PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MATERI CERITA PENGALAMAN YANG MENGESANKAN MELALUI METODE INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS III MI SABILUL HUDA (SD PLUS) KALITANGI TAHUN AJARAN 20152016 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar
PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
INDONESIA
MATERI CERITA PENGALAMAN YANG
MENGESANKAN MELALUI METODE INDEX CARD
MATCH PADA SISWA KELAS III MI SABILUL
HUDA (SD PLUS) KALITANGI
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Islam
Oleh:
NILA AFLAHA
NIM 11511050
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SALATIGA
2015
PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
INDONESIA
MATERI CERITA PENGALAMAN YANG
MENGESANKAN MELALUI METODE INDEX CARD
MATCH PADA SISWA KELAS III MI SABILUL
HUDA (SD PLUS) KALITANGI
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Islam
Oleh:
NILA AFLAHA
NIM 11511050
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SALATIGA
2015
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO“Wahai orang-orang yang beriman! Taatilah Allah dan taatilah Rasul (Muhammad), dan Ulil Amri (pemegang kekuasaan) di antara kamu. Kemudian, jika kamu berbeda pendapat tentang sesuatu, maka kembalikanlah kepada Allah(Al-
Qur’an) dan Rasul(sunnahnya), jika kamu beriman kepada Allah dan hari kemudian. Yang demikian itu, lebih utama bagimu dan lebih baik akibatnya”.(Q.S: An-Nisa’:59)
PERSEMBAHAN Skripsi ini penulis persembahkan kepada:
Bapak dan ibu tercinta (Nahrowi dan Qodariyah) yang telah merawatku sedari kecil, tak henti-hentinya memberikan kasih sayang dan doa dengaan penuh keikhlasan
Saudara-saudara tercintaku (Muhammad Muflihul Umam dan Fulaihatu
Daroini) yang telah memberikan semangat dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini
Keluarga besar Salatiga dan Temanggung yang telah memberikan motivasi, doa, dan bantuannya
Sahabat-sahabatku Lili, Ika, Heni, Ani, Umul, Bilqis, Alfi dan teman- teman PGMI 2011 yang selama ini selalu bersama dalam suka dan duka
Ibu Nyai Hj. Siti Zulaikho selaku pengasuh PPTQ Al-Muntaha yang selalu mendoakanku.
Teman-teman Al-Muntaha yang selalu menemaniku dan memberikan semangat serta teman-teman KKN Bayanan Wetan yang tak kan terlupakan
ABSTRAK
Aflaha, Nila. 2016. Peningkatan hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Cerita
Pengalaman Yang Mengesankan Melalui Metode Index Card Match Pada Siswa Kelas III MI Sabilul Huda (SD PLUS) Kalitangi Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi, Jurusan Madrasah
Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Imam Mas Arum, M.Pd.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Index Card Match, dan Bahasa Indonesia
Penelitian ini merupakan upaya dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas III MI Sabilul Huda (SD PLUS) Kalitangi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan metode Index Card Match. Masalah utama yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah: Apakah penggunaan metode Index Card Match dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III MI Sabilul Huda (SD PLUS) Kalitangi Tahun Ajaran 2015/2016?.
Guna menjawab pertanyaan tersebut peneliti melakukan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan 2 siklus. Setiap siklusnya merupakan rangkaian kegiatan yang terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakan tes tertulis, lembar observasi, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan peneliti adalah membandingkan pencapaian nilai dengan KKM dan ditandai dengan adanya peningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan 80%. Subyek dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas III MI Sabilul Huda (SD PLUS) Kalitangi yang berjumlah 13 siswa, yang terdiri dari 8 siwa laki-laki dan 5 siswa perempuan. Penelitian ini menggunakan metode Index Card Match pada saat pembelajaran Bahasa Indonesia.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan metode Index Card dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dalam penelitian ini hasil
Match
belajar siswa dapat meningkat, dilihat dari hasil tes evaluasi pada setiap siklus yaitu pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 8 siswa atau 61,54% dengan nilai rata-rata 71,54. Pada siklus II meningkat menjadi 11 siswa yang tuntas atau 84,61% dan 2 siswa yang tidak tuntas. Nilai akhir prestasi belajar siswa siklus I dan siklus II memberi bukti bahwa penggunaan metode Index Card Match pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan menceritakan pengalaman yang mengesankan di kelas III MI Sabilul Huda (SD PLUS) Kalitangi mengalami peningkatan.
