PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASI HITUNG PERKALIAN DAN PEMBAGIAN DENGAN STRATEGI INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS III MI TARBIYATUL ISLAMIYAH NOBOREJO SALATIGA TAHUN PELAJARAN 20162017 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pen

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI OPERASI HITUNG PERKALIAN DAN PEMBAGIAN DENGAN

STRATEGI INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS III MI

TARBIYATUL ISLAMIYAH NOBOREJO SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

  

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh

DEVINDA NENGTIYAS

  

NIM 11512034

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2016

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI OPERASI HITUNG PERKALIAN DAN PEMBAGIAN DENGAN

STRATEGI INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS III MI

TARBIYATUL ISLAMIYAH NOBOREJO SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

  

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh

DEVINDA NENGTIYAS

  

NIM 11512034

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2016

  PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertanda tangan dibawah ini : Nama : Devinda Neng Tiyas Nim : 115-12-034 Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan

  : Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah (PGMI) Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini merupakan hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam laporan peneliti ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

  Salatiga, September 2016 Yang menyatakan

  Devinda Neng Tiyas NIM 115-12-034

MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO

  “ Man Jadda Wa Jadda”

  

“Barang siapa yang bersungguh-sungguh, maka akan mendapatkanya”

PERSEMBAHAN

  1. Bapak Susiyamto dan Ibu Yuli Purwaningsih yang tercinta yang telah membesarkan dan mendidik dari kecil dengan penuh kasih sayang dan perjuangan.

  2. Adikku Yusika Maharani yang tercinta yang senantiasa membantu memberikan semangat.

  3. Keluarga besar yang senantiasa memberikan semangat untuk tetap berjuang.

  4. Kepala sekolah dan segenap guru MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga, yang telah mengizinkan dan membantu peneliti melaksanakan penelitian.

  5. Sahabatku tersayang Ulfi Mustika Dewi, Erna Yuniawati, Sifa Widjayanti, M. Abdul Aziz yang selalu menjadi teman seperjuangan.

  6. Teman-Teman PGMI seperjuangan, terimaksih telah memberi cerita baru dalam lembar kehidupan ku, berjuang bersama dalam suka duka kuliah selama empat tahun ini.

  7. Guru-Guru Pos PAUD Melati Bu Heppy, Bu Nur, dan Bu Wahyu, Terimakasih telah memberi pengalaman baru.

  8. Mas M. Khasanudin terimakasih telah menjadi penyemangat.

KATA PENGANTAR

  Alhamdulillahirobil alamin segala puji bagi Allah, yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan hidayahnya sehingga akhir penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang merupakan syarat wajib dipenuhi guna memperoleh gelar sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

  Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa kita dari jaman Jahiliah menuju Zaman Islamiyah, yang membawa penuh risalah islam dan ilmu pengetahuan sehingga bisa menjadi bekal kita hidup baik di dunia maupun diahirat. Suatu kebanggaan tersendiri, jika tugas dapat terselesaikan dengan sebaik-baiknya. Bagi penulis, penyusunan skripsi ini memang tidak mudah, dan mengalami banyak hambatan dan rintangan yang menghadang. Kalaupun akhirnya skripsi ini bisa teselesaikan tentunya karena beberapa pihak yang membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini.

  Untuk itu, penulis menyampaikan terimakasih kepada pihak yang telah memberikan bantuannya, khususnya kepada:

  1. Bapak Dr. Rahmad Hariyadi, M. Pd Selaku Rektor IAIN Salatiga.

  2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga 3.

  Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan PGMI yang telah memberikan saran yang membangun kepada peneliti

  4. Bapak Jaka Siswanta, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah memotivasi serta membimbing peneliti sehingga peneliti mampu menyelesaikan penelitian ini.

  5. Bapak Drs. Marno selaku Kepala sekolah MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di madrasah yang beliau pimpin.

  6. Bapak Abdul Wahab, S. Ag. Selaku wali kelas III MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo, Salatiga yang berkenan menjadi objek penelitian.

  Atas jasa mereka, penulis hanya dapat memohon doa semoga amal mereka mendapat balasan yang lebih serta mendapat kesuksesan baik di dunia maupun di akhirat.

  Penulis dalam hal ini mengharap kritik dan saran yang membangun dari pembaca untuk menyempurnakan skripsi ini. Dan akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan pembaca pada umumnya.

