UPAYA GURU BIMBINGAN KONSELING DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KONSELING BELAJAR BERBASIS GAYA BELAJAR PADA SISWA KELAS VIII/A SMP BAITUSSALAM SURABAYA.

BELAJAR PADA SISWA KELAS VIII /A SMP BAITUSSALAM

SURABAYA

SKRIPSI

Oleh : Elok Faiqoh

D03211038

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA 2015

BELAJAR PADA SISWA KELAS VIII /A SMP BAITUSSALAM

SURABAYA

SKRIPSI

Diajukan Kepada

Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan

Dalam Menyelesaikan Program Sarjana Strata Satu (S1) Tarbiyah dan Keguruan

Oleh : Elok Faiqoh

D03211038

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM PRODI BIMBINGAN KONSELING FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA 2015

Nama : Elok Faiqoh

NIM : D03211038

Fak/Jur : Tarbiyah dan Keguruan/KI

Judul : UPAYA GURU BIMBINGAN KONSELING DALAM

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KONSELING BELAJAR BERBASIS GAYA BELAJAR PADA SISWA KELAS VIII /A SMP BAITUSSALAM SURABAYA

Ini telah diperiksa akan disetujui untuk diujikan.

Surabaya, 03 Juli 2015 Pembimbing

Dr. Hj. Liliek Channa AW. M.Ag NIP: 19571218 1982 03 2002

Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya Dekan,

Prof. Dr. H. Ali Mudlofir, M.Ag NIP.196311161989031003

Penguji I,

Prof. Dr. H. Abd. Haris, M.Ag NIP.196210211992031003

Penguji II,

Dr. H. Masyhudi Ahmad, M.Pd.I NIP.195606221986031002

Penguji III,

Dra. Liliek Channa, M.Ag NIP.195712181982032002

Penguji IV,

Dr. H. A.Z. Fanani, M.Ag. NIP.195501211985031002

Nama : Elok Faiqoh

NIM : D03211038

Jurusan : Kependidikan Islam/ BK

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini merupakan hasilkarya sendiri, bukan merupakan pengambilan tulisan atau pikiran orang lain yang saya akui sebagai tulisan atau pemikiran saya sendiri.

Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini hasil jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.

Surabaya, 03 Juli 2015 Yang membuat pernyataan

ELOK FAIQOH NIM. D03211038

vii

ABSTRAK

Elok Faiqoh. 2015. Judul : “Upaya Guru Bimbingan Konseling Dalam

Meningkatkan Prestasi Belajar Melalui Layanan Bimbingan Konseling Belajar Berbasis Gaya Belajar Pada Siswa Kelas VIII/A SMP Baitussalam Surabaya“.

Dalam proses pembelajaran, kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah pasti berbeda tingkatannya. Yakni, “ada yang cepat, sedang, dan ada pula yang lambat. Oleh karena itu, mereka seringkali harus menempuh cara yang berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Bila gaya belajar siswa baik dan efesien, maka bisa juga tingkat hasil belajar siswa pun tinggi. Begitu pula sebaliknya, apabila gaya belajar siswa kurang baik dan efesien, maka boleh jadi tingkat pencapaian hasil belajar siswa di sekolah pun akan rendah. Dengan adanya upaya dari guru BK yaitu dengan memberikan layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar bisa membantu siswa dalam mengetahui gaya belajar seperti apa yang sesuai dengan diri mereka sehingga bisa memberikan dampak positif pada semangat belajar siswa dan prestasi belajarnya.

Berdasarkan penjelasan tersebut, maka dalam penulisan skripsi ini penulis mengangkat judul Upaya Guru Bimbingan Konseling Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Melalui Layanan Bimbingan Konseling Belajar Berbasis Gaya Belajar Pada Siswa Kelas VIII/A SMP Baitussalam Surabaya.

Tujuan dari penelitian ini adalah Peneltian ini bertujuan untuk mendiskripsikan layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar, dan mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa melalui layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar pada siswa kelas VIII/A SMP Baitussalam Surabaya.

Pada penelitian ini penulis menggunakan jenis pendekatan kualitatif yang merekonstruksikan ucapan dan tingkah laku orang atau subyek studi. Dimana prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan prilaku yang dapat diamati.

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa langkah-langkah bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar sudah sesuai dengan teori umum yang dinyatakan oleh para ahli. Begitu pula hasil prestasi belajar siswa dapat meningkat dengan adanya layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai siswa sebelum diadakan layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar yaitu 75,6 dan hasil sesudah dilaksanakan layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar yaitu 80. Hasil prestasi ini dapat disimpulkan dengan jumlah siswa 32 yang mengalami peningkatan prestasi sebanyak 28 siswa yang menurun 2 siswa dan yang tetap 2 siswa.

Kata Kunci: Layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar,

peningkatan prestasi siswa melalui layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar

PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

PENGESAHAN TIM PENGUJI ... iii

PERNYATAAN KEASLIAN ... iv

MOTTO ... v

PERSEMBAHAN ... vi

ABSTRAK ... vii

KATA PENGANTAR ... viii

DAFTAR ISI ... xi

BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian ... 5

E. Definisi Operasional ... 6

F. Sistematika Pembahasan ... 8

BAB II : LANDASAN TEORI A. Prestasi Belajar ... 10

1. Definisi Prestasi Belajar ... 10

3. Bimbingan Konseling Belajar Berbasis Gaya Belajar ... 29

C. Layanan Bimbingan Konseling Belajar Berbasis Gaya Belajar Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar ... 31

BAB III : METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 33

B. Informan Penelitian ... 34

C. Metode Pengumpulan Data ... 35

D. Teknik Analisa Data ... 37

BAB IV : LAPORAN HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum obyek Penelitian ... 40

1. Profil SMP Baitussalam Surabaya... 40

2. Visi Misi SMP Baitussalam Surabaya ... 40

3. Struktur Organisasi BK SMP Baitussalam Surabaya ... 42

4. Peserta Didik Dan Guru BK DI SMP Baitussalam Surabaya ... 44

5. Pelaksanaan Bimbingan Dan Konseling SMP Baitussalam Surabaya ... 44

B. Penyajian Data ... 55

3. Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII A Sesudah Dilaksanakan Layanan Bimbingan Konseling Belajar Berbasis Gaya Belajar Di SMP Baitussalam Surabaya ... 63 C. Analisa Data. ... 67

1. Layanan Bimbingan Konseling Belajar Berbasis Gaya Belajar .... 67

2. Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII A Sebelum Dialaksanakan

Layanan Bimbingan Konseling Belajar Berbasis Gaya Belajar Di SMP Baitussalam Surabaya ... 68

3. Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII A Sesudah Dialaksanakan

Layanan Bimbingan Konseling Belajar Berbasis Gaya Belajar Di SMP Baitussalam Surabaya ... 70 BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan ... 73 B. Saran-Saran ... 74 DAFTAR PUSTAKA

A.Latar Belakang

Pada era globalisasi perkembangan dimensi kehidupan terjadi sangat cepat. Perkembangan yang sangat cepat juga berpengaruh terhadap dimensi pendidikan. Agar mampu terlibat persaingan era globalisasi, maka Indonesia perlu meningkatkan kualitas mutu pendidikan

Islam merupakan agama yang membawa misi agar umatnya menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran. Ajaran Al-Qur’an syarat dengan nilai-nilai pengetahuan yang menuntut pengikutnya untuk mengetahui berbagai fenomena masyarakat, lingkungan, pendidikan dan pergaulan yang harus dipikirkan. Dengan adanya simbol tuntutan berpikir itu, membersitkan makna bahwa manusia harus mempunyai ilmu pengetahuan untuk mengetahui berbagai fenomena yang telah diciptakan oleh Tuhan

yang Agung.1

Mutu pendidikan merupakan hal penting yang terdiri atas proses dan hasil, bahan ajar, metodologi yang digunakan, sarana prasarana, administrasi, juga berbagai sumber daya dan upaya penciptaan suasana yang nyaman untuk belajar merupakan berbagai input untuk mencapai mutu dalam proses pendidikan. Hasil pendidikan

1

Djunaidatul Munawwaroh, Tanenji, Filsafat Pendidikan Islam (prespektif islam dan umum),

dalam konteks mutu pendidikan mengacu pada prestasi yang dicapai dalam kurun waktu tertentu.

Prestasi belajar merupakan tolak ukur keberhasilan dalam suatu proses belajar mengajar. Banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang. Salah satunya ada pada gaya belajar siswa.

Belajar ternyata mempunyai gaya yang berbeda-beda. Diantaranya gaya belajar auditory, visual, kinestetik, dan lain-lain. Bila kita paham gaya belajar kita, boleh jadi kita lebih pintar dari seharusnya.

Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, sebaiknya siswa itu sendiri mengetahui gaya belajar mereka, sehingga siswa tidak salah menempatkan gaya belajar mereka yang tidak sesuai dengan gaya belajar mereka yang sebenarnya. Pihak sekolah maupun guru, terutama guru BK juga harus lebih memperhatikan karakteristik siswa terutama gaya belajar mereka. Sehingga guru tidak memaksa siswa dengan gaya belajar yang membuat mereka bosan, karena tidak sesuai dengan gaya belajar mereka. Karena kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah pasti berbeda tingkatannya. Yakni, “ada yang cepat, sedang, dan ada pula yang lambat. Oleh karena itu, mereka seringkali harus menempuh cara yang

berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama”2 Di SMP

Baitussalam Surabaya banyak guru yang kurang memperhatikan gaya belajar peserta

2 _{http://istpi.wordpress.com/2008/22/26/memahami-gaya-belajar-siswa/ Tanggal 22} September 2014.

didik sehingga mereka merasa pelajaran yang disampaikan kurang menarik yang berakibat mereka tidak paham dan mengerti apa yang guru sampaikan.

Memperhatikan gaya belajar semua siswa sangatlah penting, dengan begitu guru tidak akan menganggap gaya belajar mereka yang bervariasi sebagai gangguan dalam pembelajaran. Oleh karena itu mengetahui gaya belajar setiap siswa serta berupaya memperbaiki gaya belajar siswa yang kurang baik bagi seorang guru adalah merupakan “suatu usaha yang sangat penting artinya dalam upaya mewujudkan

keberhasilan belajar”3

Kartini Kartono mengungkapkan bahwa”cara belajar yang dilakukan siswa ada yang efesien dan ada juga yang kurang efesien, cara belajar yang efesien akan mencapai hasil belajar yang lebih tinggi daripada siswa yang mempunyai cara yang

tidak efesien.4

Hasil riset menunjukkan bahwa “murid yang belajar menggunakan gaya belajar mereka yang dominan, saat menegerjakan tes, akan mencapai nilai yang jauh lebih tinggi dibandingkan bila mereka belajar dengan cara yang tidak sejalan dengan gaya

belajar mereka.5

Dengan kata lain, adanya gaya atau cara belajar siswa yang berbeda-beda bisa menyebabkan prestasi belajar siswa disekolah berbeda pula. Bila gaya belajar siswa baik dan efesien, maka bisa juga tingakat hasil belajar siswa pun tinggi. Begitu pula

3 _{Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: CV. Pedoman Ilmu Jaya, 1995), Cet. I, hal,} 101.

4 _{Kartini Kartono, Bimbingan Belajar di SMA dan Perguruan Tinggi, (Jakarta: CV. Rajawali,} 1985), Cet. I, hal, 4.