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................. I LEMBAR BERLOGO.............................................................................. Ii JUDUL...................................................................................................... Iii PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................................ Iv PENGESAHAN KELULUSAN............................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN................................................ vi MOTTO DAN PERSEMBAHAN............................................................ vii KATA PENGANTAR.............................................................................. viii ABSTRAK................................................................................................ x DAFTAR ISI............................................................................................. xi DAFTAR TABEL..................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR................................................................................ xv DAFTAR LAMPIRAN............................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah......................................................................... 1 B. Rumusan masalah................................................................................... 5 C. Tujuan penelitian.................................................................................... 6 D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan.................................... 6 E. Manfaat penelitian.................................................................................. 7 F. Definisi Operasional............................................................................... 8 G. Metode Penelitian................................................................................... 9 H. Sistematika Penelitian............................................................................. 18 I.
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Belajar..................................................................................................... 20 1. Pengertian Belajar.............................................................................. 20 2. Tujuan Belajar.................................................................................... 21 3. Ciri-ciri Belajar.................................................................................. 23 4. Prinsip-prinsip Belajar....................................................................... 24 5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar....................................... 25 B. Hasil belajar............................................................................................ 30 1. Pengertian Hasil Belajar..................................................................... 30 2. Macam-macam Hasil Belajar............................................................. 31 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.............................. 33 4. Makna Penilaian Hasil Belajar........................................................... 37 C. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia........................................................... 39 1. Pengertian Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.................................... 39 2. Kedudukan dan Fungsi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia................ 39 3. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.......................................... 41` 4. Keterampilan dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia..................... 42 D. Metode Index Card Match...................................................................... 53 1. Pengertian Metode............................................................................. 53 2. Pengertiian Index Card Match........................................................... 53 3. Langkah-langkah Metode Index Card Match.................................... 54 4. Kelebihan dan kelemahan Metode Index Card Match....................... 56 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian....................................................... 58 B. Subjek Penelitian..................................................................................... 64
C.
Waktu Penelitian..................................................................................... 65 D. Prosedur kerja dalam Penelitian.............................................................. 66
BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian........................................................................................ 74 1. Deskripsi Data Pra Siklus.................................................................... 74 2. Siklus I................................................................................................. 76 3. Siklus II................................................................................................ 78 B. Pembahasan Hasil Penelitian.................................................................... 80 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan................................................................................................ 92 B. Saran.......................................................................................................... 92 DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... 94 LAMPIRAN-LAMPIRAN................................................................................. 95
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Daftar bangunan/ruang kelas MI Sabilul Huda................................. 61Tabel 3.2 Daftar inventaris MI Sabilul Huda.................................................... 62Tabel 3.3 Daftar Nama Guru Tahun Ajaran 2015/2016.................................... 63Tabel 3.4 Nama Siswa MI Sabilul Huda........................................................... 64Tabel 3.5 Nama Siswa kelas III MI Sabilul Huda............................................ 65Tabel 4.1 Nilai Siswa pada Pra Siklus............................................................... 75Tabel 4.2 Nilai Siswa Siklus I........................................................................... 76Tabel 4.3 Nilai Siswa Siklus II.......................................................................... 78Tabel 4.4 Nilai Siswa pda Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II............................ 80Tabel 4.5 Lembar Observasi Siswa pada Siklus I.............................................. 82Tabel 4.6 Lembar Observasi Guru pada Siklus I............................................... 84Tabel 4.7 Lembar Observasi Siswa pada Siklus II............................................ 88Tabel 4.8 Lembar Observasi Guru Siklus II...................................................... 89Tabel 4.9 Rekapitulasi Presentasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II............... 90DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Siklus Penelitian........................................................................ 12DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Lampiran 2 Evaluasi Siklus I Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Lampiran 4 Evaluasi Siklus II Lampiran 5 Dokumentasi Penelitian Lampiran 6 Surat Pengantar Lembaga Lampiran 7 Surat Keterangan Penelitian Lampiran 8 Lembar Konsultasi Skripsi Lampiran 9 Lembar SKK Lampiran 10 Daftar Riwayat Hidup
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan pada dasarnya merupakan proses mendewasakan anak. Melihat hal tersebut yang terpenting dalam pendidikan adalah suatu relasi dan komunikasi pribadi antara pendidik dan peserta didik atau antarguru dan siswa. Komunikasi yang terjadi harus bermakna dan menyangkut keseluruhan pribadi mereka. Kecerdasan dan pandangan pada peserta didik harus mendapat perhatian yang memadai dan seimbang dengan aspek yang lain, yaitu kecerdasan fikir dan keterampilan.