  Salatiga, 15 September 2016 Peneliti Devinda NengTiyas

  

ABSTRAK

  Devinda.2016.Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi operasi Hitung

  Perkalian dan Pembagaian Dengan Menggunakan Strategi Index Card Match Pada Siswa Kelas III Di MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo, Salatiga tahun 2016. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

  Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Jaka Siswanta, M.pd.

  Kata Kunci: Peningkatan Hasil Belajar dan Strategi Indec Card Match

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah strategi Index Card

  

Match dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika materi Operasi Hitung

  Perkalian dan Pembagian pada siswa kelas III MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Kota Salatiga terdiri dari 24 siswa yaitu 15 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan . Penelitian dilaksanakan selama 3 Bulan Juni sampai Agustus 2016. Penelitian ini merupakan penelitian tidakan kelas yang terdiri dari III siklus yang masing- masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis, lembar observasi dan dokumentasi. Sedangkan analisis data dilakukan dengan membandingkan pencapaian nilai tiap siklus dengan ditandai adanya peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal.

  Berdasarkan hasil Penelitian pada siklus I, II, dan III diperoleh data sebagai berikut: Standar KKM mata pelajaran matematika adalah 70, sebelum menggunakan Index Card Match hanya ada 25% (6 siswa) yang tuntas dan 75% (18 siswa) belum memenuhi standar KKM. Setelah menggunakan Strategi Index Card Match dalam pelajaran Matematika pada siklus I diperoleh data 41,6%(10 siswa) tuntas, dan 58,3% (14 siswa) belum tuntas, pada siklus II diperoleh data 50% (12 siswa) tuntas, dan 50% (12 siswa) belum tuntas, dan pada siklus III diperoleh data 91,6 % (22 siswa) tuntas, dan 8,3 % (2 siswa) belum tuntas. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus I sebesar 16,6 %, jika dibandingkan antara siklus I dan siklus II terjadi peningkatan 8,4% dan peningkatan pada siklus II ke siklus III adalah 41,6%.

  DAFTAR ISI

  HALAMAN SAMPUL ......................................................................................... i LEMBAR LOGO .................................................................................................. ii HALAMAN JUDUL ............................................................................................. iii LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................... iv LEMBAR PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................ v PERYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................... vi MOTO DAN PERSEMBAHAN........................................................................... vii KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix ABSTRAK ............................................................................................................ xi DAFTAR ISI .................................................................................................. ......xii DAFTAR TABEL ............................................................................................ ...xvi DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... ....xviii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... ...xix

  BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1 B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 5 C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5 D. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan ....................................................... 5 E. Manfaat Peneitian...................................................................................... 6 1. Manfaat Teoritik ................................................................................... 7 2. Manfaat Praktik .................................................................................... 7

  F.

  Definisi Operasional.................................................................................. 8 1.

  Pengertian Matematika ......................................................................... 8 2. Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian ............................................ 8 3. Index Card Match ................................................................................. 9 4. Hasil Belajar .........................................................................................10 G. Metodologi Penelitian ...............................................................................11 1.

  Rancangan Penelitian .......................................................................... 11 2. Lokasi dan waktu penelitian ................................................................. 12 3. Subjek Penelitian .................................................................................. 13 4. Langkah-Langkah Penelitian ................................................................ 14 5. Instrumen Penelitian ............................................................................. 17 6. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 19 7. Analisis Data......................................................................................... 20 H. Sistem Penulisan ....................................................................................... 21

  BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil Belajar .............................................................................................. 25 1. Pengertian Hasil Belajar ....................................................................... 25 2. Prinsip-Prinsip Belajar .......................................................................... 30 3. Faktor-Faktor Belajar ........................................................................... 31 4. Macam-Macam Hasil Belajar ............................................................... 33 5. Faktor-Faktor Mempengaruhi Hasil Belajar......................................... 36 6. Penilaian Hasil Belajar ......................................................................... 46 7. Hasil Belajar Matematika ..................................................................... 47

  B.

  Matematika ................................................................................................ 48 1.

  Pengertian Matematika ......................................................................... 48 2. Pembelajaran Matematika .................................................................... 50 3. Tujuan Pembelajaran Matematika ........................................................ 50 4. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika di SD/MI .......................... 52 5. SK (Standar Kompetensi)dan KD Matematika .................................... 52 6. Pengertian Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian .......................... 54 C. Strategi Index Card Match ........................................................................ 55 1.

