hasil yang diperoleh selama proses belajar, baik teori
maupun praktek (Siswanto, 2006).

66

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan pengolahan data dan pembahasan hasil penelitian yang
dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.

Terdapat pengaruh yang signifikan dalam pembelajaran M3PK dan PBL
dengan menggunakan Ms Frontpage terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan
dengan PBL yaitu 66,46 lebih tinggi dari nilai rata-rata kemampuan berpikir
kritis siswa yang dibelajarkan dengan M3PK yaitu 66,19.

2.

Terdapat pengaruh yang signifikan dalam pembelajaran M3PK dan PBL
dengan menggunakan Ms Frontpage terhadap hasil belajar siswa. Nilai ratarata hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan M3PK yaitu 72,92, lebih
tinggi dari nilai rata-rata hasil belajar yang dibelajarkan dengan PBL yaitu
65,63.

3.

Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran serta kemampuan berpikir
kritis siswa dalam memengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan
karena keterbatasan penelitian dalam pemilihan sampel dengan jumlah kecil.

67

5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan yang telah dikemukakan,
maka disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1.

Dalam pembelajaran kimia, diharapkan guru bisa menerapkan model
pembelajaran dengan pemanfaatan media yang relevan untuk dapat
meningkatkan hasil belajar kimia siswa serta menumbuhkan karakter siswa.

2.

Penggunaan model pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran
yang relevan dapat dikembangkan lebih luas pada setiap pokok bahasan kimia
lainnya.

3.

Untuk peneliti yang ingin melakukan penelitian selanjutnya maka disarankan
menggunakan sampel lebih dari satu sekolah atau dengan kata lain
menggunakan sampel lebih banyak agar bisa menghindari keterbatasan dalam
penelitian ini.

68

DAFTAR PUSTAKA
Abidinsyah., (2011), Urgensi Pendidikan Karakter dalam Membangun Peradaban
Bangsa yang Bermartabat, Jurnal Ilmu-ilmu sosial, 3(1): 1-8.
Amalia, E., (2012), Pengaruh Penggunaan Laboratorium Virtual dan
Laboratorium Real terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kimia Siswa
SMA Pada Pokok Bahasan Larutan Penyangga, Tesis, Pascasarjana
UNIMED, Medan.
Arends, R., (2008), Learning to Teach, McGraw Company, New York
Arikunto, S., (2009), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
Arsyad, A., (2008), Media Pembelajaran, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Astika, U., Suma, K., dan Suastra, W., (2013), Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Masalah Terhadap Sikap Ilmiah Dan Keterampilan Berpikir Kritis.
e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Program Studi IPA, 3: 1-10.
Badlisyah, T., (2013), Penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan
Konsep (M3PK) Dan Cooperatif Learning Tipe STAD Berbasis Multimedia
Komputer Terhadap Sikap Toleransi Dan Hasil Belajar Siswa, Tesis,
Pascasarjana UNIMED, Medan.
Belford, R. E., (2013), Review of Learning Theories: An Educational Perspective,
6th Edition, Journal Of Chemical Education, 90: 150-151.
Bilgin, I., Senocak, E., dan Sozbilir, M., (2009), The Effects of Problem Based
Learning Instruction On University Students’ Performance of Conceptual
and Quatitative Problems in Gas Concepts, Eurasia Journal of Mathematics,
Science and Technology Education, 5(2): 153-164.
Budiningsih, A.C., (2005), Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta.
Dike, D., (2010), Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan Model
TASC (Thinking Actively in a Social Context) pada Pembelajaran IPS.
Jurnal Penelitian. Hlm. 15-29.
Dimyati dan Mudjiono, (2006), Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta, Jakarta.
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, (2004), Sains. Jakarta.
Fitrah, A., (2013), Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan
Media MS Frontpage Terhadap Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa SMA
Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Non Elektrolit, Tesis, Pascasarjana
Unimed, Medan.

69

Hamalik , O., (2002), Pendidikan Guru berdasarkan Pendekatan kompetensi,
Bumi Aksara, Jakarta.
Hamalik, O., (2004), Proses Belajar Mengajar, Bumi Aksara, Jakarta.
Hani, U., (2007), Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) Simson Tarigan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,
Skripsi, FMIPA Unimed, Medan.
Holbrook, J., (2005), Making Chemistry Teaching
Internasional Of Chemistry Education, 6(1): 1-12.

Relevant.

Journal

Ibrahim, M., (2005), Pembelajaran Berdasarkan Masalah Latar Belakang,
Konsep Dasar dan Contoh Implementasinya, Unesa University Press,
Semarang.
Isjoni & Arif, I., (2008), Model-Model Pembelajaran Mutakhir, Pustaka Pelajar,
Yogyakarta.
Kementerian Pendidikan Nasional, (2010), Kerangka Acuan Pendidikan Karakter
Tahun Anggaran 2010, Jakarta.
Koparan, T., Yildiz, C., Kogce, D., dan Gulven, B., (2010), The Effect of
Conceptual Change Approach on 9th Grade Students’ Achievment,
Procedia Social and Behavioral Science, 2: 3926-3931.
Marahalim, (2011), Pengaruh Penerapan Model Mengajar Menginduksi
Perubahan Konsep (M3PK) Berbasis Animasi Komputer Terhadap
Aktifitas Dan Hasil Belajar Laju Reaksi Pada Siswa SMK, Tesis,
Pascasarjana Unimed, Medan.
Murti, M., (2009), Berpikir Kritis (Critical Thinking), Seri Kuliah Budaya Ilmiah,
Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret. Diakses dari alamat
http://researchengenis.com. pada tanggal 30 Oktober 2014.
Olatunde, P., (2009),Students Attitude Towards Mathematics and Academic
Achievement in Some Selected Secondary Schools in Southwestern
Nigeria. Journal of Scientific Research, 36(3): 336-341.
Parlementaria, (2012), Upaya menjawab masalah pendidikan Tinggi Di
Indonesia, Edisi 92 TH.2012, Jakarta.
Pienta, N. J., (2012), Declaring A New Year’s Resolution, Journal Of Chemical
Education, 89: 1-1.
Pramudia, J. R., (2006), orientasi baru pendidikan: Perlunya Berorientasi posisi
pendidik dan Peserta Didik, Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 3(1): 29-38.

