S ARB 1100274 Chapter3

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬مكان البحث و مجتمعه و عينته‬
‫‪-1‬‬

‫مكان البحث‬
‫هذا البحث يقاـ بامدرسة الثّانويّة "الرمة" ي شارع سكاجدى رقم‬

‫‪ ٠ ١‬باندونج‪.‬‬
‫‪-2‬‬

‫مجتمع البحث و عينته‬
‫اجتمع ي هذا البحث هو كل التاميذ ي امدرسة الثّانويّة "الرمة"‪ .‬أما‬

‫العينة ي هذا البحث هو التاميذ ي الفصل السابع (أ)‬

‫‪VII-A‬‬

‫كالفصل‬

‫التجري ‪ ,‬و الفصل السابع (ب) ‪ VII-B‬كالفصل الضابط‪.‬‬

‫ب‪ .‬طريقة البحث‬
‫ي هػ ػػذا البح ػ ػث‪ ،‬تسػ ػػتلدـ البااثػ ػػة ايق ػ ػ اب الكم ػ ػ ‪ .‬ارادت اف صػ ػػل ػ ػ‬
‫البيانات الضابطة ا تماد إ الظواهر التجربية كما يسػتطيع قياسػ ا الطريقػة التجربيػة‬
‫امستلدمة ي هذا البحث شبه ري‪ .‬الشبه التجري ه ايختبػار الػذي إنشػا‬

‫‪Refani Agustina Amanda, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Total Physical Response (TPR) terhadap Keterampilan‬‬
‫‪Berbicara Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu‬‬

‫خصوصا لدراسة تأثر متغػر وااػد ي متغػر خػر و ل حصػوؿ ػ النتػايج ي شػكل‬
‫أرقاـ من ايختبار القب والبعدي ي فصل التجري و الضبط ‪.‬‬
‫يػػل البااثػػة اواصػػل البحػػث و تفسػػرها و اسػػتنباح ا‪ .‬وهػػذا البحػػث يرتك ػ‬

‫ػ‬

‫يػػل البيانػػات ائاصػػايية‪ .‬و ػػن حري ػ ه ػذ الطريقػػة تعػػرؼ العاقػػة بػػت امتغ ػرات‬
‫ا‬

‫صل‬

‫النتايج ال توضح وصف موضوع البحث‪.‬‬

‫ج‪ .‬تصميم البحث‬
‫والتصػػميم امسػػتلدـ ي هػػذا البحػػث هػػو تصػػميم ةمو ػػة ضػػبطية ػػر مكافئػػة‬
‫‪ . Nonequivalent Control Group Design‬التصميم امستلدـ ي البحث يع ‪3‬‬
‫‪O2‬‬
‫‪O4‬‬

‫‪X1‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪E‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪K‬‬

‫بياف الصورة‪3‬‬

‫‪ :E‬الفصل التجري‬
‫‪ :K‬الفصل الضابط‬
‫‪: O1‬‬

‫ايختبار القب ي الفصل التجري‬

‫‪ :O3‬ايختبار القب ي الفصل الضابط‬
‫‪Refani Agustina Amanda, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Total Physical Response (TPR) terhadap Keterampilan‬‬
‫‪Berbicara Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ :X1‬اسػػتلداـ الطريق ػػة ايس ػػتجابة اةسػػمانية الكام ػػة )‪ (TPR‬ػ الفص ػػل‬
‫التجري‬
‫‪ :O2‬ايختبار البعدى ي الفصل التجري‬
‫‪ :O4‬ايختبار البعدى ي الفصل الضابط‬
‫يش ؾ ي هذا البحث الفصاف التجربية و الفصل الضابط و قامت البااثة‬
‫بايختبار القب و البعدى ي هذين الفص ت ولكن هما ائجراءت املت فة‪.‬‬
‫د‪ .‬التعريف اإررا‬
‫ي هذا البحث متغراف ما امتغر امستقل (‪ (X‬و امتغر التابع (‪ .)Y‬هذا امتغر‬

‫شرح‬

‫النحو التا ‪3‬‬
‫امتغرامستقل)‪(variabel X‬‬
‫‪ّ -1‬‬

‫يع استلداـ حريقة ايستجابة اةسمانية‬

‫الكام ة‬
‫امتغر التابع)‪(variabel Y‬يع م ارة تك م ال غة العربية‪.‬‬
‫‪ّ -2‬‬
‫و أما ارتباط بين ما فتستطيع البااثة تبيين ا كما ي ‪3‬‬

