DER EINFLUSS DER PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) -METHODE AUF DAS LESEVERSTEHEN DER SCHÜLER DER SMA KRAKATAU.
DER EINFLUSS DER PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ,
REFLECT, RECITE, REVIEW) -METHODE AUF DAS
LESEVERSTEHEN DER SCHÜLER
DER SMA KRAKATAU
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titel S1)
von
YOKKO CESOERIA LUBIS
MATRIKELNUMMER: 071222410012
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2014
AUSZUG
Yokko Cesoeria Lubis, Matrikelnummer 071222410012, Titel der
Untersuchung: der Einfluss der PQ4R(Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, Review)-Methode auf das Leseverstehen der Schüler SMA Krakatau.
Pädagogischer Titel (S-1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und
Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist den Einfluss der PQ4R (Preview, Question,
Read, Reflect, Recite, Review) -Methode auf das Leseverstehen der Schüler SMA
Krakatau zu erklären. Diese Untersuchung wurde in der SMA Krakatau des
Schuljahrs 2013/2014. Die Anzahl der Probanden ist 40 Schüler. Die Daten
wurden durch den Test gesammelt. Die Methode, die in dieser Untersuchung
benutzt wird, ist eine experimentelle Methode mit dem Control Grup Pre Test und
Post Test Design, und die Hypothesenprobe verwendet den Test “t”.
Die Datenanalyse zeigt, dass die Durchführung in der Kontrollklasse 59,5 ist. Die
Standardabweichung ist 10,95 und es gibt sechs Schüler (30%), die die Note der
Kategorie ,,kompetent“ bekommen, und vierzehn Schüler (70%) sind mit der
Kategorie, “inkompetent“ vertreten. Die Datenanalyse zeigt, dass die
Durchführung in der Experimentalklasse 77 ist. Die Standardabweichung ist 9.
Und es gibt achtzehn Schüler (90%), die die Note der Kategorie ,,kompetent’’
bekommen und zwei Schüler (10%) bekommen die Note der Kategorie
,,inkompetent’’.
Basierend auf dem Normalitätstest der Daten in der Experimentalklasse und
Kontrollklasse zeigt, dass die Daten der beiden Klassen eine normale Distribution
haben. Der Homogenitätstest in den beiden Klassen zeigt, dass die beiden Klassen
homogen ist. Durch ,,t-Prüfen” wird errechnet, dass der Wert der t Berechnung 5,227
ist. Der Wert der t Tabelle mit dk (Grad der Freiheit) = N – 1 = 19 für α (0,05) ist
2,093. Die Daten zeigen t Berechnung > t Tabelle (5,227 > 2,093). Gemäβ der obigen
Daten kann zusammengefasst werden, dass die Alternativhypothese in dieser
Untersuchung akzeptiert wird.
Das Ergebnis dieser Untersuchung zeigt, dass es einen Einfluss der PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) -Methode auf das
Leseverstehen bei den Schülern SMA Krakatau gibt.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte, der mir die
Gesundheit und die Fähigkeit gegeben hat, um die Untersuchung und
Abschlussarbeit zu beenden. Der Titel dieser Abschlussarbeit ist der Einfluss der
PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) -Methode auf das
Leseverstehen der Schüler SMA Krakatau. Diese Abschlussarbeit wird
geschrieben, um einen akademischen Titel an der Deutschabteilung der
Staatlichen Universität Medan zu bekommen.
Bei dieser Gelegenheit möchte sich die Untersucherin bedanken, bei denen
die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben, sodass diese Abschlussarbeit
fertig gestellt werden konnte.
Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1. Dr. Ibnu Hajar, M.Si.; Rektor der Staatlichen Universität Medan
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum.; Dekanin der Fakultät Sprache und Kunst.
3. Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum.; Der Leiter der Fremdsprache-abteilung.
4. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd.; Sekräterin der Fremdspracheabteilung.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum.; der Leiter des Deutsch-programm.
6. Dra. Bungaran Butarbutar als meine Beraterin und Ahmad Sahat Perdamean,
S.Pd., M.Pd. als mein Berater.
7. Alle Dozenten in Deutschprogramm: Drs. L.Tampubolon S.Pd., M.Pd., Jujur
Siahaan S.Pd., M.Hum., Linda Aruan S.Pd., M.Hum., Indah Aini S.Pd.,
Herlina Jasa Putri Hrp S.Pd., M.Hum., Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd,
Risnovita Sari S.Pd., M.Hum., Rina Evianty S.Pd., M.Hum., Kristina
Manullang, S.Pd., Hafniati Lubis M.A., Suci Puji Astuti S.Pd., M.A,
Nurhanifah S.Pd., M.Si., und Tanti Kurniasari S.Pd., M.Hum.
8. Ines Mantwill und Tania als Muttersprachlehrerin, um meine Abschlussarbeit
zu korrigieren.
ii
9. Ich bedanke mich besonders bei meinem Vater Irwan Lubis SH., und meiner
Mutter Supiyati R für Liebe, Gebete und Aufmerksamkeit.
10. Ich bedanke mich besonders bei meine Freunden Ina, Ana, kak Dita, kak Diah
für ihre Hilfe.
11. Der Deuschlehrerin in der SMA Krakatau Medan und allen Schülern in der
Klasse IIX SMA Krakatau als Probanden.
12. Mein zweites Haus: Persma Kreatif Unimed “Seiya sekata bersama Kreatif”,
besonders für 20. Generation: ich bin glücklich zu wissen, dass ich euch habe.
Die Untersucherin ist sich bewusst, dass diese Abschlussarbeit bei weitem
nicht perfekt ist. Dazu braucht die Untersucherin Vorschläge und Kritik, diese
Abschlussarbeit besser zu machen, sodass dieses Untersuchungsergebnis für Leser
nützlich sein kann.
Medan,
Januar 2014
Die Untersucherin,
Yokko Cesoeria Lubis
NIM. 071222410012
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
AUSZUG ....................................................................................................
i
VORWORT ...............................................................................................
ii
INHALTSVERZEICHNIS .......................................................................
iv
TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................
vi
DIAGRAMMVERZEICHNIS .................................................................
vii
ANHANGVERZEICHNIS .......................................................................
viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Hintergrund .....................................................................................
Problemidentifizierung....................................................................
Begrenzung des Problems ...............................................................
Untersuchungsproblem ...................................................................
Untersuchungsziel ...........................................................................
Untersuchungsnutzen ......................................................................
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE
GRUNDLAGE
A. Theoritische Grundlage ...................................................................
1. Der Begriff des Lesens und Leseverstehen ...............................
a. Der Begriff des Lesens ........................................................
1). Das Leseziel ...................................................................
