PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PERMAINAN JEOPARDY MATA PELAJARAN IPS MATERI JENIS-JENIS PEKERJAAN PADA SISWA KELAS III A MI DARUSSALAM PAGESANGAN-SURABAYA.

PENINGKATAN KE
KETERAMPILAN SOSIAL DENGAN MEN
ENGGUNAKAN
STRATEGI PERMA
MAINAN JEOPARDY MATA PELAJARAN
N IPS MATERI
JENIS-JENIS
NIS PEKERJAAN PADA SISWA KELAS III A MI
DAR
RUSSALAM PAGESANGAN-SURABAYA
A

SKRIPSI

Oleh:
MOCHAMMAT TAUFIQ
NIM. D77212097

UNIVERSITA
URABAYA
AS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SUR

FAK
N
KULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUD
IBTIDAIYAH
UDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IB
2016

ABSTRAK
Mochammat Taufiq, 2016. Peningkatan Keterampilan Sosial dengan
Menggunakan Strategi Permainan Jeopardy Mata Pelajaran IPS Materi Jenis-Jenis
Pekerjaan pada Siswa Kelas III A MI Darussalam Pagesangan-Surabaya. Skripsi
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN
Sunan Ampel Surabaya. Dosen Pembimbing, Drs. Nadlir, M.Pd.I.
Kata Kunci : Keterampilan Sosial, Strategi Permainan Jeopardy.
Dalam penelitian ini dirumuskan beberapa rumusan masalah antara lain:
Bagaimanakah penerapan strategi permainan jeopardy mata pelajaran IPS materi
jenis-jenis pekerjaan pada siswa kelas III A MI Darussalam PagesanganSurabaya? Serta Bagaimana peningkatan keterampilan sosial dengan strategi
permainan jeopardy mata pelajaran IPS materi jenis-jenis pekerjaan pada siswa
kelas III A MI Darussalam Pagesangan-Surabaya?. Berawal dari masalah tersebut

maka penelitian bertujuan :Untuk mengetahui pelaksanaan strategi permainan
jeopardy mata pelajaran IPS materi jenis-jenis pekerjaan pada siswa kelas III A
MI Darussalam Pagesangan-Surabaya dan untuk mengetahui peningkatan
keterampilan sosial dengan strategi permainan jeopardy mata pelajaran IPS materi
jenis-jenis pekerjaan pada siswa kelas III A MI Darussalam PagesanganSurabaya.
Penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas dengan model Kurt
Lewin yang menyatakan dalam satu siklus terdapat empat langkah pokok, yaitu
perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Peneliti menggunakan teknik
pengumpulan
data
yaitu
wawancara
dengan
guru
dan
siswa;
observasi/pengamatan aktivitas guru, aktivitas siswa dan keterampilan sosial di
kelas; dan tes. Data yang dianalisis adalah data yang berhubungan dengan
keterampilan sosial siswa. Peneliti menggunakan teknik analisis data kualitatif
dan analisis data kuantitatif.

Dari perhitungan dengan menggunakan teknik ini diperoleh hasil yaitu: (1)
Penerapan strategi permainan jeopardy mata pelajaran IPS materi jenis-jenis
pekerjaan pada siswa kelas III A MI Darussalam Pagesangan-Surabaya, dapat
dilihat pada peningkatan aktivitas guru siklus I sebesar 83,06 (Sangat Baik)
menjadi 89,51 (Sangat Baik) pada siklus II dan aktivitas siswa siklus I sebesar
73,68 (Baik) menjadi 88,23 (Sangat Baik) pada siklus II. (2) Adanya peningkatan
keterampilan sosial dengan menggunakan strategi permainan jeopardy mata
pelajaran IPS kelas III A MI Darussalam Pagesangan-Surabaya, dapat dilihat pada
peningkatan hasil pengamatan keterampilan sosial di kelas siklus I sebesar 67,70
(Baik) menjadi 79,08 (Sangat Baik) pada siklus II dan nilai rata-rata kelas siklus I
sebesar 68,27 (Baik) menjadi 79,58 (Baik) pada siklus II serta persentase
ketuntasan belajar siklus I sebesar 62% (Tinggi) menjadi 76% (Tinggi) pada
siklus II.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i
HALAMAN JUDUL .........................................................................................ii
HALAMAN MOTTO .......................................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................iv
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ............................................................v
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ..................................vi
ABSTRAK .........................................................................................................vii
KATA PENGANTAR .......................................................................................viii
DAFTAR ISI ......................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xii
BAB I
A.
B.
C.
D.
E.
F.

: PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah ..........................................................................1
Rumusan Masalah ...................................................................................3
Tindakan yang Dipilih .............................................................................3

Tujuan Penelitian.....................................................................................3
Lingkup Penelitian ..................................................................................4
Signifikansi Penelitian.............................................................................7

BAB II

: KAJIAN TEORI

A. Keterampilan Sosial IPS .........................................................................8
1. Definisi Keterampilan Sosial ..............................................................8
2. Indikator Keterampilan Sosial ............................................................8
3. Definisi IPS ........................................................................................9
4. Kajian Materi IPS ...............................................................................9
5. Tujuan IPS ..........................................................................................9
6. Mata Pelajaran IPS Materi Jenis-jenis pekerjaan ...............................9
B. Strategi Permainan Jeopardy ..................................................................11
1. Pengertian Strategi Permainan Jeopardy............................................11
2. Langkah-langkah Strategi Permainan Jeopardy .................................11
3. Teori yang terkait dengan Strategi Permainan Jeopardy....................12
C. Peningkatan Keterampilan Sosial Dengan Menggunakan Strategi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Permainan Jeopardy ................................................................................12
BAB III : PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.

