فعالية تطبيق طريقة السقالة لترقية مهارة القراءة لدى طلاب الصف الثامن "ب" في مدرسة بئر العلوم المتوسطة سيدوارجو.

‫فعالية تطبيق طريقة السقالة‬

‫( ‪) Scaffolding‬‬

‫لترقية مهارة‬

‫القراءة لدى طاب الصف الثامن "ب" في مدرسة بئر العلوم‬
‫المتوسطة سيدوارجو‬
‫بحث علمي‬
‫الباحث ‪:‬‬
‫محمد أكبر ليل النزول‬
‫‪ 17701112‬د‬

‫شعبة تعليم ا للغة العربية بقسم اللغة كلية التربية‬
‫جامعـة سونن أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪7102‬‬

‫‪ii‬‬

‫التجريد‬

‫محمد أكبر ليل النزول‪ ،7102 ،‬فعالية تطبيق طريقة السقالة )‪ (Scaffolding‬لرقية‬
‫مهارة القراءة لدى طاب الصف الثامن "ب" ي مدرسة بئر العلوم امتوسطة سيدوارجوا‪،‬‬
‫امشرف‪ :‬الدكتور ا اج مد طا ر اماجستر وأمي ح يفة اماجستر‪.‬‬

‫___________________________________________‬

‫الكلمة الرئيسية‪ :‬طريقة السقالة‪ ،‬مهارة القراءة‬
‫فن الربية اإندونيسية بوسيلة وزارة الربية والثقافة‪ ،‬وم ه ديد‬
‫طور الرئيس ّ‬
‫وقد ّ‬
‫ام هج الدراسي وإبتكار يع بص اعة ام هج ‪ 201٣‬الذي قصد الرئيس به تستعداد‬
‫الطاب ي إندونيسيا‪ ،‬فلذلك أمر الرئيس على كل امدرسة أن يطبق ام هج ‪ 201٣‬ع د‬
‫ميع امواد التعليمية خاصة مادة اللغة العربية‪ ،‬ولكن الواقع كان امعلم الذي يعلم على‬
‫أساس ام هج القدم يع ام هج الدراسي على مستوى الوحدة امدرسية (‪ )KTSP‬لبعض‬
‫امواد وم ها مادة اللغة العربية‪ ،‬ومن اممكن ذ اأمر بسبب امعلم م جد الطريقة‬
‫التعليمية الي ت اسب به‪.‬‬
‫ب اء على ذلك‪ ،‬استخدم الباحث الطريقة الي ت اسب بام هج ‪ 201٣‬و ي‬
‫طريقة السقالة‪ .‬ولذلك أخذ الباحث البحث العلمي حت موضوع "فعالية تطبيق طريقة‬

‫السقالة )‪ (Scaffolding‬لرقية مهارة القراءة لدى طاب الصف الثامن "ب" ي مدرسة‬
‫بئر العلوم امتوسطة سيدوارجوا" بقضايا البحث‪1 :‬أكيف كفائة مهارة القراءة لدى‬

‫طاب الصف الثامن "ب" ي مدرسة بئر العلوم امتوسطة سيدوارجو؟ ‪2‬أكيف تطبيق‬
‫طريقة السقالة (‪ )scaffolding‬لرقية مهارة القراءة لدى طاب الصف الثّامن "ب" ي‬
‫مدرسة بئر العلوم امتوسطة سيدوارجو؟ ‪٣‬أكيف فعالية تطبيق طريقة السقالة‬
‫(‪ )scaffolding‬لرقية مهارة القراءة لدى طاب الصف الثّامن "ب" ي مدرسة بئر العلوم‬
‫امتوسطة سيدوارجو؟‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪iii‬‬

‫ويستخدم ذا البحث العلمي الطريقة الكمية (‪ .)kuantitatif‬ويستخدم الباحث‬
‫أربع طرائق جمع البيانات و ي طريقة اماحظة وطريقة تقوم الصاحب وطريقة اتختبار‬
‫وطريقة الوثائق‪.‬‬
‫وا اصل هذا البحث العلمي أن مهارة القراءة لدى طاب الصف الثامن "ب"‬
‫ي مدرسة بئر العلوم امتوسطة سيدوارجو وجد فرق ال تيجتن بن قبل تطبيق طريقة‬
‫السقالة وبعد تطبيقها‪ ،‬و ذا يدل على أن تطبيق ذ الطريقة فعال‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

iv

Abstrak
Moch. Akbar Lailun Nuzul,

7102, Efektifitas Penerapan Metode Scaffolding

untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa Kelas VIII-B Madrasah
Tsanawiyah Bi’rul Ulum Sidoarjo, Pembimbing: Dr. H. M. Thohir, S.Ag. M.Pd.
dan Umi Hanifah, M.Pd.I.
Kata Kunci: Metode Scaffolding, Keterampilan Membaca
Pemerintah telah mengembangkan pendidikan di indonesia melalui
menteri pendidikan dan budaya, salah satunya yaitu memperbarui kurikulum
pendidikan dengan membuat kurikulum 310 yang bertujuan untuk menjadikan
para siswa Indonesia siap dalam segala hal, maka dari itu pemerintah
mengintuksikan kepada setiap sekolahan untuk menerapkan kurikulum 310 pada
setiap mata pelajaran khususnya pada mata pelajaran Bahasa Arab, akan tetapi
pada kenyataannya ada sebagian guru yang mengajar dengan menggunakan