Pendidikan selalu melibatkan pendidik dan peserta didik, maka diperlukan hubungan timbal balik antarguru dan siswa dalam pembelajaran, sehingga siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran.
Tugas utama seorang pengajar adalah menyelenggarakan kegiatan pembelajaran. Seorang pengajar harus mengetahui hakikat kegiatan belajar, mengajar, dan strategi pembelajaran agar kegiatan pembelajaran terselenggara dengan efektif. Demikian halnya dengan pembelajaran Bahasa Indonesia itu sendiri.
Pada pembelajaran Bahasa Indonesia peserta didik diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar agar dapat mendukung pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan pemikiran yang dikomunikasikan.
Pembelajaran Bahasa Indonesia belum sepenuhnya dipahami oleh guru bahwa keterampilan berbicara sangat penting. Kemampuan menggunakan bahasa untuk berkomunikasi secara lisan ataupun tertulis juga sangat penting untuk diajarkan. Guru juga belum memberikan ruang kepada peserta didik untuk mengembangkan keterampilan tersebut. Guru dalam mengajarkan Bahasa Indonesia ataupun bahasa asing lainnya, lebih sering mengutamakan hal formal seperti struktur dan tata bahasa. Dampaknya siswa tidak bisa secara leluasa belajar tentang keterampilan berbicara yang baik dan benar.
Melihat keadaan yang seperti itu maka dapat dianalisis kekurangan dalam proses pembelajaran guna mengetahui kendala-kendala dan hambatan yang ditemukan untuk perbaikan yang lebih baik dalam proses pembelajaran yang berikutnya. Penelitian tindakan ini perlu dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
MI Sabilul Huda (SD PLUS) Kalitangi adalah salah satu MI swasta yang statusnya disejajarkan dengan SD Negeri yang lain. Seperti halnya dalam proses belajar mengajar mereka sudah memakai kurikulum yaang sama dengan SD. Perbedaan yang terjadi adalah di MI melaksanakan sekolah sore (Madrasah Diniyah), shalat subuh berjamaah dan setelah itu mengaji bersama dengan komite sekolah tersebut. Hal seperti itu untuk mengajari seseorang agar tidak lupa akan kewajiban mereka dalam ibadahnya.
Penerapan kurikulum dalam MI itu sendiri disejajarkan dengan SD yaitu juga menggunakan kurikulum KTSP, namun menurut hasil wawancara dengan guru diketahui bahwa terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaan KTSP. Salah satu kendala yaitu kurangnya antusias siswa yang lebih cenderung menerima apa saja yang disampaikan guru, mereka hanya diam dan enggan mengemukakan pertanyaan.
Peranan guru di sini sangatlah penting dalam mengarahkan kegiatan belajar bahasa serta dalam menerapkan pendekatan atau metode melalui strategi pengajaran. Guru juga dituntut untuk bisa memilih metode pembelajaran yang sesuai. Penggunaan metode secara kreatif akan memungkinkan siswa untuk belajar lebih baik dan dapat meningkatkan hasil belajar mereka sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Untuk menangani siswa yang merasa bosan pada pembelajaran tersebut dibutuhkan metode Index Card Match. Dengan metode Index
Card Match siswa mempunyai gambaran untuk bercerita tentang
pengalaman yang mengesankan. Sehingga siswa aktif dalam menciptakan sebuah cerita.
Dalam menceritakan pengalaman yang mengesankan siswa juga membutuhkan sarana prasarana yang mendukung. Sarana prasarana tersebut akan memudahkan siswa untuk bercerita tentang pengalaman yang meraka alami. Seperti halnya gambar-gambar pengalaman yang mengesankan, kertas kwarto dan reward atau hadiah berupa benda atau barang yang menarik pada siswa. Reward itu sendiri bertujuan untuk menambah semangat siswa dalam bercerita.
Kenyataan yang terjadi di MI Sabilul Huda (SD PLUS), keterampilan berbicara siswa kelas III masih belum sesuai harapan.
Karena metode pembelajaran Bahasa Indonesia yang diaplikasikan di kelas tersebut masih menggunakan metode ceramah saja dan tidak menggunakan metode-metode yang lain. Selain itu, tenaga pendidik di MI tersebut masih kurang, mereka membagi waktu dengan kelas yang lain pada jam pembelajaran yang sama, sehingga pendidik tidak mempunyai waktu untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa serta tidak mempunyai kesempatan untuk mengaplikasikan atau menceritakan pengalaman yang mengesankan, hal ini menyebabkan jiwa mental dan imajinasi mereka rendah. Dan juga mengakibatkan siswa merasa bosan dan tidak lagi bersemangat.