Metode Penelitian ....................................................................................14
Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian ...........................15
Variabel yang Diselidiki..........................................................................16
Rencana Tindakan ...................................................................................16
Data dan Cara Pengumpulannya .............................................................19
Teknik Analisa Data ................................................................................21

Indikator Kinerja .....................................................................................23
Tim Peneliti dan Tugasnya ......................................................................23

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian tentang Penerapan Strategi Permainan Jeopardy
dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial..............................................25
1. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I...................25
2. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus II .................28
B. Hasil Penelitian tentang Peningkatan Keterampilan Sosial dengan
Strategi Permainan Jeopardy ..................................................................31
1. Hasil Penelitian tentang Peningkatan Keterampilan Sosial
pada Siklus I .......................................................................................31
2. Hasil Penelitian tentang Peningkatan Keterampilan Sosial
pada Siklus II ......................................................................................36
C. Pembahasan .............................................................................................39
BAB V : SIMPULAN
A. Simpulan .................................................................................................47
B. Saran........................................................................................................47
DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN

ii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Gambar
Halaman
3.1 Model Action Research Kurt Lewin…………………………………… 20
4.1 Diagram Observasi Aktivitas Guru dan Siswa………………………… 40
4.2 Diagram Pengamatan Keterampilan Sosial di Kelas………………….. 42
4.3 Diagram Nilai Rata-Rata Kelas……………………………………....... 43
4.4 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa…………………………………… 44

iii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

1. RPP Siklus 1.
2. RPP Siklus 2.
3. Panduan wawancara guru.
4. Panduan wawancara siswa.
5. Panduan observasi aktivitas guru siklus 1.
6. Panduan observasi aktivitas siswa siklus 1.
7. Panduan pengamatan keterampilan sosial di kelas siklus 1.
8. Panduan observasi aktivitas guru siklus 2.
9. Panduan observasi aktivitas siswa siklus 2.
10. Panduan pengamatan keterampilan sosial di kelas siklus 2.
11. Soal post test siklus 1.
12. Soal post test siklus 2.
13. Instrumen validasi lembar observasi aktivitas guru siklus 1.
14. Instrumen validasi lembar observasi aktivitas siswa siklus 1.
15. Instrumen validasi dokumen RPP siklus 1.
16. Instrumen validasi butir soal siklus 1.
17. Instrumen validasi lembar pengamatan keterampilan sosial di kelas siklus 1.

18. Instrumen validasi lembar observasi aktivitas guru siklus 2.
19. Instrumen validasi lembar observasi aktivitas siswa siklus 2.
20. Instrumen validasi dokumen RPP siklus 2.
21. Instrumen validasi butir soal siklus 2.
22. Instrumen validasi lembar pengamatan keterampilan sosial di kelas siklus 2.
iv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23. Foto-foto kegiatan siklus 1 dan siklus 2.
24. Surat keterangan penelitian MI Darussalam Pagesangan-Surabaya.
25. Kartu konsultasi skripsi.
26. Surat tugas

v

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pengalaman manusia atau orang di luar dirinya tak hanya terbatas dalam
keluarga, tapi juga meliputi teman sejawat, warga kampung dan sebagainya
sehingga sangatlah penting sebuah keterampilan sosial dikembangkan pada
diri manusia1 ketika berinteraksi dan bekerjasama antar sesama dengan bekal
kecerdasan emosional yang dimiliki setiap manusia2 sehingga permasalahan
yang ada disekelilingnya, dengan cepat manusia itu akan mengetahui tentang
pilihan-pilihan dan bagaimana keadaanya membuat suatu keputusan dan
menghadapi konsekuensinya.3
Pengertian dari Keterampilan sosial adalah keterampilan untuk mengatur
pikiran dan perasaan yang dinyatakan dalam suatu tindakan atau perbuatan
yang tidak merugikan diri sendiri dan orang lain.4 Seperti halnya saat siswa
belajar IPS, siswa perlu dibelajarkan bagaimana bekerjasama dengan orang
lain.5 Tetapi, dalam realitanya keterampilan sosial khususnya di kalangan
pelajar masih rendah. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas III A
MI Darussalam Pagesangan-Surabaya bernama Ibu Siti Masruha, S.Pd.I,
keterampilan sosial pada siswa kelas III A MI Darussalam Pagesangan1

Dany Haryanto (ed.), Mengembangkan Pembelajaran IPS Terpadu, (Jakarta: Prestasi
Pustakaraya, 2011), 8.
2
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2009), 97.
3
Charles Schaefer, Bagaimana Membimbing Anak Secara Efektif, (Jakarta: (Anggota IKAPI),
2003), 59.
4
Tim Pustaka Familia, Konsep Diri Positif, Menentukan Prestasi Anak, (Yogyakarta: Kanisius
(Anggota IKAPI), 2006), 43.
5
Ahmad Susanto, Pengembangan Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar, (Jakarta: Prenadamedia
Group, 2014), 28.

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

Surabaya tergolong (rendah). Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai yang
diperoleh dari 29 siswa hanya 17 siswa yang dapat mencapai KKM
sedangkan 12 siswa belum dapat mencapai rata-rata nilai KKM yang
ditetapkan yaitu 75. Jadi sangat terlihat sekali hasil persentase ketuntasan
belajarnya sebesar 59%.
Hal ini disebabkan siswa kurang memahami materi jenis-jenis pekerjaan
saat guru menjelaskan melaui media gambar dengan metode ceramah dan
beberapa siswa kurang aktif dalam penugasan secara berkelompok ketika
guru menggunakan metode diskusi. Hal ini yang melatar belakangi rendahnya
keterampilan sosial pada siswa kelas III A MI Darussalam PagesanganSurabaya sehingga tidak boleh dibiarkan dan harus segera diatasi. Sebab, jika
permasalahan kecil ini dibiarkan, akan ada beberapa siswa yang tidak tuntas
selama proses pembelajaran sedang berlangsung. Strategi Permainan
Jeopardy adalah salah satu strategi permainan yang efektif dan efisien untuk
meningkatkan keterampilan sosial. Dengan hasil pengamatan keterampilan
sosial di kelas ketika proses pembelajaran melalui penggunaan Strategi
Permainan Jeopardy,