kurikulum lama yaitu kurikulum KTSP pada sebagian mata pelajaran termasuk
mata pelajaran Bahasa arab, hal itu kemungkinan disebabkan karena guru mata
pelajaran masih belum menemukan metode pembelajaran yang sesuai dengan
kurikulum 310 .
Atas dasar pemaparan di atas, maka peneliti mencoba menggunakan
sebuah metode yang sesuai dengan kurikulum 310 yaitu metode Scaffolding.
Maka dari itu peneliti mengambil judul penelitian “Efektifitas penerapan metode
Scaffolding untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas VIII-B di
Madrasah Tsanawiyah Bi’rul Ulum Sidoarjo” dengan rumusan masalah: 0)
Bagaimana kemampuan membaca siswa kelas VIII-B di Madrasah Tsanawiyah
Bi’rul Ulum Sidoarjo? 3)Bagaimana penerapan metode Scaffolding untuk
meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas VIII-B di Madrasah Tsanawiyah
Bi’rul Ulum Sidoarjo? ) Bagaimana efektifitas penerapan metode Scaffolding
untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas VIII-B di Madrasah
Tsanawiyah Bi’rul Ulum Sidoarjo?
Metode penelitian ini dinamakan dengan metode kuantitatif, peneliti juga
menggunakan cara dalam pengumpulan data, yaitu observasi, penilaian teman
sejawat, Test, dan dokumentasi.
Hasil dari penelitian ini membuktikan bahwasanya ada perbedaan
kemampuan membaca siswa kelas VIII-B di Madrasah Tsanawiyah Bi’rul Ulum

Sidoarjo antara sebelum diterapkannya metode Scaffolding dan sesudah
diterapkan metode Scaffolding. Hal ini membuktikan bahwasanya penerapan
metode Scaffolding ini Efektif.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪ii‬‬

‫المحتويات‬
‫صفحة الموضوع ‪i .......................................................‬‬
‫توصية المشرف ‪ii .......................................................‬‬
‫التصديق ‪iii .............................................................‬‬
‫اإ داء ‪iv ..............................................................‬‬
‫الشعار ‪v ................................................................‬‬
‫التجريد ‪vi ..............................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ix .................................................‬‬
‫المحتويات ‪x ............................................................‬‬
‫الباب اأول‪ :‬المقدمة‬
‫أ‪-‬‬

‫خلفية البحث ‪1 ...............................................‬‬

‫ب‪ -‬قضايا البحث ‪٣ ...............................................‬‬
‫ت‪ -‬أ داف البحث ‪٣ ..............................................‬‬
‫ث‪ -‬م افع البحث ‪4 ................................................‬‬
‫ج‪-‬‬

‫ال البحث وحدود ‪4 ........................................‬‬

‫ح‪-‬‬

‫توضيح اموضوع وحديد ‪5 ......................................‬‬

‫خ‪ -‬الدرسات السابقة ‪6 ............................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪iii‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬الدراسة النظرية‬

‫الفصل اأول‪ :‬مفهوم طريقة السقالة‬
‫أ‪-‬‬

‫مب الفلسفة للطريقة السقالة ‪10 .................................‬‬

‫ب‪ -‬مفهوم طريقة السقالة ‪12 ........................................‬‬
‫ت‪ -‬أسس طريقة السقالة ي التعلم ‪15 ................................‬‬
‫ث‪ -‬مراحل تطبيق طريقة السقالة ي التعلم ‪15 .........................‬‬
‫ج‪ -‬خطوات تطبيق طريقة السقالة ‪17 ................................‬‬
‫ح‪ -‬امزايا للطريقة السقالة ‪18 ........................................‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬مهارة القراءة‬
‫أ‪-‬‬

‫مهارات اللغة ‪18 ...............................................‬‬

‫ب‪ -‬حقيقة القراءة ‪19 ...............................................‬‬
‫ت‪ -‬مفهوم مهارة القراءة ‪20 .........................................‬‬
‫ث‪ -‬مصادر القراءة ‪22 ..............................................‬‬
‫ج‪ -‬أنواع القراءة ‪2٣ ................................................‬‬
‫ح‪ -‬القوانن العامة الي حكم علم القراءة ‪24 ..........................‬‬

‫خ‪ -‬أ داف تعليم مهارة القراءة ‪27 ...................................‬‬
‫د‪-‬‬

‫خطوات تدريس مهارة القراءة ‪28 ................................‬‬

‫ذ‪-‬‬

‫توجيهات لتدريس القراءة ‪٣0 ....................................‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪-‬‬

‫نوع البحث ‪٣1 ................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪iv‬‬

‫ب‪-‬‬

‫تمع البحث وعي يته ‪٣2 .......................................‬‬

‫ت‪ -‬فروض البحث ‪٣٣ ..............................................‬‬
‫ث‪ -‬طريقة مع البيانات ‪٣4 .........................................‬‬
‫ج‪ -‬طريقة حليل البيانات ‪٣7 ........................................‬‬
‫ح‪ -‬ب ود البحث ‪٣9 ................................................‬‬
‫خ‪ -‬خطوات البحث ‪40 ............................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة الميدانية وتحليل البيانات‬
‫الفصل اأول‪ :‬البحث عن مدرسة بئر العلوم المتوسطة سيدوارجوا‬
‫أ‪-‬‬

‫تاريخ امدرسة ‪42 ...............................................‬‬

‫ب‪ -‬موقع امدرسة ‪4٣ ...............................................‬‬
‫ت‪ -‬الرؤية ‪4٣ ......................................................‬‬
‫ث‪ -‬البعثة ‪4٣ ......................................................‬‬
‫ج‪-‬‬

‫يكل ام ظمة و أماء الضباط ‪44 ...............................‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬عرض البيانات و تحليلها‬
‫أ‪-‬‬

‫كفائة مهارة القراءة لدى طاب الصف الثامن "ب" ي مدرسة‬
‫بئر العلوم امتوسطة سيدوارجو ‪46 ................................‬‬

‫ب‪ -‬تطبيق طريقة السقالة (‪ )scaffolding‬ي تعليم مهارة القراءة ي‬
‫الصف الثامن "ب" مدرسة بئر العلوم امتوسطة سيدوارجو ‪50 ......‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪v‬‬

‫ت‪ -‬فعالية تطبيق طريقة السقالة (‪ )scaffolding‬لرقية مهارة القراءة‬
‫لدى طاب الصف الثّامن "ب" ي مدرسة بئر العلوم امتوسطة‬
‫سيدوارجو‪56 ..................................................‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬ااختتام‬
‫أ‪-‬‬