2). Die Faktoren, die die Lesefähigkeit beeinflussen ..........
b. Der Begriff des Leseverstehen ............................................
1). Die Faktoren, die das Verstehen des Lesestoffs
Beeinflussen ..................................................................
2). Die Steigerung des Leseverstehen .................................
2. Der Begriff des Textes ..............................................................
a. Die Art des Textes...............................................................
1). Gemäβ der Form ............................................................
2). Gemäβ des Mediums .....................................................
3). Gemäβ des Inhalts..........................................................
4). Gemäβ der Funktion ......................................................
5). Gemäβ der Anzahl der Sprecher ....................................
3. Der Begriff des Deskriptiven Textes.........................................
4. Der Begriff der PQ4R- Methode ...............................................
a. Die Schritte der PQ4R- Methode ........................................
iv
1
3
4
4
4
5
6
6
6
7
7
9
10
10
11
12
12
12
12
13
13
13
14
15
b. Die Vor- und Nachteile der PQ4R- Methode ......................
1). Die Vorteile....................................................................
2). Die Nachteile .................................................................
c. Die Schritte des Lernprozess mit der PQ4R- Methode .......
B. Denkrahmen ....................................................................................
C. Hypothese........................................................................................
16
16
16
17
18
18
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Untersuchungsmethode ...................................................................
B. Untersuchungsort und Untersuchungszeit.......................................
C. Untersuchungssubjekt und Probanden ............................................
1. Untersuchungssubjekt ...............................................................
2. Probanden ..................................................................................
D. Untersuchungsdesign ......................................................................
E. Untersuchungsinstrument................................................................
F. Validität und Reabilität ...................................................................
1. Validität des Test.......................................................................
2. Reabilität ...................................................................................
3. Schwierigkeitsstufe ...................................................................
G. Techniken der Datensammlung ......................................................
H. Die Datenanalyse ............................................................................
KAPITEL IV DAS ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND
DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersucung ........................................................
1. Beschreibung des Ergebnis des Vorwissentest in
der Experimental- und Kontrollklasse ......................................
2. Beschreibung des Ergebnis des Endwissentest in
3. der Experimental- und Kontrollklasse ......................................
B. Der Bedingungstest der Datenanalyse ............................................
1. Der Normalitätstest ...................................................................
2. Der Homogenitätstest ................................................................
C. Prüfung der Hypothese ....................................................................
D. Diskussion .......................................................................................
20
20
21
21
21
21
22
22
22
22
23
23
24
28
28
30
32
33
34
35
36
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung .............................................................................
B. Vorschläge.......................................................................................
39
40
LITERATURVERZEICHNIS .................................................................
41
v
TABELLENVERZEICHIS
Seite
Tabelle 2.1 Die Schritte des Lernprozess mit der PQ4R- Methode..........
Tabelle 3.2 Untersuchungsdesign .............................................................
Tabelle 4.3 Die Verteilung des Ergebnisses des Vorwissenstests in
der Experimentalklasse ..........................................................
Tabelle 4.4 Die Verteilung des Ergebnisse des Vorwissenstests in
der Kontrollklasse .................................................................
Tabelle 4.5 Die Verteilung des Ergebnisse des Endwissenstests in
der Experimentalklasse ..........................................................
Tabelle 4.6 Die Verteilung des Ergebnisse des Endwissenstests in
der Kontrollklasse ..................................................................
Tabelle 4.7 Normalitätstest der Experimental- und der Kontrollklasse....
Tabelle 4.8 Der Homogenitätstest der Untersuchungsdaten .....................
Tabelle 5. Das Ergebnis des Vorwissenstests in der Experimentalklasse .....................................................................................
Tabelle 6. Das Ergebnis des Endwissenstests in der ExperimentalKlasse .....................................................................................
Tabelle 7. Das Ergebnis des Vorwissenstests in der Kontrollklasse ......
Tabelle 8. Das Ergebnis des Endwissenstests in der Kontrollklasse ......
Tabelle 9. Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstest
in der Experimentalklasse ......................................................
Tabelle 10. Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstests
in der Experimentalklasse ......................................................
Tabelle 11. Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstests
in der Kontrollklasse ..............................................................
Tabelle 12. Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstests
der Kontrollklasse ..................................................................
Tabelle 13. Die Berechnung der Validität ................................................
Tabelle 14. Die Berechnung der Schwierigkeitsstufe ...............................
Tabelle 15 Vorwissenstestdaten in der Experimentalklasse für
den Normalitätstest ................................................................
Tabelle 16. Endwissenstestdaten in der Experimentalklasse für
den Normalitätstest ................................................................
Tabelle 17. Vorwissenstestdaten in der Kontrollklasse für
den Normalitätstest ................................................................
Tabelle 18. Endwissenstestdaten in der Kontrollklasse für
den Normalitätstest ................................................................
Tabelle 19. Das Ergebnis des Vorwissenstest und des Endwissenstests
in der Experimentalklasse ......................................................
Tabelle 20. Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstests
in der Kontrollklasse ..............................................................
Tabelle 21. Der kritische Wert L für den Liliefors-Test ...........................
vi
17
21
29
29
31
32
33
34
44
44
45
45
46
47
47
48
49
52
57
58
59
60
66
66
130
Tabelle 22. Gebiet der Breite unter der normalen Kurve von 0 bis Z ......
Tabelle 23. Der kritische Wert der t-Verteilung .......................................
Tabelle 24. Der Wert r- Product Moment ................................................
vii
131
132
133
ANHANGVERZEICHNIS
Seite
Die Berechnung von Validität ............................................... 49
Die Berechung von Reabilität ................................................ 51
Die Berechnung von Schwierigkeitsstufe .............................. 52
Die Berechnung von Durchschittswert, Standardabweichung
und Variante ........................................................................... 53
Anhang 5. Homogenitätstest des Vorwissenstests in den beiden
Klassen ................................................................................... 61
Anhang 6. Homogenitätstest desEndwissentests in den beiden
Klassen ................................................................................... 64
Anhang 7. Prüfung der Hypothese .......................................................... 68
Anhang 8. Die Aufgaben und die Lösung des Vorwissenstests .............. 70
Anhang 9. Die Aufgaben und die Lösung des Endwissenstests .............. 75
Anhang 10. Die Lehrkizze ......................................................................... 79
Anhang 11. Lebenslauf .............................................................................. 129
Anhang
Anhang
Anhang
Anhang
1.
2.
3.