keterampilan sosial IPS peserta didik diharapkan

meningkat dengan persentase ketuntasan belajar sebesar ≥ 72%

dan

meningkatnya jumlah siswa yang berhasil mencapai KKM 75.
Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini, Peneliti melakukan “Peningkatan
Keterampilan Sosial Dengan Menggunakan Strategi Permainan Jeopardy
Mata Pelajaran IPS Materi Jenis-Jenis Pekerjaan Pada Siswa Kelas III
A MI Darussalam Pagesangan-Surabaya”.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, dapat ditemukan
rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah penerapan strategi permainan jeopardy mata pelajaran IPS
materi jenis-jenis pekerjaan pada siswa kelas III A MI Darussalam
Pagesangan-Surabaya?
2. Bagaimana peningkatan keterampilan sosial dengan strategi permainan
jeopardy mata pelajaran IPS materi jenis-jenis pekerjaan pada siswa kelas
III A MI Darussalam Pagesangan-Surabaya?
C. Tindakan yang Dipilih
Berdasarkan penjelasan latar belakang masalah pada siswa kelas III A MI
Darussalam Pagesangan-Surabaya, maka peneliti mengambil tindakan untuk
mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa melalui penggunaan Strategi
Permainan Jeopardy.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan diatas, dapat
ditentukan tujuan penelitian sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui pelaksanaan strategi permainan jeopardy mata
pelajaran IPS materi jenis-jenis pekerjaan pada siswa kelas III A MI
Darussalam Pagesangan-Surabaya.
2. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan sosial dengan strategi
permainan jeopardy mata pelajaran IPS materi jenis-jenis pekerjaan pada
siswa kelas III A MI Darussalam Pagesangan-Surabaya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

E. Lingkup Penelitian
Sesuai dengan judul skripsi ini, maka lingkup penelitian diuraikan
sebagai berikut:
1. Subjek yang diteliti difokuskan pada siswa kelas III A MI Darussalam
Pagesangan-Surabaya semester genap tahun ajaran 2015-2016.
2. Penelitian difokuskan pada mata pelajaran IPS kelas III semester
genap materi jenis-jenis pekerjaan dengan menggunakan Strategi
Permainan Jeopardy.
3. Keterampilan Sosial
Keterampilan Sosial adalah kemampuan menangani dengan baik
ketika berhubungan dengan orang lain serta kecermatan membaca
situasi dan jaringan sosial; berinteraksi dengan lancar; serta
menggunakan
mempengaruhi,

keterampilan-keterampilan
memimpin,

mengatur,

tersebut

untuk

bermusyawarah,

menyelesaikan perselisihan, dan untuk bekerjasama dalam tim.6
4. Indikator Keterampilan Sosial
Beberapa Indikator Keterampilan Sosial diantaranya sebagai
berikut:
a. Berkontribusi memberikan gagasan kepada kelompok/membuat
laporan
b. Menjadi pendengar yang baik
c. Bersedia melakukan kompromi dan memecahkan konflik
6

Hery Wibowo, Fortune Favor The Ready Keberuntungan Berpihak kepada Orang-Orang yang
Siap, (Bandung: OASE Mata Air Makna, 2007), 44-45.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

d. Mampu menjelaskan pendapatnya dengan jelas/menjawab
pertanyaan
e. Melakukan peran dengan baik
f. Mampu bertanya dengan baik.7
Indikator:
1) Mengemukakan pendapat kepada kelompok tentang materi jenisjenis pekerjaan.
2) Mendengarkan penjelasan kelompok diskusi tentang materi jenisjenis pekerjaan.
3) Mengompromikan berbagai pendapat dari anggota kelompok.
4) Menjelaskan pendapat kelompok tentang materi jenis-jenis
pekerjaan.
5) Menunjukkan peran sebagai anggota kelompok.
6) Mempertanyakan materi jenis-jenis pekerjaan.
7) Mengidentifikasi jenis-jenis pekerjaan.
8) Menyebutkan pekerjaan yang menghasilkan barang
9) Membedakan pekerjaan yang menghasilkan jasa
5. Mata Pelajaran IPS
S.Nasution mendefinisikan IPS sebagai pelajaran yang merupakan
fusi atau paduan sejumlah mata pelajaran sosial.8
6. Strategi Permainan Jeopardy

7
8

Endang R. Palupi (ed.), Pendidikan IPS di SD, (Jakarta: Universitas Terbuka 2009), 3.43-3.45.
Irfan Tamwifi, et al., Ilmu Pengetahuan Sosial 1, (Surabaya: Amanah Pustaka, 2009), 1.10.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

Strategi Permainan Jeopardy adalah permainan yang dirancang
seperti tayangan permainan TV, jawaban diberikan terlebih dahulu,
dan tantangannya adalah mengajukan pertanyaan yang cocok atau
benar.9
Terdapat enam langkah yang harus ditempuh dalam memahami
Permainan Jeopardy. Keenam langkah tersebut, yaitu: Buatlah tiga
sampai enam kategori pertanyaan untuk meninjau ulang; Buatlah
sekurang-kurangnya tiga jawaban (dan pertanyaan-pertanyaan yang
bersesuaian) untuk setiap kategori.10; Perlihatkan papan permainan
peninjauan kembali pada selembar kertas besar dan tebal; Bentuklah
tim beranggotakan tiga hingga enam orang siswa dan sediakan kartu
penjawab untuk tiap tim; Perintahkan tim untuk memilih kapten dan
pencatat nilai tim.11; Tinjauan beberapa aturan permainan sebagai
berikut: Kapten tim yang memegang kartu penjawab pertama
mendapatkan kesempatan untuk menjawab; Semua jawaban harus
diberikan dalam bentuk pertanyaan; Jika jawaban yang diberikan
benar, nilai angka untuk kategorinya akan diberikan.12
7. Standar Kompetensi

Ni’mal Fata (ed.), Active Learning; 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusamedia &
Nuansa Cendekia 2013), 258.
10
Bambang Sarwiji (ed.), Pembelajaran Aktif: 101 Strategi Untuk Mengajar Secara Aktif (Jakarta:
Indeks 2013), 201-202.
9

Ni’mal Fata (ed.), Active Learning; 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusamedia &
Nuansa Cendekia 2013), 259.
12
Ni’mal Fata (ed.), Active Learning; 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nuansa Cendekia
2014), 259-260.
11

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

2. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang.13
8. Kompetensi Dasar
2.1 Mengenal jenis-jenis pekerjaan.14
F. Signifikansi Penelitian
1. Bagi Guru.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menempatkan

Strategi

Permainan Jeopardy yang digunakan guru dengan tepat.
2. Bagi Siswa.
Harapan penulis, siswa lebih merespon guru pada proses belajar di
kelas
3. Bagi Sekolah.
Pembelajaran menggunakan Strategi Permainan Jeopardy diharapkan
dapat meningkatkan mutu pendidikan pada pembelajaran di sekolah