  Pengertian Index Card Match ............................................................... 55 2. Langkah-Langkah Strategi Index Card Match ..................................... 56 3. Kelebihan dan Kekurangan Index Card Match .................................... 57

  BAB III PELAKASANAAN PENELITIAN ........................................................ 59 A. Gambaran Umum MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo.............................. 59 1. Identitas Madrasah ................................................................................ 59 2. Visi dan Misi Madrasah ........................................................................ 60 B. Hasil Penelitian ......................................................................................... 67 1. Deskripsi Kegiatan Pra Siklus .............................................................. 65 2. Deskripsi Kegiatan Siklus I .................................................................. 66 3. Deskripsi Kegiatan Siklus II ................................................................. 74 4. Deskripsi Kegiatan Siklus III ............................................................... 82 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 91 A. Deskrepsi Hasil Penelitian ........................................................................ 91 1. Deskripsi Data Pra Siklus ..................................................................... 91

  2. Deskrepsi Siklus I ................................................................................. 93 3.

  Deskrepsi Siklus II................................................................................ 96 4. Deskrepsi Siklus III ......................................................................... ....98 B. Pembahasan .......................................................................................... ....99 1.

  Siklus I ............................................................................................. ...101 2. Siklus II............................................................................................ ...107 3. Siklus III .......................................................................................... ...113 4. Rekapitulasi Ketuntasan Gabungan ................................................. ...120

  BAB V PENUTUP ........................................................................................... ...121 A. Kesimpulan .......................................................................................... ...121 B. Saran ..................................................................................................... ...122 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... ...123 LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... ...125

  

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Daftar Nama siswa kelas III .................................................................. 13Tabel 1.2 Lembar Observasi Guru ........................................................................ 18Tabel 2.1 SK dan KD Matematika Kelas III ........................................................ 52

  Tabel 3. 1 Daftar Guru MI Tarbiyatul Islamiyah .................................................. 61

Tabel 3.2 Daftar Siswa MI Tarbiyatul Islamiyah.................................................. 62Tabel 3.3 Daftar Siswa Kelas III ........................................................................... 63Tabel 3.4 Daftar Sarana Prasarana ........................................................................ 65Tabel 3.5 Daftar Fasilitas Pendukung ................................................................... 66Tabel 3.6 Lembar observasi guru siklus .............................................................. 70Tabel 3.7 Nilai evaluasi siklus I ............................................................................ 73Tabel 3.8 Lembar Observasi siklus II ................................................................... 78Tabel 3.9 Nilai Evaluasi Guru ............................................................................... 82Tabel 3.10 Lembar Observasi Siklus III ............................................................... 85Tabel 3.11 Nilai Evaluasi Siklus III ...................................................................... 88Tabel 4.1 Nilai Ulangan (Pra Siklus) .................................................................... 92Tabel 4.2 Perolehan Nilai Evaluasi siklus I .......................................................... 94Tabel 4.3 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus II ........................................................ 96Tabel 4.4 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus III .................................................. ....98Tabel 4.5 Hasil Rekapitulasi Nilai siswa pra siklus ......................................... ...100Tabel 4.6 Lembar Observasi Guru Siklus I .........................................................101Tabel 4.7 Lembar Observasi Guru Siklus II .................................................... ..108Tabel 4.8 Lembar Observasi Siklus III ...............................................................114Tabel 4.9 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I Siklus II dan Siklus III ...................119

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus Penelitian ................................................................................ 15Gambar 4.1 Presentase Nilai Evaluasi Siklus I ...................................................102Gambar 4.2 Presentase Nilai Evaluasi Siklus II..................................................108Gambar 4.3 Presentase Nilai Evaluasi Siklus III ................................................114Gambar 4.4 Ketuntasan Hasil Belajar siswa

  Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III .......................................................120

  

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I...................................125 Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ................................128 Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ................................133 Lampiran 4 Lampiran Dokumentasi ...................................................................138 Lampiran 5 Soal Pra siklus .................................................................................140 Lampiran 6 Soal Evaluasi Siklus I ......................................................................141 Lampiran 7 Soal Evaluasi Siklus II .....................................................................142 Lampiran 8 Soal Evaluasi Siklus III ...................................................................145 Lampiran 9 Surat Pengantar Lembaga ................................................................146 Lampiran 10 Surat Keterangan Peneliti ..............................................................147 Lampiran 11 Lembar Konsultasi .........................................................................148 Lampiran 12 Nilai SKK ......................................................................................149 Lampiran 13 Daftar Riwayat Hidup ....................................................................150

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang hadir sejak kita

  masih dini, keberadaan matematika menjadi satu pelajaran yang dianggap sangat sulit, membosankan dan tak jarang dianggap sebagai mata pelajaran yang menakutkan. Bahkan matematika pun dianggap memberi andil dalam Ujian Nasional. Mungkin disebabkan pada pengajaran yang lebih menekankan pada hafalan dan kecepatan menghitung.(Tsalis Hidayati 2011:2)

  Matematika selalu menekan pada pelajaran yang lebih terfokus pada angka, seringkali guru hanya menerangkan rumus dan memberi contoh, dengan cara ceramah saja dan dengan cara yang monoton. Banyak dari siswa yang masih sulit menerima penjelasan dari guru, sehingga menyebabkan ketidak pahaman siswa pada materi yang diajarkan dan menyebabkan hasil belajar siswa yang menurun.