70

Pratiwi, Y.P., (2012), Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif Siswa Pada
Pembelajaran Biologi, Skripsi, Universitas Sebelas Maret.
Purba, M.A., (2009), Penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Konsep Mol
di Kelas X SMA, Skripsi, FMIPA Unimed, Medan.
Rosyada, D., (2004), Paradigma Pendidikan Demokratis Sebuah Modal
Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan, Prenada Media, Jakarta.
Sadiman, A., (2007), Media Pendidikan: pengertian, pengembangan dan
pemanfaatannya, Seri Pustaka teknologi pendidikan No.6 Rajawali,
Jakarta.
Sanjaya, W., (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Kencana Prenada Media Group, jakarta.
Sari, D.D., (2012), Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada
Pembelajaran IPA Kelas VIII SMPN 5 Sleman, Skripsi UNY, Yogyakarta.
Sari, M., (2012), Usaha Mengatasi Problematika pendidikan Sains Di Sekolah
Dan Perguruan Tinggi, Jurnal Al-Ta’lim 1(1): 74-86.
Shahin, E. S., dan Tork, H. M., (2013), Critical Thinking And Self-Directed
Learning As An Outcome Of Problem Based Learning Among Nursing
Students In Egypt Kingdom Of Saudi Arabia, Journal of Nursing
Education and Practice, 3(12): 103-110.
Siregar, E.J., Ramlan, S., dan Mahmud., (2013), Pengaruh Model pembelajaran
Berbasis Masalah Bermediakan Internet Terhadap Hasil Belajar Dan
Karakter Jubermadita Pada Materi Asam Basa Siswa SMA Di Kota Binjai,
Jurnal Pendidikan Pascasarjana Kimia, 6 (1): 52-58.
Siswanto, D., (2006), Pengaruh Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Penjas Siswa
Madrasah Aliyah Negeri Kota Pekalongan Tahun 2005”. Skripsi, Jurusan
Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi. Fakultas Ilmu Keolahragaan,
Universitas Negeri Semarang.
Sukardi, (2010), Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, Bumi Aksara,
Jakarta.
Sukmara, D., (2007), Implementasi Life Skill dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan, Mughni Sejahtera, Bandung.

71

Supardi, U.S., (2012), Arah pendidikan Di Indonesia Dalam Tataran Kebijakan
Dan Implementasi, Jurnal Formatif 2(2): 111-121.
Suparno, P., (2005), Gagasan, Sikap, dan Praktek Guru IPA dan Matemetika
Yayasan Santa Ursula Terhadap Pendidikan Nilai. Widya Dharma, 16(1):
1-13.
Tarigan, S., (2011), Persepsi Tentang “Anak” dalam Proses Belajar Mengajar
(PBM) IPA, Jurnal Pendidikan Kimia, 3:1-4.
Trianto, (2010), Model Pembelajaran Terpadu, Bumi Aksara, Jakarta.
Troyer, J. A., (2011), Conceptual Change Instruction: A Method for Facilitating
Consciousness in Problem Solving Activities, Procedia Social and
Behavioral Science, 29: 33-38.
Warjana dan Razaq, A., (2009), Membuat Bahan Ajar Berbasis Web dengan eXe,
Elex Media Komputindo, Jakarta.
Wenzel, T. J., Larive, C. K., dan Troyer, J. A., Conceptual Change Instruction: A
Method for Facilitating Consciousness in Problem Solving Activities, 29:
33-38.
Frederick, K. A., (2011), Role of Undergraduate Research In An Excellent And
Rigorous Undergraduate Chemistry Curriculum, Journal of Chemical
Education, 89: 7-9.
Widyastono, H., (2007), Model Rencana Pembelajaran, Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan, 13: 1049-1053.
Wijaya, M., (2012), Pengembangan Model Pembelajaran E-Learning Berbasis
Web Dengan Prinsip E-Pedagogy Dalam Meningkatkan Hasil Belajar,
Jurnal pendidikan Penabur, 19: 20-37.
Xu, H., dan Talanquer, V., (2013), Effect Of The level Of Inquiry Of Lab
Experiments On General Chemistry Students’ Written Reflection, Journal
of Chemical Education, 90: 21-28.
Yin-cheong, C., Wai-ming, T., dan Kwok-tung, T., (2002), New Conceptions Of
Teacher Effectiviness And Teacher Education In The New Century,
Hongkong Teachers’ Centre Journal, 1: 1-19.