13

Badan Standar Nasional Pendidikan, Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI, (Jakarta: BSNP, 2006), 178.
14
Ibid., 178.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Sosial IPS
1. Definisi Keterampilan Sosial
Keterampilan sosial adalah keterampilan untuk mengatur pikiran dan
perasaan yang dinyatakan dalam suatu tindakan atau perbuatan yang tidak
merugikan diri sendiri dan orang lain.1 Keterampilan sosial adalah bagian
dari salah satu kecakapan hidup atau life skill yang dimiliki setiap anak.2
Jika anak tidak memiliki keterampilan sosial tinggi maka pada umumnya
diabaikan oleh teman-temannya. Oleh karena itu keterampilan sosial
sangat diperlukan ketika anak memasuki kelompok sebaya.3 Dari
penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa keterampilan sosial masuk
pada kawasan/ranah afektif dan kognitif.4
2. Indikator Keterampilan Sosial
Indikator Keterampilan Sosial diantaranya

yaitu: Berkontribusi

memberikan gagasan kepada kelompok/membuat laporan; Menjadi
pendengar yang baik; Bersedia melakukan kompromi dan memecahkan
konflik; Mampu menjelaskan pendapatnya dengan jelas/menjawab
pertanyaan; Melakukan peran dengan baik; Mampu bertanya dengan baik5

1

Tim Pustaka Familia, Konsep Diri Positif, Menentukan Prestasi Anak, (Yogyakarta: Kanisius
(Anggota IKAPI), 2006), 43.
2
Satriyo (ed.), Pendidikan Religiositas-Gagasan, Isi, dan Pelaksanaannya, (Yogyakarta: Kanisius,
2005), 47-48.
3
Tim Pustaka Familia, Konsep Diri Positif Menentukan Prestasi Anak, (Yogyakarta: Kanisius
(Anggota IKAPI), 2006), 43.
4
Zahara Idris dan Lisma Jamal, Pengantar Pendidikan 1, (Jakarta: PT. Grasindo, 1995), 33.
5
Endang R. Palupi (ed.), Pendidikan IPS di SD, (Jakarta: Universitas Terbuka 2009), 3.43-3.45.

8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

3. Definisi IPS
Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu bidang studi yang merupakan
perpaduan atau fusi dari berbagai mata pelajaran seperti; ilmu bumi,
ekonomi-politik, sejarah, dan antropologi. Mata pelajaran-mata pelajaran
itu memiliki ciri yang sama sehingga dipadukan menjadi satu bidang
studi.6
4. Kajian Materi IPS
Untuk kajian mata pelajaran IPS diantaranya: sosiologi, ekonomi,
psikologi sosial, antropologi, sejarah, geografi dan politik.7
5. Tujuan IPS
Tujuan IPS diantaranya yaitu mengembangkan konsep-konsep dasar;
mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif; membangun
komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan;
meningkatkan kemampuan bekerjasama dalam masyarakat.8
6. Mata Pelajaran IPS Materi Jenis-jenis Pekerjaan
Banyak sekali pekerjaan yang ada dilingkungan sekitar kita. Menurut
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 1997 Tentang
Ketenagakerjaan pada pasal 19 telah dijelaskan bahwa jenis/sifat
pekerjaan, jangka waktu berlakunya, syarat pembaruan perjanjian kerja

6

Nurhadi, Menciptakan Pembelajaran IPS Efektif & Menyenangkan, (Jakarta: Multi Kreasi
SatuDelapan, 2010), vii.
7
Iif Khoiru Ahmadi dan Sofan Amri, Mengembangkan Pembelajaran IPS Terpadu, (Jakarta:
Prestasi Pustakaraya, 2011), 8-9.
8
Agung Eko Purwana, et al., Pembelajaran IPS MI, (Surabaya: AprintA, 2009), 1.11.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

untuk waktu tertentu diatur lebih lanjut dengan Peraturan Pemerintah.9
Jadi segala hal tentang pekerjaan tidak lepas dari peraturan pemerintahan.
Ada pekerjaan yang menghasilkan barang dan pekerjaan yang
menghasilkan jasa. Berikut akan dijelaskan jenis-jenis pekerjaan yang
menghasilkan barang dan jasa.
a. Pekerjaan yang Menghasilkan Barang
Jenis

pekerjaan

beraneka

ragam.

Pekerjaan

ada

yang

menghasilkan barang. Misalnya petani, nelayan, peternak, dan
pengrajin. Petani merupakan pekerja mulia. Mereka bekerja untuk
menghasilkan bahan yang bisa diolah jadi makanan pokok
manusia.10;

Nelayan

menangkap

ikan

di

laut,

Peternak

menghasilkan susu dan Pengrajin menghasilkan kursi.
b. Pekerjaan yang Menghasilkan Jasa
Selain pekerjaan menghasilkan barang ada pula pekerjaan yang
menghasilkan jasa yaitu: Tukang Pemangkas Rambut memotong
rambut, Dokter berjasa merawat pasien, Sopir angkutan umum
melayani penumpang dari terminal ke terminal11, dan Guru
mengajar siswa dikelas.12

9

Republik Indonesia, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 25 Tahun 1997 UndangUndang Ketenagakerjaan, (Jakarta : Redaksi Sinar Gafika, 2001), 12.
10
Tim JP Book (ed.), Brilliant Be;ajar dengan Riang Gembira IPS, (Surabaya: PT.JePe Press
Media Utama, 2016), 4
11
M. Saleh Muhammad dan Ade Munajat, Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD dan MI Kelas III,
(Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2008), 52-55.
12
Budi Hartawan, IPS Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas 3 SD, (Bogor: Yudhistira, 2010), 5.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