‫نتائج البحث ‪69 ...............................................‬‬

‫ب‪ -‬اتقراحات ‪72 .................................................‬‬
‫المراجع‪7٣ ..............................................................‬‬
‫الملحقات‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪.‬‬

‫خلفية البحث‬
‫فن الربية اإندونيسية بوسيلة وزارة الربية والثقافة‪ ،‬وم ه ديد ام هج‬
‫وقد طور الرئيس ّ‬
‫الدراسي وإبتكار يع بص اعة ام هج ‪ 201٣‬الذي قصد به إعداد الطاب ي إندونيسيا‬
‫ح ملكوا الكفائة للحياة بشخصية قوية‪ ،‬وكثر اإنتاج‪ ،‬واإبكار‪ ،‬والوجدان‪ ،‬ويستطيعوا أن‬
‫يت عوا باجتمع‪ 1.‬وذكر ي قانون ال مرة ‪ 20‬س ة ‪ 200٣‬حول ال الربية الوط ية أن ام هج‬
‫و ام ظم وامرتّب أ داف التعليم ومشتماته وامادة التعليمية والطريقة التعليمية ليحقق به‬
‫أ داف التعليم‪ 2.‬وأما ي ام هج ‪ 201٣‬مس عمليات للطاب‪ ،‬والعملية اأوى اماحظة‬
‫والثانية السؤال والثالثة مع البيانات أو التجريب والرابعة اإنضمام وا امسة امواصات‪ ٣.‬إذن‬
‫بتلك العمليات ما ي الفصل الطالب السل ووظيفة امعلم فيه يع كمسهل فقط‪ .‬فلذلك‬
‫أمر الرئيس على كل امدرسة أن يطبق ام هج ‪ 201٣‬ع د ميع امواد التعليمية خاصة مادة‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫وي مدرسة بئر العلوم امتوسطة سيدو ارجا‪ ،‬قرر مدير امدرسة أن يعلم امعلم على‬
‫أساس ام هج ‪ 201٣‬أيضا كما أمر الرئيس لكل امدرسة أن يطبقه فيها‪.‬‬
‫ولكن ي الواقع كان امعلم الذي يعلم على أساس ام هج القدم يع ام هج الدراسي‬
‫على مستوى الوحدة امدرسية (‪ )KTSP‬لبعض امواد وم ها مادة اللغة العربية ي مدرسة بئر‬
‫العلوم امتوسطة سيدو ارجا‪ ،‬ومن اممكن بسبب امعلم م يفهم ما كان ي ام هج ‪ 201٣‬تاما‬
‫يترجم من ‪:‬‬
‫‪Kunandar, Penilaian Autentik.(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada 2014), hal.16‬‬
‫يترجم من‪:‬‬
‫‪KMA 165 /2014‬‬
‫يترجم من‪:‬‬
‫‪Permendikbud_Tahun 2014nomor 103‬‬

‫‪1‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫أو بسبب امعلم م جد الطريقة التعليمية الي ت اسب به‪ ،‬إذن يعلم امعلم فيها على أساس‬
‫ام هج القدم فيستخدم امعلم الطريقة القدمة أيضا أي طريقة الرمة كمثل ي امعهد السلفي‬
‫وطريقة ا طابة ع دما يعلم اللغة العربية خاصة ي مهارة القراءة‪ ،‬وكما عرف ا أن مهارة القراءة‬
‫مهمة جدا أها أفضل الوسائل لتحقق أ داف تعليم اللغة خاصة ي تعليم اللغة العربية لغر‬
‫ال اطقن ها‪ 4.‬فلذلك تحمل على أنشطة الطاب لكي يتحمسوا أن يتعلموا مادة اللغة‬
‫العربية ها‪ .‬إذن بعض الطاب يشعرون املل والصعب ع دما يدرسون اللغة العربية‪.‬‬
‫فلذلك ي بغي للمعلم أن يطبّق الطريقة الي ت اسب ذا الزمن ا ديث لكي عل‬
‫الطاب مفرحن ومهتمن ع دما يتعلمون اللغة العربية ي الفصل‪ .‬وكما ي ذا العصر تزم‬
‫على امعلم أن يعلم كل امادة على أسس ام هج ‪.201٣‬‬
‫وي ذا العصر ا ديث تكون الطرائق مت وعة للمعلم‪ .‬وم ها طريقة السقالة‬
‫(‪ ،)Scaffolding‬و ي من ال ظرية الب ائية (‪ .)teori konstruktivisme‬و ي ذ ال ظرية أكثر‬
‫وظيفة معلم ي جهز البيئة الفصلية الي ملت على الطاب ليخططوا عملية التعلم ب فسهم‬
‫من التفا م الطاب ويعملون بعلومهم‪ .‬فازم على الطاب ليحلّوا امشكلة ويكتشفوا كل‬
‫شيء بأفكار م‪ .‬ونستطيع أن نفهم أن ذ ال ظرية ي التعليم كعملية تكوين معرفة الطاب‬
‫ب فسهم‪ .‬فلذلك تزم على الطاب أن يب وا معرفتهم على إختبار م أو عملية التعلم باستمرار‬
‫‪5‬‬
‫ح ي الوا امعرفة اجديدة أن امعرفة تتستطيع أن ت قل من امعلم اى الطاب فقط‪.‬‬
‫طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬نوع من أنواع ال ظرية الب ائية امهمة أها تساعد على‬
‫ترقية قائم الطاب بذاهم‪ .‬وع د طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬يقدم امعلم امساعدة اى‬
‫الطاب ليتوصلوا إى وظيفتهم الدراسية الي م يفهموا بذاهم‪ .‬م يرك امعلم مساعدته الطاب‬
‫‪ 4‬يرجم من‪Bisri Mustofa, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN MALIKI :‬‬
‫‪PRESS, 2012) hal. 45‬‬
‫‪ 5‬يرجم من‬
‫‪Eveline Siregar, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012) hal 117‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٣‬‬