  Seperti yang dikemukakan oleh (Ruseffendi, 1991 : 15) “ Matematika bagi anak usia sekolah dasar pada umumnya, merupakan mata pelajaran yang tidak disenangi”. Hal ini yang menyebabkan minat belajar siswa menurun, dan kurang baik. Sedangkan menurut Ahmad Susanto (2013: 183) belajar Matematika merupakan syarat cukup untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya. Karena dengan belajar Matematika, kita akan belajar bernalar secara kritis, kreatif, dan aktif. Matematika merupakan ide-ide abstrak yang berisi simbol-simbol, maka konsep

• – konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum memanipulasi simbol-simbol itu.

  Pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi mengajar dan sekaligus melibatkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran. Pembelajaran harus interaktik, inspiratif, menyenangkan, dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi serta memberikan ruang yang cukup bagi kreatifitas dan kemandirian sesuai dengan bakat dan minat. Sehingga akan dicapai hasil sesuai dengan yang diharapkan.

  Keberhasilan dalam suatu pelajaran dapat ditentukan oleh ketuntasan siswa dalam menguasai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan sangat dibutuhkan. Agar siswa dapat mencapai tujuan yang ditetapkan secara optimal. Disamping itu pembelajaran yang efektif juga dipengaruhi oleh lingkungan belajar, hubungan sosial emosional antara siswa dan antara siswa dengan guru.

  Setelah dilakukan survey di MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga, melalui wawancara dengan guru kelas III ditemukan beberapa masalah dalam pembelajaran matematika yang terjadi di dalam kelas, salah satunya kurangngya pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan oleh guru. Hal tersebut dibuktikan dengan data nilai harian yang kurang memuaskan pada mata pelajaran matematika. Dari 24 siswa kelas III MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga dengan nilai standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70 hanya 10 siswa yang mencapai standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), sedangan 14 siswa mendapat nilai dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) pada ulangan harian.

  Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan Bapak Abdul Wahab, S. Ag selaku guru mata pelajaran Matematika, ternyata banyak dari siswa siswi kelas III MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga masih sulit untuk mendapatkan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Hal ini dikarenakan ada beberapa faktor yang mempengaruhinya. Beberapa faktor yang menyebabkan tidak tercapainya nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) antara lain adalah siswa kurang memperhatikan ketika guru menjelaskan, sibuk mengobrol dengan teman, dan siswa malu bertanya pada guru tentang materi yang sedang dipelajari.

  Dalam mengatasi hal tersebut seorang guru harus mencari dan menggali informasi mengenai strategi, metode dan media yang berhubungan dengan operasi hitung perkalian dan pembagian yang menarik seperti halnya dengan permainan atau dengan media-media yang menyenangkan, seperti kartu-kartu agar siswa bersemangat untuk mengikuti pelajaran matematika, dengan media kartu diharapkan siswa mampu mengerjakan operasi hitung perkalian dan pembagian secara lancar dan benar, dengan memberikan strategi Index Card Match yang berisi soal dan jawabannya. Sehingga kegiatan belajar lebih menyenangkan, tidak membosankan dan lebih bisa meningkatkan hasil belajar siswa.

  Melihat faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut penulis berniat menawarkan menggunakan strategi Index Card Match dalam pembelajaran operasi hitung perkalian dan pembagian di MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga, dengan adanya strategi ini siswa akan lebih berfikir bagaimana cara menggunakan kartu-kartu itu, anak juga akan tertantang untuk mengetahui pasangan masing-masing kartu, akan tertantang apa yang ada dalam kartu tersebut, dan setelah bertemu masing-masing kartu, siswa akan berinteraksi dengan teman-temanya, selain siswa mengetahui materi yang ada siswa juga akan bisa lebih aktif, dan saling bekerja sama dengan masing-masing siswa, hal itu yang akan menciptakan kekompakan yang ada di dalam kelas.