B. Strategi Permainan Jeopardy
1. Pengertian Strategi Permainan Jeopardy
Strategi Permainan Jeopardy adalah strategi permainan yang dirancang
seperti tayangan permainan TV, jawaban diberikan terlebih dahulu, dan
tantangannya adalah mengajukan pertanyaan yang cocok atau benar.13
2. Langkah-langkah Strategi Permainan Jeopardy
Terdapat enam langkah yang harus ditempuh dalam memahami
Permainan Jeopardy. Keenam langkah tersebut, yaitu: Buatlah tiga
sampai enam kategori pertanyaan untuk meninjau ulang; Buatlah
sekurang-kurangnya tiga jawaban (dan pertanyaan-pertanyaan yang
bersesuaian) untuk setiap kategori.14; Perlihatkan papan permainan
peninjauan kembali pada selembar kertas besar dan tebal; Bentuklah tim
beranggotakan tiga hingga enam orang siswa dan sediakan kartu
penjawab untuk tiap tim; Perintahkan tim untuk memilih kapten dan
pencatat nilai tim.15; Tinjauan beberapa aturan permainan sebagai
berikut: Kapten tim yang memegang kartu penjawab pertama
mendapatkan kesempatan untuk menjawab; Semua jawaban harus
diberikan dalam bentuk pertanyaan; Jika jawaban yang diberikan benar,
nilai angka untuk kategorinya akan diberikan.16
Ni’mal Fata (ed.), Active Learning; 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusamedia &
Nuansa Cendekia 2013), 258.
14
Bambang Sarwiji (ed.), Pembelajaran Aktif: 101 Strategi Untuk Mengajar Secara Aktif (Jakarta:
Indeks 2013), 201-202.
13

Ni’mal Fata (ed.), Active Learning; 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusamedia &
Nuansa Cendekia 2013), 259.
16
Ni’mal Fata (ed.), Active Learning; 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nuansa Cendekia
2014), 259-260.
15

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

3. Teori yang terkait dengan Strategi Permainan Jeopardy
Teori yang terkait dengan Strategi Permainan Jeopardy adalah Teori
Konstruktivisme

karena

Teori

Konstruktivisme

memiliki

model

pembelajaran Active Learning yang dikembangkan Dr. Mel Silberman.17
Konstruktivisme adalah aliran filsafat pengetahuan yang berpendapat
bahwa pengetahuan (knowledge) merupakan hasil konstruksi (bentukan)
dari orang yang sedang belajar.18 Strategi Permainan Jeopardy salah satu
Active Learning yang dikembangkan Dr. Mel Silberman.
C. Peningkatan Keterampilan Sosial Dengan Menggunakan Strategi
Permainan Jeopardy
Peningkatan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran IPS dapat
dilakukan dengan menggunakan Strategi Permainan Jeopardy. Sebelumnya di
sekolah MI Darussalam

Pagesangan-Surabaya menggunakan metode

pembelajaran ceramah dan diskusi serta menggunakan media gambar. Namun
siswa kurang memahami materi jenis-jenis pekerjaan saat guru menjelaskan
melalui media gambar dengan metode ceramah dan beberapa siswa kurang
aktif dalam penugasan secara berkelompok ketika guru menggunakan metode
diskusi. Hal ini yang melatar belakangi rendahnya keterampilan sosial pada
siswa kelas III A MI Darussalam Pagesangan-Surabaya sehingga tidak boleh
dibiarkan dan harus segera diatasi. Sebab, jika permasalahan kecil ini

17

Bambang Sarwiji (ed.), Pembelajaran Aktif: 101 Strategi Untuk Mengajar Secara Aktif,
(Jakarta: Indeks 2013), xvii.
18
Sutarjo Adisusilo, Pembelajaran Nilai Karakter Konstruktivisme dan VCT sebagai Inovasi
Pendekatan Pembelajaran Afektif, (Jakrta: PT. RajaGrafindo Persada, 2013), 161.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

dibiarkan, akan ada beberapa siswa yang tidak tuntas selama proses
pembelajaran yang sedang berlangsung.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 14 Maret 2016 dengan guru
kelas III A MI Darussalam Surabaya bernama Ibu Siti Masruha, S.Pd.I,
keterampilan sosial pada siswa kelas III A MI Darussalam PagesanganSurabaya tergolong rendah. Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai yang
diperoleh dari 29 siswa hanya 17 siswa yang dapat mencapai KKM
sedangkan 12 siswa belum dapat mencapai rata-rata nilai KKM yang
ditetapkan yaitu 75.
Jadi sangat terlihat sekali hasil persentase ketuntasan belajarnya sebesar
59%. Dengan adanya kondisi kelas seperti demikian, peneliti menggunakan
Strategi Permainan Jeopardy yaitu strategi permainan yang dirancang seperti
tayangan

permainan

TV,

jawaban

diberikan

terlebih

dahulu,

dan

tantangannya adalah mengajukan pertanyaan yang cocok atau benar. Dengan
demikian, Strategi Permainan Jeopardy diharapkan mampu meningkatkan
keterampilan sosial pada mata pelajaran IPS dengan hasil persentase
ketuntasan belajarnya sebesar ≥ 72% yaitu dari 29 siswa, jumlah siswa
sebanyak 21 anak mampu mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 75

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III
PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas. Penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa Inggris yaitu Classroom
Action Research yang artinya Action Research (penelitian dengan tindakan).
Penelitian Tindakan Kelas adalah pencermatan dalam bentuk tindakan
terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah
kelas secara bersamaan.1 Penelitian yang dilakukan untuk menyelesaikan
masalah pembelajaran di kelas ini, menggambarkan bagaimana suatu Strategi
Permainan Jeopardy diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat
tercapai. Dengan begitu, penelitian diarahkan kepada pemahaman bagaimana
berlangsungnya suatu kejadian atau efek dari suatu tindakan yang diterapkan
dalam meningkatkan keterampilan sosial siswa mata pelajaran IPS. Penelitian
tindakan kelas ini menggunakan bentuk kolaborasi, yang mana guru termasuk
mitra kerja peneliti. Masing-masing memusatkan perhatiannya pada aspekaspek penelitian tindakan kelas yang sesuai dengan keahliannya.
Guru memiliki tugas untuk mengamati pelaksanaan penelitian pada siklus
1 dan siklus 2. Peneliti memiliki beberapa tugas diantaranya yaitu Menyusun
perencanaan pembelajaran; Menyusun instrumen penelitian; Membuat lembar
observasi; Menilai instrumen penilaian siswa; Melakukan diskusi dengan
guru kolaborator; Menyusun laporan penelitian; Bertanggung jawab atas

Th. Arie Prabawati (ed.), Buku Panduan Guru Professional Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS), (Yogyakarta: ANDI, 2012), 3.

