PENGARUH MODEL MENGAJAR MENGINDUKSI PERUBAHAN KONSEP (M3PK) SIMSON TARIGAN TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA POKOK BAHASAN REAKSI REDUKSI OKSIDASI.

(1)

PENGARUH MODEL MENGAJAR MENGINDUKSI PERUBAHAN KONSEP (M3PK) SIMSON TARIGAN TERHADAP HASIL

BELAJAR KIMIA SISWA PADA POKOK BAHASAN R E A K S I R E D U K S I O K S I D A S I

Oleh:

Basril Simbarta Tarigan NIM. 409331005

Program Studi Pendidikan Kimia

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2015

(2)

(3)

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Allah Yang Maha Kuasa karena berkat kasih, karunia Allah, dan anuhgerah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Pokok Bahasan Reaksi Reduksi Oksidasi”. Penyusunan skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.

Dalam penyusunan skripsi ini tentunya penulis tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Bapak Dr. Simson Tarigan, M.Pd sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan, pengarahan, saran, motivasi dan waktunya kepada penulis sejak perencanaan penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Jamalum Purba, M.Si, Bapak Drs. Rahmat Nauli, M.Si dan Ibu Dra. Ani Sutiani, M.Si sebagai dosen penguji yang telah memberikan masukan dan saran-saran demi perbaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih kepada ibu Dra. Arisa Martina Simanjuntak selaku guu pamong di tempat penelitian, Bapak Drs. Marudut Sinaga, M.Si selaku dosen PA, Bapak Agus Kembaren S.Si, M.Si selaku Ketua jurusan kimia dan Ibu dosen staff pegawai jurusan kimia yang telah membantu penulis selama perkuliahan.

Ucapan terima kasih yang setinggi-tingginya dan teristimewa kepada kedua orangtua saya Ayah tercinta Suruhen Tarigan dan Ibu tersayang Maslena Br Sitepu yang selalu memberi nasehat dan motivasi, menjadi penyemangat, penguat, yang senantiasa mendoakan penulis, yang telah mengorbankan banyak hal untuk penulis dan telah memberikan begitu banyak kasih sayang, waktu, dan materi yang dengan apapun tidak akan terbalaskan dan berjuang keras dalam mendidik serta menyekolahkan penulis sehingga penulis dapat memperoleh gelar

(4)

sarjana. Terimakasih juga penulis sampaikan kepada Kakak tercinta Andy Sahputra Tarigan,S.Pd, adik-adik tersayang Wenny Lestary Br Tarigan, Yokky

(5)

iii

PENGARUH MODEL MENGAJAR MENGINDUKSI PERUBAHAN KONSEP (M3PK) SIMSON TARIGAN TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA

PADA POKOK BAHASAN REAKSI REDUKSI OKSIDASI Basril Simbarta Tarigan (409331005)

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kimia siswa yang diajar menggunakan M3PK dengan hasil belajar kimia siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Populasi dalam penelitian siswa kelas XI SMK Perguruan Indonesia Membangun 1 Medan yang terdiri dari 6 kelas. Sampel penelitian adalah 2 kelas, yaitu kelas XI Teknik Komputer Jaringan (TKJ) 2 sebagai kelas eksperimen yang diajar menggunakan M3PK dan kelas XI Teknik Komputer Jaringan (TKJ) 1 sebagai kelas kontrol yang diajar tanpa menggunakan model pembelajaran konvensional. Masing-masing kelas bejumlah 36 orang diambil secara purpossive sampling. Data penelitian diolah untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan dengan menggunakan uji-t dan hasil penelitian terlebih dahulu diolah untuk mencari rata-rata dan Standart Deviasi (SD). Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar kimia siswa yang diajar menggunakan M3PK dengan hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional. Nilai rata-rata pre-test siswa kelas eksperimen adalah 30,27 dengan Standart Deviasi 8,53 dan nilai rata-rata post-test sebesar 82,36 dengan standart deviasi 7,317. Nilai rata-rata pre-test siswa kelas kontrol adalah 31,666 dengan Standart Deviasi 10,555 dan nilai rata-rata post-test sebesar 76,11 dengan Standart Deviasi 7,378. Dari pengujian hipotesis taraf signifikan α = 0,05 untuk data post-test diperoleh thit 3,6269 sedangkan ttab1,6736 sehingga thitung > ttabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hasil belajar siswa yang diajar menggunakan M3PK Simson Tarigan lebih tinggi dari hasil belajar kimia siswa menggunakan model pembelajaran konvensional pada pokok bahasan reaksi reduksi oksidasi.