4.
ix
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Im Deutschen gibt es 4 Fähigkeiten, die beherrscht werden müssen. Das
Lesen ist eine von 4 Fähigkeiten. Das Lesen ist eine wichtige Fähigkeit in der
Sprache. Das Lesen ist der aktive Prozess des Denkens. Der Prozess des
Verstehens ist sehr wichtig in der Lesekompetenz. Die Lesekompetenz ist eine
zentrale
Voraussetzung
für
die
Teilhabe
an
vielen
Bereichen
des
gesellschaftlichen Lebens (Programme for International Student Assesment
(PISA) -Studie, 2007:6). Das Lesen ist eine Aktivität, die viele Dinge verbindet,
nicht nur den Aufsatz, sondern visuelle Aktivitäten (Vorstellung des Wortes),
Denken und Verstehen.
Durch Lesen kann man Informationen aus einem Lesestoff bekommen. Man
kann die Wörter kennen, versteht den Inhalt des Lesestoffs und die
Satzstrukturbenutzung, und entwickelt den Wortschatz.
Von dem Ergebnis des Interviews mit den Schülern der SMA Krakatau kann
abgeleitet werden, dass die Schüler Schwierigkeiten beim Verstehen des
Lesestoffs haben, z.B. können die Schüler den Inhalt eines Lesetextes nicht
nacherzählen oder zusammenfassen.
Die Schwierigkeiten der Schüler beim Verstehen des Lesestoffs werden von
verschiedenen Faktoren verursacht. Nurhadi (vgl.1987:13) stellt fest, dass die
Faktoren, die das Aufsatzverstehen beeinflussen, interne und externe Faktoren des
1
2
Lesers sind. Interne Faktoren sind die Intelligenz (IQ), die Neigung, das
Verhalten, das Talent, die Motivation, das Leseziel usw. Externe Faktoren sind die
Lesemittel, die Lesetradition, der Lesestoff (einfach – schwer), der Umweltfaktor
oder die Hintergrundswirtschaft, und die Gewohnheit des Lesens. Diese interneund externe Faktoren verursachen die unterschiedliche Verstehensfähigkeit des
Textes oder Lesestoffs bei den Schülern.
Die niedrige Lesefähigkeit der Schüler wird auβerdem von folgendem
beeinflusst: (i) Schwierigkeit der Schüler, die Hauptidee des Textes oder
Aufsatzes zu finden (ii) die Schüler haben wenig Neigung zum Lesen des
Aufsatzes, (iii) die Schüler beherrschen nicht die Satzstruktur,(iv) der Wortschatz
der Schüler ist gering, und (v) die Methode passt nicht zum Lernprozess. Die
Lernmethode, die benutzt wird, muss Einfluss auf das Verstehen der Schüler
haben.
Die PQ4R-Methode kann die Erinnerungsarbeit beim Textverstehen steigern.
Diese Methode hilft den Schülern, den Text zu verstehen und sich an die Materie
zu erinnern, die sie lesen, und kann ihnen beim Lernprozess in der Klasse helfen
(vgl. Trianto, 2007:146).
Diese Methode kann die Schüler in der Lernumgebung motivieren und hilft
den Schülern zu verstehen und sich an die Informationen erinnern, die es im Text
gibt. Fast alle Schüler benutzen eine passive Lernstrategie. Logsdon in
Ganismefama (2012) stellt fest, dass die Schüler eine Strategie brauchen, die
effektiv ist, um zu verstehen und sich an ihren Lesestoff zu erinnern (vgl.
http://nisfaganismefama.wordpress.com/2012/04/28/strategi-belajar-pq4r/gesehen
3
am 9. Mai 2012 um 23.00 Uhr). Die PQ4R-Methode beinhaltet die Schritte, die
beim Verstehen des Textes ausgeführt werden.
Die Untersucherin wählt die PQ4R-Methode, um das Verstehen der Schüler
beim Aufsatz oder Text zu steigern. Syah (vgl. 2011:144) stellt fest, dass die
PQ4R-Methode eine Lernmethode ist, die die Erinnerungsleistung beim Verstehen
des Textes steigern kann. Diese Methode besteht aus Preview, Question, Read,
Reflect, Recite, und Review. Preview (Vorschau) und Question (Frage stellen)
können Vorwissen aktivieren und fangen den Prozess der Beziehung zwischen
neuer Information und alter Information an. Die weiteren Aktivitäten sind Read
(lesen), Reflect (nachdenken), Recite (wiedergeben) und Review (überprüfen). Die
Aktivitäten können die Umwandlung der Kenntnis von der kurzfristigen
Erinnerung zu der langfristigen Erinnerung erleichtern.
Gemäβ des obigen Hintergrundes ist der Titel dieser Untersuchung “der
Einfluss der PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) -Methode
auf das Leseverstehen der Schüler der SMA Krakatau”.
B. Problemidentifizierung
Vor diesem Hintergrund werden die Probleme folgendermaβen identifiziert:
1. Die Neigung der Schüler zum Lesen ist noch niedrig.
2. Die Schüler können die Informationen im Text nicht finden.
3. Die Schüler haben wenig Beherrschung in der Satzstruktur.
4. Die Schüler haben einen geringen Wortschatz.
5. Die Methode des Lernens passt nicht zum Leseverstehen.
4
C. Begrenzung des Problems
Die Abgrenzung dieser Untersuchung ist der Einfluss der PQ4R (Preview,
Question, Read, Reflect, Recite, Review) -Methode auf das Leseverstehen der
Schüler der SMA Krakatau.
D. Untersuchungsproblem
Gemäβ der obigen Problemidentifizierung sind die Untersuchungsprobleme
folgende:
1. Wie ist die Lesefähigkeit der Schüler vor der Anwendung der PQ4RMethode?
2. Wie ist der Einfluss der PQ4R-Methode auf das Leseverstehen der
Schüler?
3. Wie ist die Lesefähigkeit der Schüler nach der Anwendung der PQ4RMethode?
E. Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Zu untersuchen, wie die Lesefähigkeit der Schüler vor der
Anwendung der PQ4R-Methode ist.
2. Zu untersuchen, ob PQ4R-Methode das Leseverstehen der Schüler
beeinflusst.
3. Zu untersuchen, ob PQ4R-Methode das Leseverstehen der Schüler
steigern kann.
5
F. Untersuchungsnutzen
Die Nutzen dieser Untersuchung sind:
1.
Informationsstoff für den Lehrer über die Anwendung der PQ4RMethode.
2.
Alternative Lernmethode, um das Leseverstehen der Schüler zu
steigern.
3.
Grundlage für weitere Untersuchungen.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung
Nach dem Ergebnis der Untersuchung und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerungen folgendermaßen aus:
1. Das Ergebnis des Vorwissenstests in der Experimentalklasse ist: die
höchste erreichte Note ist zwischen 66 – 100 (11 Personen) bzw.
“kompetent” und die niedrigste erreichte Note ist < 66 (9 Personen) bzw.
“inkompetent”.