  Sehubungan dengan hal tersebut maka perlu diadakan penelitian tindakan kelas untuk membuktikan bahwa strategi Index Card Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika dengan judul: “ PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASI HITUNG PERKALIAN DAN PEMBAGIAN DENGAN STRATEGI INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS III MI TARBIYATUL

  ISLAMIYAH NOBOREJO SALATIGA TAHUN 2016/2017 ”

  B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka permasalahan penelitian ini adalah : “ Apakah Strategi Index Card Match dapat meningatkan hasil belajar Matematikan materi Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian pada siswa kelas III MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga tahun 2016/2017? ”.

  C. Tujuan Penelitian

  Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Matematika materi Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian melalui strategi Index Card Match pada siswa Kelas III MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga tahun 2016/2017.

  D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 1.

  Hipotesis Tindakan Hipotesis berasal dari dua kata yaitu hypo yang artinya di bawah

  (lemah), tesis artinya kebenaran. Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang secara teoritis dianggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat kebenaranya. Hipotesis tindakan dipahami sebagai suatu dugaan tentang suatu hal yang akan terjadi jika suatu tindakan dilakukan (Tsalis Hidayati, 2012:6)

  Berdasarkan rumusan masalah di atas hipotesis dalam penelitian ini adala adanya pengaruh peningatan hasil belajar Matematika materi Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian dengan Strategi Index Card Match pada Siswa Kelas III MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga Tahun 2016/2017 ”.

2. Indikator Keberhasilan

  Penerapan strategi Index Card Match dinyatakan berhasil apabila indikator yang diharapkan dapat tercapai. Adapun indikator yang dapat dirumuskan penulis adalah sebagai berikut: a.

  Ada perubahan hasil belajar secara berkelanjutan dari siklus pertama ke siklus ke dua dan seterusnya.

  b.

  Siswa kelas III MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga tahun 2016/2017 dapat memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebear 70 serta tercapainya Ketuntasan Klasikal yang besarnya 85 % dalam pembelajaran Matematika.

E. Manfaat Penelitian

  Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat yang berarti. Manfaat dilihat dari sifat dan sasarannya. Dari segi sifat, manfaat penelitian dapat berupa manfaat teoritis dan manfaat praktis. Dari sisi sasaran, manfaat dapat tertuju pada guru, murid, pengelola sekolah, bahkan orang tua siswa atau masyarakat umum.

1. Manfaat Teoretis

  Penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai berikut: a.

  Dapat memberi kontribusi bagi pengembangan kajian ilmu pendidikan.

  b.

  Dapat memperkaya khasanah dunia pendidikan yang diperoleh dari penelitian lapangan.

2. Manfaat Praktis a.

  Bagi Siswa 1)

  Memberikan pengalaman belajar yang bermakna pada proses pembelajaran.

  2) Meningkatkan penguasaan kompetensi yang harus dikuasai.

  b.

  Bagi Guru 1)

  Memiliki strategi pembelajaran alternatif yang sesuai pada kompetensi dasar.

  2) Meningkatkan kinerja guru. 3)

  Membudayakan penelitian tindakan kelas untuk memecahkan permasalahan berkaitan dengan kegiatan proses pembelajaran.

  c.

  Bagi Sekolah 1)

  Meningkatkan mutu pendidikan khususnya mata pelajaran Matematika di Sekolah.

  2) Memberikan sumbangan yang positif dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.

F. Definisi operasional 1. Pengertian Matematika

  Matematika adalah ilmu tentang bilangan, hubungan antara bilangan dan prosedur operasional yang digunakan dengan penyelesaian masalah mengenai bilangan. (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002 hal :

  173

  ). Matematika berasal dari kata Yunani “Mathein” atau “Matheinen” yang artinya mempelajari (S am’s , 2010 : 11)

  Matematika di dalam kurikulum 2004 berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika sederhana yang diperlukan dalam kehidupan sehari- hari melalui bilangan pengukuran, geometri, dan pengolaan data (Kurikulum 2004 : 173). Praktisnya untuk mengekpresikan hubungan- hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi teritisnya adalah untuk memudahkan pemikiran.

2. Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian

  Operasi hitung bilangan yang kita ketahui itu ada 4, yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Perkalian adalah operasi matematika perkalian satu bilangan dengan bilangan lain. Perkalian sebenarnya juga sama dengan penjumlahan yang diulang- ulang: misal 3 dikali 4 seringkali dibaca tiga dikali empat, dapat dihitung dengan menjumlahkan 3 salinan dari empat bersama-sama.

  Contoh: 3 x 4 = 3 + 3 + 3 + 3 = 12

3. Index Card Match

  Index Card Match atau bisa disebut mencari pasangan kartu adalah satu strategi yang sangat menyenangkan digunakan untuk memantapkan pengetahuan siswa terhadap materi yang dipelajari.(Suprijono, 2013:120)

  Langkah-Langkah strategi Index Card Match dalam buku Hisyam Zaini, Bermawy Munthe, dan Sekar Ayu Aryani (2007: 69) adalah sebagai berikut: a.

  Buatlah potongan-potongan kertas sejumlah siswa yang ada dalam kelas.

  b.

  Bagi jumlah kertas-kertas tersebut menjadi dua bagian yang sama.

  c.

  Tulis pertanyaan tentang materi yang telah diberikan sebelumnya pada setengah bagian kertas yang telah disiapkan. Setiap satu kertas berisi satu pertanyaan.

  d.

  Pada separuh kertas yang lain, tulis jawaban dari pertanyaan - pertanyaan yang tadi dibuat.

  e.

  Kocoklah semua kertas sehingga akan tercampur antara soal dan jawaban.

  f.

  Beri setiap siswa satu kertas. Jelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan berpasangan. Separuh siswa akan mendapat soal dan separuh yang lain akan mendapat jawaban.

  g.

  Minta siswa untuk menemukan pasangan mereka. Jika ada yang sudah menemukan pasangan, minta mereka untuk duduk berdekatan.

  Terangkan juga agar mereka tidak memberitahu materi yang mereka dapatkan kepada teman lain.

  h.

  Setelah semua siswa / mahasiswa menemukan pasangan dan duduk berdekatan, minta setiap pasangan secara bergantian membacakan soal yang diperoleh dengan kertas kepada teman-teman yang lain. Selanjutnya soal-soal tersebut dijawab oleh pasangan-pasangan yang lain. i.

  Akhiri proses pelajaran dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan.

4. Hasil Belajar

  Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan pada diri siswa yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013:5). Sedangkan menurut Suprijono

  (2012 :5) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan ketrampilan.

  Menurut Agus Suprijono (2012:7) Yang harus diingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan, bukan hanya satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif.

  Indikator keberhasilan suatu proses belajar mengajar adalah hal- hal sebagai berikut (Djamari & Zain, 2006:105-106): a.

  Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai prestasi yang tinggi, baik secara individu, dan kelompok (Indikator yang banyak digunakan sebagai tolak ukur keberhasilan) b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran intruksional khusus telah dicapai oleh siswa, baik secara individu atau kelompok.

  Menurut Depdikbud dalam Trianto (2013:241), penentuan keberhasilan belajar berdasarkan ketentuan KTSP di tentukan oleh masing -masing sekolah yang dikenal dengan istilah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), dengan berpedoman pada tiga pertimbangan yaitu: Kemampuan setiap siswa berbeda-beda, fasilitas (sarana) setiap sekolah berbeda, dan daya ukung setiap sekolah juga berbeda. Maka dalam penelitian ini sesuai dengan KKM sekolah tempat peneliti di MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga mata pelajaran Matematika adalah 70.

G. Metodologi Penelitian 1. Rancangan Penelitian

  Dari fenomena diatas penulis mengadakan penelitian tindakan kelas. Prosedur dan langkah-langkah penelitian mengikuti prinsip-prinsip yang berlaku dalam penelitian tindakan. Penelitian tindakan sering diartikan sebagai learning by doing learning by research dimana sekelompok orang mengidentifikasi masalah serta melakukan sesuatu kegiatan untuk pemecahan masalah dan bila belum berhasil akan diulang lagi (siklus lanjutan) (Saur, 2014:16).

  Peneliti ini menggunakan PTK, karena secara langsung peneliti ikut terlibat langsung dalam penelitian. Penelitian Tindakan Kelas tidak hanya dilakukan oleh guru, PTK juga bisa dilakukan oleh luar, termasuk mahasiswa calon guru yang bekerjasama dengan guru yang bersangkutan. Seperti yang disampaikan IGK Wardani, penelitian dapat dilakukan orang luar dengan mengumpulkan data dengan cara mengamati guru mengajar. Penelitian mengumpulkan data dengan cara wawancara dengan guru, siswa, dan observasi kelas setelah itu melakukan belajar mengajar dikelas tersebut (Arikunto, 2016:16) 2.

   Lokasi, Waktu Penelitian a.