1

14
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

semua jenis kegiatan pembelajaran, terlibat dalam perencanaan, observasi;
Merefleksi pada tiap-tiap siklus. Dalam pelaksanaannya penelitian tindakan
kelas ini menggunakan model Kurt Lewin, yang terdiri dari empat komponen
yaitu; perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing) dan
refleksi (reflecting).2

GAMBAR 3.1
Model Action Research Kurt Lewin
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Lokasi yang digunakan pada penelitian ini yaitu di MI Darussalam
Pagesangan-Surabaya. Sekolahan ini dikategorikan sebagai sekolah
swasta namun masih belum memiliki fasilitaas yang lengkap. Oleh sebab
itu, perlu adanya sebuah kreatifitas seorang guru agar nantinya mampu
memaksimalkan proses pembelajaran di kelas.

2

Ekawarna, Penelitian Tindakan Kelas (Edisi Revisi), (Jakarta: Referensi (GP Press Group),
2013), 19.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III A MI Darussalam
Pagesangan-Surabaya Semester 2 Tahun Ajaran 2015/2016 yang
berjumlah 29 siswa.
C. Variabel yang Diselidiki
Variabel yang diselidiki oleh peneliti, yaitu:
1. Variabel Input

: Siswa kelas III A MI Darussalam PagesanganSurabaya.

2. Variabel Proses

: Menggunakan Strategi Permainan Jeopardy.

3. Variabel Output

: Peningkatan Keterampilan Sosial Dengan
Menggunakan Strategi Permainan Jeopardy Mata
Pelajaran IPS Materi Jenis-Jenis Pekerjaan Pada

Siswa
Kelas III A MI Darussalam Pagesangan-Surabaya
D. Rencana Tindakan
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih yaitu penelitian tindakan kelas
(PTK), maka penelitian tindakan kelas untuk mata pelajaran IPS ini
menggunakan model penelitian Kurt Lewin, yang menyatakan bahwa dalam
satu siklus terdiri dari empat langkah pokok yaitu : perencanaan (planning),
tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

Siklus I
1. Perencanaan (planning)
Dalam tahap ini peneliti perlu menyiapkan beberapa hal yang
dibutuhkan ketika pelaksanaan penelitian, diantaranya:
a. Rencana pelaksanaan pembelajaran
Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan
menggunakan Strategi Permainan Jeopardy pada mata pelajaran IPS
materi jenis-jenis pekerjaan untuk meningkat keterampilan sosial.
b. Materi pelajaran
Materi bersumber dari buku paket dan lembar materi tentang
jenis-jenis pekerjaan.
c. Soal-soal evaluasi
Peneliti menggunakan post test jenis soal menjodohkan (siklus
1).
d. Instrumen observasi
Instrumen observasi: panduan observasi aktivitas guru, panduan
aktivitas siswa dan panduan pengamatan keterampilan sosial di
kelas.
e. Instrumen wawancara
Instrumen wawancara berupa panduan wawancara guru dan
panduan wawancara siswa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

2. Tindakan (acting)
Tindakan

dilaksanakan

sesuai

dengan

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Adapun rinciannya yang terdiri dari kegiatan awal,
kegiatan inti dan kegiatan penutup. RPP siklus 1 (terlampir pada
lampiran nomor 1).
3. Pengamatan (observing)
Peneliti melaksanakan pengamatan pada seluruh kegiatan belajar
mengajar selama proses pembelajaran IPS di kelas.
4. Refleksi (reflecting)
Menganalisis dan mengevaluasi data yang sudah diperoleh selama
proses

pembelajaran

berlangsung.

Masalah

yang

muncul

pada

pembelajaran siklus 1 diidentifikasi dan dicari solusinya untuk dijadikan
acuan pada tahap perencanaan siklus selanjutnya. Setelah itu dilakukan
perbaikan pada perencanaan pembelajaran siklus kedua sebagai hasil
proses dan peningkatan keterampilan sosial.
Siklus II :
a. Perencanaan (planning)
Membuat perencanaan lanjutan disusun berdasarkan hasil refleksi
setelah peneliti mempelajari berbagai kelemahan yang harus diperbaiki
pada siklus pertama.
b. Tindakan (acting)
Peneliti selaku guru dikelas melaksanakan pembelajaran dengan
menerapkan Strategi Permainan Jeopardy sesuai dengan langkah-langkah

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

yang direncanakan pada Rencana Pelaksaaan Pembelajran (RPP). Soal
pada post test yang diterapkan pada siklus 1 berupa jenis soal
menjodohkan, dirubah menjadi post test jenis soal uraian pada siklus 2.
RPP siklus 2 (terlampir pada lampiran nomor 2).
c. Pengamatan (observing)
Melakukan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran termasuk
memeriksa hasil akhir.
d. Refleksi (reflecting)
Menganalisis

serta

membuat

kesimpulan

atas

pelaksanaan

pembelajaran peningkatan keterampilan sosial siswa melalui Strategi
Permainan Jeopardy.
E. Data dan Cara Pengumpulannya
1. Cara pengumpulan data yang digunakan adalah:
a. Wawancara
Wawancara atau interviu dapat diartikan sebagai teknik
mengumpulkan data dengan menggunakan bahasa lisan baik secara
tatap muka ataupun melalui saluran media tertentu. Pada penelitian
ini, narasumber adalah guru mata pelajaran IPS dan wali kelas
sedangkan pewawancaranya adalah peneliti. Informasi yang didapat
antara lain tentang kendala siswa dalam belajar, hasil belajar siswa,
variasi metode/model/strategi pembelajaran, dan kemampuan awal
siswa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