Berdasarkan hasil observasi di MI Sabilul Huda (SD PLUS) Kalitangi pada tanggal 10 September 2015 bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dari jumlah siswa 13 kelas III di Madrasah tersebut masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai ulangan harian mereka sebagian belum memenuhi KKM. Untuk yang sudah memenuhi KKM hanya mencapai 23,08% dengan 3 anak. Dan belum memenuhi KKM ada 76,92% dengan 10 anak. Jadi dapat dikatakan bahwa nilai tersebut berada di bawah standar ketuntasan yang diharapkan. Hasil observasi yang peneliti lakukan, menemukan beberapa hal yang menyebabkan hasil belajar siswa dalam bahasa Indonesia rendah.
Berdasarkan penjelasan di atas diketahui bahwa proses pembelajaran yang dilakukan guru selama ini hanya berfokus pada guru sebagai sumber materi dan kurang adanya metode yang lebih variatif, sehingga dalam pembelajaran yang dilakukan membosankan, maka untuk memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pelajaran Bahasa Indonesia yang melibatkan siswa aktif belajar, dengan harapan hasil belajar siswa meningkat. Hal inilah yang menarik untuk diadakan penelitian dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Cerita Pengalaman Yang Mengesankan Melalui Metode Index Card Match Pada Siswa Kelas III MI Sabilul Huda (Sd Plus) Kalitangi Genting Jambu Kab.Semarang Tahun 2015/2016
” B.
Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut “Apakah metode index card match dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi cerita pengalaman yang mengesankan pada siswa kelas III Di MI Sabilul Huda (SD PLUS) Kalitangi sesuai standar KKM kelas?
” C.
Tujuan Penelitian Untuk mengetahui metode index card match dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia dalam materi cerita pengalaman yang mengesankan pada siswa kelas III MI Sabilul Huda (SD PLUS) D.
Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 1)
Hipotesis Tindakan Hipotesis merupakan jawaban terhadap masalah penelitian yang secara teoretis dianggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat kebenarannya. Hipotesis tindakan adalah jawaban sementara atas masalah yang hendak dipecahkan. Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah: Penggunaan metode Index Card Match dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa kelas III MI Sabilul Huda (SD PLUS)
2) Indikator Keberhasilan
Dalam penerapan metode index card match ini dikatakan efektif apabila hasil belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas III MI Sabilul Huda (SD PLUS) yang diharapkan tercapai. Adapun indikator yang dapat dirumuskan peneliti adalah sebagai berikut: a.
Ada perubahan hasil belajar siswa secara berkelanjutan dari nilai ulangan harian, siklus I, dan siklus II b.
Siswa kelas III memenuhi kriteria ketuntasan minimal 75 dalam pembelajaran Bahasa Indonesia E.
Manfaat Penelitian 1.
Manfaat teoritis Secara teoritis penelitian ini dapat memberikan kontribusi atau sumbangan untuk pengembangan pendidikan pada umumnya.
Khususnya dapat memperkaya khasanah dunia pendidikan Islam yang diperoleh dari lapangan.
2. Manfaat praktis a.
Bagi siswa, dapat memberikan suasana pembelajaran yang menyenagkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar b.
Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan dan masukan untuk memperkenalkan pembelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan metode Index Card Match c. Bagi sekolah, dapat memberikan sumbangan yang berguna bagi sekolah dalam kegiatan pembelajaran, meningkatkan mutu pendidikan khususnya pada pembelajaran Bahasa Indonesia. F.
Definisi Operasional Untuk menghindari kesalahpahaman antara yang dimaksudkan peneliti dengan persepsi yang ditangkap oleh pembaca, maka peneliti memberikan definisi operasional sebagai berikut : 1.
Hasil Belajar Menurut R. Gagne dalam Susanto (2013: 1), belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru dengan siswa, serta siswa dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Menurut Nawawi dalam Susanto (2013: 5), yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan- tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional (Susanto, 2013: 5).
2. Metode index card match
Istila h metode berasal dari bahasa Yunani yaitu ”metha” dan ”hodos”. Metha adalah melalui, hodos adalah jalan atau cara, jadi metode adalah jalan atau cara yang dilalui untuk mencapai tujuan.
Metode Index Card Match merupakan suatu cara yang digunakan dalam pembelajaran dengan cara mencari pasangan dalam menjodohkan soal dan jawaban.