  Lokasi Penelitian Penelitian dilakukan di MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo, Kota

  Salatiga Tahun 2016. Madrasah ini dipilih karena memerlukan pengembangan strategi pembelajaran agar meningkatkan prestasi kinerja guru dan meningkatkan hasil belajar siswa.

  b.

  Waktu Penelitian Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan pada bulan Juli-Agustus 2016 di kelas III MI Tarbiyatul Islamiyah Salatiga.

3. Subjek Penelitian

  Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas III MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Kota Salatiga, yang berjumlah 24 siswa dan guru yang mengampu mata pelajaran Matematika kelas III. Daftar Nama siswa kelas III di MI Tarbiyatul Islamiyah antara lain:

Tabel 1.1 Daftar nama Siswa No Nama Siswa Jenis Kelamin

  1 Ani Latifah P

  2 Itsnaini Fathin Nabila P

  3 Muhammad Tri Mabruri L

  4 Ahmad Fajar Aprilian L

  P

5 Nisa Nafi’ah

  7 Ahmad Jausyan Alfaqih L

  9 Rendi Ahmad Fauzi L

  10 Muhammad Ilham Saputra L

  11 Muhammad Ihab Zakki Munawar L

  12 Fino Ilhamsyah L

  13 Syifa Wakidatul Laila P

  14 Septi Nur Cahyaningtyas P

  15 Hindah Heny Kusrini P

  6 Reza Fauzi Saputra L

  8 Muhammad Irvanzainuury L

  16 Muhammad Rizky Ramadhan L

  17 Mayla Annisatul Khusna P

  18 Satya Arjuna L

  19 Lidya Herawati P

  20 Wahyu Agung Pratama L

  21 Alfian Hanisa Putra L

  22 Sultan Azam Rifatullah L

  23 Daiva Andi Wibowo L

  23 Dian Zulia Safira P 4.

   Langkah-Langkah Penelitian

  Arikunto(2006:20), mengemukakan bahwa tahap-tahap dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan penting, yaitu meliputi: a.

  Perencanaan (planing) b. Pelaksanaan (action) c. Pengamatan (observation) dan d. Refleksi (Reflection)

  Penelitian pada materi operasi hitung perkalian dan pembagian akan melalui beberapa siklus-siklus, setiap siklus memuat empat tahap.

  Yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

  Berikut adalah gambaran keempat langkah yang dilakukan dalam penelitian materi operasi hitung perkalian dan pembagian.

Gambar 1.1 Skema siklus Penelitian menurut Arikunto (2006:16).

  a.

  Perencanaan (Planing) Merupakan bagian awal yang harus dilakukan peneliti sebelum seluruh rangkaian kegiatan dilakukan. Hartini (2010:74),

  Mengemukakan ada empat kegiatan dalam tahap perencanaan yaitu: 1)

  Menentukan target kompetensi 2)

  Mendesain pembelajaran yaitu membuat skenario pembelajaran dengan penerapan strategi Index Card Match (silabus, RPP, alat pembelajaran)

  3) Mendesain alat tes

  4) Menyiapkan instrumen a) Lembar Pengamatan aktivitas guru dalam pembelajaran operasi hitung perkalian dan pembagian menggunakan strategi Index Card Match

  b) Menyiapkan Lembar evaluasi untuk siswa b.

  Pelaksanaan Tindakan (action) Tahap pelaksanan tindakan adalah pelaksanaan yang merupkan implementasi isi rancangan dan merupakan penerapan pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang tertulis pada RPP dan perencanaan tindakan. Kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga kegiatan, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup.

  c.

  Pengamatan (Observation) Pengamatan dilakukan bersama dengan pelaksanaan tindakan, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama.

  Kegiatan ini bertujuan untuk memperoleh data yang akurat bagi perbaikan siklus berikutnya. Observasi dilakukan terhadap guru dan siswa. Pengamatan guru dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan guru dalam menerapkan strategi Index Card Match, sedangkan pengamatan terhadap siswa dilakukan untuk mengetahui keadaan siswa dalam proses pembelajaran.

  Pemantauan terfokus pada kegiatan siswa dan kegiatan guru yaitu mencatat apa yang dilihat, didengar, dan diamati selama proses pembelajaran berlangsung dalam bentuk catatan lapangan. d.

  Refleksi (Reflection) Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil tindakan seberapa jauh tingkat perubahan perilaku siswa sebelum dan sesudah dilakukan tindakan khususnya dalam tingkat pemahaman siswa. Dengan refleksi akan diperoleh masukan yang dapat memperbaiki tindakan berikutnya. Adapun bahan yang direfleksi adalah hasil dari langkah perencanaan, pelaksanaan tindakan dan pengamatan (observasi). Kemudian hasil catatan tersebut didiskusikan bersama-sama antara peneliti dan guru (pola kolaboratif). Hasi yang dicapai dibandingkan dengan target yang telah ditetapkan sebelumnya.