Teknik ini digunakan untuk memperoleh data berkaitan dengan
keterampilan sosial pada pelaksanaan pembelajaran IPS di MI
Darussalam Pagesangan-Surabaya pada saat sebelum dan sesudah
tindakan.
b. Observasi
Observasi merupakan teknik mengumpulkan data dengan cara
mengamati

setiap

kejadian

yang

sedang

berlangsung

dan

mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati
atau diteliti.3 Observasi sangat cocok untuk merekam data kualitatif,
misalnya aktivitas, perilaku dan proses lainnya. Kegunaan dari
teknik observasi ini adalah untuk mengumpulkan data tentang
aktivitas guru, aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran materi
jenis-jenis pekerjaan dan keterampilan sosial di kelas.
c. Tes
Tes Instrumen pengumpulan data untuk mengukur kemampuan
siswa dalam aspek kognitif, atau tingkat penguasaan materi
pembelajaran.Tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu post test
jenis soal menjodohkan pada siklus 1 dan post test jenis soal uraian
pada siklus 2.4

3

Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010), 7896.
4

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT.Rosdakarya, 2009), 3554.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

2. Instrumen Pengumpulan Data
Adapun Instrumen yang digunakan pada pengumpulan data sebagai
berikut:
a. Wawancara
1) Panduan wawancara guru (terlampir pada lampiran nomor 3).
2) Panduan wawancara siswa (terlampir pada lampiran nomor 4).
b. Observasi
1) Panduan observasi aktivitas guru siklus 1
2) Panduan observasi aktivitas siswa siklus 1
3) Panduan pengamatan keterampilan sosial di kelas siklus 1
4) Panduan observasi aktivitas guru siklus 2
5) Panduan observasi aktivitas siswa siklus 2
6) Panduan pengamatan keterampilan sosial di kelas siklus 2
c. Tes
1) Soal Post Test siklus 1
2) Soal Post Test siklus 2
F. Teknik Analisa Data
Peneliti menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif dalam penelitian
tindakan kelas pada siswa kelas III A MI Darussalam Pagesangan-Surabaya.
Analisis data bisa menggunakan tiga tahap.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

Pertama, reduksi data, yakni kegiatan menyeleksi data sesuai dengan
fokus masalah.5 Berikut beberapa instrumen penilaiannya:
1.

Penilaian aktivitas guru dan aktivitas siswa

2.

Penilaian pengamatan keterampilan sosial di kelas.

3.

Penilaian post test
Tahap kedua, mendeskripsikan data sehingga data yang telah diorganisir

jadi lebih bermakna dengan menyusunnya dalam bentuk tabel. Peneliti
menggunakan analisa data dengan menggunakan statistik sederhana. Pada
penskoran aktivitas guru, peneliti melakukan penjumlahan skor yang
diperoleh guru, kemudian dibagi dengan skor maksimum dikali seratus,
sehingga diperoleh skor aktivitas guru. Pada penskoran aktivitas siswa,
peneliti melakukan penjumlahan skor yang diperoleh siswa, kemudian dibagi
dengan skor maksimum dikali seratus, sehingga diperoleh skor aktivitas
siswa. Pada penskoran pengamatan keterampilan sosial di kelas, peneliti
melakukan penjumlahan semua skor yang diperoleh seluruh siswa, kemudian
dibagi dengan skor maksimum dikali seratus, sehingga diperoleh skor
pengamatan keterampilan sosial di kelas. Pada saat menentukan nilai rata-rata
kelas, peneliti melakukan penjumlahan semua nilai yang diperoleh seluruh
siswa, kemudian dibagi dengan jumlah siswa, sehingga diperoleh nilai ratarata kelas. Pada saat menentukan persentase ketuntasan belajar, peneliti
melakukan penjumlahan siswa yang tuntas, kemudian dibagi dengan jumlah
siswa dikali seratus, sehingga diperoleh persentase ketuntasan belajar. Data
5

Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010), 106107.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

hasil analisis tersebut selanjutnya disajikan melalui tabel dan diagram. Pada
tahap ketiga, adalah membuat membuat kesimpulan berdasarkan deskripsi
data.6 Peneliti nantinya akan menjabarkan secara rinci hasil siklus 1 dan
siklus II sesuai dengan data yang ada.
G. Indikator Kinerja
Indikator kinerja yang digunakan oleh peneliti, adalah:
1. Jika nilai rata-rata kelas ≥75.
2. Jika sekurang-kurangnya persentase ketuntasan belajar sebesar 72% dari
jumlah siswa telah mencapai KKM 75.
3. Jika skor aktivitas guru dan aktivitas siswa sekurang-kurangnya 75.
4. Jika skor pengamatan keterampilan sosial di kelas sekurang-kurangnya
75.
H. Tim Peneliti dan Tugasnya
1. Nama Tim Peneliti
a. Nama

: Mochammat Taufiq

b. NIM

: D77212097

c. Jenis Kelamin

: Laki-laki

d. Mitra Kerja

: MI Darussalam Pagesangan-Surabaya

e. Tugas

:

1) Menyusun perencanaan pembelajaran,
2) Menyusun instrumen penelitian,
3) Membuat lembar observasi,

6

Ibid., 107.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

4) Menilai instrumen penilaian siswa,
5) Melakukan diskusi dengan guru kolaborator,
6) Menyusun laporan penelitian,
7) Bertanggung jawab atas semua jenis kegiatan pembelajaran,
terlibat dalam perencanaan, observasi, dan
8) Merefleksi pada tiap-tiap siklus.
2. Anggota Tim Peneliti
a. Nama

: Siti Masruha, S.Pd.I

b. Jenis Kelamin

: Perempuan

c. Jabatan Fungsional

: Guru Kelas III A

d. Minat Kerja

: MI Darussalam Pagesangan-Surabaya

e. Tugas

: Mengamati pelaksanaan penelitian pada
siklus 1 dan siklus 2

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini akan dipaparkan hasil penelitian “Peningkatan Keterampilan Sosial
Dengan Menggunakan Strategi Permainan Jeopardy Mata Pelajaran IPS Materi JenisJenis Pekerjaan Pada Siswa Kelas III A MI Darussalam Pagesangan-Surabaya”.
A. Hasil Penelitian tentang Penerapan Strategi Permainan Jeopardy dalam
Meningkatkan Keterampilan Sosial
1. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I
a. Hasil observasi aktivitas guru
Aspek penilaian yang akan diamati pada observasi aktivitas guru
yaitu Persiapan, Pelaksanaan, Pengelolaan Waktu dan Suasana Kelas.
Dari beberapa aspek penilaian yang digunakan peneliti, diperoleh hasil
observasi aktivitas guru secara keseluruhan dalam kegiatan belajar
mengajar pada siklus I tergolong (sangat baik) dengan mendapatkan
skor sebesar 103 sedangkan skor maksimumnya sebesar 124 sehingga
diperoleh nilai akhir 83,06. (Hasil observasi aktivitas guru siklus I
terlampir pada lampiran nomor 5) Dengan adanya perolehan hasil
tersebut, maka pembelajaran sesuai dengan harapan karena indikator
kinerja tercapai jika skor aktivitas guru sekurang-kurangnya 75.39

Hasil Observasi Aktivitas Guru, Taufiq, Senin, 11 April 2016, MI Darussalam PagesanganSurabaya.