‫متدرجا‪ .‬وي طريقة السقالة وجدت اأشكال‪ ،‬و ي بشكل السؤال والوظيفات الرجائية وامورد‬
‫والتح ّدى وعملية فصلية‪ .‬لكن ذ الطريقة تيقيد امعلم الطاب وتيعلمهم إى جهة‬
‫مو م بالعمليات الفكرية وغر ا‪ .‬ذ الطريقة تتلزم أن‬
‫اأ داف امؤكدة بل يساعد امعلم ّ‬
‫يقدمها بامعلم فقط‪ ،‬بل يصبح الطالب يستطيع أن يقيمها على أصدقائه بالفاعلية‪ ،‬مثا ي‬
‫‪6‬‬
‫الوضيفات اجموعية والت اقش بن الطاب‪.‬‬
‫ب اء على ذ اماحظة‪ ،‬حاول الباحث إجزاء البحث حت موضوع " فعالية تطبيق‬
‫طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬لرقية مهارة القراءة لدى طاب الصف الثامن "ب" ي مدرسة‬
‫بئر العلوم امتوسطة سيدوارجو "‪.‬‬
‫ب‪ .‬قضايا البحث‬
‫‪ .1‬كيف كفائة مهارة القراءة لدى طاب الصف الثامن "ب" ي مدرسة بئر العلوم امتوسطة‬
‫سيدوارجو ؟‬
‫‪ .2‬كيف تطبيق طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬لرقية مهارة القراءة لدى طاب الصف الثّامن‬
‫"ب" ي مدرسة بئر العلوم امتوسطة سيدوارجو ؟‬
‫‪ .٣‬ما م ّدى فعالية تطبيق طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬لرقية مهارة القراءة لدى طاب‬
‫الصف الثّامن "ب" ي مدرسة بئر العلوم امتوسطة سيدوارجو ؟‬
‫ج‪.‬‬

‫أ داف البحث‬

‫‪ .1‬معرفة كفائة مهارة القراءة لدى طاب الصف الثامن "ب" ي مدرسة بئر العلوم امتوسطة‬
‫سيدوارجو‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة تطبيق طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬لرقية مهارة القراءة لدى طاب الصف الثّامن‬
‫"ب" ي مدرسة بئر العلوم امتوسطة سيدوارجو‪.‬‬
‫‪ 6‬يرجم من‬
‫‪Daniel Muijs, Effective Teaching, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008) hal 100‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ .٣‬معرفة م ّدى فعالية تطبيق طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬لرقية مهارة القراءة لدى طاب‬
‫الصف الثّامن "ب" ي مدرسة بئر العلوم امتوسطة سيدوارجو‪.‬‬

‫د‪.‬منافع البحث‬

‫أما م افع ذا البحث العلمي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬للمدرس‬
‫أن يكون مرجعا وزيادة العلوم وامعارف هذ الطريقة ع دما يعلم اللغة العربية خاصة ي‬
‫تعليم مهارة القراءة‪.‬‬
‫‪ .2‬للطاب‬
‫ليجعل الطاب يتحمسون بدراسة اللغة العربية ولرقية مهارة قراءهم ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .٣‬للباحث‬
‫أداء شرط من شروط اإمتحان اأخر للحصول على شهادة ‪ S.Pd.‬بقسم تعليم اللغة‬
‫العربية‪ .‬ولتوسيع معلومات ي كتابة حث العلمي‪ ،‬وتزيد على خزائن علومها‪.‬‬

‫ه‪.‬‬

‫مجال البحث وحدود‬

‫‪ .1‬حدود اموضوع‬
‫حدد الباحث موضوع ذا البحث العلمي بطريقة السقالة لرقية مهارة القراءة ي تعليم‬
‫اللغة العربية‪ .‬ويركز الباحث على الطريقة التعليمية ا ديثة باستعمال الطريقة ام اسبة على‬
‫أسس ام هج ‪. 201٣‬‬
‫‪ .2‬حدود امكان‬
‫ي فذ الباحث ذا البحث العلمي لدى طاب الصف الثامن "ب" ي مدرسة بئر العلوم‬
‫امتوسطة سيدوارجو‪ .‬واختار الباحث ذ امدرسة أن فيها تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .٣‬حدود الزمان‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫يعتقد الباحث لطاب الفصل الثامن "ب" مدرسة بئر العلوم امتوسطة سيدوارجو ي الس ة‬
‫الدراسية ‪ 2017 -2016‬ميادية‪.‬‬

‫و‪.‬‬

‫توضيح الموضوع وتحديد‬

‫لزيادة شرح البيان ذا البحث العلمي اى القارئن‪ ،‬فيبن الباحث امصطلحات ي‬
‫موضوع ذا البحث العلمي كما يلي‪:‬‬
‫فعالية‬
‫تطبيق‬
‫الطريقة‬
‫السقالة‬

‫ترقية‬
‫مهارة‬

‫فعال أي صغة امبالغة‪ 7.‬وأما الكلمة "فعالية" ي ذا البحث‬
‫‪ :‬ي من كلمة ّ‬
‫‪8‬‬
‫فهي على طبقات لتحصيل اى الغرض‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ :‬مصدر من طبق‪-‬يطبق‪-‬تطبيقا‪ ،‬مع ت فيذ‪.‬‬
‫‪ :‬ا طة الشاملة الي تستعن ها امعلم لتحقيق اأ داف التدرسية امطلوبة‬
‫‪10‬‬
‫للغة‪.‬‬
‫‪ :‬ي إحدى الطريقة من ال ظرية الب ائية امهمة‪ ،‬أها تساعد على ترقية قائم‬
‫الطاب بذاهم‪ .‬و طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬يقدم امعلم اإستعانة اى‬
‫الطاب ليتوصلوا إى وظيفتهم الدراسية الي م يفهموا بذاهم‪ ،‬م قليا فقليا‬
‫‪11‬‬
‫يرك امعلم إستعانته على الطاب‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ :‬من رقي‪-‬يرقي‪-‬ترقية مع رفعه وصعد وقدمه وحس ه‪.‬‬
‫‪1٣‬‬
‫‪ :‬ي ا ال الذي يصور قدرة اللغة لكل شخص‪.‬‬