5. Instrumen Penelitian

  Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas adalah: a.

  Lembar Tes digunakan untuk mendapatkan data kuantitatif berupa nilai yang menggambarkan pencapaian target kompetensi b.

  Lembar observasi, alat yang digunakan dalam kegiatan mengamati yaitu untuk mengamati guru terhadap penerapan strategi Index Card Match.

  Instrumen yang digunakan dalam penelitian mencakup beberapa aspek yang diamati diantaranya (Rusman, 2011: 99-100):

Tabel 1.2 Aspek-aspek yang diamati dalam observasi No Aspek yang diamati Kemampuan Guru membuka pelajaran

  10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah yang dibuat dalam RPP

  16. Menggunakan Media secara efektif dan efisien

  Pemanfaatan Sumber belajar /Media Pembelajaran

  15. Ketetapan dalam penggunaan alokasi waktu

  14. Memiliki ketrampilan dalam merespon dan menanggapi pertanyaan siswa

  13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan atau indikator yang sesuai dengan tujuan dan indikator yang ditetapkan

  Kegiatan Belajar Mengajar

  12. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan bahan ajar

  11. Kejelasan dalam menjelaskan materi

  Penguasaan guru terhadap bahan belajar

  1. Memeriksa kesiapan siswa

  9. Mobilitas posisi mengajar

  8. Antusiasme dalam penampilan

  7. Variasi Gerakan Badan tidak mengganggu siswa

  6. Kejelasan Artikulasi suara

  Sikap guru dalam proses pelajaran

  5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan dipelajari

  4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

  3. Memberi apersepsi (Kaitanya dengan materi)

  2. Memberi Motivasi awal

  17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

  18. Penilaian Relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan

  19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP

  

Kemampuan guru menutup kegiatan pembelajaran

  20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan

  21. Memberi kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan

  22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

  Tindak lanjut / Follow up

  23. Memberikan tugas kepada siswa

  24. Menginformasikan materi/bahan ajar yang akan dipelajari berikutnya

  25. Memberikan Motivasi untuk selalu terus belajar 6.

   Pengumpulan Data Data merupakan informasi-informasi tentang objek penelitian.

  Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah sebagia berikut: a.

  Observasi Observasi merupakan metode pengumpulan data melalui pengamatan dan pencatatan secara sistematis. Metode ini digunakan untuk mengetahui tingkat kelemahan dan kelebihan dalam pembelajaran berkaitan denganproses kegiatan belajar mengajar oleh guru dan siswa untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika. b.

  Tes Tes digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi Operasi Hitung Perkalian dan

  Pembagian.

  c.

  Dokumentasi Dalam hal ini dokumentasi digunakan untuk memperoleh gambaran mengenai kegiatan siswa kelas III MI Tarbiyatul

  Islamiyah Noborejo Salatiga selama proses pembelajaran matematika berlangsung. Dokumentasi berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), jumlah guru dan siswa, alat atau media yang digunakan, nilai siswa sebelum dan sesudah penlitian, foto, dan lain sebagainya yang dianggap penting.

7. Analisis Data

  Analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor nilai tiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 70 (sesuai KKM yang telah berlaku di MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga. Oleh karena itu, setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya atau mencapai KKM jika nilai perolehan siswa > 70. Sebaliknya siswa dinyatakan belum tuntas belajarnya atau belum mencapai KKM jika nilai perolehan siswa < 70. Selanjutnya untuk menentukan akhir perbaikan melalui siklus-siklus digunakan tolak ukur Kriteia Ketuntasan Klasikal. Suatu Kelas dikatakan tuntas belajarnya jika dalam kelas tersebut terdapat >85% siswa yang telah tuntas belajanya. a.

  Ketuntasan Klasikal Presentase ketuntasan belajar siswa yang peneliti harapkan adalah

  ⪰85% dari jumlah total siswa satu kelas. Untuk mengukur presentase kompetensi siswa secara klasikan dapat digunakan rumus sebagai berikut:

  P=

  100%

  㜶

� �

  Sedangkan menurut (Sudijono,2010:43) cara menganalisis data dengan menggunakan rumus: P =

  100% Keterangan: P = angka presentase f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Jumlah frekuensi (banyaknya individu) H.

   Sistmatika Penulisan