5 _{Adi W. Gunawan, Genius Learnig Strategy: Pentunjuk Praktis Untuk Merapkan Accelerated}

sebaliknya, apabila gaya belajar siswa kurang baik dan efesien, maka boleh jadi tingkat pencapaian hasil belajar siswa di sekolah pun akan rendah.

Dengan demikian, maka guru bimbingan konseling mengadakan layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar.

Oleh karena itu penulis memberi judul :

“Upaya Guru Bimbingan Konseling Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Melalui Layanan Bimbingan Konseling Belajar Berbasis Gaya Belajar” Penulis membatasi kajiannya, di kelas VIII/ A SMP Baitussalam Surabaya, yang dikenal sudah melaksanakan seperti ini sekitar setahun yang lalu. Karenanya, penulispun menganggap layak untuk diteliti sebagai wujud pertanggung jawaban akademik.

B.Rumusan Masalah

Merujuk pada latar belakang masalah penulis mengemukakan permasalahan dalam skripsi sebagai berikut:

1. Bagaimana layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar yang

dilaksanakan guru BK di kelas VIII/A SMP Baitussalam Surabaya?

2. Bagaimana peningkatan prestasi belajar sebelum dilaksanakan layanan bimbing

konseling belajar berbasis gaya belajar pada siswa di kelas VIII/A SMP Bitussalam Surabaya?

3. Bagaimana peningkatan prestasi belajar sesudah dilaksanakan layanan bimbing konseling belajar berbasis gaya belajar pada siswa di kelas VIII/A SMP Bitussalam Surabaya?

C.Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mendiskripsikan layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar

yang dilaksanakan guru BK di kelas VIII/A SMP Baitussalam Surabaya.

2. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa melaui upaya guru BK dalam memberi

layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar pada siswa kelas VIII/A SMP Bitussalam Surabaya

D.Manfaat Penelitian

Selain melatih penulis agar lebih tanggap terhadap permasalahan belajar siswa pada umumnya, hasil penelitian ini diharapkan memiliki manfaat. Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :

1. Bagi peneliti

a. Sebagai bahan pembelajaran bagi peneliti serta tambahan pengetahuan

sekaligus untuk mengembangkan pengetahuan penulis dengan landasan dan kerangka teoritis yang ilmiah atau pengintegrasian ilmu pengetahuan dengan praktek serta melatih diri dalam research ilmiah.

b. Untuk memenuhi beban SKS dan sebagai bahan penyusunan skripsi serta ujian munaqosah yang merupakan tugas akhir penulis untuk memperoleh gelar sarjana strata satu (S1) pada jurusan Kependidikan Islam kosentrasi Bimbingan Konseling.

2. Bagi SMP Baitussalam Surabaya

a. Sebagai bahan masukan dalam rangka peningkatan penyelenggaraan bimbingan

konseling belajar yang berdasarkan gaya belajar masing-masing siswa.

b. Sebagai bahan evaluasi untuk meningkatkan penyelenggaraan bimbingan

konseling belajar yang berbasiskan gaya belajar di SMP Baitussalam Surabaya.

3. Bagi UIN Sunan Ampel Surabaya

a. Untuk memberi masukan tentang perkembangan pelaksanaan layanan

bimbingan konseling di lembaga pendidikan islam salah satunya di SMP Baitussalam Surabaya.

E.Definisi Operasional

Definisi operasional adalah definisi yang didasarkan atau sifat-sifat hal yang didefinisikan yang dapat diamati atau diobservasikan. Konsep ini sangat penting karena hal yang diamati itu membuka kemungkinan bagi orang lain untuk melakukan hal serupa. Sehingga apa yang dilakukan oleh penulis terbuka untuk diuji kembali

oleh orang lain.6

Dalam mengartikan judul skripsi ini penulis akan uraikan maksud judul untuk menghindari kekeliruan dan kesalahpahaman.

1. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah perubahan tingkah laku yang terjadi pada seseorang

dari tidak tahu menjadi tahu.7

Sedangkan prestasi belajar yang penulis maksud maksud dalam skripsi ini adalah hasil belajar yang dinyatakan dalam nilai raport, yang ditunjukkan dengan skor atau angka yang menunjukkan nilai-nilai dari sejumlah mata pelajaran yang menggambarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh oleh siswa.

Adapun nilai-nilai yang diambil adalah pada kelas VII semester akhir dan kelas VIII semester awal.

2. Layanan Bimbingan Konseling Belajar Berbasis Gaya Belajar

Layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar merupakan pemberian bantuan berdasarkan cara dan kebiasaan belajar yang lebih di sukai untuk memperoleh pengalaman dan informasi yang dapat menghasilkan perubahan.

Jadi yang penulis maksud pada skiripsi ini adalah layanan bimbingan konseling belajar yang didasarkan pada gaya belajar yang berbeda-beda.

7

F. Sistematika Pembahasan

Sistematika pembahasan pada tulisan ini, dapat di gambarkan sebagai berikut: BAB I : Pendahuluan, Dalam bab ini berisi tentang, latar belakang, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional dan sistematika pembahasan.

Bab II : Landasan Teori, Bab ini akan membahas tentang prestasi belajar yaitu pembahasan mengenai definisi prestasi belajar, dan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Kedua, tentang layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar, yairu pembahasan mengenai bimbingan konseling belajar yang meliputi: definisi bimbingan konseling belajar, pendekatan/teknik bimbingan konseling belajar, dan langkah-langkah yang dilakukan dalam bimbingan konseling beajar. Kemudian pembahsan mengenai gaya belajar yang meliputi: definisi gaya belajar, dan macam-macam gaya belajar. Dan pembahasan mengenai bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar. Ketiga tentang layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar dalam meningkatkan prestasi. Bab III : Metode Penelitian, berisi tentang prosedur penelitian yang meliputi: jenis

penelitian, informan penelitian, tahap penelitian, metode pengumpulan data, dan teknik analisa data.

Bab IV : Laporan Hasil Penelitian, Bab ini melaporkan tentang Gambaran umum obyek penelitia, penyajian data, dan analisa data.

Bab V : Sebagai bab terakhir, bab ini berisi tentang kesimpulan dari skripsi dan saran-saran dari penulis untuk perbaikan-perbaikan yang mungkin dapat dilakukan.

A.Prestasi Belajar

1. Definisi prestasi belajar

Istilah hasil belajar berasal dari bahasa Belanda “prestatie”, dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti usaha. Dalam literature, prestasi selalu menghubungkan dengan akitivitas tertentu, seperti dikemukakan oleh Robert M. Gagne dalam artikel oleh Abu Muhammad Ibnu Abdullah bahwa dalam setiap proses akan selelalu terdapat hasil nyata yang dapat diukur dan dinyatakan

sebagai hasil belajar (achievement) seseorang.8

Muhibbin Syah menjelaskan prestasi belajar adalah taraf keberhasilan

sebuah proses mengajar-belajar (the teching-learning process) atau taraf

kebrhasilan sebuah program pembelajaran/penyajian materi, dan kenaikan kelas.9

Oemar Hamalik mengemukakan, prestasi belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang.

Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi

mengerti.10

8 _{Abu Muhammad Ibnu Abdullah, Prestasi Belajar,} (http://spesialis-torch.com/content/view/120/29/2008), diakses pada tanggal 24/05/15.

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar yaitu taraf keberhasilan sebuah proses belajar-mengajar yang dicapai oleh seseorang setelah melakukan kegiatan belajar dan dinyatakan dalam raport. Prestasi belajar ditunjukkan dengan skor atau angka yang menunjukkan nilai-nilai dari sejumlah mata pelajaran yang menggambarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa, serta untuk dapat memperoleh nilai digunakan tes terhadap mata pelajaran terlebih dahulu. Hasil tes inilah yang menunjukkan kedaan tinggi rendahnya prestasi yang dicapai oleh siswa.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Kegiatan belajar, dan pada dasarnya merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor baik dari dalam individu (faktor intern) maupun dari luar individu (faktor ekstern).

Menurut Drs. Dewa Ketut Sukardi mengatakan bahwa, Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua yaitu:

a. Faktor intern, ialah faktor yang menyangkut seluruh diri pribadi, termasuk

fisik maupun mental atau psikofisiknya yang ikut menentukan berhasil tidaknya seseorang dalam belajar.

b. Faktor ekstern, ialah faktor yang bersumber dari luar indidvidu yang

bersangkutan, misalnya ruang belajar yang tidak memenuhi syarat, alat-alat

10 _{Ibid, hal. 30.}

pelajaran yang tidak memadai, dan lingkungan sosial maupun lingkungan alamiahnya.

Kedua faktor tersebut diatas dapat mempengaruhi seseorang yang sedang belajar. Yang dimaksud mempengaruhi disini, karena faktor intern dan ekstern tersebut diatas dapat mendorong dan dapat pula menghambat seseorang yang sedang belajar. Dalam situasi belajar seseorang menghadapi motif dari luar dan

lingkungan untuk memperoleh pengalaman.11

Menurut Slameto mengatakan bahwa, Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat digolongkan menjadi dua, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern meliputi:

a. Faktor jasmaniah, berupa kesehatan dan cacat tubuh.

b. Faktor psikologis, berupa inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan, dan kesiapan.

c. Faktor kelelahan, berupa kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.

Sedangkan faktor ekstern meliputi faktor keluarga, faktor sekolah dan

faktor masyarakat.12

Menurut Suryabrata, secara garis besar mengatakan bahwa, Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua yaitu:

11 _{Drs. Dewa Ketut Sukardi, Bimbingan dan Penyuluhan Belajar Di Sekolah, ( Surabaya:} Usaha Nasional, 1983), hal. 30 .

12 _{Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003),} hal. 54.

a. Faktor intern, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu, meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis. Faktor fisiologis berasal dari keadaan jasmani diri individu itu sendiri, biasanya berhubungan erat dengan fungsi-fungsi fisik misalnya kesehatan panca indera dan lain-lain. Faktor psikologis berhubungan dengan hal- hal yang bersifat psikis misalnya motivasi, minat, bakat, dan kemampuan kognitif.

b. Faktor ekstern, yaitu faktor yang berasal dari luar diri individu, meliputi

faktor sosial dan faktor non-sosial. Faktor sosial yang dimaksud adalah faktor manusia (sesama manusia). Faktor nonsosial meliputi keadaan cuaca, udara,

lokasi tempat belajar, alat-alat yang dipergunakan untuk belajar.13

Dari pendapat yang dijelaskan diatas dapat diambil kesimpulan, ada beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain faktor intern yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu seperti: fisik, mental, dan psikologis. Sedangkan dan faktor ekstern yaitu faktor yang berasal dari luar individu seperti: faktor sosial dan faktor non sosial.