Die
Durchführung
des
Vorwissenstests
in
der
Experimentalklasse ist 65,5.
2. Das Ergebnis des Vorwissenstests in der Kontrollklasse ist: die höchste
erreichte Note ist zwischen 66 – 100 (3 Personen) bzw. “kompetent” und
die niedrigste erreichte Note ist < 66 (17 Personen) bzw. “inkompetent”.
Die Durchführung des Vorwissenstests in der Kontrollklasse ist 47,5.
3. Es gibt eine Verbesserung des Leseverstehens der Schüler nach der
Handlung.
4. Die Prüfung der Hypothese ist, dass tBerechnung > tTabelle (5,227 > 2,093).
Das zeigt, dass die Hypothese alternative (Ha) akzeptiert wird.
5. Die Anwendung der PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,
Review)-Methode
hat
einen
Einfluss
auf
die
Entwicklung
Leseverstehens der Schüler in der Klasse XII SMA Krakatau.
39
des
40
6. Das Ergebnis des Endwissenstests in der Experimentalklasse ist: die
höchste Note ist zwischen 66- 100 (18 Personen) bzw. “kompetent“ und
die niedrigste Note ist < 66 (2 Personen) bzw. “inkompetent”. Die
Durchführung des Endwissenstests in der Experimentalklasse ist 77 .
7. Das Ergebnis des Endwissenstests in der Kontrollklasse ist: die höchste
Note ist zwischen 66 – 100 (6 Personen) bzw. ”kompetent“ und die
niedrigste Note ist < 66 (14 Personen) bzw. “inkompetent”. Die
Durchführung des Endwissenstests in der Kontrollklasse ist 59,5.
B. Vorschläge
In Verbindung mit der Untersuchung, die durchgeführt wurde, werden
folgende Vorschläge gemacht:
1.
Die PQ4R-Methode kann im Fach des Leseverstehens verwendet werden,
um die Lehrer beim Unterricht zu unterstützen.
2.
Die Schüler sollen das Leseverstehen üben.
3.
Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
fortgesetzt wird, sodass das Leseverstehen der Schüler gesteigert werden
kann.
LITERATURVERZEICHNIS
Ali. Membaca Intensif dan Metode PQ4R. Auf der seite Http: //repository.upi.edu/operator/upload/s_ind_054158_chapter2.pdf am 31 Januar
2012 um 11.06 Uhr.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
------------------------. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: RinekaCipta.
Deutscher Manager-Verband 2004. Handbuch Soft Skills 2: Psychologische
Kompetenz. Zürich/singen: Vdf Hochschulverlag Ag an der
ETH Zürich.
Fit in Deusch 1. 2005. Kandidatenblätter/Prüferblätter Übungssatz 01. FIT1_ÜS01_Kandidaten-/Prueferblaetter_Oktober_2005. Goethe Institut. Gesehen am 9 Mai 2012 um 11.00 Uhr.
Fit in Deutsch 2. 2005. Kandidatenblätter/Prüferblätter Übungssatz 02 FIT2_ÜS01_Kandidaten-/Prueferblaetter_Juli_2005. Goethe Institut. Gesehen am 9 Mai 2012 um 11.00 Uhr.
Ganismefama, Nisfa. 2012. Strategi Belajar PQ4R. Auf der Seite http:
//nisfaganismefama.wordpress.com/2012/04/28/strategibelajar-pq4r/gesehen am 9. Mai 2012 um 23.00 Uhr.
Harahap, Ayu B. dan Okke K. S. Zaimar. 2011. Telaah Wacana Teori dan
Penerapannya. Depok: Komodo Books.
Harras, Kholid. 2007. Membaca 1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Kriziyanto. 2011. Membaca Pemahaman. Auf der Seite http://krizi.wordpress.com /2011/09/15/bahasa-indonesia-membaca-pemahaman/
gesehen am 2 Januar 2013 um 09.00 Uhr.September 15,
2011.
Mann, Golo. Textarten. Auf der Seite http://schwarz.hosbach.com/Methoden/Quellenarbeit/Textarten/textarten.html, gesehen am 23
Januar 2013 um 14.00 Uhr.
41
42
Mittelmann, Angelika. 2005. Wissensmanagement Methoden/Werkzeuge. Auf der
Seite http://www.artm-friends.at/am/km/WM-Methoden/
WM- Methoden -257.htm Gesehen am 11 März 2013 um
12.00 Uhr.
Nurhadi.1987. Membaca cepat dan efektif. Malang : CV. Sinar Baru.
PISA-Studie. 2007. 17 Förderung von Lesekompetenz Expertise. Auf der Seite
http://www.bmbf.de/pub/bildungsreform_band_siebzehn.pd
f, gesehen am 22. Dezember 2012 um 8:52 Uhr.
Priyatni, Endah Tri. 2007. Membaca I. Jakarta: Universitas Terbuka.
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Robinson und Thomas. 1972. Lesestrategien PQ4R-Methode. Auf der Seite http:
//www.teachsam.de/arb/arb_les_strat_6.htm gesehen am 2
Januar 2013 um 09.10 Uhr.
Schmid, Wolf. 2005. Elemente der Narratologie. Berlin: Walter de Gruyter
GmbH & Co. KG.
Schröder, Ingrid. 2006. Text Linguistik. II_textlinguistik.pdf. Auf der Seite http:
//www.slm.unihamburg.de/ifg1/Personal/Schroeder/Seminarmaterial/WS-06-07/Sem_II/II_Textlinguistik.pdf gesehen am 2 Januar 2013 um 09.20 Uhr.
Seiler, Jens. 2011. Der groβe Gehirntrainer: besser lernen, schneller denken,
mehr behalten mit dem Gedächniskünstler und
Weltrekordhalter. München: Verlag C.H.Beck oHG.
Soedarso. 2001. Speed Reading Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika.Bandung: PT. Tarsito Bandung.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suherli, dan O. Setiawan Djuharie. 2005. Panduan Langkap Membuat Karya
Tulis. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Suyoto,
Agustinus.
2007. Membaca Pemahaman. Auf der Seite
http://bhsindo.multiply.com/journal/item/1, gesehen am 9.
Mai 2012 um 23.00 Uhr.
43
Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Tarigan, Henry Guntur. 1987. Pengajaran Wacana. Bandung: Angkasa.
------------------------------. 2005. Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa.
Bandung:Angkasa.
Tampubolon, DP. 1987. Kemampuan Membaca Tekhnik membaca Efektif dan
Efisien.Bandung: Angkasa.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorentasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Wainwright, Gordon. 2006. Speed Reading Better Recalling. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Wehr, Silke und Thomas Ribelhorn. 2011. Bolognagerechte Hochschullehre:
Beiträge aus der hochschuldidaktischen Praxis.