(6)

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Gambar ix

Daftar Tabel x

Daftar Lampiran xi

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1. Latar Belakang 1

1.2. Identifikasi Masalah 4

1.3. Batasan Masalah 5

1.4. Rumusan Masalah 5

1.5. Tujuan Penelitian 5

1.6. Manfaat Penelitian 5

1.7. Defenisi Oprasional 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 7

2.1. Kerangka Teoritis 7

2.1.1. Hekekat Kimia 7

2.1.2. Pengertian Belajar 8

2.1.3. Hasil Belajar 10

2.2. Model Mengajar 10

2.2.1. Pengajaran Konstruktivisme 11 2.2.2. Pemikiran konstruktivisme 12 2.2.3. Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)

(7)

vii

2.2.4. Konsep Alternatif 17

2.2.5. Kondisi Untuk Melakukan Perubahan Konsep 17 2.2.6. Konsep Baru dan Kemungkinan yang Terjadi 19 2.2.7. Keunggulan Model Mengajar Menginduksi Perubahan

Konsep 20

2.2.8. Penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep 20 2.2.9. Pebelajaran Konvensional 22 2.3. Materi Bahasan Reaksi Reduksi Oksidasi 24 2.3.1. Reaksi Reduksi Oksidasi 24

2.4. Kerangka Konseptual 30

2.5. Hipotesis Penelitian 31

BAB III METODE PENELITIAN 32

3.1. Lokasi Penelitian 32

3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 32

3.2.1. Populasi Penelitian 32

3.2.2. Sampel Penelitian 32

3.3. Variabel Penelitian 32

3.3.1. Variabel Bebas 32

3.3.2. Variabel Terikat 33

3.3.3. Variabel Kontrol 33

3.4. Rancangan Penelitian 33

3.5. Alat Pengumpul Data 34

3.5.1. Validitas Test 35

3.5.2. Reabilitas Test 36

3.5.3. Tingkat Kesukaran Soal 36

3.5.4. Daya Pembeda Soal 37

3.6. Teknik Pengumpulan Data 37

3.7. Teknik Analisis Data 38

3.7.1. Uji Normalitas 38

(8)

viii

3.7.3. Peningkatan Hasil Belajar 39

3.7.4. Uji Hipotesis 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 41

4.1. Alat Pengumpulan Data 41

4.1.1. Validitas Instrumen Tes 41 4.1.2. Reabilitas Instrumen Tes 41 4.1.3. Tingkat kesukaran Instrumen Tes 42 4.1.4. Daya Pembeda Instruen Tes 42 4.2. Daskripsi Data Hasil Penelitian 42

4.2.1. Hasil Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Pada Pokok Bahasan Reaksi Reduksi Oksidasi 43 4.2.2. Deskripsi Nilai Pre Tes Siswa 47 4.2.3. Deskripsi Nilai Pos Tes Siswa 48 4.3. Analisis Data Hasil Penelitian 49

4.3.1. Uji Normalitas 49

4.3.2. Uji Homogenitas 49

4.3.3. Peningkatan Hasil Belajar 50 4.3.4. Uji Hipotesi Penelitian 50

4.4. Pembahasan 51

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 55

5.1. Kesimpulan 55

5.2. Saran 55

(9)

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1. Desain Penelitian 33

Tabel 4.1. Perbedaan Nilai Pre tes Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen 47 Tabel 4.2. Perbedaan Nilai Post tes Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen 48 Tabel 4.3. Pengujian Normalitas Data Penelitian 49 Tabel 4.4. Pengujian Homogenitas Data Penelitian 50

(10)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1. Silabus Mata Pelajaran Kimia 58 Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 60 Lampiran 3. Kisi-Kisi Instrumen Tes 72 Lampiran 4. Instrumen Penelitian pada pokok bahasan reduksi oksidasi 74 Lampiran 5. Reaksi Reduksi Oksidasi 79