Metode Index Card Match dalam penelitian ini yaitu mencari pasangan untuk mencocokkan kartu satu dengan kartu lain, sebagai gambaran untuk menciptakan sebuah cerita bagi siswa. Setelah siswa tersebut membuat cerita kemudian menceritakan kreatifitas siswa di depan siswa-siswa yang lain.
G.
Metode Penelitian 1.
Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakaan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Penelitian ini merupakan salah satu upaya guru dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Pengertian penelitian tindakan kelas berkembang dari istilah penelitian tindakan (action research). Oleh karena itu, untuk memahami pengertian PTK perlu ditelusuri pengertian penelitian tindakan terlebih dahulu. Penelitian tindakan mulai berkembang di Amerika dan berbagai negara di Eropa, khususnya dikembangkan oleh mereka yang bergerak di bidang ilmu sosial (Basrowi & Suwandi, hal. 24-25). Orang-orang yang bergerak di bidang itu dituntut untuk terjun mempraktikkan suatu tindakan atau perlakuan di lapangan. Mereka berarti langsung mempraktikkan tindakan yang telah direncanakan dan mengukur kelayakan tindakan yang diberikan tersebut.
Menurut Kemmis dan Carr (1986), penelitian tindakan merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif yang dilakukan oleh pelaku dalam masyarakat sosial dan bertujuan untuk memperbaiki pekerjaannya. Dalam hal ini, penelitian tindakan ini memiliki kawasan yang lebih luas daripada penelitian tindakan kelas, penelitian tindakan diterapkan dalam berbagai bidang ilmu di luar pendidikan, misalnya dalam kegiatan praktik bidang kedokteran, maanagemen, dan industri. Penelitian tindakan juga digambarkan sebagai suatu proses yang dinamis di mana keempat aspek, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi harus dipahami bukan sebagai langkah-langkah yang statis, terselesaikan dengan sendirinya, tetapi lebih merupakan momen- momen dalam bentuk spiral yang menyangkut perencanaan, tindkan, pengamatan, dan refleksi (Kemmis dan McTaggart, 1982). PTK adalah suatu pendekatan untuk meningkatkan pendidikan dengan melakukan perubahan ke arah perbaikan terhadap hasil pendidikan dan pembelajaran(Supardi, hal.105). Tujuan penelitian ini untuk perbaikan dan peningkatan layanan profesional pendidik dalam menangani proses belajar mengajar. Dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara kolaboratif, ada peneliti dan guru kelas. Pada proses pembelajarannya peneliti sebagai pengamat dan guru kelas sebagai pendidik atau melakukan pengajaran di kelas.
Menurut Borg (1966) menyebutkan secara eksplisit bahwa tujuan utama penelitian tindakan kelas yaitu pengembangan keterampilan proses pembelajaran yang dihadapi oleh guru di kelasnya.
Beberapa alasan peneliti memilih Penelitian Tindakan Kelas, yaitu: a.
Melalui PTK, guru akan menjadi peka dan tanggap terhadap segala sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran di kelasnya.
b.
Dalam melaksanakan tahapan-tahapan PTK, guru akan mampu memperbaiki proses pembelajaran melalui suatu rangkaian kegiatan untuk mengkaji secara cermat apa yang terjadi di kelasnya.
PTK terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan yang ada pada setiap siklus yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut (Suhardjono, hal.74).
Gambar 1.1 Siklus Penelitiansiklus 1 siklus II Pelaksanaan tindakan I
Perencanaan tindakan I permasalahan
Pengamatan/ pengumpulan data I
Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi
Pelaksanaan tindakan II Perencanaan tindakan II
Pengamatan/ pengumpulan data II
Refleksi II Pelaksanaan tindakan III
Perencanaan tindakan III Permasalahan baru hasil refleksi II
Pengamatan/ pengumpulan data III
Refleksi III
2. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas III MI Sabilul
Huda (SD PLUS), yang berjumlah 13 siswa. Sedangkan objek dari penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia pada semester ganjil materi pengalaman yang menyenangkan pada siklus I dan materi pengalaman yang menyedihkan pada siklus II melalui metode Index Card Match untuk mengoptimalkan serta meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
3. Langkah- langkah penelitian a.
Perencanaan 1)
Mengumpulkan data yang diperlukan melalui teknik observasi, wawancara dan pencatatan arsip.
2) Observasi awal kelas yang akan diteliti, sehingga peneliti dapat menemukan permasalahan yang dihadapi guru dikelas, setelah mengetahui permasalahan yang timbul, maka peneliti dapat merencanakan suatu tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian.
3) Merencanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan metode index card match (suatu cara yang digunakan dalam pembelajaran dengan cara mencari pasangan dalam menjodohkan soal dan jawaban).
4) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan saat proses pembelajaran.
5) Menyusun daftar pertanyaan untuk tanya jawab.
6) Pembuatan kisi-kisi dan pembuatan instrumen tes tiap akhir siklus sebagai alat evaluasi pelaksanaan pembelajaran.
b.
Tindakan 1)
Pelaksanaan dalam penelitian ini adalah menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu, yaitu bertindak di kelas berdasarkan metode pembelajaran index card match sebagaimana yang digunakan peneliti meliputi pendahuluan, inti (Eksplorasi, Elaborasi dan Konfirmasi) dan penutup.
2) Memberikan motivasi
3) Menyajikan materi pelajaran
4) Memeberikan bimbingan
5) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
6) Memberikan penguatan dan kesimpulan
7) Melakukan pengamatan c.
Pengamatan Pada tahap ini peneliti melakukan tindakan untuk metode
Index Card Match dalam mengajar dengan menggunakan
lembar observasi. Demi untuk menjaga kebsahan data yang akan diperoleh, dalam melakukan peneliti dibantu oleh guru kelas III.
d.
Refleksi Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Data yang diperoleh dari tindakan dikumpulkan selanjutnya dianalisis kemudian diadakan refleksi terhadap hasil analisis yang diperoleh sehingga dapat diketahui apakah terjadi peningkatan hasil belajar setelah diadakan tindakan.
4. Instrumen penelitian
Beberapa instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu: a.
Lembar pengamatan (observasi bagi siswa digunakan untuk mengamati secara langsung kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia melalui metode Index
Card Match b.
Evaluasi/soal Peneliti menggunakan instrumen soal yang berkaitan dengan materi pembelajaran Bahasa Indonesia pada aspek berbicara, guna mengukur hasil keterampilan berbicara.
c.
Dokumentasi Digunakan untuk mendapatkan dan menggali informasi tentang pemahaman siswa yang implementasinya pada perolehan nilai sebagai hasil belajar d.
Wawancara Digunakan untuk mengetahui dan mendapatkan keterangan yang relevan mengenai data yang diperlukan.
e.
RPP dan Silabus 5. Pengumpulan data
Untuk mempermudah menggambarkan perubahan yang terjadi dalam PTK, maka dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa metode, diantaranya adalah sebagai berikut: a. Observasi
Metode ini peneliti gunakan untuk mengetahui sejauh mana keaktifan siswa dalam pembelajaran dengan diterapkannya metode Index Card Match.
c.
Tes Tes formatif yang peneliti gunakan berupa tes lisan yang berkaitan dengan materi ajar. Teknik ini peneliti gunakan untuk mengukur kompetensi berbicara siswa sekaligus mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran, dan siswa di katakan telah mencapai tingkat penguasaan apabila telah memperoleh minimal 80% dari target pembelajaran. d.
Dokumentasi Dokumentasi adalah metode untuk mengumpulkan data dengan menggunakan dokumen yang berupa catatan, transkrip nilai, kamera, dokumen hasil kerja siswa, presensi siswa, dan dokumen lain yang mendukung. Dokumentasi ini peneliti gunakan untuk mengetahui dan menggali informasi tentang pemahaman siswa yang implementasinya pada perolehan nilai sebagai hasil belajar.
e.
Interview/wawancara Metode ini peneliti gunakan untuk mendapatkan keterangan yang relevan mengenai data yang diperlukan terutama berkaitan dengan pemahaman siswa tentang materi keterampilan berbicara.
6. Analisis data
Analisis data merupakan usaha (proses) memilih, memilah membuang, dan menggolongkan data untuk menjawab dua permasalahan pokok; (1) tema apa yang dapat ditemukan pada data-data ini dan (2) seberapa jauh data-data ini dapat menyokong tema tersebut.
Tripp(1996) mengemukakan mengenai analis data secara lebih jelas, analis data merupakan proses memecah sesuatu ke dalam bagian-bagiannya. Terdapat 3 langkah penting dalam analisis data, yaitu (1) identifikasi apa yang ada dalam data, (2) melihat pola- pola, dan (3) membuat interpretasi. Dalam PTK, perhatiannya lebih pada kasus daripada sampel. Hal ini berimplikasi bahwa metodologi yang dipakai lebih dapat diterapkan terhadap pemahan situasi problematik daripada atas dasar prediksi di dalam parameter.