Schwitzerland: Haupt Berne.
REFLECT, RECITE, REVIEW) -METHODE AUF DAS
LESEVERSTEHEN DER SCHÜLER
DER SMA KRAKATAU
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titel S1)
von
YOKKO CESOERIA LUBIS
MATRIKELNUMMER: 071222410012
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2014
AUSZUG
Yokko Cesoeria Lubis, Matrikelnummer 071222410012, Titel der
Untersuchung: der Einfluss der PQ4R(Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, Review)-Methode auf das Leseverstehen der Schüler SMA Krakatau.
Pädagogischer Titel (S-1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und
Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist den Einfluss der PQ4R (Preview, Question,
Read, Reflect, Recite, Review) -Methode auf das Leseverstehen der Schüler SMA
Krakatau zu erklären. Diese Untersuchung wurde in der SMA Krakatau des
Schuljahrs 2013/2014. Die Anzahl der Probanden ist 40 Schüler. Die Daten
wurden durch den Test gesammelt. Die Methode, die in dieser Untersuchung
benutzt wird, ist eine experimentelle Methode mit dem Control Grup Pre Test und
Post Test Design, und die Hypothesenprobe verwendet den Test “t”.
Die Datenanalyse zeigt, dass die Durchführung in der Kontrollklasse 59,5 ist. Die
Standardabweichung ist 10,95 und es gibt sechs Schüler (30%), die die Note der
Kategorie ,,kompetent“ bekommen, und vierzehn Schüler (70%) sind mit der
Kategorie, “inkompetent“ vertreten. Die Datenanalyse zeigt, dass die
Durchführung in der Experimentalklasse 77 ist. Die Standardabweichung ist 9.
Und es gibt achtzehn Schüler (90%), die die Note der Kategorie ,,kompetent’’
bekommen und zwei Schüler (10%) bekommen die Note der Kategorie
,,inkompetent’’.
Basierend auf dem Normalitätstest der Daten in der Experimentalklasse und
Kontrollklasse zeigt, dass die Daten der beiden Klassen eine normale Distribution
haben. Der Homogenitätstest in den beiden Klassen zeigt, dass die beiden Klassen
homogen ist. Durch ,,t-Prüfen” wird errechnet, dass der Wert der t Berechnung 5,227
ist. Der Wert der t Tabelle mit dk (Grad der Freiheit) = N – 1 = 19 für α (0,05) ist
2,093. Die Daten zeigen t Berechnung > t Tabelle (5,227 > 2,093). Gemäβ der obigen
Daten kann zusammengefasst werden, dass die Alternativhypothese in dieser
Untersuchung akzeptiert wird.
Das Ergebnis dieser Untersuchung zeigt, dass es einen Einfluss der PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) -Methode auf das
Leseverstehen bei den Schülern SMA Krakatau gibt.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte, der mir die
Gesundheit und die Fähigkeit gegeben hat, um die Untersuchung und
Abschlussarbeit zu beenden. Der Titel dieser Abschlussarbeit ist der Einfluss der
PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) -Methode auf das
Leseverstehen der Schüler SMA Krakatau. Diese Abschlussarbeit wird
geschrieben, um einen akademischen Titel an der Deutschabteilung der
Staatlichen Universität Medan zu bekommen.
Bei dieser Gelegenheit möchte sich die Untersucherin bedanken, bei denen
die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben, sodass diese Abschlussarbeit
fertig gestellt werden konnte.
Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1. Dr. Ibnu Hajar, M.Si.; Rektor der Staatlichen Universität Medan
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum.; Dekanin der Fakultät Sprache und Kunst.
3. Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum.; Der Leiter der Fremdsprache-abteilung.
4. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd.; Sekräterin der Fremdspracheabteilung.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum.; der Leiter des Deutsch-programm.
6. Dra. Bungaran Butarbutar als meine Beraterin und Ahmad Sahat Perdamean,
S.Pd., M.Pd. als mein Berater.
7. Alle Dozenten in Deutschprogramm: Drs. L.Tampubolon S.Pd., M.Pd., Jujur
Siahaan S.Pd., M.Hum., Linda Aruan S.Pd., M.Hum., Indah Aini S.Pd.,
Herlina Jasa Putri Hrp S.Pd., M.Hum., Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd,
Risnovita Sari S.Pd., M.Hum., Rina Evianty S.Pd., M.Hum., Kristina
Manullang, S.Pd., Hafniati Lubis M.A., Suci Puji Astuti S.Pd., M.A,
Nurhanifah S.Pd., M.Si., und Tanti Kurniasari S.Pd., M.Hum.
8. Ines Mantwill und Tania als Muttersprachlehrerin, um meine Abschlussarbeit
zu korrigieren.
ii
9. Ich bedanke mich besonders bei meinem Vater Irwan Lubis SH., und meiner
Mutter Supiyati R für Liebe, Gebete und Aufmerksamkeit.
10. Ich bedanke mich besonders bei meine Freunden Ina, Ana, kak Dita, kak Diah
für ihre Hilfe.
11. Der Deuschlehrerin in der SMA Krakatau Medan und allen Schülern in der
Klasse IIX SMA Krakatau als Probanden.
12. Mein zweites Haus: Persma Kreatif Unimed “Seiya sekata bersama Kreatif”,
besonders für 20. Generation: ich bin glücklich zu wissen, dass ich euch habe.
Die Untersucherin ist sich bewusst, dass diese Abschlussarbeit bei weitem
nicht perfekt ist. Dazu braucht die Untersucherin Vorschläge und Kritik, diese
Abschlussarbeit besser zu machen, sodass dieses Untersuchungsergebnis für Leser
nützlich sein kann.
Medan,
Januar 2014
Die Untersucherin,
Yokko Cesoeria Lubis
NIM. 071222410012
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
AUSZUG ....................................................................................................
i
VORWORT ...............................................................................................
ii
INHALTSVERZEICHNIS .......................................................................
iv
TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................
vi
DIAGRAMMVERZEICHNIS .................................................................
vii
ANHANGVERZEICHNIS .......................................................................
viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Hintergrund .....................................................................................
Problemidentifizierung....................................................................
Begrenzung des Problems ...............................................................
Untersuchungsproblem ...................................................................
Untersuchungsziel ...........................................................................
Untersuchungsnutzen ......................................................................
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE
GRUNDLAGE
A. Theoritische Grundlage ...................................................................
1. Der Begriff des Lesens und Leseverstehen ...............................
a. Der Begriff des Lesens ........................................................
1). Das Leseziel ...................................................................
2). Die Faktoren, die die Lesefähigkeit beeinflussen ..........
b. Der Begriff des Leseverstehen ............................................