Lampiran 6. Soal 85

Lampiran 7. Tabel Pemetaan Kemampuan Siswa 86

Lampiran 8.Soal 90

Lampiran 9. Soal 91

Lampiran 10. Soal 92

Lampiran 11. Soal 93

Lampiran 12. Soal 94

Lampiran 13. Soal 97

Lampiran 14. Soal 100

Lampiran 15. Soal 101

Lampiran 16. Soal 102

Lampiran 17. Soal 103

Lampiran 18. Soal 104

Lampiran 19. Soal 107

Lampiran 20. Tabel Validitas dan Reabilitas Instrumen Tes 111 Lampiran 21. Perhitungan Validitas 112 Lampiran 22. Perhitungan Reabilitas 114 Lampiran 23. Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal 115 Lampiran 24. Tabel Analisis Varian Butir Soal 117 Lampiran 25. Perhitungan Daya Pembeda Tes 118 Lampiran 26. Instrumen Tes (VALID) 120 Lampiran 27. Hasil Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)

Pada Pokok Bahasan Reaksi Reduksi Oksidasi 123 Lampiran 28. Tabel Nilai Prestes Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 130

(11)

xii

Lampiran 29. Tabel Pemetaan Kemampuan Siswa 132 Lampiran 30. Tabel Nilai Pretes dan Postes 137 Lampiran 31. Perhitungan Rat-Rata, Simpangan Baku, Varians Kelas

Kontrol dan Kelas Eksperimen 139 Lampiran 32. Perhitungan Normalitas 141 Lampiran 33. Perhitungan Uji Homogenitas 144 Lampiran 34. Perhitungan Persentase Peningkatan Hasil Belajar 147 Lampiran 35. Perhitungan Uji Hipotesis 150 Lampiran 36. Dokumentsai Penelitian 152 Lampiran 37. Tabel Nilai-Nilai r-ProductMoment 160 Lampiran 38. Tabel Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors 162 Lampiran 39. Tabel Nilai Kritis Distribusi F (Tabel F) 168 Lampiran 40. Tabel Nilai-Nilai Distribusi t (Tabel t) 167

(12)

BAB I

PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah

Dalam pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 telah jelas nyata arah dan tujuan pendidikan yakni; untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Harapan ini didukung oleh batang tubuh dan pasal-pasal Undang-Undang Dasar 1945 menyatakan bahwa pemerintahan akan melaksanakan pendidikan bermutu bagi setiap warga negara berhak mendapat pendidikan. Untuk menjamin terlaksananya roh dan jiwa Undang-Undang Dasar 1945, maka dibuatlah undang-undang pendidikan sebagai pedoman dan praktik pelaksanaan pendidikan. Tujuan pendidikan semakin dipertegas dan diperjelas substansi dan arahnya yakni manusia yang cerdas, berbudi luhur, berakhlak mulia dan lainnya (Tim Pengajar, 2011).

Serta didalam Undang–Undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terncana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi diri siswa untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. (Sanjaya, 2010).

Untuk merealisasikan tujuan ini, para guru umumnya dan guru IPA pada khususnya. Memiliki visi dan persepsi yang jelas tentang tugas dan profesi guru. Sehingga dalam guru timbul rasa cinta dan dedikasi yang tinggi terhadap tugas dan profesi yang diemban guru tersebut. Selain itu, dalam diri guru senantiasa ada dorongan untuk semakin meningkatkan kemampuan professional guru.

Dengan mewawancarai guru mata pelajaran kimia kelas XI SMK Perguruan Indonesia Membangun 1 Medan. Nilai hasil belajar siswa banyak tidak memenuhi kreteria kelulusan minimum (KKM) dengan KKM 65 dan minat belajar siswa juga terhadap mata pelajaran kimia masih kurang, hal ini disebabkan penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat, konsep pengetahuan awal siswa masih kurang tepat, kondisi lingkungan siswa dan banyak hal lainnya.

(13)

Untuk itu perlu adanya perbaikan aspek-aspek yang berkaitan dengan sistem pendidikan di sekolah ini. Dari keseluruhan perangkat tenaga penggerak sektor pendidikan, guru merupakan pelaksana yang sangat menentukan.

Para pakar dan peneliti pendidikan, juga para guru yang memandang tugas pendidikan sebagai suatu profesi yang dinamis dan senantiasa berubah dan berkembang: pada umumnya sepakat bahwa tugas guru bukan hanya sebagai penyampai informasi pengetahuan tetapi lebih dari itu seorang guru berperan memupuk pengertian dan membimbing siswa belajar sendiri sehingga siswa menemukan pengertian-pengertian dan prinsip-prinsip yang seharusnya siswa ketahui.