B.Layanan Bimbingan Konseling Belajar Berbasis Gaya Belajar 1. Bimbingan Konseling Belajar

a. Definisi Bimbingan Konseling Belajar

Bimbingan konseling belajar adalah salah satu bidang dalam bimbingan dan konseling yang diarahkan untuk membantu individu/siswa dalam

menghadapi dan memecahkan masalah-masalah belajar. Bimbingan belajar dilakukan dengan cara mengembangkan suasana belajar - mengajar yang

kondusif agar terhindar dari kesulitan belajar.14

Menurut Tjatjo Thaha, bimbingan konseling belajar adalah layanan

belajar yang berfungsi memberikan petunjuk untuk menyusun program belajar

dan memecahkan berbagai masalah dalam belajar.15

Menurut Abu Ahmadi dan Widoso Supriyono, bimbingan konseling bealajar adalah layanan inti dari kegiatan sekolah untuk berhasilnya proses

belajar bagi setiap siswa.16

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa bimbingan dan konseling belajar adalah jenis bimbingan yang dilakukan untuk membantu individu/siswa dalam hal pendidikan (secara umum) dan dalam hal belajar (dalam arti sempit).

b. Pendekatan / Teknik bimbingan konseling belajar

Menurut Dewa Ketutu Sukardi, secara garis besarnya teknik-teknik yang

dipergunakan dalam bimbingan konseling belajar mengambil dua macam pendekatan, yaitu:

14 _{Prof. Dr. H. Prayitno, M.Sc.Ed, Drs. Erman Amti, Dasar-Dasar Bimbingan&Konseling,} (Jakarta: PT. Rineka Cipta,2009), Cet. 2, hal. 279.

15 _{Prof. Drs. H. Tjatjo Thaha, Msi, Bimbingan&Konseling dan Belajar&Pembelajaran Di}

Perguruan Tinggi, (Palu: Pustaka Agung Palu, 2003), hal. 98.

16 _{Drs. H. Abu Ahmadi, dan Drs. Widoso Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka} Cipta, 2013), hal, 109.

1) Bimbingan kelompok (Group guidance)

Yang dimaksud dengan bimbingan kelompok (group guidance), ialah suatu teknik pelayanan bimbingan yang diberikan oleh pembimbing kepada sekelompok murid dengan tujuan membantu seseorang atau sekelompok murid yang menghadapi masalah-masalah belajarnya dengan menempatkan

dirinya di dalam suatu kehidupan/kegiatan kelompok yang sesuai.17

Adapun bentuk-bentuk bimbingan kelompok menurut Winkel antara lain:

a) Pelajaran bimbingan (group guidance class)

Secara garis besarnya pelajaran bimbingan bisanya dilaksanakan disekolah sebagai berikut: pada jam tertentu (yang sudah ditentukan dalam jadwal) ahli bimbingan masuk kelas dan memberikan pelayanan bimbingan, yang biasanya berupa pembahasan tentang suatu masalah yang tidak termasuk dalam silabus pelajaran yang lain, misalnya cara-cara belajar yang baik.

Metode yang diterapkan dimuka kelas pun bukan melulu hanya bersifat nasihat, wejangan atau ceramah tetapi melibatkan murid dalam memecahkan masalah yang dihadapinya. Maka disini dituntut kepada kepala sekolah untuk menyediakan waktu dalam jadwal yang disusunnya sesuai dengan kebutuhan, yang kadang sulit memasukkan mata pelajaran

bimbingan dalam jadwal karena terlalu padatnya bidang studi yang harus

diselesaikan setiap semesternya.18

b) Karya wisata (fiel-trip)

Dalam bimbingan karya wisata merupakan cara yang banyak menguntungkan. Dengan karya wisata murid dapat mengenal secara langsung dari dekat situasi atau obyek-obyek yang menarik perhatiannya, dalam hubungannya dengan pelajaran disekolah. Dengan karyawisata murid mendapat kesempatan untuk memperoleh penyesuaian dalam kehidupan kelompok, berorganisasi, kerjasama, dan tanggung jawab. Sebelum karyawisata dilakukan hendaknya guru-guru telah memberikan orientasi umum mengenai obyek yang akan dikunjungi dan mengadakan perencanaan yang matang mengenai pemilihan obyek yang

menarik dan ada hubungannya dengan pelajaran disekolah.19

c) Diskusi kelompok

Dalam diskusi kelompok sebaiknya dibentuk kelompok-kelompok kecil yang lebih kurang terdiri dari 4 sampai lima orang murid. Murid yang telah bergabung dalam kelompok kecil itu mendiskusikan bersama berbagai permasalahan termasuk didalamnya masalah belajar.

Masalah yang mungkin dapat didiskusikan dalam diskusi kelompok misalnya: Kesukaran dalam belajar, masalah pengisian waktu luang,

18 _{Ibid, hal. 158} 19 _{Ibid. hal. 158-159}

masalah menyelesaikan pekerjaan rumah (PR), masalah-masalah OSIS. Dan lain-lain.

Beberapa masalah yang hendak didiskusikan hendaknya ditentukan oleh pembimbing itu sendiri, dengan merumuskan beberapa pertanyaan

yang harus dijawab oleh masing-masing kelompok.20

d) Home room

Seperti diketahui bahwa home room merupakan salah satu teknik

bimbingan. Home room merupakan kegiatan-kegiatan yang dilakukan

dalam suatu ruangan (kelas) guna kegiatan bimbingan belajar dalam usaha untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam terhadap muri-murid. Dalam kegiatan ini, ahli bimbingan/konselor sekolah dan murid dapat lebih dekat, seperti dalam suasana di rumah.

Kegiatan home room dapat pula dipergunakan sebagai salah satu

cara dalam bimbingan belajar. Melalui kegiatan ini pembimbing dan murid dapat berdiskusi tentang berbagai aspek tentang belajar. Dalam kesempatan ini diadakan tanya jawab, membuat rencana suatu kegiatan yang berhubungan dengan belajar, menampung berbagai pendapat dari murid lain, dengan demikian murid dapat mengutarakan masalahnya

dengan leluasa dan terbuka.21

20_{Ibid, hal 159-160} 21_{Ibid, hal. 160}

e) Sosiodrama

Teknik sosiodrama adalah suatu cara dalam bimbingan yang memberikan kesempatan pada murid untuk mendramatiskan sikap, tingkah laku atau penghayatan seseorang seperti yang dilakukan dalam hubungan sosial sehari-hari di masyarakat. Maka dari itu sosiodrama dipergunakan dalam pemecahan masalah-masalah sosial yang mengganggu belajar dengan kegiatan drama sosial.

Tujuan pengguanaan sosiodrama dalam teknik bimbingan adalah: Menggambarkan bagaimana seseorang atau beberapa orang menghadapi suatu situasi sosial, menggambarkan bagaimana cara memecahkan suatu masalalah sosial, menumbuhkan dan mengembangkan sikap kritis terhadap tingkah laku yang harus atau jangan diambil dalam suatu situasi sosial tertentu, memberikan pengalaman untuk menghayati situasi-situasi tertentu, dan memberikan kesempatan untuk meninjau situasi sosial dari

berbagai sudut pandangan tertentu.22

f) Ceramah dari narasumber

Dalam memberikan informasi tentang kegiatan belajar, dapat pula dilakukan dengan mendatangkan orang-orang tertentu ke sekolah untuk memberikan ceramah mengenai: bagaimana kurikulum yang berlaku, bagaimana prospeknya dimasa mendatang.

Cara ini lebih efesien karena mudah dilaksanakan, dan murid memperoleh informasi sebanyak mungkin dalam waktu yang tidak terlalu

lama.23

2) Bimbingan individual (individual guidance)

Konseling individu merupakan pemberian bantuan melalui kegiatan konseling. Konseling merupakan kegiatan yang amat penting. Bahkan dinyatakan bahwa usaha penyuluhan (counseling) adalah jantung hati dari usaha bimbingan secara keseluruhan. Dengan pelayanan ini murid berhadapan langsung dengan konselor untuk membicarakan masalahnya (face to face relation).

Tugas membantu murid mencari penyelesaian terhadap suatu masalah atau kesukaran dalam belajar melalui wawancara konseling dituntut yang

dituntut persyaratan tertentu.24 Persyaratan yang dituntut disini termasuk

sikap dan keterampilan konselor dalam hubungan dengan konseling. Menurut Prayitno ada beberapa syarat yaitu:

a) Sikap dalam hubungan konseling

Sikap yang harus dimiliki dalam hubungan dengan konseling adalah keyakinan konselor tentang hakikat manusia, sikap konselor menerima klien sebagaimana adanya, sikap penuh pengertian terhadap klien, dan sikap konselor terhadap norma dan nilai-nilai.

23_{Ibid, hal. 161}

Berdasarkan hal tersebut diatas maka sikap yang harus dimiliki oleh penyuluh (konselor) dalam hubungannya dengan konseling, pendekatan yang dipakainya atau apa yang dilakukannya dalam batas-batas tertentu. Semuanya mempengaruhi hubungan antara konselor dengan klien. Konselor memegang kunci bagi dimulainya dan dikembangkannya

hubungan tersebut.25

b) Keterampilan yang harus dimiliki dalam hubungan konseling

Macam-macam keterampilan yang harus dimiliki dalam hubungan konseling, yaitu: Membina keakraban (rapport), merasakan apa yang menjadi perasaan klien (empati), kemampuan memperhatikan. Kemampuan yang tinggi dalam keterampilan-keterampilan ini akan mampu mengembangkan hubungan yang baik antara konselor dengan klien.26

Oemar Hamalik juga mengemukakan, ada beberapa teknik yang dapat dilakukan dalam pelaksanaan bimbingan konseling belajar yaitu, dapat dilakukan dalam bentuk bimbingan kelompok dan bimbingan individual atau kedua bentuk itu dilaksanakan secara berurutan dan berfariasi. Bimbingan kelompok dilakukan terhadap kelompok siswa yang terutama menemukan masalah atau kesulitan yang sama atau sejenis. Pelaksanaannya dilakukan bersama-sama dimana guru atau siswa

25 _{Ibid, hal, 162.} 26 _{Ibid, hal, 165}

lainnya bertindak sebagai pembimbing. Bimbingan individual dilakukan secara perseorangan berdasarkan jenis masalah atau kesulitan dan kedaan

pribadi siswa dengan menyediakan waktu dan tempat yang agak khusus.27

Tjatjo Thaha juga berpendapat, ada tiga jenis pendekatan dalam proses bimbingan dan konseling, yaitu:

a) Pendekatan langsung

Pendekatan ini berpusat pada konselor, maka dalam pendekatan ini konselorlah yang mengambil inisiatif dalam proses konseling. Konselor juga menentukan cara-cara pemecahan masalah klien. Konselor memberi arahan dan saran-saran yang telah dipertimbangkan.

b) Pendekatan tidak langsung

Pendekatan ini berpusat pada klien, maka dalam pendekatan ini klienlah yang mengambil peranan. Sedangkan konselor mengamati dnegan seksama apa yang disampaikan oleh klien. Dalam proses konseling, konselor mencatat dan hasilnya akan dianalisis untuk mencari pemecahannya dngan tepat.

c) Pendekatan Elektik

Pendekatan ini merupakan gabungan dari pendekatan langsung dan pendekatan tidak langsung, yaitu pada kondisi atau kasus klien

27 _{Dr. Oemar Hamalik, Psikologi Belajar&Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo,} 2010), hal.199.

tertentu dapat diterapkan pendekatan langsung, dan pada kasus lain

dapat diterapkan pendekatan tidak langsung.28

Sedangkan menurut Abu Ahmadi dan Widoso Supriyono,

teknik-teknik bimbingan konseling belajar dapat dibagankan sebagai berikut:

1) Teknik individual, terdiri dari: Pendekatan langsung, pendekatan

tidak langsung dan, pendekatan Eclective (pendekatan gabungan dari pendekatan langsung dan tidak langsung).