‫‪ 7‬فوائد ال عمة‪ ،‬ملخص قوائد اللغة العربية‪ ،‬دار ا كمة‪ ،‬ص‪42 .‬‬
‫‪ 8‬الدكتور إبرا يم أنيس‪ ،‬امعجم الوسيط اجزء الثاي‪ ،‬قا رة‪ :‬دار امعارف ‪ .198‬ص‪55.‬‬
‫‪ 9‬معجم الرائد‬

‫مد طا ر‪ ،‬مد بيهقي‪ ،‬أم ح يفة‪ ،‬سلطان مسعود‪ .‬امدخل إى طرق التدريس العربية لاندونيسين‪( .‬سورابايا‪ :‬اجامعة سونن أنبيل اإسامية‪،‬‬
‫‪٣١٠٢‬أ‪ ٬‬ص‪٢٥ :‬‬
‫يترجم من‪:‬‬
‫‪Daniel Muijs, Effective Teaching, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008) hal 100‬‬

‫‪ 12‬لويس مألوف ‪ ،‬ام جد ي اللغة العربية‪( .‬بروت‪ :‬دار امشرق‪1989،‬أ‪ ،‬ص‪595 :‬‬

‫‪ 1٣‬يرجم من‬

‫‪Uzer Utsman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT.Remaja Casta Karya, 1998)hal. 1‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫القراءة ‪ :‬ي إحدى امهارة من أربعة امهارات ي تعليم اللّغة العربية‪ ،‬و ي ال ظر إى‬
‫‪14‬‬
‫ال ص ويفهم فكرته باللسان أو القلب‬
‫امدرسة امتوسطة ‪ :‬ي امرحلة التعليمية بعد اإبتدائية‪.‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫الدراسات السابقة ي البحوث السابقة الذي يستخدمها الباحث قيادة واعتمادا ي‬
‫تطوير حثه‪ .‬إذن ت بد بي هما أي بن الدراسات السابقة و ذا البحث العاقة‪ .‬ووجد‬
‫الباحث الدراسات السابقة الي تتقارب هذا البحث‪ ،‬ولكن بي هما اإختاف‪ .‬و ذ‬
‫الدراسات السابقة ي ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬الباحث ‪ :‬أكي ترتانا زمزي (‪ 2014‬مأ‬
‫اموضوع ‪ :‬تطبيق السقالة لتغلب صعوبات الطاب ي حل امشاكل على‬
‫مادة نظام امعادتت ا طية مع التغرتن بشاكلة الصورة‪.‬‬
‫ليحل مشاكلتهم ي مادة نظام‬
‫دف‬
‫‪1 :‬أ لتحليل صعوبات الطاب ّ‬
‫امعادتت ا طية مع التغرتن بشاكلة الصورة‪.‬‬
‫البحث‬
‫يحل‬
‫‪2‬أ ليشرح إعطاء السقالة لطاب على جهة صعوباهم ل ّ‬
‫مشاكلتهم ي مادة نظام امعادتت ا طية مع التغرتن‬
‫بشاكلة الصورة‪.‬‬
‫‪1 :‬أ وقعت أخطاء الطاب ي ترتيب ا طة ي مرحلة تفصيل‬
‫نتيجة‬
‫التصميم‪ .‬فيؤي امعلم امساعدة‪( :‬أأ خ امعلم أخطاء الطاب‬
‫البحث‬
‫ي إهاء وظيفتهم‪( .‬بأ يؤي امعلم أمثلة الطريقة إهاء الوظيفتهم‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫يرجم من‬

‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN MALIKI PRESS, 2011) hal. 95‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫‪2‬أ وقعت أخطاء الطاب ي استعمال ا طوات ي مرحلة عملية‬
‫التصميم ‪ ،‬فيؤي امعلم امساعدة‪( :‬أأ خ امعلم أخطاء الطاب‬
‫ي إهاء وظيفتهم‪( .‬بأ يقدم امعلم اأسئلة ح يفكر الطاب‬
‫ها‪.‬‬
‫‪٣‬أ تيستطيع الطالب أن جيب اأسئلة ي فرحلة امراجعة‪ ،‬فيؤي‬
‫امعلم امساعدة‪( :‬أأ يؤي امعلم اإرشادات ما وجب على الطالب‬
‫أن يعملها‪( .‬بأ يقدم امعلم اأسئلة ح يفكر الطاب ها‪.‬‬
‫‪ :‬الفرق بن ذا البحث والبحث العلمي الذي قدمه أكي ترتانا‬
‫حليل‬
‫زمزي (‪2014‬أ‪ ،‬البحث العلمي ها تبن على تطبيق السقالة‬
‫البحث‬
‫للتغلب على الصعوبات للطاب‪ ،‬وأما ذا البحث العلمي تبن‬
‫على فعالية تطبيق طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬لرقية مهارة القراءة‬
‫لدى طاب الصف الثامن "ب" ي مدرسة بئر العلوم امتوسطة‬
‫سيدوارجو‪.‬‬
‫‪ .1‬الباحث ‪ :‬صفي أأف حس ة (‪ 2006‬مأ‬
‫السيء‬
‫اموضوع ‪ :‬تأثر تطبيق طريقة السقالة ب تيجة الطاب ي مادة أخاق ّ‬
‫لدى طاب الصف العاشر ي امدرسة الثانوية ا كومية كريان‬
‫سيدوارجو‪.‬‬
‫‪1 :‬أ معرفة كفائة امعلم ي عملية تطبيق طريقة السقالة‪.‬‬
‫دف‬
‫‪2‬أ معرفة إجابة الطاب ي عملية تطبيق طريقة السقالة‪.‬‬
‫البحث‬
‫‪٣‬أ معرفة تأثر تطبيق طريقة السقالة ب تيجة الطاب ي مادة‬
‫السيء لدى طاب الصف العاشر ي امدرسة الثانوية‬
‫أخاق ّ‬
‫ا كومية كريان سيدوارجو‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫نتيجة‬
‫البحث‬
‫حليل‬
‫البحث‬