Arthur Costa dalam Tarigan (2012) mendukung pendapat diatas, dengan mengatakan peranan guru yang utama adalah menciptakan situasi dan iklim yang sebaik mungkin, yang memungkinkan siswa memahami proses dan struktur yang tercakup dalam materi yang diajarkan, memahami sistematika dan urutan kronologis (Sequence) dan menolong siswa pada saat dan cara yang tepat. Peranan guru lebih tepat disebut sebagai fasilitator dan siswa adalah pelaksana (programmer) dari belajar.

Berangkat dari penjelasan diatas, timbul semacam asumsi yang beranggapan bahwa siswa yang belajar (learner) sebenarnya merupakan perancang/pembangun (architect) dari pengetahuannya sendiri. Jadi siswa memiliki hak untuk memilih bahan-bahan yang siswa perlukan dalam melakukan pembangunan tersebut. Dengan perkataan lain, siswa hanya menyerap materi/konsep yang berguna bagi siswa. Jadi penekanan belajar sebenarnya tidak lagi bisa dipandang sebagai penjelajahan dengan menekankan otoritas eksternal, tetapi lebih bersifat negoisasi dengan berlandaskan kepentingan pribadi siswa.

Dari berbagai penelitian disimpulkan bahwa seorang siswa cenderung membangun persepsi dan makna-makna (meanings) yang sifatnya konsisten dengan apa yang telah dipelajari siswa sebelumnya. Sejak kecil dalam diri siswa terdapat skema-skema penafsiran (interpretative schemes) yang sangat mempengaruhi pola pandang dan pola pikir siswa terhadap lingkungannya. Skema yang terdapat yang terdapat dalam struktur kognitif siswa juga sangat

(14)

mempengaruhi pemahaman siswa tentang konsep dan gagasan IPA yang dibaca atau diterima oleh siswa (Tarigan, 2012).

Pada sains, banyak gagasan yang seringkali disalah tafsirkan. Hal ini dapat menyebabkan siswa meniru dengan membuat pengetian dari konsep abstrak. Juga karena sains terus menerus mengalami perubahan untuk beradaptasi dengan penemuan dan metode baru. Beberapa kesalahan konsep mungkin seharusnya pada ide-ide atau tulisan lama. Karena konsep baru meupakan bangunan dasar dari sesuatu yang telah lama.

Driver dalam Tarigan (2007) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa : “seorang siswa, walaupun masih sangat muda sudah meliliki konsep-konsep/ ide-ide tantang hal yang telah ditemui siswa dalam kehidupannya. Dan ide ini memainkan peranan penting dalam pengalaman belajar.” Seperti halnya topik bahasan termokimia pada kelas XI. Topik yang sarat dengan konsep-konsep dan bersifat abstrak. Siswa tidak dapat melihat secara langsung bentuk dari termokimia tersebut secara utuh.

Berikut ini adalah salah satu contoh dimaksud untuk menghasilkan sebuah kesadaran dari kesalahan konsep pada sains. Contoh kesalahan konsep, sebuah lilin dibakar adalah proses endotermik, karena panas diperlukan untuk memulai reaksi. Konsep yang benar adalah panas diperlukan untuk inisiasi, atau aktivasi reaksi. Ketika aktivasi proses reaksi tanpa pemasukan energi lebih lanjut, dan pembebasan energi dalam bentuk cahaya, oleh karena itu pembakaran lilin adalah reaksi eksoterm (Suyanti, 2010).

Namun demikian masih sering ditemukan pola pembelajaran yang tidak efektif sebagai penyajian materi dan penyelesaian soal-soal yang berbau rumus dan hapalan, hal ini menyebabkan siswa kurang meminati pelajaran kimia dan menganggap pelajaran kimia adalah pelajaran yang sulit, terkesan menakutkan dan tidak jarang siswa merasa kurang mampu untuk mempelajari kimia. Dampak yang timbul adalah banyak siswa yang tidak menguasai konsep dasar kimia. Dengan demikian salah satu yang memungkinkan siswa untuk dapat memahami pelajaran kimia adalah dengan menerapkan model mengajar yang melibatkan kemampuan awal yang dimiliki seorang siswa (Tarigan, 2007).

(15)

Sebelum memulai pembelajaran, guru perlu melakukan satu perlakuan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa. Konsep yang salah yang salah pada siswa tentu akan menyebabkan efek yang negatif pada siswa. Untuk itu guru harus mampu meluruskan kembali konsep siswa tersebut dengan cara menerapkan strategi perubahan konsep sehingga siswa dapat melihat kekeliruan konsepnya dan beralih pada konsep baru yang benar dan dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah.