1). Die Faktoren, die das Verstehen des Lesestoffs
Beeinflussen ..................................................................
2). Die Steigerung des Leseverstehen .................................
2. Der Begriff des Textes ..............................................................
a. Die Art des Textes...............................................................
1). Gemäβ der Form ............................................................
2). Gemäβ des Mediums .....................................................
3). Gemäβ des Inhalts..........................................................
4). Gemäβ der Funktion ......................................................
5). Gemäβ der Anzahl der Sprecher ....................................
3. Der Begriff des Deskriptiven Textes.........................................
4. Der Begriff der PQ4R- Methode ...............................................
a. Die Schritte der PQ4R- Methode ........................................
iv
1
3
4
4
4
5
6
6
6
7
7
9
10
10
11
12
12
12
12
13
13
13
14
15
b. Die Vor- und Nachteile der PQ4R- Methode ......................
1). Die Vorteile....................................................................
2). Die Nachteile .................................................................
c. Die Schritte des Lernprozess mit der PQ4R- Methode .......
B. Denkrahmen ....................................................................................
C. Hypothese........................................................................................
16
16
16
17
18
18
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Untersuchungsmethode ...................................................................
B. Untersuchungsort und Untersuchungszeit.......................................
C. Untersuchungssubjekt und Probanden ............................................
1. Untersuchungssubjekt ...............................................................
2. Probanden ..................................................................................
D. Untersuchungsdesign ......................................................................
E. Untersuchungsinstrument................................................................
F. Validität und Reabilität ...................................................................
1. Validität des Test.......................................................................
2. Reabilität ...................................................................................
3. Schwierigkeitsstufe ...................................................................
G. Techniken der Datensammlung ......................................................
H. Die Datenanalyse ............................................................................
KAPITEL IV DAS ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND
DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersucung ........................................................
1. Beschreibung des Ergebnis des Vorwissentest in
der Experimental- und Kontrollklasse ......................................
2. Beschreibung des Ergebnis des Endwissentest in
3. der Experimental- und Kontrollklasse ......................................
B. Der Bedingungstest der Datenanalyse ............................................
1. Der Normalitätstest ...................................................................
2. Der Homogenitätstest ................................................................
C. Prüfung der Hypothese ....................................................................
D. Diskussion .......................................................................................
20
20
21
21
21
21
22
22
22
22
23
23
24
28
28
30
32
33
34
35
36
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung .............................................................................
B. Vorschläge.......................................................................................
39
40
LITERATURVERZEICHNIS .................................................................
41
v
TABELLENVERZEICHIS
Seite
Tabelle 2.1 Die Schritte des Lernprozess mit der PQ4R- Methode..........
Tabelle 3.2 Untersuchungsdesign .............................................................
Tabelle 4.3 Die Verteilung des Ergebnisses des Vorwissenstests in
der Experimentalklasse ..........................................................
Tabelle 4.4 Die Verteilung des Ergebnisse des Vorwissenstests in
der Kontrollklasse .................................................................
Tabelle 4.5 Die Verteilung des Ergebnisse des Endwissenstests in
der Experimentalklasse ..........................................................
Tabelle 4.6 Die Verteilung des Ergebnisse des Endwissenstests in
der Kontrollklasse ..................................................................
Tabelle 4.7 Normalitätstest der Experimental- und der Kontrollklasse....
Tabelle 4.8 Der Homogenitätstest der Untersuchungsdaten .....................
Tabelle 5. Das Ergebnis des Vorwissenstests in der Experimentalklasse .....................................................................................
Tabelle 6. Das Ergebnis des Endwissenstests in der ExperimentalKlasse .....................................................................................
Tabelle 7. Das Ergebnis des Vorwissenstests in der Kontrollklasse ......
Tabelle 8. Das Ergebnis des Endwissenstests in der Kontrollklasse ......
Tabelle 9. Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstest
in der Experimentalklasse ......................................................
Tabelle 10. Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstests
in der Experimentalklasse ......................................................
Tabelle 11. Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstests
in der Kontrollklasse ..............................................................
Tabelle 12. Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstests
der Kontrollklasse ..................................................................
Tabelle 13. Die Berechnung der Validität ................................................
Tabelle 14. Die Berechnung der Schwierigkeitsstufe ...............................
Tabelle 15 Vorwissenstestdaten in der Experimentalklasse für
den Normalitätstest ................................................................
Tabelle 16. Endwissenstestdaten in der Experimentalklasse für
den Normalitätstest ................................................................
Tabelle 17. Vorwissenstestdaten in der Kontrollklasse für
den Normalitätstest ................................................................
Tabelle 18. Endwissenstestdaten in der Kontrollklasse für
den Normalitätstest ................................................................
Tabelle 19. Das Ergebnis des Vorwissenstest und des Endwissenstests
in der Experimentalklasse ......................................................
Tabelle 20. Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstests
in der Kontrollklasse ..............................................................
Tabelle 21. Der kritische Wert L für den Liliefors-Test ...........................
vi
17
21
29
29
31
32
33
34
44
44
45
45
46
47
47
48
49
52
57
58
59
60
66
66
130
Tabelle 22. Gebiet der Breite unter der normalen Kurve von 0 bis Z ......
Tabelle 23. Der kritische Wert der t-Verteilung .......................................
Tabelle 24. Der Wert r- Product Moment ................................................
vii
131
132
133
ANHANGVERZEICHNIS
Seite
Die Berechnung von Validität ............................................... 49
Die Berechung von Reabilität ................................................ 51
Die Berechnung von Schwierigkeitsstufe .............................. 52
Die Berechnung von Durchschittswert, Standardabweichung
und Variante ........................................................................... 53
Anhang 5. Homogenitätstest des Vorwissenstests in den beiden
Klassen ................................................................................... 61
Anhang 6. Homogenitätstest desEndwissentests in den beiden
Klassen ................................................................................... 64
Anhang 7. Prüfung der Hypothese .......................................................... 68
Anhang 8. Die Aufgaben und die Lösung des Vorwissenstests .............. 70
Anhang 9. Die Aufgaben und die Lösung des Endwissenstests .............. 75
Anhang 10. Die Lehrkizze ......................................................................... 79
Anhang 11. Lebenslauf .............................................................................. 129
Anhang
Anhang
Anhang
Anhang
1.
2.
3.