Untuk menganalisis data yang sudah terkumpul dengan lengkap dan mengetahui hasil akhir dari penelitian, penulis menggunakan analisis deskriptif yang dipergunakan berupa prosentase sebagai berikut:
Keterangan P = Prosentase
f = frekuensi yang sedang dicari presentasenya
N = jumlah frekuensi (jumlah individu) H. Sistematika Penulisan
BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan E. Kegunaan Penelitian F. Definisi Operasional
G.
Metode Penelitian 1.
Rancangan Penelitian 2. Subjek Penelitian 3. Langkah-langkah Penelitian 4. Instrument Penelitian 5. Pengumpulan Data 6. Analisis Data H. Sistematika Penulisan
BAB II : KAJIAN PUSTAKA BAB III : PELAKSANAAN PENELITIAN A. Deskripsi pelaksanaan siklus I B. Deskripsi pelaksanaan siklus II BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi per siklus B. Pembahasan BAB V : PENUTUP A. Kesimpulan B. Saran
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Belajar 1. Pengertian Belajar Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Slameto dalam Djamarah, 2011:13). Menurut Howard L. Kingskey, belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan. Cronbach berpendapat bahwa belajar yaitu suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Menurut James O. Whittaker belajar sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Adapun menurut Burton, belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu lain dan individu dengan lingkungannnya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya.
Dari pendapat para ahli tentang pengertian belajar yang dikemukakan di atas dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu kegiatan yag dilakukan dengan melibatkan dua unsur, yaitu jiwa dan raga. Serta proses yang menyebabkan perubahan tingkah laku disebabkan adanya reaksi terhadap suatu situasi tertentu atau adanya proses internal yang terjadi di dalam diri seseorang.
Dengan demikian, belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor.
2. Tujuan Belajar
Dalam konteks tujuan belajar, beberapa ahli telah mengklasifikasikan tujuan belajar dalam beberapa klasifikasi. Menurut Gagne dalam bukunya Susanto (2013:1-2), tujuan belajar yaitu memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. Gagne juga mengelompokkan kondisi-kondisi belajar sesuai dengan tujuan-tujuan belajar yaang ingin dicapai. Gagne menyederhanakan lima kemampuan manusia yang merupakan hasil belajar sehingga pada gilirannya, membutuhkan sekian macam kondisi belajar (atau sistem lingkungan belajar) untuk mencapainya.
Kelima kemampuan hasil belajar tersebut antara lain, pertama, keterampilan intelektual yang merupakan kemampuan manusia dalam interaksinya dengan dunia luar melalui kemampuan intelektualnya, misalnya mampu membedakan warna, bentuk, dan ukuran. Kedua, strategi kognitif, Gagne menyebutnya sebagai organisasi keterampilan yang internal, sangat diperlukan untuk belajar mengingat dan berfikir.
Kemampuan kognitif ini lebih ditujukan ke dunia luar, dan tidak dapat dipelajari hanya sekali saja memerlukan perbaikan dan latihan terus- menerus yang serius. Ketiga, informasi verbal, informasi ini sangat dipengaruh oleh kemampuan otak seseorang, misalnya seseorang dapat memahami sesuatu dengan berbicara, menulis, menggambar, dan sebagainya yang berupa simbol yang tampak (verbal). Keempat, keterampilan motoris, keterampilan yang diperlihatkan dari berbagai gerakan badan, misal menulis, menendang bola, bertepuk tangan, berlari, dan loncat. Kelima, sikap, merupakan faktor penting dalam belajar, karena tanpa kemampuan ini belajara tidak akan berhasil dengan baik. Sikap seseorang dalam belajar akan sangat mempengaruhi prestasi yang diperoleh dari belajar tersebut.
Menurut Sardiman (2014: 25-28), tujuan belajar secara umum ada tiga jenis, yaitu: a.
Untuk Mendapatkan Pengetahuan Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir. Pemilikan pengetahuan dan kemampuan berpikir sebagai yang tidak dapat dipisahkan. Dengan kata lain, tidak dapat mengembangkan kemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya kemampuan berpikir akan memperkarya pengetahuan.
b.
Penanaman Konsep dan Keterampilan Penanaman konsep atau merumuskan konsep juga memerlukan suatu keterampilan. c.
Pembentukan Sikap Dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi peserta didik, guru harus lebih bijak dan hati-hati dalam pendekatannya.
3. Ciri-ciri Belajar
Menurut Djamarah (2011:15-16) ciri-ciri belajar ada 6 macam, yaitu: a.