Beberapa penelitian yang telah menggunakan model mengajar menginduksi perubahan konsep (M3PK). Pertama, Maria (2007) menemukan bahwa M3PK memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar kimia siswa. Kedua, Hermawan Purba (2011) yang menggunakan M3PK dalam mengajar sistem priodik unsur kelas XI, di SMA Swasta Teladan Pemantang Siantar menunjukkan peningkatan nilai terhadap hasil belajar kimia siswa. Ketiga, Wiro Naibaho (2012) menyimpulkan siswa yang diajar dengan menggunaan M3PK dalam belajar kimia mimiliki nilai lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajar dengan model belajar konvensional.

Berdasarkan penelitian-penelitian yang telah dilakukan sebelumnya. Peneliti perlu untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Pokok Bahasan Reaksi Reduksi Oksidasi.”

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Rendahnya hasil belajar siswa.

2. Adanya siswa yang memiliki konsep yang salah mengenai materi pelajaran. 3. Guru tidak menggunakan model yang tepat dalam mengajarkan materi

(16)

1.3. Batasan Masalah

Adapun yang menjadi batasan masalah yaitu:

1. Penelitian ini, dilakukan pada di kelas XI SMK Perguruan Indonesia Membangun 1 Medan pada pokok bahasan reaksi reduksi oksidasi.

2. Dalam penelitian ini, peneliti menenggunakan M3PK dan membandingkannya dengan model konvensional di SMK Perguruan Indonesia Membangun 1 Medan.

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas, maka penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

“ Apakah hasil belajar dengan menggunakan M3PK lebih tinggi dari hasil belajar kimia siswa tanpa menggunakan M3PK pada pokok bahasan reaksi reduksi oksidasi kelas XI SMK Perguruan Indonesia Membangun 1 Medan 2014/2015”.

1.5. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan menggunakan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan dengan pembelajaran Konvensional pada pokok bahasan Reaksi Reduksi Oksidasi kelas XI SMK Perguruan Indonesia Membangun 1 Medan 2014/2015”..

1.6. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

1. Bagi siswa, dapat lebih memahami materi pelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan M3PK.

2. Bagi guru dan calon guru, berguna sebagai bahan masukan dalam hal memilih model mengajar menginduksi perubahan konsep sebagai salah satu model mengajar dalam pengajaran kimia

(17)

3. Bagi sekolah, bermanfaat untuk mengambil keputusan yang tepat bagi peningkatan kualitas pengajaran serta sebagai perkembangan atau bahan rujukan untuk meningkatkan kemampuan siswa khusus dalam pengajaran kimia.

1.7. Defenisi Operasional 1.7.1. M3PK

M3PK adalah merupakan salah satu model pelajaran menginduksi perubahan konsep, di dalam model ini perubahan konsep ditekankan pada tiga aspek utama, yaitu intelliglibity yang artinya konsep itu memiliki arti/makna dalam diri siswa. Aspek yang kedua adalah Plausible yang artinya siswa yakin konsep yang diterima siswa benar. Sedangkan aspek yang ketiga yaitu Fruitfull yang artinya konsep itu memberikan buah bagi diri siswa. Dengan kata lain konsep tersebut dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

1.7.2. Model Konvensional

Pembelajaran model konvensional menggunakan:

1. Metode ceramah dapat diartikan sebagai cara menyajikan pelajaran melalui penuturan lisan atau penjelasan langsung pada sekelompok siswa.

2. Metode penugasan adalah cara pembelajaran yang melibatkan peserta untuk menyelesaikan tugas-tugas baik tertulis atau pun secara lisan, yang harus dikerjakan di luar pertemuan yang khusus

3. Metode tanya jawab adalah suatu cara pembelajaran yang dilakukan untuk memperoleh kejelasan suatu informasi dan isu-isunya, dengan cara pengajuan pertanyaan di satu pihak dan penyampaian jawaban di pihak lain.

(18)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pengolahan data maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Hasil belajar kimia siswa dengan menggunakan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep Simson Tarigan lebih tinggi dari hasil belajar kimia siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dengan selisih 9.709%.