4.
ix
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Im Deutschen gibt es 4 Fähigkeiten, die beherrscht werden müssen. Das
Lesen ist eine von 4 Fähigkeiten. Das Lesen ist eine wichtige Fähigkeit in der
Sprache. Das Lesen ist der aktive Prozess des Denkens. Der Prozess des
Verstehens ist sehr wichtig in der Lesekompetenz. Die Lesekompetenz ist eine
zentrale
Voraussetzung
für
die
Teilhabe
an
vielen
Bereichen
des
gesellschaftlichen Lebens (Programme for International Student Assesment
(PISA) -Studie, 2007:6). Das Lesen ist eine Aktivität, die viele Dinge verbindet,
nicht nur den Aufsatz, sondern visuelle Aktivitäten (Vorstellung des Wortes),
Denken und Verstehen.
Durch Lesen kann man Informationen aus einem Lesestoff bekommen. Man
kann die Wörter kennen, versteht den Inhalt des Lesestoffs und die
Satzstrukturbenutzung, und entwickelt den Wortschatz.
Von dem Ergebnis des Interviews mit den Schülern der SMA Krakatau kann
abgeleitet werden, dass die Schüler Schwierigkeiten beim Verstehen des
Lesestoffs haben, z.B. können die Schüler den Inhalt eines Lesetextes nicht
nacherzählen oder zusammenfassen.
Die Schwierigkeiten der Schüler beim Verstehen des Lesestoffs werden von
verschiedenen Faktoren verursacht. Nurhadi (vgl.1987:13) stellt fest, dass die
Faktoren, die das Aufsatzverstehen beeinflussen, interne und externe Faktoren des
1
2
Lesers sind. Interne Faktoren sind die Intelligenz (IQ), die Neigung, das
Verhalten, das Talent, die Motivation, das Leseziel usw. Externe Faktoren sind die
Lesemittel, die Lesetradition, der Lesestoff (einfach – schwer), der Umweltfaktor
oder die Hintergrundswirtschaft, und die Gewohnheit des Lesens. Diese interneund externe Faktoren verursachen die unterschiedliche Verstehensfähigkeit des
Textes oder Lesestoffs bei den Schülern.
Die niedrige Lesefähigkeit der Schüler wird auβerdem von folgendem
beeinflusst: (i) Schwierigkeit der Schüler, die Hauptidee des Textes oder
Aufsatzes zu finden (ii) die Schüler haben wenig Neigung zum Lesen des
Aufsatzes, (iii) die Schüler beherrschen nicht die Satzstruktur,(iv) der Wortschatz
der Schüler ist gering, und (v) die Methode passt nicht zum Lernprozess. Die
Lernmethode, die benutzt wird, muss Einfluss auf das Verstehen der Schüler
haben.
Die PQ4R-Methode kann die Erinnerungsarbeit beim Textverstehen steigern.
Diese Methode hilft den Schülern, den Text zu verstehen und sich an die Materie
zu erinnern, die sie lesen, und kann ihnen beim Lernprozess in der Klasse helfen
(vgl. Trianto, 2007:146).
Diese Methode kann die Schüler in der Lernumgebung motivieren und hilft
den Schülern zu verstehen und sich an die Informationen erinnern, die es im Text
gibt. Fast alle Schüler benutzen eine passive Lernstrategie. Logsdon in
Ganismefama (2012) stellt fest, dass die Schüler eine Strategie brauchen, die
effektiv ist, um zu verstehen und sich an ihren Lesestoff zu erinnern (vgl.
http://nisfaganismefama.wordpress.com/2012/04/28/strategi-belajar-pq4r/gesehen
3
am 9. Mai 2012 um 23.00 Uhr). Die PQ4R-Methode beinhaltet die Schritte, die
beim Verstehen des Textes ausgeführt werden.
Die Untersucherin wählt die PQ4R-Methode, um das Verstehen der Schüler
beim Aufsatz oder Text zu steigern. Syah (vgl. 2011:144) stellt fest, dass die
PQ4R-Methode eine Lernmethode ist, die die Erinnerungsleistung beim Verstehen
des Textes steigern kann. Diese Methode besteht aus Preview, Question, Read,
Reflect, Recite, und Review. Preview (Vorschau) und Question (Frage stellen)
können Vorwissen aktivieren und fangen den Prozess der Beziehung zwischen
neuer Information und alter Information an. Die weiteren Aktivitäten sind Read
(lesen), Reflect (nachdenken), Recite (wiedergeben) und Review (überprüfen). Die
Aktivitäten können die Umwandlung der Kenntnis von der kurzfristigen
Erinnerung zu der langfristigen Erinnerung erleichtern.
Gemäβ des obigen Hintergrundes ist der Titel dieser Untersuchung “der
Einfluss der PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) -Methode
auf das Leseverstehen der Schüler der SMA Krakatau”.
B. Problemidentifizierung
Vor diesem Hintergrund werden die Probleme folgendermaβen identifiziert:
1. Die Neigung der Schüler zum Lesen ist noch niedrig.
2. Die Schüler können die Informationen im Text nicht finden.
3. Die Schüler haben wenig Beherrschung in der Satzstruktur.
4. Die Schüler haben einen geringen Wortschatz.
5. Die Methode des Lernens passt nicht zum Leseverstehen.
4
C. Begrenzung des Problems
Die Abgrenzung dieser Untersuchung ist der Einfluss der PQ4R (Preview,
Question, Read, Reflect, Recite, Review) -Methode auf das Leseverstehen der
Schüler der SMA Krakatau.
D. Untersuchungsproblem
Gemäβ der obigen Problemidentifizierung sind die Untersuchungsprobleme
folgende:
1. Wie ist die Lesefähigkeit der Schüler vor der Anwendung der PQ4RMethode?
2. Wie ist der Einfluss der PQ4R-Methode auf das Leseverstehen der
Schüler?
3. Wie ist die Lesefähigkeit der Schüler nach der Anwendung der PQ4RMethode?
E. Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Zu untersuchen, wie die Lesefähigkeit der Schüler vor der
Anwendung der PQ4R-Methode ist.
2. Zu untersuchen, ob PQ4R-Methode das Leseverstehen der Schüler
beeinflusst.
3. Zu untersuchen, ob PQ4R-Methode das Leseverstehen der Schüler
steigern kann.
5
F. Untersuchungsnutzen
Die Nutzen dieser Untersuchung sind:
1.
Informationsstoff für den Lehrer über die Anwendung der PQ4RMethode.
2.
Alternative Lernmethode, um das Leseverstehen der Schüler zu
steigern.
3.
Grundlage für weitere Untersuchungen.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung
Nach dem Ergebnis der Untersuchung und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerungen folgendermaßen aus:
1. Das Ergebnis des Vorwissenstests in der Experimentalklasse ist: die
höchste erreichte Note ist zwischen 66 – 100 (11 Personen) bzw.
“kompetent” und die niedrigste erreichte Note ist < 66 (9 Personen) bzw.
“inkompetent”.
Die
Durchführung
des
Vorwissenstests
in
der
Experimentalklasse ist 65,5.