‫‪X‬‬

‫‪r‬‬

‫‪X‬‬

‫‪Refani Agustina Amanda, 2015‬‬

‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Total Physical Response (TPR) terhadap Keterampilan‬‬
‫‪Berbicara Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu‬‬

‫امتغربن‪ ،‬يع استلداـ حريقة‬
‫أف البااثة اموقف فستعرؼ ايرتباط بت ّ‬
‫ايستجابة اةسمانية الكام ة ي م ارة تك م ال غة العربية معرفة احصوؿ‬
‫م ارة تك م بعد ا طاء اموقف‪.‬‬
‫ه ‪ .‬أدوات البحث‬
‫و ذكر سو يونو ‪ )041 30202( Sugiyono‬أف اأداة ه لة‬
‫مستلدمة حساب الظواهر العامية و ايجتما ية امااظة‪ .‬اأدوات‬
‫امستلدمة تركب ا البااثة نفس ا وخ تر بإختبار الصدؽ و الثبات‪ .‬س ولة‬
‫ل كيب ا‪ ،‬فا بد ل بااثة التطوير أو ديد اأداة‪.‬‬
‫و تستلدـ البااثة بعض اأدوات ي هذا البحث‪ ،‬و ه كما ي ‪3‬‬
‫‪ -1‬اختبار شفوي‬
‫أما ايختبار امستلدـ ي هذا البحث ف و اختبار الكاـ‪ .‬أهداؼ‬
‫هذا ايختبار هو اساب قياس م ارة التاميذ ي الكاـ باستلداـ اةم ة‬
‫الصحيحة‪ ،‬قبل تطبي حريقة ايستجابة اةسمانية الكام ة و بعد ‪ .‬ي أثناء‬
‫ايختبار‪،‬يعتر اساب ت ك ام ارة إ جوانب الكاـ‪ .‬و هذا ديد اأداة‬
‫ي اةدوؿ التا ‪3‬‬

‫‪Refani Agustina Amanda, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Total Physical Response (TPR) terhadap Keterampilan‬‬
‫‪Berbicara Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الجدول ‪٣.١‬‬
‫العوامد المقاسة‬
‫العوامد المقاسة‬

‫رقم‬
‫‪-٠‬‬

‫وصوؿ الرسالة‬

‫‪-٢‬‬

‫الشجا ة‬

‫‪-٣‬‬

‫الطاقة‬

‫‪-‬‬

‫القوا د ال غوية‬

‫‪-‬‬

‫امفردات‬

‫‪ -2‬استبيان‬
‫و هو حريقة مع البيانات تعم ا البااثة بواسطة إ طاء بعض‬
‫اأسئ ة أو البياف الكتاب إ امستجيب‪( ,‬سو يونو‪30221 ،Sugiyono‬‬
‫‪ .)040‬و قصد استلداـ ايستبياف هو معرفة أراء التاميذ ن دراسة‬
‫الكاـ و موهبت م ي دراسة الكاـ بال غة العربية‪ ,‬و استجابت م ي‬
‫استلداـ حريقة ايستجابة اةسمانية الكام ة‬
‫و تستلدـ البااثة مقياس و اف ‪ .Guttman‬أها تريد أف تناؿ إجابة‬
‫قوية إ امشك ة امسؤولة‪ .‬و البيانات اموجودة ه بيانات الف ة أو نسبة انقساـ‬
‫ثنايية (متناوباف) حو "نعم" أـ "ي"‪ .‬و هذا ايستبياف تصنعه البااثة بشكل‬

‫‪Refani Agustina Amanda, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Total Physical Response (TPR) terhadap Keterampilan‬‬
‫‪Berbicara Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قايمة التدقي ‪.‬‬

‫(‪ .‬و ائجابة امرتفعة ها درجة واادة (‪ )0‬و ائجابة‬

‫امنلفضة ها درجة صفر (‪.)2‬‬

‫و ‪ .‬عملية تطوير اأدوات‬
‫‪-1‬‬

‫اختبار الصدق‬
‫الصدؽ ي قوؿ أريكونتو (‪ )02203001‬هو مقدار أو معيار يدؿ‬

‫مستويات صدؽ أداة‪ .‬إف اأداة الصدقة أو الصحيحة ها صدؽ اؿ‪ .‬و بالعكس‪،‬‬
‫إف اأداة ر الصادقة ها صدؽ منلفض‪.‬‬
‫اختبار الصدؽ امستلدـ ي هذا البحث هو تقريرى صدق ‪ ،‬ايث اختبار‬