5.2. SARAN

Berdasarkan hasil penelitian ini, maka penulis menyarankan :

1. Agar guru kimia khusunya di SMK Perguruan Indonesia Membangun 1 Medan bukan hanya menguasai bahan ajar tetapi berkenan mencoba mengajarkan materi pokok menggunakan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep Simson Tarigan yang tujuannya sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa.

2. Bagi para pembaca dan peneliti lainnya, sebagai informasi dan masukan untuk menambah informasi dan referensi apabila hendak melakukan penelitian yang sejenis pada tempat dan waktu yang berbeda.

3. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut yang relevan dengan pokok bahasan yang berbeda sebagai langkah nyata untuk meningkatkan mutu pendidikan khususnya mata pelajaran kimia.

(19)

DAFTAR PUSTAKA

Anonim., (2013), http://belajar-nonstop.blogspot.com/2013/03/metode-pembelajaran konvensional. html diakses pada 20 mei 2014 pukul 10.00

Dimyati., dan Mudjiono., (2002), Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta

Fautanu, Idzam.,(2012), Filsafat Ilmu, Refrensi, Jakarta.

Istriani., (2012), 58 Model Pemblajaran Inovatif, Media Persada, Medan.

Muijs, D., dan Reynolds, D., (2008), Efective Teacing Teori dan Aplikasi, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

Muslim, Farhan F., (2006), Kimia Kelompok Teknologi dan Pertanian untuk SMK, Grafindo Media Pratama, Bandung.

Naibaho, W., (2012), The Implementation Model Of Teacing To Induce Conceptual Change (M3PK) Simsion Tarigan To Increase Students’ Chemistry Achievment In Teacing Colligative Properties Of Solution.,Skripsi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan.

Purba, H., (2011), Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas Xi IPA Sma Swasta Teladan P. Siantar., Skripsi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan.

Sanjaya, wina., (2010), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Prenada Media Grup, Jakarta.

Slameto., (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi, Rineka Cipta, Jakarta.

Silitonga, Pasar M., (2011), Statistik Teori Aplikasi dalam Penelitian, FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan.

Sudjana, N., (2009), Metoda Statistika, PT Tarsito, Bandung.

Sudjana, N., (2009), Penelian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar, PT Remaja Rosdakarya, Bandung.

Sugiharti, G., (2013), Evaluasi dan Penilaian Hasil Belajar Kimia, FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan.

(20)

Suyanti, Retno Dwi., (2010), Strategi Pembelajaran Kimia, Graha Ilmu, Yogyakarta.

Tarigan, S., (2007), Tindak Lanjut Penelitian Penerapan Model Mengaja Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Pokok Bahasan Termokimia, Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains ISSN : 1907-7157.

Tarigan, S.,(2012), Strategi Belajar Mengajar Kimia, Program Pasca Sarjana Univesitas Negeri Medan, Medan.

Tim Pengajar., (2011), Filsafat Pendidikan,Universitas Negeri Medan, Medan. Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI., (2007), Ilmu dan Aplikasi

Pendidikan, PT Imperial Bhakti Utama, Bandung.

Widodo, A & Nurhayati, L. (2005). Tahapan pembelajaran yang konstruktivis: Bagaimanakah pembelajaran sains di sekolah. Seminar Nasional Pendidikan IPA, September 2005.

(21)

RIWAYAT HIDUP

Basril Simbarta Tarigan dilahirkan di Kabanjahe, pada tanggal 08 april 1991, Ayah bernama Suruhen Tarigan dan Ibu bernama Maslena Br Sitepu, S.pd, merupakan anak kedua dari empat bersaudara. Pada tahun 1997 penulis masuk SD Negeri 047174 Desa Kutarayat, dan lulus pada tahun 2003. Pada tahun 2003 penulis melanjutkan sekolah di SMP Negeri 1 Berastagi, dan lulus pada Tahun 2006. Pada tahun 2006 penulis melanjutkan Sekolah di SMA Negeri 1 Berastagi, dan lulus pada Tahun 2009 . Pada tahun 2009, penulis diterima di Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Penulis aktif dibeberapa organisasi selama perkuliahan diantaranya IKBKK (Ikatan Keluarga Besar Kristen Kimia), PMPPKN (Persekutuan Mahasiswa Pemuda Pelajar Kristiani Nasional). Penulis aktif pada kegiatan Jurusan Kimia dan pernah menjadi asisten laboratorium pada mata kuliah Praktikum Kimia Umum II.