39

25
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

b. Hasil observasi aktivitas siswa
Hasil observasi aktivitas siswa siklus I diperoleh dari 2 aspek
penilaian yaitu persiapan dan pelaksanaan. Pada tahap persiapan
terdapat beberapa hal yang dinilai diantaranya yaitu : (1) Persiapan
fisik

siswa

dalam

mengikuti

pembelajaran;

(2)

Persiapan

perlengkapan belajar dan (3) Persiapan performansi siswa. Untuk
tahap pelaksanaan dibagi 3 kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan
inti dan kegiatan penutup. Pada kegiatan awal terdapat 7 penilaian
yaitu:
Bagaimana (1) Siswa menjawab salam; (2) Siswa berdoa
sebelum belajar; (3) Siswa menjawab kabar dengan semangat dan
ceria; (4) Siswa mendengarkan saat di absen; (5) Siswa merespon
pertanyaan yang diberikan guru dalam kegiatan apersepsi dan untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman siswa pada materi kerjasama di
lingkungan rumah dan sekolah; (6) Siswa memperhatikan guru
dalam

menyampaikan

tujuan

pembelajaran;

dan

(7)

Siswa

mendengarkan penyampaan materi pelajaran dari guru dikelas.
Pada kegiatan inti terdapat 11 penilaian yaitu Bagaimana (1)
Siswa membentuk kelompok beranggotakan 5-6 orang; (2) Siswa
menunjuk 1 ketua kelompok dan 1 pencatat nilai dalam 1 kelompok
yang terbentuk; (3) Siswa mewakili timnya bergantian memilih kartu
bernomor 1-12 pada kertas karton Strategi Permainan Jeopardy,
setiap kartu terdapat jawaban terkait materi tentang jenis-jenis

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

pekerjaan (4) Siswa membuat pertanyaan yang sepadan dengan
jawaban ada pada kertas skor; (5) Siswa mencari informasi pada
lembaran materi jenis-jenis pekerjaan yang sudah disediakan guru
dalam waktu 1 menit; (6) Siswa yang bertugas sebagai ketua
kelompok menyampaikan pertanyaan yang sepadan dengan jawaban
pada kartu skor yang dipilih; (7) Siswa yang bertugas sebagai
pencatat nilai menulis pada selembar kertas, skor yang diperoleh
anggota kelompoknya; (8) Siswa dan guru mengoreksi bersamasama pertanyaan yang sepadan pada Strategi Permainan Jeopardy
tentang materi jenis-jenis pekerjaan; (9) Siswa mendengarkan
penyampaan materi pelajaran dari guru dikelas; (10) Siswa
melakukan tanya jawab tentang hal-hal yang mungkin belum jelas
dan (11) Siswa dibimbing untuk menyimpulkan hasil pembelajaran
pada pertemuan hari itu tentang materi jenis-jenis pekerjaan. Pada
kegiatan akhir terdapat 2 penilaian yaitu Bagaimana (1) Siswa
mengerjakan post test 5 soal dengan tujuan agar mengetahui hasil
belajar siswa dan (2) Siswa menjawab salam dan berdoa. Untuk
skor maksmalnya yaitu 115. Dari beberapa aspek penilaian yang
digunakan peneliti, diperoleh hasil observasi aktivitas siswa secara
keseluruhan dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus I tergolong
(baik) dengan mendapatkan skor sebesar 1966 sedangkan skor
maksimumnya sebesar 2668 sehingga diperoleh nilai akhir 73,68.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

(Hasil observasi aktivitas siswa siklus I terlampir pada lampiran
nomor 6).
Dengan adanya perolehan hasil tersebut, maka pembelajaran
tidak sesuai dengan harapan karena indikator kinerja tercapai jika
skor aktivitas siswa sekurang-kurangnya 75.2
2. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus II
a. Hasil observasi aktivitas guru
Aspek penilaian yang akan diamati pada observasi aktivitas guru
yaitu Persiapan, Pelaksanaan, Pengelolaan Waktu dan Suasana
Kelas. Dari beberapa aspek penilaian yang digunakan peneliti,
diperoleh hasil observasi aktivitas guru secara keseluruhan dalam
kegiatan belajar mengajar pada siklus II tergolong (sangat baik)
dengan

mendapatkan

skor

sebesar

111

sedangkan

skor

maksimumnya sebesar 124 sehingga diperoleh nilai akhir 89,51.
(Hasil observasi aktivitas guru siklus II terlampir pada lampiran
nomor 8).
Dengan adanya perolehan hasil tersebut, maka pembelajaran
sesuai dengan harapan karena indikator kinerja tercapai jika skor
aktivitas guru sekurang-kurangnya 75.3

2

Hasil Observasi Aktivitas Siswa, Taufiq, Senin, 11 April 2016, MI Darussalam PagesanganSurabaya.
3
Hasil Observasi Aktivitas Guru, Taufiq, Senin, 25 April 2016, MI Darussalam PagesanganSurabaya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

b. Hasil observasi aktivitas siswa
Hasil observasi aktivitas siswa siklus II diperoleh dari 2 aspek
penilaian yaitu persiapan dan pelaksanaan. Pada tahap persiapan
terdapat beberapa hal yang dinilai diantaranya yaitu : Bagaimana (1)
Persiapan fisik siswa dalam mengikuti pembelajaran; (2) Persiapan
perlengkapan belajar dan (3) Persiapan performansi siswa. Untuk
tahap pelaksanaan dibagi 3 kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan
inti dan kegiatan penutup. Pada kegiatan awal terdapat 7 penilaian
yaitu: Bagaimana (1) Siswa menjawab sala