2. Das Ergebnis des Vorwissenstests in der Kontrollklasse ist: die höchste
erreichte Note ist zwischen 66 – 100 (3 Personen) bzw. “kompetent” und
die niedrigste erreichte Note ist < 66 (17 Personen) bzw. “inkompetent”.
Die Durchführung des Vorwissenstests in der Kontrollklasse ist 47,5.
3. Es gibt eine Verbesserung des Leseverstehens der Schüler nach der
Handlung.
4. Die Prüfung der Hypothese ist, dass tBerechnung > tTabelle (5,227 > 2,093).
Das zeigt, dass die Hypothese alternative (Ha) akzeptiert wird.
5. Die Anwendung der PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,
Review)-Methode
hat
einen
Einfluss
auf
die
Entwicklung
Leseverstehens der Schüler in der Klasse XII SMA Krakatau.
39
des
40
6. Das Ergebnis des Endwissenstests in der Experimentalklasse ist: die
höchste Note ist zwischen 66- 100 (18 Personen) bzw. “kompetent“ und
die niedrigste Note ist < 66 (2 Personen) bzw. “inkompetent”. Die
Durchführung des Endwissenstests in der Experimentalklasse ist 77 .
7. Das Ergebnis des Endwissenstests in der Kontrollklasse ist: die höchste
Note ist zwischen 66 – 100 (6 Personen) bzw. ”kompetent“ und die
niedrigste Note ist < 66 (14 Personen) bzw. “inkompetent”. Die
Durchführung des Endwissenstests in der Kontrollklasse ist 59,5.
B. Vorschläge
In Verbindung mit der Untersuchung, die durchgeführt wurde, werden
folgende Vorschläge gemacht:
1.
Die PQ4R-Methode kann im Fach des Leseverstehens verwendet werden,
um die Lehrer beim Unterricht zu unterstützen.
2.
Die Schüler sollen das Leseverstehen üben.
3.
Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
fortgesetzt wird, sodass das Leseverstehen der Schüler gesteigert werden
kann.
LITERATURVERZEICHNIS
Ali. Membaca Intensif dan Metode PQ4R. Auf der seite Http: //repository.upi.edu/operator/upload/s_ind_054158_chapter2.pdf am 31 Januar
2012 um 11.06 Uhr.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
------------------------. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: RinekaCipta.
Deutscher Manager-Verband 2004. Handbuch Soft Skills 2: Psychologische
Kompetenz. Zürich/singen: Vdf Hochschulverlag Ag an der
ETH Zürich.
Fit in Deusch 1. 2005. Kandidatenblätter/Prüferblätter Übungssatz 01. FIT1_ÜS01_Kandidaten-/Prueferblaetter_Oktober_2005. Goethe Institut. Gesehen am 9 Mai 2012 um 11.00 Uhr.
Fit in Deutsch 2. 2005. Kandidatenblätter/Prüferblätter Übungssatz 02 FIT2_ÜS01_Kandidaten-/Prueferblaetter_Juli_2005. Goethe Institut. Gesehen am 9 Mai 2012 um 11.00 Uhr.
Ganismefama, Nisfa. 2012. Strategi Belajar PQ4R. Auf der Seite http:
//nisfaganismefama.wordpress.com/2012/04/28/strategibelajar-pq4r/gesehen am 9. Mai 2012 um 23.00 Uhr.
Harahap, Ayu B. dan Okke K. S. Zaimar. 2011. Telaah Wacana Teori dan
Penerapannya. Depok: Komodo Books.
Harras, Kholid. 2007. Membaca 1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Kriziyanto. 2011. Membaca Pemahaman. Auf der Seite http://krizi.wordpress.com /2011/09/15/bahasa-indonesia-membaca-pemahaman/
gesehen am 2 Januar 2013 um 09.00 Uhr.September 15,
2011.
Mann, Golo. Textarten. Auf der Seite http://schwarz.hosbach.com/Methoden/Quellenarbeit/Textarten/textarten.html, gesehen am 23
Januar 2013 um 14.00 Uhr.
41
42
Mittelmann, Angelika. 2005. Wissensmanagement Methoden/Werkzeuge. Auf der
Seite http://www.artm-friends.at/am/km/WM-Methoden/
WM- Methoden -257.htm Gesehen am 11 März 2013 um
12.00 Uhr.
Nurhadi.1987. Membaca cepat dan efektif. Malang : CV. Sinar Baru.
PISA-Studie. 2007. 17 Förderung von Lesekompetenz Expertise. Auf der Seite
http://www.bmbf.de/pub/bildungsreform_band_siebzehn.pd
f, gesehen am 22. Dezember 2012 um 8:52 Uhr.
Priyatni, Endah Tri. 2007. Membaca I. Jakarta: Universitas Terbuka.
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Robinson und Thomas. 1972. Lesestrategien PQ4R-Methode. Auf der Seite http:
//www.teachsam.de/arb/arb_les_strat_6.htm gesehen am 2
Januar 2013 um 09.10 Uhr.
Schmid, Wolf. 2005. Elemente der Narratologie. Berlin: Walter de Gruyter
GmbH & Co. KG.
Schröder, Ingrid. 2006. Text Linguistik. II_textlinguistik.pdf. Auf der Seite http:
//www.slm.unihamburg.de/ifg1/Personal/Schroeder/Seminarmaterial/WS-06-07/Sem_II/II_Textlinguistik.pdf gesehen am 2 Januar 2013 um 09.20 Uhr.
Seiler, Jens. 2011. Der groβe Gehirntrainer: besser lernen, schneller denken,
mehr behalten mit dem Gedächniskünstler und
Weltrekordhalter. München: Verlag C.H.Beck oHG.
Soedarso. 2001. Speed Reading Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika.Bandung: PT. Tarsito Bandung.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suherli, dan O. Setiawan Djuharie. 2005. Panduan Langkap Membuat Karya
Tulis. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Suyoto,
Agustinus.
2007. Membaca Pemahaman. Auf der Seite
http://bhsindo.multiply.com/journal/item/1, gesehen am 9.
Mai 2012 um 23.00 Uhr.
43
Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Tarigan, Henry Guntur. 1987. Pengajaran Wacana. Bandung: Angkasa.
------------------------------. 2005. Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa.
Bandung:Angkasa.
Tampubolon, DP. 1987. Kemampuan Membaca Tekhnik membaca Efektif dan
Efisien.Bandung: Angkasa.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorentasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Wainwright, Gordon. 2006. Speed Reading Better Recalling. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Wehr, Silke und Thomas Ribelhorn. 2011. Bolognagerechte Hochschullehre:
Beiträge aus der hochschuldidaktischen Praxis.
Schwitzerland: Haupt Berne.