2) Teknik kelompok, terdiri dari: Pelajaran bimbingan, karya wisata,

diskusi kelompok, home room, sosiodrama, psikodrama, upacara29

Dari beberapa pendapat diatas dapat diambil kesimpulan bahwa ada dua teknik/pendektan dalam bimbingan konseling belajar yaitu teknik individual dan teknik kelompok.

c. Langkah-langkah yang dilakukan dalam bimbingan konseling belajar Layanan bimbingan konseling belajar dilaksanakan melalui tahap-tahap sebagai berikut:

Menurut Oemar Hamalik, pelaksanaan bimbingan konseling belajar dilakukan dengan langkah-langkah umum sebagai berikut:

1) Melakukan penjajakan berbagai masalah atau kesulitan yang sedang

dihadapai oleh para siswa, yang selanjutnya berusaha menemukan dan merumuskan masalah yang paling terasakan bagi siswa.

28 _{Tjatjo Thaha, Bimbingan dan Konseling Belajara dan Pembelajaran Di Perguruan Tinggi,} (Palu: Pustaka Agung, 2009), hal. 51-53

2) Melakukan studi tentang berbagai faktor penyebab terjadinya masalah atau kesulitan yang selanjutnya menetapkan satu atau beberapa faktor yang diduga paling dominan.

3) Menetapkan cara-cara yang digunakan untuk melakukan bimbingan kepada

siswa.

4) Melakukan bimbingan dalam bentuk bantuan, arahan, gerakan, nasihat, dan

cara-cara yang sesuai dan yang telah ditetapakan sebelumnya.

5) Siswa sendiri memcahkan masalah atau kesulitan yang sedang dialaminya.

6) Melakukan penilaian dan teknik tertentu untuk mengetahui tingkat

keberhasilan bimbingan yang telah dilaksanakan dan bagaimana tindak

lanjutnya.30

Sedangkan menurut Abu Ahmadi dan Widoso Supriyono, langkah-langkah dalam bimbingan konseling belajar meliputi: Menetukan maslah, pengumpulan data, analisis data, diagnosis, prognosis, treatment/terapi, dan

tindak lanjut.31

Jadi dapat diambil kesimpulan, langkah-langkah yang ditempuh dalam bimbingan konseling belajar adalah: Menetukan masalah, mencari sebab-sebab terjadinya masalah, melakukan proses pemberian bantuan, pengentasan, dan tindak lanjut.

30 _{Ibid, hal, 199-200.} 31 _{Ibid, hal, 117.}

2. Gaya Belajar

a. Definisi Gaya Belajar

Menurut M. Nur Ghufron dan Rini Risnawati, Gaya belajar merupakan cara belajar yang khas bagi siswa. Oleh karena itu, kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang, dan ada pula yang sangat lambat. mereka seringkali harus menempuh cara berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran

yang sama.32

Apapun cara yang dipilih, perbedaan gaya belajar itu menunjukkan cara tercepat dan terbaik bagi setiap individu untuk bisa menyerap sebuah informasi dari luar dirinya. Jika kita bisa memahami bagaimana perbedaan gaya belajar setiap orang itu, mungkin akan lebih mudah bagi kita jika suatu ketika, misalnya, kita harus memandu seseorang untuk mendapatkan gaya belajar yang

tepat dan memberikan hasil yang maksimal bagi dirinya.33

Sedangkan menurut Nasution gaya belajar atau “learning style” siswa yaitu cara siswa bereaksi dan menggunakan perangsang-perangsang yang

diterimanya dalam proses belajar.34

32 _{M. Nur Ghufron, Rini Risnawati. S, Gaya Belajar Kajian Teoritik, (Yogyakarta: Pustaka} Pelajar, 2013), Cet. II,hal. 42.

33 _{Hamzah Uno, dkk. Landasan Pembelajaran, (Gorontalo: Nurul Jannah, 2004), hal. 212.} 34

Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Cetakan ke-11, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hal. 93.

Menurut Bobbi DePorter dan Mike Hernacki gaya belajar merupakan suatu kombinasi dari bagaimana seseorang menyerap, dan kemudian mengatur serta

mengolah informasi.35

Dari pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa gaya belajar adalah cara yang cenderung dipilih siswa untuk bereaksi dan menggunakan perangsang-perangsang dalam menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi pada proses belajar.

b. Macam-macam gaya belajar

Menurut sebuah penelitian ekstensif, khususnya di Amerika Serikat, yang dilakukan oleh Profesor Ken dan Rita Dunn dari Universitas St. John, di Jamaica, New York, dan para pakar Pemrograman Neuro-Linguistik seperti, Richard Bandler, John Grinder, dan Michael Grinder, telah mengidentifikasi tiga gaya belajar dan komunikasi yang berbeda:

1) Visual, yaitu belajar melalui melihat sesuatu. Misalkan melihat gambar atau diagram, pertunjukkan, peragaan atau menyaksikan video.

2) Auditori yaitu, belajar melalui mendengar sesuatu. Misalkan mendengarkan kaset audio, ceramah-kuliah, diskusi, debat dan instruksi (perintah) verbal. 3) Kinestetik. Yaitu belajar melalui aktivitas fisik dan keterlibatan langsung.

Seperti bergerak, menyentuh dan merasakan/mengalami sendiri.36

35 _{DePorter, Bobbi & Hernacki, Mike, Quantum Learning. Edisi Revisi. (Bandung: Kaifa, 2000),} hal. 110-112.

36

Rose, Colin & Malcolm J. Nicholl, Cara Belajar cepat Abad XXI, Bandung: Nuansa, 2002), hal.

Adapun ciri-ciri perilaku individu dengan karakteristik gaya belajar seperti disebutkan diatas, menurut DePorter & Hernacki, adalah sebagai berikut:

1) Gaya Belajar Visual (Visual learners)

Individu yang memiliki kemampuan belajar visual yang baik ditandai dengan ciri- ciri perilaku sebagai berikut: rapi dan teratur, berbicara dengan cepat, mampu membuat rencana dan mengatur jangka panjang dengan baik, teliti dan rinci, mementingkan penampilan, lebih mudah mengingat apa yang dilihat daripada apa yang didengar, mengingat sesuatu berdasarkan asosiasi visual, memiliki kemampuan mengeja huruf dengan sangat baik, biasanya tidak mudah terganggu oleh keributan atau suara berisik ketika sedang belajar, sulit menerima instruksi verbal (oleh karena itu seringkali ia minta instruksi secara tertulis), merupakan pembaca yang cepat dan tekun, lebih suka membaca daripada dibacakan, dalam memberikan respon terhadap segala sesuatu, ia selalu bersikap waspada, membutuhkan penjelasan menyeluruh tentang tujuan dan berbagai hal lain yang berkaitan, jika sedang berbicara di telpon ia suka membuat coretan-coretan tanpa arti selama berbicara, lupa menyampaikan pesan verbal kepada orang lain, sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat "ya" atau "tidak”, lebih suka mendemonstrasikan sesuatu daripada berpidato/berceramah, lebih tertarik pada bidang seni (lukis, pahat, gambar) daripada musik, sering kali menegtahui apa yang harus dikatakan, tetapi tidak pandai menuliskan dalam

kata-kata, dan kadang-kadang kehilangan konsentrasi ketika mereka ingin memperhatikan.

2) Gaya Belajar Auditorial (Auditory Learners)

Individu yang memiliki kemampuan belajar auditorial ditandai dengan ciri-ciri perilaku sebagai berikut: sering berbicara sendiri ketika sedang bekerja (belajar), mudah terganggu oleh keributan atau suara berisik, menggerakan bibir dan mengucapkan tulisan di buku ketika membaca, lebih senang mendengarkan (dibacakan) daripada membaca, jika membaca maka lebih senang membaca dengan suara keras, dapat mengulangi atau menirukan nada, irama dan warna suara, mengalami kesulitan untuk menuliskan sesuatu, tetapi sangat pandai dalam bercerita, berbicara dalam irama yang terpola dengan baik, berbicara dengan sangat fasih, lebih menyukai seni musik dibandingkan seni yang lainnya, belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan daripada apa yang dilihat, senang berbicara, berdiskusi dan menjelaskan sesuatu secara panjang lebar, mengalami kesulitan jika harus dihadapkan pada tugas-tugas yang berhubungan dengan visualisasi, lebih pandai mengeja atau mengucapkan kata-kata dengan keras daripada menuliskannya, dan lebih suka humor atau gurauan lisan daripada membaca buku humor/komik.

3) Gaya Belajar Kinestetik (Tactual Learners)

Individu yang memiliki kemampuan belajar kinestetik ditandai dengan ciri-ciri perilaku sebagai berikut: berbicara dengan perlahan, menanggapi

perhatian fisik, menyentuh orang lain untuk mendapatkan perhatian mereka, berdiri dekat ketika sedang berbicara dengan orang lain, banyak gerak fisik, memiliki perkembangan awal otot-otot yang besar, belajar melalui praktek langsung atau manipulasi, menghafalkan sesuatu dengan cara berjalan atau melihat langsung, menggunakan jari untuk menunjuk kata yang dibaca ketika sedang membaca, banyak menggunakan bahasa tubuh (non verbal), tidak dapat duduk diam di suatu tempat untuk waktu yang lama, sulit membaca peta kecuali ia memang pernah ke tempat tersebut, menggunakan kata-kata yang mengandung aksi, pada umumnya tulisannya jelek, menyukai kegiatan atau permainan yang menyibukkan (secara fisik), dan ingin

melakukan segala sesuatu.37

Sedangkan menurut Alisuf Sabri, macam-macam gaya belajar siswa dapat dibagi menjadi empat jenis yaitu:

1) Gaya belajar siswa pada permulaan belajar

Gaya belajar tersebut pada masing-masing siswa berkaitan erat pada pengalaman pendidikan dan perkembangan pribadinya.

2) Gaya belajar siswa dalam menerima pelajaran

Yaitu dimana siswa mempunyai kecenderungan menerima pelajaran dilakukan dengan beraturan atau tidak beraturan.artinya dalam menerima pelajaran ada siswa yang dapat mengkonsep pelajaran yang diterima, tetapi ada juga yang tidak.

37 _{Ibid, hal, 112-120.}

3) Gaya belajar siswa dalam menyerap pelajaran

Yakni kecenderungan siswa menyerap pelajaran melalui menghafal, memikirkan, dan memahami semua konsep informasi yang telah didapat.

4) Gaya belajar siswa dalam memecahkan masalah

Yakni kecenderungan siswa dalam memcahkan masalah akan didapat melalui perasaan saja, dan adapula yang didapat melalui cara yang

sistematis untuk menyelesaikan masalah.38

3. Bimbingan Konseling Belajar Berbasis Gaya Belajar

Bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar merupakan proses pemberian bantuan (layanan) kepada siswa melalui kegiatan konseling agar siswa dapat menyelasaikan belajarnya melalui cara belajarnya masing-masing.

Slameto menyatakan, bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksinya dengan

lingkungannya.39

Sedangkan menurut Witherington yang dikutip Nana Syaodih Sukamadinata, belajar merupakan perubahan dalam kepribadian, yang

38 _{Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasrkan Kurikulum Nasional, (Jakarta: Pedoman} Ilmu Jaya, 2007), hal.103.

39

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003), hal. 2.

dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru, yang berbentuk

keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, dan kecakapan.40

Zeni Neni Izka juga mengemukakan, definisi belajar adalah proses perubahan dari belum mampu menjadi sebelum mampu, terjadi dalam jangka

waktu tertentu.41

Maka belajar dapat diartikan sebagai proses yang menghasilkan perubahan yang bersifat menetap dan menyeluruh sebagai hasil dari adanya respon individu terhadap situasi tertentu, namun juga berwujud keterampilan, kecakapan, sikap, tingkah laku, pola pikir, kepribadian, dan lain-lain.

Belajar ternyata mempunyai gaya yang berbeda-beda. Diantaranya gaya belajar auditory, visual, kinestetik, dan lain-lain. Menurut M. Nur Ghufron dan

Rini Risnawati, Gaya belajar merupakan cara belajar yang khas bagi siswa.42

Sedangkan menurut Nasution gaya belajar atau “learning style” siswa yaitu cara siswa bereaksi dan menggunakan perangsang-perangsang yang diterimanya

dalam proses belajar.43

Sedangkan menurut Bobbi DePorter dan Mike Hernacki gaya belajar merupakan suatu kombinasi dari bagaimana seseorang menyerap, dan kemudian

mengatur serta mengolah informasi.44

40

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT 5Remaja Rosdakarya, 2003), hal. 155.

41 _{Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri Dan Lingkungan, (Jakarta: Kizi} Brother’s, 2006), cet. I, hal. 76

42_{Ibid, hal. 42} 43_{Ibid, hal. 93.}

Maka gaya belajar dapat diartikan sebagai cara yang cenderung dipilih siswa untuk bereaksi dan menggunakan perangsang-perangsang dalam menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi pada proses belajar.

Karena gaya belajar setiap siswa itu berbeda-beda, maka perlu dilaksanakan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar. Sebab ini akan dapat membantu siswa terentaskan dari masalah-masalah belajarnya, khususnya pada cara belajar mereka.

Secara khusus, pelayanan bimbingan dan konseling belajar berbasis gaya belajar bertujuan untuk membantu siswa agar dapat mengungkapan sebab-sebab timbulnya masalah belajar dan merencanakan kegiatan penyelesaian belajar melalui cara belajarnya yang disukai masing-masing siswa. Untuk mencapai tujuan tersebut, tentu saja membutuhkan kesungguhan guru pembimbing (konselor) sebagai tenaga yang bertanggung jawab sekaligus sebagai pelaksana layanan bimbingan dan konseling di sekolah.

C.Layanan Bimbingan Konseling Belajar Berbasis Gaya Belajar dalam Meningkatkan Prestasi Belajar

Kemampuan intelektual siswa sangat menentukan keberhasilan siswa dalam memperoleh prestasi. Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar maka perlu dilakukan suatu evaluasi, tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung.

Prestasi belajar yaitu taraf keberhasilan sebuah proses belajar-mengajar yang dicapai oleh seseorang setelah melakukan kegiatan belajar dan dinyatakan dalam raport. Prestasi belajar ditunjukkan dengan skor atau angka yang menunjukkan nilai-nilai dari sejumlah mata pelajaran yang menggambarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa, serta untuk dapat memperoleh nilai digunakan tes terhadap mata pelajaran terlebih dahulu. Hasil tes inilah yang menunjukkan kedaan tinggi rendahnya prestasi yang dicapai oleh siswa.

Gaya belajar juga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Karena gaya belajar merupakan cara yang cenderung dipilih oleh siswa untuk bereaksi dan menggunakan perangsang-perangsang dalam menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi pada proses belajar.

Untuk menghasilkan perubahan dan meningkatkan taraf keberhasilan sebuah proses belajar-mengajar yang dicapai oleh siswa, maka perlu dilakukan layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar.

Tetapi terlebih dahulu harus mengetahui faktor-faktor yang berkaitan dengan prestasi dan gaya belajar, seperti faktor dari dalam diri individu dan faktor dari luar diri individu.

Layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar dilaksanakan melalui beberapa tahap yaitu: Menetukan masalah, mencari sebab-sebab terjadinya masalah, melakukan proses pemberian bantuan, pengentasan, dan tindak lanjut.

Metode dalam suatu penelitian merupakan faktor yang sangat penting dan menentukan agar hasil yang dicapai dalam penelitian dapat dipertanggung jawabkan. Yang dimaksud dengan metode penelitian adalah ilmu yang membahas metode ilmiah dalam

mencari, mengembangkan, dan menggunakan kebenaran suatu pengetahuan.45 Karena itu

metode ini membahas teoretik berbagai metode yang digunakan. Penggunaan metode penelitian merupakan hal yang urgen dalam penelitian ilmiah sebab dengan metode dapat mempermudah proses pengumpulan data, dan juga dapat mempermudah menentukan berhasil tidaknya suatu tujuan penelitian serta dapat menumbuhkan kualitas dari hasil penelitian.

Atas dasar pengertian diatas, maka dalam hal ini akan dibahas beberapa hal yang berhubungan dengan metodologi penelitian sebagai landasan operasional. Adapun metode yang diperlukan adalah sebagai berikut :

A. Jenis Penelitian

Sesuai dengan permasalahan yang menjadi fokus dalam penelitian ini, maka penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang merekonstruksikan ucapan dan tingkah laku orang atau subyek studi. Sebagaimana yang diucapkan oleh Bogdan dan Taylor mendefinisikan “metodologi kualitatif” sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan prilaku yang dapat diamati. Menurut mereka, pendekatan ini diarahkan pada latar dan

45 _{Prof. Dr. noeng Muhajir, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Yogyakarta: Roke Sarasin,} 2000), hal 5.

individu secara holistik (utuh). Jadi, dalam hal ini tidak boleh mengisolasikan individu atau organisasi ke dalam variabel atau hipotesis, tetapi perlu memandangnya

sebagai bagian dari suatu keutuhan.46

Penelitian ini selain digunakan untuk memahami fakta juga untuk melaporkan hasil penelitian sebagaimana adanya dan penelitian ini bersifat fleksibel, timbul dan berkembangnya sambil jalan dan hasil yang tidak dapat dipastikan sebelumnya.

Melalui penelitian ini diharapkan terangkat gambaran mengenai aktualitas,

realisasi social, dan persepsi sasaran penelitian.47

B. Informan Penelitian

Informan penelitian adalah subyek dari mana data yang diperoleh.48 _Yang

dimaksud dengan informan penelitian dalam penelitian ini adalah subyek dari mana data yang diperoleh, informan penelitian ini juga dapat disebut responden, yaitu orang yang merespon atau menjawab pertanyaan-pertanyaan peneliti. Dalam penelitian ini penulis mengambil beberapa informan penelitian, antara lain:

1. Guru BK SMP Baitussalam

2. Wali kelas VIII/A SMP Baitussalam

3. Guru mata pelajaran SMP Baitussalam

4. Siswa kelas VIII/A SMP Baitussalam

46

_{Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000), hal}

5.

47 _{Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Yogyakarta: Rineka} Cipta 2002), hal 11.

C. Metode Pengumpulan Data

Metode adalah cara untuk cara untuk memperoleh bahan-bahan yang relevan. Karena baik buruknya suatu penelitian sebagian tergantung pada teknik pengumpulan data. Dalam penelitian ini, metode yang digunakan adalah:

1. Metode Observasi

Yaitu suatu teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena

yang diteliti.49 Dalam metode ini pengamatan merupakan teknik yang paling

efektif sebelum melakukan penelitian untuk memperoleh suatu data, dengan metode observasi hasil yang diperoleh lebih jelas dan terarah sesuai dengan apa adanya. Dengan melakukan pengamatan peneliti mengetahui dan memahami gambaran yang utuh tentang obyek penelitian. Agar diperoleh pengamatan yang jelas untuk menghindari kesalahfahaman dengan obyek, maka penulis mengamati secara langsung untuk mengetahui kejadian yang sebenarnya.

Adapun hal yang di observasi penulis mengenai kedaan lingkungan lembaga, layanan tentang bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar, serta prestasi siswa di kelas VIII/A.

2. Metode Interview (wawancara)

Interview adalah suatu teknik pengumpulan data dengan cara tanya jawab sepihak antara pewawancara dengan responden (informan) yang dikerjakan dengan sistematis dan menggunakan alat yang dinamakan interview guide

(pedoman wawancara).50 _{Wawancara sesungguhnya merupakan angket secara} lisan, karena penulis mengemukakan informasinya secara lisan dalam hubungan tatap muka untuk memperoleh jawaban.

Pada umumnya wawancara terdiri dari 3 jenis, yaitu :

a. Wawancara terstruktur, yaitu proses wawancara yang harus sesuai mungkin

dengan pedoman wawancara (guideline interview) yang telah disiapkan.51

b. Wawancara semi-terstruktur, yaitu proses wawancara yang memerlukan

pedoman wawancara yang hanya berupa topic-topik pembicaraannya saja yang mengacu pada satu temasentral yang telah ditetapkan dan disesuaikan dengan

tujuan wawancara.52

c. Wawancara tidak terstruktur, yaitu wawancara tidak menggunakan pedoman

wawancara. Seringkali disebut wawancara bebas.

Jenis wawancara yang penulis lakukan adalah wawancara tidak terstruktur yang tidak menggunakan pedoman wawancara. Metode wawancara ini penulis lakukan sebagai langkah awal dari penelitian sebagai salah satu teknik pengumpulan data atau informasi dalam penulisan skripsi ini. Metode ini peneliti gunakan untuk mengumpulkan data mengenai kurikulum BK di SMP Baitussalam Surabaya, gaya belajar siswa, pelaksanaan layanan bimbingan konseling belajar

50_{Ibid., hal 193.}

51 _{Haris Herdiansyah, Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta :} Salemba Humnika, 2011), hal. 122.

berbasis gaya belajar, tahapan-tahapan yang dilakukan, nilai rapot, data hasil tes, catatan-catatan siswa, jadwal BK, dan dokumentasi.

3. Metode Dokumentasi

Dokumentasi merupakan laporan tertulis tentang suatu peristiwa yang isinya terdiri dari penjelasan dan pemikiran terhadap suatu peristiwa yang sudah

berlalu.53 _{Dokumentasi yaitu alat pengumpul data, dengan cara mengambil data}

dari dokumen yang tersedia. Pelaksanaan metode ini, peneliti menyelidiki buku, arsip, catata-catatan dan sebagainya.

Dalam metode ini dimaksudkan untuk memperoleh data atau informasi yang tidak ditemukan dalam wawancara ataupun observasi yang meliputi: profil sekolah, visi misi, struktur organisasi, sarana prasarana, buku raport, buku absensi, dan hasil tes psikologi tentang gaya belajar.

D. Teknik Analisa Data

Dalam penelitian kualitatif, analisis data dilakukan sejak awal penelitian dan selama proses penelitian dilaksanakan. Data diperoleh, kemudian dikumpulkan untuk diolah secara sistematis. Dimulai dari wawancara, observasi, mengedit, mengklasifikasi, mereduksi, selanjutnya aktivitas penyajian data serta menyimpulkan data. Selanjutnya alur analisis data yang penulis gunakan adalah :

1. Reduksi data

Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian dan penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data yang muncul dari catatan-catatan lapangan.

Terkait dengan penelitian di SMP Baitussalam Surabaya, peneliti akan menyederhanakan dan mentransformasikan data yang telah diperoleh (melalui pengamatan, wawancara semi terstruktur dengan informan yang dalam hal ini adalah guru BK, wali kelas, guru mata pelajaran, dan siswa kelas VIII/A) dengan cara menyeleksi, meringkas atau uraian singkat dan menggolongkannya dalam suatu pola yang lebih luas sampai akhirnya kesimpulan akhir dapat ditarik dan diverifikasi.

2. Penyajian data

Bagian kedua dari analisis data adalah penyajian data. Menurut Mathew dan Michael, penyajian data adalah sekumpulan informasi yang tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan

tindakan.54 _{Pada bagian kedua ini, setelah mereduksi data peneliti sudah dapat}

mengumpulkan informasi yang dapat memberikan peluang untuk mengambil kesimpulan. Sehingga data dapat tersaji dengan baik tanpa adanya data yang sudah tidak dibutuhkan.

54

3. Penarikan kesimpulan / Verifikasi

Penarikan kesimpulan hanyalah sebagian dari suatu kegiatan dari konfigurasi yang utuh. Verifikasi dapat dilakukan untuk mencari pembenaran dan persetujuan, sehingga validitas dapat tercapai.

Setelah data terkumpul dilakukan pemilihan secara selektif disesuaikan dengan permasalahan yang diangkat dalam penelitian. Selain itu, dilakukan pengolahan dengan proses editing, yaitu dengan meneliti kembali data-data yang didapat, apakah data tersebut sudah cukup baik dan dapat segera dipersiapkan untuk proses berikutnya. Secara sistematis dan konsisten bahwa data yang diperoleh dituangkan dalam suatu rancangan konsep yang kemudian dijadikan dasar utama dalam analisis.

Dalam Verifikasi ini penulis menggunakan verifikasi induktif dimana penelitian tidak dimulai dari teori, akan tatapi dimulai dari fakta. Peneliti terjun ke lapangan, mempelajari, menganalisis, menafsirkan, dan menarik kesimpulan

dari fenomena yang ada di lapangan.55

A.Gambaran Umum Obyek Penelitian 1. Profil SMP Baitussalam Surabaya

a. Nama Sekolah : SMP Baitussalam Surabaya

b. Alamat : Surabaya

c. Kecamatan : Kec. Jambangan

d. Kab/Kota : Surabaya

e. Provinsi : Jawa Timur

f. No. Telp /HP/fax : Telp 031-8294155 , Fax 031-8298742

g. NSS/ NPSN : 204056027444/ 20532634

h. Akreditasi : Terakreditasi B

i. Tahun didirikan : 2 Mei 1995

j. Email : smpbaitussalam_sby@yahoo.com56

2. Visi Misi SMP Baitussalam Surabaya Visi :

“Menghasilkan Lulusan yang Berakhlak Mulia, Cerdas, Disiplin, Berkualitas dan Berwawasan lingkungan”

Misi :

a. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan yang efektif sehingga siswa dapat

mengembangkan kecerdasan yang dimiliki secara optimal sesuai dengan potensi yang dimiliki.

b. Mewujudkan proses pendidikan yang berkualitas, efektif dan relevan, sehingga

siswa memiliki kecakapan hidup yang dikembangkan berdasarkan multi intelegensi mereka.

c. Menumbuhkembangkan semangat keunggulan yang berdaya saing kepada

seluruh warga sekolah.

d. Mewujudkan peserta didik yang bertaqwa disiplin, berkualitas, berkepribadian,

mandiri, inovatif, kreatif, menyenangkan, berorientasi global, serta berakhlak mulia.

e. Meningkatkan sumber daya pendidik dan tenaga kependidikan yang didukung

dengan pelatihan dan pengembangan profesionalisme.

f. Menerapkan sistem pembelajaran yang efektif dan mendukung serta menjamin

proses belajar mengajar yang kondusif, inovatif untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

g. Menumbuhkan penghayatan, pengamalan terhadap ajaran agama dan budaya

bangsa sehingga terbentuk siswa berkarakter.

h. Menumbuhkan sikap dan kebiasaan hidup bersih, sehat, dan peduli lingkungan

i. Menerapkan manajemen partisipatif yang berbasis sekolah dengan melibatkan seluruh warga sekolah dan stakeholder melalui peningkatan mutu kelembagaan

dan organisasi sekolah yang bersifat terbuka dan demokratik.57

3. Struktur organisasi BK SMP Baitussalam Surabaya Tabel 4.1

Struktur Organisasi BK SMP Baitussalam Surabaya

57 _{Dokumentasi berupa file profil SMP Baitussalam Surabaya yang dilihat pada tanggal 23} Februari 2015 pukul 08.00 WIB

Kepala Sekolah

Kardi Minulyo, S.Pd.

Kurikulum Sri Moeljati, S.S. Komite Sekolah

Koordinato BK

Ely Arifah, S.Psi, M.Si. Koordinator Tata Usaha

Hadi Sutikno, S.Pd.

Kepala Urusan

Ketua Yayasan

Drs. H. Moh. Shobirin

Wali Kelas Guru-Guru Mata

Pelajaran

Guru Pembimbing

Tya Gita Ayuning Tyas, SH

- - - = Garis Konsultasi

________ = Garis Komando

KETERANGAN:

1. KEPALA SEKOLAH: Penanggung jawab pelaksanaan teknis bimbingan dan konseling di sekolahnya

2. KOORDINATOR BK/GURU PEMBIMBING: Pelaksana utama yang mengkoordinir semua kegiatan yang terkait dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah

3. GURU MATA PELAJARAN: Beserta pelatih adalah pelaksana pengajaran dan pelatihan serta bertanggung jawab memberikan informasi tentang peserta didik untuk kepentingan bimbingan dan konseling

4. WALI KELAS/GURU PEMBINA: Guru yang diberi tugas khusus disamping mengajar untuk mengelola status kelas siswa tertentu dan bertanggung jawab membantu kegiatan bimbingan dan konseling di kelasnya.

5. PESERTA DIDIK: Peserta didik yang berhak menerima pengejaran, latihan dan pelayanan bimbingan dan konseling.

6. TATA USAHA: Pembantu Kepala sekolah dalam penyelenggara adsministrasi, ketatausahaan sekolah dan pelaksanaan adsministrasi bimbingan dan konseling 7. KOMITE SEKOLAH: Badan mandiri yang mewadahi peran serta masyarakat

pendidikan di satuan penddikan, baik pada pendidikan pra sekolah, jalur

pendidikan sekolah maupun jalur pendidikan luar sekolah.58

4. Peserta didik dan guru BK di SMP Baitussalam Surabaya

Peserta didik di SMP Baitussalam Surabaya berada pada tahap perkembangan

masa remaja, pada umumnya mereka berusia antara 12-16 tahun. Jumlah keseluruhan peserta didik adalah sebanyak 273 anak dengan masing-masing putra sebanyak 142 anak dan putri sebanyak 131 anak dengan rincian sebagai berikut:

a. Kelas VII berjumlah 2 kelas masing-masing terdapat kelas 7a: 33 putri, 7b: 36 putra

b. Kelas VIII berjumlah 4 kelas masing-masing terdapat kelas 8a: 32, 8b:30, 8c:28, 8d:

26

c. Kelas IX berjumlah 4 kelas masing-masing terdapat 9a: 22, 9b:22, 9c: 22, 9d: 22

Sedangkan guru BK di SMP Baitussalam ada 2 guru yaitu Ibu Ely Arifah, S.Psi, M.Si. sebagai koordinator BK lulusan S2 UNAIR juruasan psikologi dan Ibu Tya Gita Ayuning Tyas, SH sebagai guru pembimbing merupakan lulusan S1 UNAIR jurusan hukum..

5. Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling SMP Baitussalam Surabaya

a. Kurikulum BK Di SMP Baitussalam Surabaya

Kurikulum bimbingan dan konseling yang digunakan di SMP Baitussalam Surabaya adalah kurikulum 2013 (K-13). Sebagaimana hasil wawancara dengan koordinator guru BK ibu Ely mengatakan bahwa,

”kurikulum BK yang digunakan di SMP Baitussalam Surabaya adalah mengacu pada K-13 yang pelaksanaannya menggunakan 17+ yang terletak pada 4 bidang yaitu, bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar, dan bimbingan karir. dengan tambahan pendidikan karakter yang merujuk pada ”Buku Paket Pedoman Penunjang kurikulum 2013 (K-13), Pedoman Pelaksanaan Pelayanan Bimbingan dan Konseling” yang diterbitkan langsung

oleh Departemen Pendidikan Nasional tahun 2013.”59

Adapun tujuan dari kurikulum BK di SMP Baitussalam Surabaya adalah sebagaimana juga dijelaskan oleh Bapak Kardi selaku kepala sekolah mengatakan bahwa,

”Kurikulum BK disini memang bertujuan untuk menyiapkan peserta didik untuk melanjutkan studi ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi atau menjadi anggota masyarakat yang bisa menyesuaikan diri dengan lingkungannya yang merupakan bentuk realisasi dari kurikulum 2013, tujuan pendidikan ini dinyatakan dalam bentuk kemampuan atau

kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik.60

Untuk mencapai tujuan tersebut, maka SMP Baitussalam Surabaya berupaya untuk mengembangkan kualitas peserta didik. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan dapat dijelaskan bahwa salah satu upaya yang dilakukan adalah pengembangan diri yang merupakan kegiatan pendidikan diluar mata pelajaran. Namun kegiatan ini termasuk bagian dari kurikulum

sekolah. Seperti yang dijelaskan oleh buTya selaku guru BK,

”Kegiatan pengembangan diri ini dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial,

kegiatan belajar dan pengembangan karir peserta didik.”61

59

Hasil wawancara dengan Bu Elly selaku guru BK pada tanggal 23 Februari 2015 pukul 08:15

60 _{Hasil wawancara dengan Bapak Kardi selaku kepala sekolah pada tanggal 23 Febriari 2015} pukul 09:15

61 _{Hasil wawancara dengan bu Tya selaku guru BK pada tanggal 23 Februari 2015 pukul} 09:00

Dapat disimpulkan bahwa pelayanan bimbingan dan konseling yang merupakan bantuan yang memfasilitasi perkembangan peserta didik dalam menjalani pengalaman pembelajaran di sekolah. Dengan demikian usaha pelayanan bimbingan dan konseling perlu dilaksanakan secara optimal agar perkembangan peserta didik dapat memenuhi tuntutan tujuan pendidikan.

b. Pola bimbingan dan konseling di SMP Baitussalam

Dari data hasil dokumentasi, pola bimbingan dan konseling yang

digunakan di SMP Baitussalam adalah sebagaimana gambar berikut:62

Tabel 4.2

Pola Bimbingan dan Konseling SMP Baitussalam Surabaya Tahun Pelajaran 2014-2015

62 _{Dokumentasi bagan pola bimbngan dan konseling SMP Baitussalam Surabaya Tahun} 2014-2015

Bimbingan dan konseling di SMP Baitussalam Surabaya dilaksanakan berdasarkan pola 17+, dimana terdiri dari beberapa bidang bimbingan sebagaimana yang dijelaskan oleh Ibu Ely selaku koordinator guru BK,

“ Disini bentuk bimbingan konseling sudah menggunakan pola 17+

yang mana terdiri dari 5 bidang bimbingan yaitu, pertama bidang bimbingan pribadi yang merupakan pelayanan bimbingan pribadi di SMP Baitussalam Surabaya yang bertujuan membantu peserta didik agar mengenal, menemukan dan mengembangkan pribadi yang beriman.

Kedua bidang bimbingan sosial yang merupakan pelayanan bimbingan sosial di SMP Baitussalam Surabaya yang bertujuan untuk membantu peserta didik dalam memahami diri yang berkaitan dengan lingkungan dan etika pergaulan sosial yang dilandasi budi pekerti luhur dan tanggung jawab sosial.

Ketiga bidang bimbingan belajar yang merupakan pelayanan

bimbingan belajar di SMP Baitussalam Surabaya yang bertujuan membantu peserta didik untuk mengenal, menumbuhkan dan mengembangkan diri, sikap dan kebiasaan belajar yang baik untuk menguasai pengetahuan dan ketrampilan, sesuai dengan program belajar di tingkat SMP dan sederajat dalam rangka meningkatkan prestasi belajarnya dan menyiapkanya melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi.

Keempat bidang bimbingan karier yang merupakan pelayanan bimbingan karier di SMP Baitussalam Surabaya yang bertujuan membantu peserta didik agar mengenal dan mengembangkan potensi diri melalui penguasaan pengetahuan dan keterampilan, memahami lingkungan pendidikan dan sektor pekerjaan sebagai lingkungan yang efektif serta mengembangkan nilai-nilai dan sikap yang positif untuk mempersiapkan diri berperan serta dalam kehidupan masyarakat.

Serta bidang agama yang merupakan tambahan bidang dari yang sebelumnya BK pola 17 menjadi BK pola 17+ yang membantu peserta didik untuk lebih meningkatkan kadar keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Serta sebagai pendukung di dalam pendidikan

karakter.63

Banyak sekali layanan-layanan yang digunakan dalam proses bimbingan dan konseling dalam pola 17+ ada 5 layanan yang masing-masing memiliki isi

63 _{Hasil wawancara dengan bu Ely selaku guru BK pada tanggal 24 Februari 2015 pukul} 08:00

tersendiri. Menurut bu Tya selaku guru BK SMP Baitussalam menjelaskan bahwa,

“Layanan bimbingan dan konseling yang diberikan pada peserta didik di SMP Baitussalam meliputi 6 layanan: Layanan orientasi, yang bertujuan untuk membantu peserta didik memahami lingkungannya yang baru dimasuki sehingga lebih mudah dan lebih lancar berperan di lingkungan tersebut.

Kedua Layanan Informasi, yang bertujuan agar peserta didik menerima dan memahami informasi yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan pengambilan keputusan.

Ketiga layanan penempatan dan penyaluran, yang bertujuan membantu peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat dalam berbagai kegiatan yang sesuai dengan potensi, bakat minat serta kondisi pribadinya.

Keempat layanan pembelajaran, yang bertujuan agar peserta didik mengembangkan diri dengan sikap dan kebiasaan belajar yang baik dan sesuai, materi belajar yang sesuai dengan kemampuanya serta berbagai aspek belajar lainya.

Kelima layanan konseling kelompok, Dengan layanan ini maka memungkinkan peserta didik mendapatkan layanan langsung antar pribadi dan pembimbing dalam rangka pembahasan dan pemecahan atau penyeleseaian permasalahan pribadi yang dihadapi. Dan yang keenam, layanan bimbingan kelompok, yang bertujuan agar peserta didik secara bersama-sama melalui dinamika kelompok memperoleh bahan dan nara sumber atau membahas bersam-sama suatu topik yang berguna untuk

perkembangan mereka baik sebagai individu maupun anggota kelompok.64

Sementara itu ada beberapa asas yang digunakan dalam pelaksanaan bimbingan konseling yaitu, asas kerahasiaan, asas kesukarelaan, asas keterbukaan dan juga asas-asas yang lainnya. Menurut hasil wawancara dengan bu Ely selaku koordinator guru BK,

“Asas yang digunakan dalam pelaksanaan bimbingan konseling di SMP Baitussalam adalah, asas kerahasiaan yaitu asas bimbingan dan konseling yang menuntut dirahasiakanya segenap data dan keterangan

64 _{Hasil wawncara dengan ibu Tya selaku guru BK pada tanggal 24 Februari 2015 pukul} 09:30

tentang konseli yang menjadi sasaran pelayanan, yaitu data atau keterangan yang tidak boleh dan tidak layak diketahui oleh orang lain.

Kedua yaitu asas kesukarelaan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menghendaki adanya kesukaan dan kerelaan konseli untuk mengikuti/menjalani pelayanan/kegiatan yang diperlukan baginya.

Ketiga asas keterbukaan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menghendaki agar konseli yang menjadi sasaran pelayanan/kegiatan bersifat terbuka dan tidak berpura-pura, baik di dalam memberikan keterangan tentang dirinya sendiri maupun dalam menerima berbagai informasi dan materi dari luar yang berguna bagi pengembangan dirinya. Agar konseli dapat terbuka, guru pembimbing terlebih dahulu harus bersikap terbuka dan tidak berpura-pura.

Keempat asas kegiatan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menghendaki agar konseli yang menjadi sasaran pelayanan berpartisipasi secara aktif di dalam penyelenggaraan pelayanan/kegiatan bimbingan.

Kelima asas kekinian, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menghendaki agar objek sasaran pelayanan bimbingan dan konseling ialah permasalahan konseli dalam kondisinya sekarang. Pelayanan yang berkenaan dengan “masa depan atau kondisi masa lampau pun” dilihat dampak dan/atau kaitannya dengan kondisi yang ada dan apa yang diperbuat sekarang.

Dan keenam asas alih tangan kasus, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menghendaki agar pihak-pihak yang tidak mampu menyelenggarakan pelayanan bimbingan dan konseling secara tepat dan tuntas atas suatu permasalahan konseli dan mengalihtangankan permasalahan itu kepada pihak yang lebih ahli. Guru pembimbing dapat menerima alih tangan kasus dari orang tua, guru-guru lain, atau ahli lain ; dan demikian pula guru pembimbing dapat mengalihtangankan kasus

kepada guru mata pelajaran/praktik dan lain-lain.65

c. Jadwal bimbingan dan konseling di SMP Baitussalam Surabaya

Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMP Baitussalam Surabya,

jadwal bimbingan dan konseling dilaksanakan sebagai berikut:66

65 _{Hasil wawancara dengan bu Ely selaku koordinator guru BK pada tanggal 24 Februari} 2015 pukul 08:30 WIB

66 _{Dokumentasi tentang jadwal bimbingan dan konseling SMP Baitussalam Surabaya Tahun} 2014-2015

Tabel 4.3

Jadwal Bimbingan Konseling SMP Baitussalam Surabaya Tahun 2014-2015

No. Hari Jam

Ke

Waktu Kelas

9 A 9B 9C 9D 8A 8B 8C 8D 7A 7B

1. Senin 5 10.35-11.15 BK

6 11.15-11.55 BK

2.

Selasa 4 09.30-10.00 BK

5 10.35-11.15 BK

6 11.15-11.55 BK

7 11.55-12.35 BK

8 13.05-13-45 BK

3. Rabu 6 11.15-11.55 BK

8 13.05-13-45 BK

5. Kamis 5 10.35-11.15 BK

d. Sarana dan prasarana SMP Baitussalam Surabaya

Berdasarkan hasil observasi penulis, sarana dan prasarana yang ada di SMP

Baitussalam Surabaya adalah sebagai berikut:67

Tabel 4.4

Sarana Dan Prasarana Bimbang Konseling SMP Baitussalam Surabaya

No. Jenis Nama Jumlah

1. Sarana Buku Pegangan Guru Bimbingan dan Penyuluhan 3 Unit

2. Sarana Papan Pengumuman Bimbingan Konseling 3 Unit

3. Sarana Rak Sepatu 1 Unit

4. Sarana Lemari untuk menyimpan Arsip BK + kunci 2 Unit

5. Sarana Kursi Tamu 2 Unit

6. Sarana Meja Tamu 1 Unit

7. Sarana Meja Guru BK 2 Unit

8. Sarana Kalender 3 Unit

9. Sarana Sapu 1 Unit

10. Sarana Tong sampah 1 Unit

11. Sarana Spidol 3 Unit

12. Prasarana Ruang BP/BK 1 unit

13. Prasarana Ruang Guru BK 2 Unit

14. Prasarana Ruang Tamu 1 Unit

e. Mekanisme kerja dalam pelayanan bimbingan dan konseling SMP Baitussalam Surabaya

Mekanisme kerja merupakan segenap sistem kerja/pola kerja di dalam pelayanan bimbingan konseling. Adapun mekanisme kerja di SMP Baitussalam

Surabaya dari hasil dokumentasi adalah sebagaimana gambar berikut:68

Tabel 4.5

Mekanisme Kerja SMP Baitussalam Surabaya

Daftar Nilai Siswa Daftar Nilai Kartu Akademis Angket Siswa Catatan Observasi Siswa Catatan Konseling Angket

Orang Tua _{Buku Pribadi}

Map Pribadi Laporan

Observasi Siswa

Catatan

Anekdot Data Psiko _Tes

Laporan Kegiatan Pelayan-an Laporan Bulanan KBK Catatan Home Visit

Catatan Konferensi Kasus Catatan Wawancara Notula Rapat Catatan Kejadian (buku masalah)

Guru Mata Pelajaran _{Wali Kelas Guru Pembimbing} Kepala Sekolah

Diketahui Diketahui Diketahui Diperiksa Diketahui Diperiksa

Dari hasil wawancara dengan bu Yati selaku kurikulum menjelaskan bahwa, ”Mekanisme kerja guru mata pelajaran, wali kelas, guru pembimbing, dan kepala sekolah dalam pembinaan siswa di SMP Baitussalam Surabaya diperlukan adanya kerjasama semua personel sekolah yang meliputi guru mata pelajaran, wali kelas, guru pembimbing, dan kepala sekolah. Yang memiliki tugas-tugas tersendiri yaitu: guru mata pelajaran yang bertugas membantu memberikan informasi tentang data siswa yang meliputi: daftar nilai siswa, observasi, dan catatan anekdot.

Kemudian wali kelas, yang bertugas sebagai orang tua kedua di sekolah, juga membantu mengkoordinasi informasi dan kelengkapan data yang meliputi: daftar nilai, angket siswa, angket orang tua , catatan anekdot, laporan observasi siswa, catatan home visit, dan catatan wawancara.

Selanjutnya guru pembimbing, yang bertugas memberikan layanan informasi kepada siswa juga sebagai sumber data yang meliputi: kartu akademis, catatan konseling, data psikotes, dan catatan konferensi kasus. Maka guru pembimbing perlu melengkapi data yang diperoleh dari guru mata pelajaran. Wali kelas dan sumber-sumber lain yang terkait yang akan dimasukkan ke dalam buku pribadi dan map pribadi.

Dan kepala sekolah, sebagai penanggung jawab pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah perlu mengetahui dan memeriksa semua kegiatan yang dilakukan oleh guru mata pelajaran, wali kelas dan guru pembimbing. Adapun kegiatan guru pembimbing yang perlu diketahui oleh kepala sekolah antara lain: melaporkan kegiatan bimbingan dan konseling sebulan sekali, dan

laporan tentang kelengkapan data.”69

f. Mekanisme penanganan peserta didik bermasalah SMP Baitussalam Surabaya

Dari hasil wawancara dengan bu Tya selaku guru BK menjalaskan bahwa, “Pembinaan siswa dilaksanakan oleh seluruh unsur pendidikan di sini (SMP Baitussalam Surabaya) yaitu orang tua, masyarakat dan pemerintah. Pola tindakan terhadap siswa bermasalah di SMP Baitussalam adalah sebagai berikut: seorang siswa yang melanggar tata tertib dapat ditindak oleh kepala sekolah. Tindakan tersebut diinformasikan kepada wali kelas yang bersangkutan. Sementara itu

guru BK berperan dalam mengetahui sebab-sebab yang

melatarbelakangi sikap dan tindakan siswa tersebut. Dalam hal ini guru BK bertugas membantu menangani masalah siswa tersebut dengan meneliti latar belakang tindakan siswa melalui serangkaian wawancara

69 _{Hasil wawancara dengan Ibu Yati selaku kurikulum pada tanggal 11 Februari 2015 pukul} 08:30

dan informasi dari sejumlah nara sumber, setelah wali kelas

merekomendasikannya.”70

Berikut adalah hasil dokumentasi mekanisme penanganan siswa

bermasalah di SMP Baitussalam Surabaya,71

Tabel 4.6

Mekanisme Penanganan Siswa Bermasalah SMP Baitussalam Surabaya

70 _{Hasil wawancara dengan bu Tya selaku guru BK pada tanggal 11 Februari 2015 pukul} 10:00

71 _{Dokumentasi tentang mekanisme penanganan siswa bermasalah SMP Baitussalam} Surabaya d

BP-3

Kepala Sekolah

Wakasek

Tenaga Ahli Instansi Lain

Guru Pembina Guru MaPel Guru piket

Wali Guru

Pembimbing

B.Penyajian Data

1. Layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar SMP Baitussalam Surabaya

Kegiatan Belajar di SMP Baitussalam Surabaya merupakan inti dari kegiatan pengajaran di sekolah, maka wajiblah murid-murid di bimbing agar mencapai tujuan belajar. Tetapi setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda.

Diantaranya adalah, gaya belajar auditory, visual, dan kinestetik.72

Adapun rincian kelompok gaya belajar yang ada di kelas VIII A menurut hasil

tes psikologi tentang gaya belajar adalah sebagai berikut:73

Tabel 4.7

Kelompok Gaya Belajar Kelas VIII/A SMP Baitussalam Surabaya

Gaya Belajar Visual Gaya Belajar Auditory Gaya Belajar Kinesthetic 1.Very Ahmad A

2. Tedhy Prasetyo 3. Saudiaji Rakan 4. Reza Prija Subagja 5. Rafli Alfansyuri N. 6. Pria Bagus Hermanto 7. M. Izun Rizal

1.Nurafif Rahmat Baktiar 2. Misbach Khorun Y 3. Fauzi Arifin

4. Fathur Aziz Irsanto 5. Dandy Bagus S 6. Abdillah Akmal K 7. Tio Abie Yoga

1. Rian Wicaksana 2. Dimas Pangestu 3. A. Baihaqi 4. Agus Tri Alfandi 5. Rifki Fatihul M 6. M. Ardan Maulana 7. Andrian Andra S

72 _{Hasil obeservasi pada tanggal 23 Februari 2015 pada pukul 08:00 WIB}

73

Dokumemtasi tentang kelompok gaya belajar menurut hasil tes psikologi siswa kelas VIII A

prestasi siswa yang menurun sebanyak 2 siswa dan prestasi siswa yang tetap sebanyak 2 siswa.

Sebagaimana Oemar Hamalik mengemukakan bahwa, prestasi belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang.

Muhibbin Syah menjelaskan prestasi belajar adalah taraf keberhasilan sebuah proses mengajar-belajar (the teching-learning process) atau taraf kebrhasilan sebuah program pembelajaran/penyajian materi, dan kenaikan kelas.92

Robert M. Gagne dalam artikel oleh Abu Muhammad Ibnu Abdullah bahwa dalam setiap proses akan selelalu terdapat hasil nyata yang dapat diukur dan dinyatakan sebagai hasil belajar (achievement) seseorang.93

Dengan layanan konseling belajar berbasis gaya belajar siswa terbantu untuk dapat meningkatkan prestasi belajarnya. Karena dalam pemberian layanan tersebut dilakukan berdasarkan gaya belajar tiap siswa sehingga bisa mengatasi masalah berdasarkan faktor intern dan ekstern tersebut seperti bisa menghilangkan kebosanan yang terjadi pada siswa. Sebelum layanan ini diberikan, memunculkan ide kreatif guru dalam meningkatkan minat dan perhatian dalam mengajar.

Sebagaimana dengan penjelasan Dewa Ketut Sukardi, dalam bukunya yang berjudul Bimbingan dan Penyuluhan Belajar Di Sekolah, mengatakan bahwa kedua faktor tersebut diatas dapat mempengaruhi seseorang yang sedang belajar. Yang dimaksud mempengaruhi disini, karena faktor intern dan ekstern tersebut diatas

92 _{Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006) , hal. 196.} 93 _{Abu Muhammad Ibnu Abdullah, Prestasi Belajar,}

72

dapat mendorong dan dapat pula menghambat seseorang yang sedang belajar. Dalam situasi belajar seseorang menghadapi motif dari luar dan lingkungan untuk memperoleh pengalaman.94

Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan memberikan layanan konseling belajar berbasis gaya belajar dapat mengatasi masalah siswa mengenai prestasi siswa, karena didalamnya siswa di berikan langkah-langkah yang bisa mengurangi masalah baik dari dalam (intern) maupun dari luar (ekstern) diri siswa tersebut.

94 _{Drs. Dewa Ketut Sukardi, Bimbingan dan Penyuluhan Belajar Di Sekolah, ( Surabaya:} Usaha Nasional), hal. 30 .

A.Kesimpulan

Adapun kesimpulan dari penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut :

1. Layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar yang dilaksanakan guru BK di kelas VIII/A SMP Baitussalam Surabaya yang dilaksanakan sudah mengarah pada proses dan teori yang ada yaitu menentukan masalah kesulitan belajar yang sednag dihadapi oleh siswa, mencari faktor penyebeb timbulnya masalah, menetapkan cara yang akan digunakan untuk menyelesiakan masalah tersebut, melaksanakan bimbingan dan konseling, melakukan penilaian dan tindak lanjut. Adapun langkah-langkah layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar di SMP Baitussalam Surabaya yaitu, mengadakan tes psikologi tentang gaya belajar, guru BK menerima informasi tentang keluhan siswa mengenai rasa jenuh di setiap mata pelajaran, guru BK memberikan masukan kepada guru mata pelajaran, dan kemudian guru BK mengadakan layanan. Layanan ini diadakan 5 kali pertemuan setiap hari selasa pada jam ke 6 (11.15-11.55) dengan alokasi waktu 40 menit. Dan sebelum layanan dilaksanakan guru BK membuat Rencana Perangkat Layanan (RPL) dengan 5 tema yang berbeda mengenai pembelajaran.

2. Prestasi belajar siswa di kelas VIII/A SMP Bitussalam Surabaya sebelum dilaksanakan layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar masih

74

belum tergolong baik, tetapi bukan termasuk dibawah standart. Dapat diketahui dari jumlah hasil nilai siswa kelas VIII A sebelum diadakan layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar yaitu 2420

32 = 75,6

3. Prestasi belajar siswa di kelas VIII/A SMP Bitussalam Surabaya sesudah dilaksanakan layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar dengan jumlah nilai rata-rata yaitu 2545

32 = 80.

Bahwa prestasi siswa sesudah diadakan layanan bimbingan konseling belajar berbasis gaya belajar yang meningkat sebanyak 28 siswa, prestasi siswa yang menurun sebanyak 2 siswa dan prestasi siswa yang tetap sebanyak 2 siswa.

B.Saran

Sehubungan dengan selesainya penelitian yang dilakukan, dengan diajukan saran bagi ustadz-ustadzah diharapkan menggali ilmu dan informasi lebih dalam mengenai masalah belajar para siswa. Karena guru adalah orang tua kedua setelah orang tua siswa di rumah yang memiliki tugas membentuk peserta didik untuk mampu atau kompetensi dan menyiapkan peserta didik untuk melanjutkan studi ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi atau menjadi anggota masyarakat yang bisa menyesuaikan diri dengan lingkungannya. serta guru BK, wali kelas dan guru mata pelajaran diharapkan selalu memantau dan mengawasi siswa terutama siswa kelas VIII A, selalu memberikan motivasi dan dukungan pada siswa kelas VIII A agar dia bisa terus meningkatkan prestasi belajarnya.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Yogyakarta: Rineka Cipta

Bobbi, DePorter - Mike, Hernacki. 2000. Quantum Learning. Edisi Revisi. Bandung: Kaifa Colin

Ghufron, Nur - S. Rini Risnawati. 2013. Gaya BelajarKajian Teoritik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cet. II

Gunawan, Adi W. 2004. Genius Learnig Strategy: Pentunjuk Praktis Untuk Merapkan Accelerated Learning. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Cet. 2

Hadi, Sutrisno. 1991. Metodologi Research II. Yogyakarta, Andi Offset Hamalik, Oemar . 2006. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Akasara

Herdiansyah, Haris . 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta: Salemba Humnika

Iska, Zikri Neni. 2006. Psikologi Pengantar Pemahaman Diri Dan Lingkungan.

Jakarta: Kizi Brother’s

Kartono, Kartini . 1985. Bimbingan Belajar di SMA dan Perguruan Tinggi. Jakarta: CV. Rajawali. Cet. I

Margono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Moleong, Lexy J. 2000. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya Muhajir, Noeng. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Roke Sarasin Nasution. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta:

Bumi Aksara. Cet 11

Prayitno. Amti, Erman. 2009. Dasar-Dasar Bimbingan&Konseling. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Cet. 2

Rose - Nicholl, Malcolm J. 2002. Cara Belajar cepat Abad XXI. Bandung: Nuansa Sabri, Alisuf. 1995. Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV. Pedoman Ilmu Jaya. Cet. I Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta

Sukardi, Dewa Ketut. 1983. Bimbingan dan Penyuluhan Belajar Di Sekolah. Surabaya: Usaha Nasional

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Suryabrata, Suryadi. 1988. Metodologi Penelitian I. Jakarta: Raja Grafindo Persada Suryabrata, Suryadi. 2002. Psikologi pendidikan. Jakarta: Fajar Interpratama Offset Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Tanenji, Djunaidatul Munawwaroh. 2003. Filsafat Pendidikan Islam (prespektif islam dan umum). Jakarta: UIN Jakarta Press, 2003). Cet. I

Thaha, Tjatjo. 2003. Bimbingan&Konseling dan Belajar&Pembelajaran Di Perguruan Tinggi. Palu: Pustaka Agung Palu

Uno, Hamzah. dkk. 2004. Landasan Pembelajaran. Gorontalo: Nurul Jannah Winarno. 1975. Dasar dan Teknik Research. Bandung: Tarsito

http://istpi.wordpress.com/2008/22/26/memahami-gaya-belajar-siswa/ Tanggal 22 September 2014.