Perubahan yang Terjadi Secara Sadar Individu yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu atau sekurang-kurangnya individu merasakan telah terjadi adanya suatu perubahan dalam dirinya b. Perubahan dalam Belajar Bersifat Fungsional
Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri individu berlangsung terus menerus dan tidak statis. Suatu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar berikutnya.
c.
Perubahan dalam Belajar Bersifat Positif dan Aktif Perubahan yang bersifat positif lebih banyak usaha yang dilakukan akan terlihat baik apa yang diperolehnya. Sedangkan yang bersifat aktif itu perubahan yang terjadi tidak dengan sendirinya, melainkan karena usaha individu sendiri. d.
Perubahan dalam Belajar Bukan Bersifat Sementara Perubahan yang bersifat sementara terjadi hanya untuk beberapa saat saja. Melainkan perubahan ini bersifat permanen atau menatap dalam proses belajar. Ini berarti tingkah laku yang terjadi setelah belajar bersifat menetap.
e.
Perubahan dalam Belajar Bertujuan atau Terarah Perubahan tingkah laku terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai dan senantiasa terarah pada tingkah laku yang telah ditetapkan.
f.
Perubahan Mencakup Seluruh Aspek Tingkah Laku Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui suatu proses belajar meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap kebiasaan, keterampilan, dan pengetahuan.
4. Prinsip-prinsip Belajar
Beberapa prinsip belajar yang perlu diketahui, yaitu: a.
Belajar pada haikatnya menyangkut potensi manusiawi dan kelakuannya b.
Belajar memerlukan proses dan penahapan serta kematangan diri siswa c.
Belajar akan lebih efektif apabila didorong dengan motivasi, terutama motivasi dari dalam/dasar kebutuhan/ kesadaran d.
Dalam banyak hal, belajar merupakan proses percobaan dan pembiasaan e.
Kemampuan belajar seseorang siswa harus diperhitungkan dalam rangka menentukan isi pelajaran f.
Belajar dapat melakukan 3 cara yaitu: 1)
Diajar secara langsung 2)
Kontrol, kontak,penghayatan, pengalaman langsung 3)
Pengenalan atau peniruan g. Belajar melalui praktik secara langsung akan lebih efektif mampu membina sikap, keterampilan, dan cara berpikir kritis.
h.
Perkembangan pengalaman anak didik akan banyak mempengaruhi kemampuan belajar yang bersangkutan i.
Bahan pelajaran yang bermakna, lebih mudah dipahami dan menarik untuk dipelajari j.
Informasi tentang kelakuan baik, pengetahuan, kesalahan serta keberhasilan siswa, banyak membantu kelancaran dan gairah belajar k. Belajar dapat diubah ke dalam bentuk aneka ragam tugas, sehingga anak-anak melakukan dialog dalam dirinya atau mengalaminya sendiri. (Sardiman,2014:24-25) 5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Menurut Baharuddin dan Wahyuni (2008: 19-28), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah sebagai berikut: a.
Faktor Internal, antara lain: 1)
Faktor Fisiologis Faktor fisiologis adalah faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor ini dibedakan menjadi dua macam yaitu:
a) Keadaan Sehat Jasmani
Keadaan sehat jasmani pada umumnya sangat mempengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah dan sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal.
b) Keadaan Fungsi Jasmani
Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi jasmani pada tubuh manusia sangat mempengaruhi hasil belajar, terutama panca indera. Panca indera yang berfungsi dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar yang baik pula. 2)
Faktor Psikologis Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses belajar adalah sebagai berikut: a)
Kacerdasan/Intelegensi Siswa Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kamampuan psiko-fisik dalam mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan secara tepat. Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling penting dalam proses belajar siswa, karena itu menentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi tingkat intelegensi seorang individu, semakin besar peluang individu tersebut meraih sukses dalam belajar. Sebaliknya semakin rendah tingkat intelegensi individu, semakin sulit individu itu mencapai kesuksesan balajar.
b) Motivasi
Motivasi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa.
Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. Motivasi juga diartikan sebagai pengaruh kebutuhan-kabutuhan dan keinginan terhadap intensitas dan arah perilaku seseorang.
c) Minat
Minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat memberikan pengaruh terhadap aktivitas belajar. Karena jika seseorang tidak memiliki minat untuk belajar, ia tidak akan bersemangat atau bahkan tidak mau belajar.
d) Sikap
Sikap siswa dalam belajar dapat mempengaruhi oleh perasaan senang atau tidak senang pada perfoman guru, pelajaran atau lingkungan sekitarnya.
e) Bakat
Bakat adalah kemampuan seseorang yang menjadi salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang dipelajari, maka bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan berhasil.
b.