‫‪ .2‬الباحث‬
‫اموضوع‬

‫دف‬
‫البحث‬
‫نتيجة‬
‫البحث‬
‫حليل‬
‫البحث‬

‫‪ :‬يؤثر تطبيق طريقة السقالة نتيجة الطاب ي مادة اأخاق لدى‬
‫طاب الصف العاشر ي امدرسة الثانوية ا كومية كريان‬
‫سيدوارجو باجيد‪.‬‬
‫‪ :‬الفرق بن ذا البحث والبحث العلمي الذي قدمه أكي ترتانا‬
‫زمزي (‪2014‬أ‪ ،‬البحث العلمي ها تبن على تأثر تطبيق طريقة‬
‫السيء مدرسة العليا‬
‫السقالة ل تيجة الطاب ي دراسة اأخاق ّ‬
‫‪ 1‬ا كومية سيدو ارجا ‪ ،‬وأما ذا البحث العلمي تبن على‬
‫فعالية تطبيق طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬لرقية مهارة القراءة لدى‬
‫طاب الصف الثامن ي مدرسة بئر العلوم امتوسطة سيدوارجو‪.‬‬
‫‪ :‬أمد سلطان (‪ 201٣‬مأ‬
‫‪ :‬أمية كتاب ال ص ‪-BSE‬السقالة اإجليزية إى مواد القراءة على‬
‫أساس ام هج الدراسي على مستوى الوحدة امدرسية (‪ )KTSP‬ي‬
‫حسن مهارة القراءة لدى الطاب‪.‬‬
‫‪ :‬معرفة أمية كتاب ال ص ‪-BSE‬السقالة اإجليزية إى مواد القراءة‬
‫على أساس ام هج الدراسي على مستوى الوحدة امدرسية (‪)KTSP‬‬
‫ي حسن مهارة القراءة لدى الطاب‪.‬‬
‫‪ :‬ارتفع مهارة قراءة الطاب باستخدام كتاب ال ص ‪-BSE‬السقالة‬
‫اإجليزية إى مواد القراءة على أساس ام هج الدراسي على مستوى‬
‫الوحدة امدرسية (‪.)KTSP‬‬
‫‪ :‬الفرق بي هما ي أن البحث العلمي الذي قدمه أمد سلطان‬
‫(‪ 201٣‬مأ‪ ،‬البحث العلمي له تبن على أمية كتاب ال ص‬
‫‪-BSE‬السقالة اإجليزية إى مواد القراءة على أساس ام هج‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫الدراسي على مستوى الوحدة امدرسية (‪ )KTSP‬ي حسن مهارة‬
‫القراءة لدى الطاب ‪ ،‬وأما ذا البحث العلمي تبن على فعالية‬
‫تطبيق طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬لرقية مهارة القراءة لدى‬
‫طاب الصف الثامن ي مدرسة بئر العلوم امتوسطة سيدوارجو‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬طريقة السقالة‬

‫(‪)Scaffolding‬‬

‫أ‪ .‬مبنى الفلسفة للطريقة السقالة‬

‫(‪)Scaffolding‬‬

‫لقد أشهر الب ائي (‪ )kontruktivisme‬على الفلسفة التعلمية ي ذا العصر‪.‬‬
‫وأثّر الب ائي على نطاق التعلم ح ملك الطرائق و اإسراتيجيات اجديدة ي‬
‫التعلم‪ ،‬وم ها ي الطريقة السقالة‪.‬‬
‫وامبدأ اأساسي على الفلسفة الب ائية يع أن لكل علم يب وليس إفراضا‬
‫عن أعضاء اجسمية (الذوق‪ ،‬السمع‪ ،‬ا اسةأ كما قال فون غاسرسفلد ( ‪(Von‬‬
‫‪ )4891( Glasersfeld‬و و واحد من مفا م التطبيق الب ائي‪ ،‬أشارت ال ظرية الب ائية‬
‫إى إفراض بأن العلوم تتستطيع أن تتعت وتشكل ي أد ان اإنسان كالفكرة‪،‬‬
‫والتفكر وفاعله ليس له ا يار اآخر إت و و ب ب فسه‪ .‬وميع اأفكار ب اء على‬
‫‪15‬‬
‫أساس ا ة لديهم كلهم وم ها حصل إى الشخصي‪.‬‬
‫تأسس الب ائي على امدخل اموضوعي (‪ )pendekatan konstektual‬يع أن‬
‫امعرفة تب ب فس اإنسان تدرجيا‪ ،‬ويوسع نتيجته على قري ة ددة ليس بفجأة‪.‬‬
‫وامعرفة ي ليست من الوقائع أو امقرحات أو القواعد الي معدة لإقت اء وللتذكرة‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫تزم على اإنسان أن يب معرفته على ا ة الواقعة‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫‪9‬‬

‫يترجم من‪:‬‬

‫‪Daniel Muijs, Effective Teaching, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008) hal 96‬‬

‫يترجم من‪:‬‬
‫‪Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup,‬‬
‫‪3001) hal.992‬‬

‫‪90‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫اجدول ‪ : 1‬إطار التفكر‬
‫امدخل اموضوعي‬

‫اللغة‬

‫نظري التع م البن ئي‬

‫مهارة اللغة‬
‫اإستم ع‬

‫طرائ التع م‬

‫الكت ب‬
‫ال راءة‬

‫الكام‬

‫التفكر‬
‫التشكيل‬
‫الت فظ‬
‫الس ل‬

‫الم سع‬

‫المكثف‬
‫التدري‬

‫الص مت‬

‫الج ري‬

‫فهم المقروء‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪12‬‬

‫ب‪.‬مفهوم طريقة السقالة‬

‫(‪)Scaffolding‬‬

‫تطور أ ل الب ائي طرائق التعلم ومع أ ّن وصفها ددة على الفاعل‬
‫وقد ّ‬
‫‪17‬‬
‫وملك الع اصر امتساوية‪.‬‬
‫حقيقة السقالة ي آلة الي يستعملها بّاء ليب شيئا و ي ب اء مؤقت الذي‬
‫يساعد بّاء ليقضي عمله الذي م يستطيع بّاء أن يقضيه‪ .‬وكان ذا اإصطاح‬

‫قياسا على التعليم ليشرح أشكال امساعدة الذي يؤتيها معلم على الطاب ي‬
‫التعليم‪ .‬وي ذ الطريقة يساعد امعلم على الطالب أن يعمل وظيفته الذي م‬
‫‪18‬‬
‫يستطيع الطالب أن يعملها ب فسه‪.‬‬
‫يكون‬
‫وفّق فيجوتسكي (‪ )Vygotsky‬برأي بياجيت (‪ )Piaget‬أن الطالب ّ‬
‫معرفته ك تيجة عن فكرته وعمليته بوسيلة اللغة‪ 19.‬وركز نظرية فيجوتسكي‬
‫(‪ )Vygotsky‬على ال احية اإجتماعية من ال احية التعلمية‪ .‬وقال فيجوتسكي‬
‫(‪ )Vygotsky‬أ ّن عملية التعلم سيتحدث ع دما يعمل الطالب العمل أو ع د يعمل‬
‫مو اأقرب‪.‬‬
‫الطالب وظيفته الذي م يتعلمها‪ ،‬لك ها ي ُوسعه وذلك يسمى مجال ّ‬
‫وتيقن بأ ّن وظيفة الذ ن العليا سيخرج ي احادثة و تعامل بن الطالب وطالب‬
‫آخر‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫يترجم من‪:‬‬

‫‪9‬‬

‫يترجم من‪:‬‬

‫‪91‬‬

‫‪Daniel Muijs, Effective Teaching, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 8002) hal 99‬‬
‫‪http://eprint.uny.ac.id/93201/ Diakses pada 9 Maret 309 .‬‬

‫يترجم من‪:‬‬
‫‪Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup,‬‬
‫‪3001) hal.2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1٣‬‬

‫ومن اأفكار فيجوتسكي (‪ )Vygotsky‬يع السقالة و ي إعطاء امساعدة‬
‫اى الطالب ي التدريج اأول وي قص تلك امساعدة ويعطي الفرصة اى الطالب‬
‫‪20‬‬
‫لكي جعل الطالب امسؤول بعد يستطيع الطالب أن يعملها ب فسه‪.‬‬
‫وكان ليف فيجوتسكي (‪ )Lev Vygotsky‬مع ّ اأول على ذ طريقة‬
‫مو اأقرب (‪ )ZDP‬و ي‬
‫السقالة (‪ ،)Scaffolding‬ذ الطريقة من نظريته يع ال ّ‬
‫ال بن ما استطاع الطالب أن يعمل شيئا ب فسه على مرحلة مو حاليا وبن ما‬
‫مو إمكانه‪ .‬وأما طريقة السقالة يساعد على الطالب أن‬
‫يبلغ الطالب على مرحلة ّ‬
‫‪21‬‬
‫مو إمكان الطالب‪.‬‬
‫يتصل على مرحلة ّ‬
‫طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬نوع من أنواع ال ظرية الب ائية امهمة أها‬
‫تساعد على ترقية قائم الطاب بذاهم‪ .‬وي ال ظرية الب ائية مسة طرائق‪ ،‬و ي‬
‫التشكيل والسقالة والتدريب والتلفظ والتفكر‪ 22.‬وامعجم الدو للربية عرف الب ائية‬
‫بأها‪ :‬رؤية ي نظرية التعلم ومو الطفل قوامها أن الطفل يكون نشطا ي ب اء أماط‬
‫‪2٣‬‬
‫وع د طريقة السقالة‬
‫التفكر لديه نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع ا ة‪.‬‬
‫(‪ )Scaffolding‬يقدم امعلم امساعدة اى الطاب ليتوصلوا إى وظيفتهم الدراسية الي‬
‫م يفهمو ا بذاهم‪ .‬م يرك امعلم مساعدته الطاب متدرجا‪ ،‬لكن ذ الطريقة‬
‫دون يقود ويعلم امعلم على الطاب اى جهة اأ داف امؤكدة بل يساعد امعلم‬
‫موهم بالعمليات الفكرية وغر ا‪ .‬ذ الطريقة تتلزم أن يقدمها بامعلم فقط‪،‬‬
‫على ّ‬
‫‪30‬‬

‫نفس المرجع ‪،‬ص‪21 .‬‬
‫‪39‬‬
‫يترجم من‪:‬‬
‫‪33‬‬

‫يترجم من‪:‬‬

‫‪32‬‬

‫منيف خضير الض‬

‫‪http://eprint.uny.ac.id/93201/ Diakses pada 9 Maret 309 .‬‬

‫‪Daniel Muijs, Effective Teaching, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008) hal 98‬‬
‫‪ ،‬النظري البن ئي (رفح ء‪ :‬مكتب الم ف د ال طني ‪ )3092 ،‬ص‪9 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪14‬‬

‫بل يصبح الطالب يستطيع أن يقيمها على أصدقائه بالفاعلية‪ ،‬مثا ي الوظيفات‬
‫‪24‬‬
‫اجموعية والت اقش بن الطاب‪.‬‬
‫وأشار إى تقدم أ ل علم ال فس جرومي برونر (‪ )Jerome Bruner‬أن‬
‫السقالة (‪ )Scaffolding‬ي إحدى الطرائق الذي يستخدمها رجل أو العام لرشد‬
‫مو الطالب‬
‫مو اأقرب‪ .‬والسقالة ي اجسر ي ال ّ‬
‫على الطفل بواسطة ال ّ‬
‫اأقرب الي تساعد الطالب ليعمل الوظيفة حيث ما م يفهم ع ها بوضيح‪،‬‬
‫ومساعدة امعلم التدرجية إى الطالب ح يستطيع الطالب أن يفهم الوظيفة‬
‫ويعملها ب فسه‪.‬‬
‫وأشار س توسو (‪ )Santoso‬أن طريقة السقالة ي الفكرة الي تستخدم‬
‫لتصور امساعدة عن الرجل‪ ،‬أوامعلم‪ ،‬أووالدين‪ ،‬أوصديق اى الطاب باتدريج‪،‬‬
‫ّ‬
‫وع دما يستطيعون الطاب أن يعملوا وظيفتهم فيرك امعلم وغر مساعدته عليهم‪.‬‬
‫إذن عطاء امساعدة يقدم على الطاب ع دما يشعرون الطاب الصعب ليعملوا‬
‫وظيفتهم ح يستطيعون الطاب أن يعملوا وظيفتهم بأنفسهم‪ .‬وي طريقة السقالة‬
‫(‪ )Scaffolding‬وجدت اأشكال على امساعدة للطاب‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫‪ ‬شكل السؤال‬
‫ي ذا الشكل يقوم امعلم على الطاب السؤال و م‬
‫جيبوها متبادت‪ .‬و ذا الشكل يساعد على الطاب لكي ملوا‬
‫أفكار م ويتطوروا ا على دراستهم‪ .‬وهذا الشكل سيجعل امعلم‬

‫‪ 24‬يرجم من‬
‫‪Daniel Muijs, Effective Teaching, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008) hal 100‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪15‬‬

‫على الطاب أن يركزوا إ تمامهم على امسئلة أو الدراسة الي‬
‫‪25‬‬
‫تبحث ي الفصل‪.‬‬
‫‪ ‬شكل الوظيفات الرجائية‬
‫ي ذا الشكل يؤي امعلم على الطاب الوظيفات‪ .‬و ذ‬
‫الوظيفة ليست من وظيفات البيتية فقط بل من وظيفات الفصلية‬
‫أيضا‪ .‬وهذ الوظيفة جعل امعلم على الطاب مشتغلون بدراستهم‪،‬‬
‫‪26‬‬
‫إما الوظيفة الفردية وإما الوظيفة الفرقية‪.‬‬
‫‪ ‬شكل امشاورة‬
‫امشاورة ي إلتقاء الطالبن أو زيادة للتفاعل والتبادل بي هما‬
‫على فكرهما و الدراسة‪ .‬وي ذا الشكل يؤي امعلم امسئلة م‬
‫لّون الطاب تلك امسئلة بفرقتهم‪ .‬إذن ي ذا الشكل ملكون‬
‫الطاب الفرصة الثمي ة ليبحثوا ي تلك امسئلة مع فرقتهم بطريقة‬
‫‪27‬‬
‫مع الرأي م يلخصه ليقضي امسئلة‪.‬‬
‫ت‪.‬أساس طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬في التعلم‬
‫ع د طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬ثاثة أسس ي التعلم‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫‪ .1‬الطيقة السقالة (‪ )Scaffolding‬ي اإعانة للتعلم وحليل امشكلة‬
‫‪ .2‬تركز طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬اى امساعدة الذي يعطيها‬
‫الطالب أو من الذي عارف م ه اى الطالب ال خر الذي م يفهم‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫يترجم من‪:‬‬

‫نفس المرجع‪ ،‬ص‪902.‬‬
‫‪3‬‬
‫نفس المرجع‪ ،‬ص‪10 .‬‬

‫‪Mulyono, Strategi Pembelajaran, (Malang: UIN-Maliki Press, 3093) hal.90‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪16‬‬

‫دراسته ح يستطيع الطالب أآخر أن جعل امسؤول لدراسته‬
‫ب فسه‬
‫‪ .٣‬تطلب طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬الوظيفة باجمع م يفصل‬
‫الطالب تلك الوضيفة (تيعلّم امعلم بالتفصيل‪ ،‬بل الطالب يعمل‬
‫وظيفته بذلك التفصيلأ‪.‬‬
‫ث‪ .‬مراحل تطبيق طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬في التعلم‬
‫شرحت أنغيلرا (‪ )Anghilera‬بأن تطبيق طريقة السقالة ت قسم إى ثاث‬
‫مراحل لتساعد التعلم‪ ،‬وكما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬امرحلة اأوى ‪ :‬ت ظيم الفصول الدراسية‬
‫ي ذ امرحلة‪ ،‬تؤي طريقة السقالة (‪ )Scaffolding‬بيكيّف البيئة الي تدافع‬
‫عن عملية التعليم‪ .‬مثا بيجهز الورقة الوظيفية الركيبية ويستخدم اللغة‬
‫السهلة لفهم الطاب‪ .‬أو بيجهز الوسائل أو الصور الي ت اسب على نص‬
‫القراءة‪.‬‬
‫‪ .2‬امرحلة الثانية ‪ :‬اإشراح‪ ،‬وامراجعة‪ ،‬وإعادة اهيكة‬
‫أصبح امعلم بالطاب تفاعا ي ذ امرحلة‪ .‬وأما التفاعل بي هما ثاثة‬
‫أشكال‪ ،‬الشكل اأول اإشراح يع الطريقة ليشرح امعلم إى الطاب على‬
‫التصور ال ص الذي سيتعلم الطاب‪ .‬وأما الشكل الثاي التّ قيح يع يعن‬
‫ّ‬
‫امعلم اأوجه امهمة الي مرتبطة إى اأفكار ي نص القراءة أو إى وظيفة‬
‫يبسط امعلم‬
‫الي سيعملها الطاب‪ .‬وأما الشكل الثالث التبسيط يع‬
‫ّ‬
‫الشرح اجمل ي نص القراءة اى الشرح الذي يسهل الطاب لفهمه‪.‬‬
‫‪ .٣‬امرحلة الثالثة ‪ :‬ت مية التفكر امفامي‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪17‬‬

‫ليتطور الفهم إى الطاب‬
‫ي ذ امرحلة وجد التفاعل التعليمية بالتامة ّ‬
‫بأفكار امفا يمية بطريقة يقدم امعلم فهمه اى الطاب‪ .‬التفاعل من امعلم‬
‫إى الطاب يع يرشد امعلم الطاب لر