‫يستلدـ أر ء الع ماء‪.‬‬
‫و تقدـ البااثة أسئ ة ايختبار إ امشرؼ و مع م ال غة العربية ي امدرسة‬
‫الثانوية الرمة ل فصل السابع‪ .‬و تعط البااثة التاميذ أسئ ة ايختبار امتع قة‬
‫بدرس الكاـ‪.‬‬

‫‪Refani Agustina Amanda, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Total Physical Response (TPR) terhadap Keterampilan‬‬
‫‪Berbicara Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ز‪.‬‬

‫طريقة رمع البيانات‬
‫و ما در ذكر أف حريقة مع البيانت ه خطوات ي مع البيانات ئجابة‬

‫امشكات أو فرضية البحث‪ .‬أما حريقة مع البيانات تستلدم ا البااثة ي هذا البحث‬
‫ف ‪3‬‬
‫‪ -1‬ااختبار‬
‫ه ػػدؼ ه ػػذا ايختب ػػار ه ػػو اس ػػاب م ػػارة ي جان ػػب ق ػ ػ أو مس ػػتوى‬
‫استعاب امادة الدراسية‪ .‬و تخعمل م ية هذا ايختبار بعػد الدراسػة أو انت ػاء نصػف‬

‫الس ػ ػػنة‪ .‬و أم ػ ػػا ايختب ػ ػػار امق ػ ػػدـ ي ه ػ ػػذا ايختب ػ ػػار ه ػ ػػو اختب ػ ػػار م ػ ػػارة الك ػ ػػاـ‪ .‬و‬
‫تعم عم ية هذا ايختبار مرتت‪ ،‬ما قبل إ طاء اموقف و بعد ‪.‬‬
‫أ) ايختبػػار القب ػ ‪ ،‬هػػو اختبػػار قبػػل إ طػػاء اموقػػف‪ .‬هػػدؼ هػػذا ايختبػػار‬
‫هػ ػػو معرفػ ػػة م ػ ػػارة الكػ ػػاـ اأو قب ػ ػػل إ طػ ػػاء اموق ػ ػػف باسػ ػػتلداـ حريق ػ ػػة‬
‫ايستجابة اةسمانية الكام ة‪.‬‬

‫‪Refani Agustina Amanda, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Total Physical Response (TPR) terhadap Keterampilan‬‬
‫‪Berbicara Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب) ايختبػػار البعػػدي‪ ،‬هػػو اختبػػار بعػػد إ طػػاء اموقػػف‪ .‬هػػدؼ هػػذا ايختبػػار‬
‫ه ػ ػػو معرف ػ ػػة م ػ ػػارة الك ػ ػػاـ اأخ ػ ػػرة بع ػ ػػد إ ط ػ ػػاء اموق ػ ػػف باس ػ ػػتلداـ حريق ػ ػػة‬
‫ايستجابة اةسمانية الكام ة‪.‬‬
‫‪-2‬‬

‫استبيان‬
‫ي هذا البحث‪ ،‬تستلدـ البااثة أداة حو استبياف بشكل قايمة التدقي ‪ .‬و‬
‫قايمة ايث يدق‬

‫ه‬

‫التامي‬

‫بقايمة التدقي‬

‫)‪(‬‬

‫العمود امناسب‬

‫(أريكونتو ‪)02203022 ،Arikunto‬‬
‫هذا ايستبياف مقدـ ل تاميذ بعد أنت اء م ية اموقف‪ .‬و هدؼ انتشار هذا‬
‫ايستبياف هو معرفة استجابة التاميذ إ دراسة الكاـ بال غة العربية باستلداـ هذ‬
‫حريقة ايستجابة اةسمانية الكام ة‪.‬‬
‫ح‌‪.‬‬

‫أسلوب تحليل البيانات‬
‫‪ -1‬برامج ااختبار (قبلي و بعدي و ترقيّة)‬
‫وبعد احصوؿ‬

‫البيانات من ايختبار القب والبعدي م تتابع البااثة‬

‫ا اساب ال ّ قيّة الّذي‬

‫احصوؿ يه من الفرؽ بت قيمة البعدي القب‬

‫‪Refani Agustina Amanda, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Total Physical Response (TPR) terhadap Keterampilan‬‬
‫‪Berbicara Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ال هدؼ يجابة فرضية البحث وه تبحث ي فعالية استلداـ حريقة‬
‫م ارة التك م ال غة العربية ل تاميذ ‪ .‬ي هذا‬

‫ايستجابة اةسمانية الكام ة‬

‫البحث‪ ،‬واساب ال ّ قيّة باستلداـ اساب‬

‫‪Microsoft Excel 2013‬‬

‫مع‬

‫الصيغة التالية‪3‬‬
‫معامل درجة ال قية (غ)=درجة ايختبار البعد – ايختبار البعد × ‪٪ 022‬‬
‫الدرجة اأ‬

‫– درجة ايختبار القبل‬

‫درجة اصوؿ قيمة ال ّ قيّة امعتدلة تنقسم إ ثاث فئات‪ ،‬وه ‪3‬‬
‫غ‪ -‬الية‬

‫‪ 3‬غ> ‪2،0‬‬

‫غ‪ -‬معتدلة‬

‫‪ >2،0 3‬غ> ‪2،0‬‬

‫غ‪ -‬منلفضة‬

‫‪ 3‬غ sig‬‬
‫‪‌Ho‬فروض الصفرية ‪ 3‬أف العينتت من ةموع التوزيعات الطبيعية‬
‫‪ Ha‬فروض امباشرة ‪ 3‬أف العينتت ليست من ةموع التوزيعات الطبيعية‬
‫‪ -3‬اختبار التجانس‬

‫استلدمت البااثة (‬

‫‪for windows‬‬

‫‪ )software SPSS versi 16‬ي اختبار‬

‫التجانس يدراؾ متلالف العينة‪ ،‬هل العينة تستح امتلالف اآخرى أو‬
‫امتساوى‪ .‬لو كانت القيمة ‪ 2،22< sig‬فت ك البيانات متجانس‪ ،‬لو كانت‬
‫القيمة >‪ 2،22 sig‬فت ك البيانات ر متجانس‪.‬‬

‫‪ -4‬اختبار الفروض‬
‫ي هذا البحث‪ ،‬صل اختبار فروض البحث من فصل التجري‬
‫والضبط ‪ ،‬من قيمة ايختبار القب‬
‫(‪for windows‬‬

‫والبعدى وامكاسب من ما باستلداـ‬

‫‪ .)software SPSS versi 16‬لو كانت القيمة‬

‫)‪sig (2-tailed‬‬

‫‪Refani Agustina Amanda, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Total Physical Response (TPR) terhadap Keterampilan‬‬
‫‪Berbicara Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu‬‬

‫>‪ 2،22‬ففروض الصفرية ‪ Ho‬مقبوؿ و فروض امباشرة ‪ Ha‬مردود‪ ،‬لو كانت‬
‫القيمة‬

‫)‪sig (2-tailed‬‬

‫< ‪ 2،22‬ففروض الصفرية‬

‫‪Ho‬‬

‫مردود و فروض‬

‫امباشرة ‪ Ha‬مقبوؿ‪.‬‬
‫‪ -5‬اختبار ااستبيان‬
‫بيانات ايستبياف يدراؾ اسجابة التاميذ‬

‫حريقة ايستجابة‬

‫اةسمانية الكام ة‪ .‬ستحصل بيانات ايستبياف بعد تأدية م ية تع يم‪.‬‬

‫ل‬

‫البااثة ت ك البيانات إ شكل العدد والنسبة امأدية بطري تا ‪3‬‬

‫الشرح‪3‬‬

‫التكرار (‪)F‬‬
‫ةمو ة التاميذ (‪)n‬‬

‫× ‪٪ 022‬‬

‫‪ =F‬تكرر خيار إجابة‬
‫‪ = n‬ةموع التاميذ‬
‫‪= ٪ 022‬مئوية‬
‫‪Refani Agustina Amanda, 2015‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Metode Total Physical Response (TPR) terhadap Keterampilan‬‬
‫‪Berbicara Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu‬‬

Refani Agustina Amanda, 2015
Pengaruh Penggunaan Metode Total Physical Response (TPR) terhadap Keterampilan
Berbicara Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu