PENGARUH MACROMEDIA FLASH DAN PETA KONSEP DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PBL (PROBLEM BASED LEARNING) TERHADAP HASIL BELAJAR DAN SIKAP DISIPLIN SISWA SMA KELAS X PADA MATERI STRUKTUR ATOM.
PENGARUH MACROMEDIA FLASH DAN PETA KONSEP DENGAN
MODEL PEMBELAJARAN PBL (PROBLEM BASED LEARNING)
TERHADAP HASIL BELAJAR DAN SIKAP DISIPLIN SISWA
SMA KELAS X PADA MATERI STRUKTUR ATOM
Oleh:
Zuraida Hidayani Psb
409331060
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas segala rahmat
dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Pengaruh Macromedia Flash Dan Peta Konsep Dengan Model Pembelajaran
Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Dan Sikap Disiplin Siswa SMA
Kelas X Pada Pokok Bahasan Struktur Atom”. Adapun penyusunan skripisi ini
merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada
Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Negeri Medan.
Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Ibu
Dra. Gulmah Sugiharti, M.Pd sebagai dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak memberikan bimbingan dan saran kepada penulis sejak awal seminar
proposal, pelaksanaan penelitian sampai dengan pengolahan data hingga
penyusunan skripsi ini dapat selesai. Ucapan terima kasih juga disampaikan
kepada bapak Drs. Amser Simanjuntak, M.Pd., Alm bapak Drs. M.M. Tambunan,
M.Pd., dan bapak Drs. Jasmidi, M.Si yang telah memberikan masukan dan saransaran demi kesempurnaan penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih
disampaikan kepada bapak Agus Kembaren, S.Si, M.Si. selaku Dosen
Pembimbing Akademik dan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen beserta Staf
Pegawai Jurusan Kimia FMIPA UNIMED yang telah membantu penulis.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada kepala sekolah SMA
Swasta Al Azhar Medan yaitu Bapak Mayurid, M.Si yang telah memberikan izin
penelitian di sekolah yang bersangkutan dan kepada Bapak Wakil Kepala
Sekolah, Guru-Guru dan Para Pegawai SMA Swasta Al Azhar Medan yang telah
banyak membantu penulis selama proses penelitian berlangsung.
Teristimewa saya sampaikan terima kasih kepada orang tua tercinta :
Ayahanda Sahrul Hidayat Pasaribu dan Siti Suarni Rambe yang telah memberikan
dukungan dan semangat, mencucurkan segala keringat, telah bekerja keras demi
anak-anaknya, selalu berusaha memberikan yang terbaik untuk kebahagiaan anakanaknya,
telah
membimbing
saya
dan
adik-adik
menjadi
anak
yang
v
sholeh/sholeha dan tidak pernah lelah selalu memanjatkan do’a demi selesainya
studi penulis, adik-adik tersayang, Atika Husna Psb, Rizki Roma Rito Sari Psb
dan M. Wahid Hasan Psb yang telah banyak membantu, dan memberi semangat
penulis. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada para sahabat Adenan,
Syahwina, Eva, Irka, Ira, Tri, Samsiah, Asnidar, Poppy dan seluruh rekan
mahasiswa Pendidikan Kimia Eks’09 yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu
yang telah memberikan nasihat, menjadi sahabat yang terbaik dan memberikan
doa kepada saya dalam menyelesaikan studi di Unimed, dan terkhusus untuk
orang teristimewa M. Fachri Indrawan yang selalu ada disamping saya dan
memberikan semangat, sahabat tersayang Zahral Amni , Pearly (Febry Noviana R,
Rini Syahfitri, Mia Andryani L, Hilma), Dewi Isnaini, Yusuf Akbar Hsb dan
k’Syahriany Sirait, yang telah memotivasi dan memberi masukan penulis dalam
mengerjakan skripsi.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak terdapat kelemahan baik dari
segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi
skripsi ini dapat bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan,
Januari 2014
Penulis,
Zuraida Hidayani Psb
NIM. 409331060
iii
PENGARUH MACROMEDIA FLASH DAN PETA KONSEP DENGAN
MODEL PEMBELAJARAN PBL (PROBLEM BASED LEARNING)
TERHADAP HASIL BELAJAR DAN SIKAP DISIPLIN SISWA
SMA KELAS X PADA MATERI STRUKTUR ATOM
Zuraida Hidayani Psb (NIM 409331060)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh macromedia flash
dan peta konsep menggunakan model pembelajaran problem based learning
terhadap peningkatan hasil belajar dan sikap disiplin siswa. Penelitian ini
merupakan penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas X SMA Swasta Al Azhar Medan yang terdiri dari 4 kelas.
Pengambilan sampel dilakukan secara acak (random) dengan mengambil 2 kelas
dari 4 kelas yaitu kelas pertama (XD) sebagai kelas eksperimen I dan kelas kedua
(XA) sebagai kelas eksperimen II. Sampel penelitian kelas eksperimen I dan kelas
eksperimen II masing-masing berjumlah 25 orang dan 24 orang. Instrumen yang
digunakan untuk mengetahui hasil belajar kimia siswa adalah tes objektif dalam
bentuk pilihan ganda berjumlah 18 soal. Kelas eksperimen I diberikan perlakuan
dengan model pembelajaran problem based learning media macromedia flash dan
kelas eksperimen II diberikan perlakuan dengan model pembelajaran problem
based learning media peta konsep. Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata
pretes kelas eksperimen I 22,96 dengan standar deviasi 10,073 dan nilai rata-rata
post-test adalah 58,84 dengan standar devasi 12,435 sedangkan nilai rata-rata
pretest kelas eksperimen II sebesar 21,95 dengan standar deviasi 12,467 dan nilai
rata-rata post-test adalah 45,08 dengan standar devasi 16,591. Pada pengujian
normalitas kelas eksperimen I diperoleh χ2hitung = 4,818 dan χ2tabel = 7,815, untuk
kelas eksperimen II dengan χ2hitung= 4,91 dan χ2tabel = 5,591sehingga diperoleh
χ2hitung ttabel (1,833> 1,677) maka Ha diterima,
dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh media
pembelajaran macromedia flash dengan menggunakan model pembelajaran
problem based learning dan media pembelajaran peta konsep dengan
menggunakan model pembelajaran problem based learning terhadap peningkatan
hasil belajar dan sikap disiplin siswa.
vi
DAFTAR ISI
Talaman
Lembar Pengesahan
Daftar Riwayat Tidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
BAB I PENDATULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
1.2. Identifikasi Masalah
1.3. Batasan Masalah
1.4. Rumusan Masalah
1.5. Tujuan Penelitian
1.6. Manfaat Penelitian
1.7. Definisi Operasional
1
4
4
5
5
5
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Kerangka teoritis
2.1.1. Hakekat Belajar Kimia
2.1.2. Hasil Belajar Kimia
2.1.3. Pendidikan Karakter
2.1.3.1. Kedisiplinan
2.1.4. Model Pembelajaran Problem Based Learning
2.1.4.1. Pengertian Problem Based Learning
2.1.4.2. Karakteristik Problem Based Learning
2.1.4.3. Ciri-Ciri Problem Based Learning
2.1.4.4. Langkah-Langkah Problem Based Learning
2.1.4.5. Manfaat Problem Based Learning
2.1.4.6. Kelebihan Problem Based Learning
2.1.4.7. Kekurangan Problem Based Learning
2.1.5. Media Pembelajaran
2.1.5.1. Pengertian Media
2.1.5.2. Fungsi Media Pembelajaran
2.1.5.3. Pemilihan Media
2.1.5.4. Macromedia Flas
2.1.5.5. Peta Konsep
2.1.6. Struktur Atom
2.1.6.1. Perkembangan Model Atom
2.1.6.2. Partikel Dasar Penyusun Atom
7
7
8
9
10
11
11
12
12
13
15
15
16
16
16
17
18
20
21
23
23
28
vii
2.1.6.3. Nomor Atom dan Nomor Massa
2.1.6.4. Konfigurasi Elektron dan Elektron Valensi
2.2. Kerangka Konseptual
2.3. Hipotesis Penelitian
30
32
33
34
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi Dan Waktu Penelitian
3.2. Populasi dan Sampel
3.2.1. Populasi Penelitian
3.2.2. Sampel Penelitian
3.3. Variabel Penelitian
3.4. Instrumen Penelitian
3.5. Rancangan / Desain Penelitian
3.6. Prosedur Penelitian
3.7. Teknik Analisis Data
35
35
35
35
35
36
38
39
43
BAB IV TASIL DAN PEMBATASAN
4.1. Hasil Penelitian
4.1.1. Analisis Data Instrumen Penelitian
4.1.2. Analisis Data Hasil Penelitian
4.1.2.1. Uji Normalitas Data
4.1.2.2. Uji Homogenitas
4.1.3.3. Uji Hipotesis
4.1.2.4. Peningkatan Hasil Belajar
4.2. Pembahasan
46
46
47
48
48
49
50
51
BAB V KESIMPULAN
5.1. Kesimpulan
5.2. Saran
55
55
DAFTAR PUSTAKA
56
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Kelebihan dan Kelemahan Teori Atom Dalton
Tabel 2.2. Kelebihan dan Kelemahan Teori Atom Thomson
Tabel 2.3. Kelebihan dan Kelemahan Teori Atom Rutherford
Table 2.4. Kelebihan dan Kelemahan Teori Atom Niels Bohr
Tabel 2.5. Massa dan Muatan Partikel Penyusun Dasar
Tabel 2.6. Hubungan partikel dasar dengan nomor atom dan nomor massa
Tabel 3.1. Kriteria validitas tes
Tabel 3.2. Rancangan Penelitian
Tabel 4.1. Rata-Rata Hasil Belajar
Table 4.2. Hasil Uji Normalitas
Table 4.3. Hasil Uji Homogenitas
Table 4.4. Hasil Uji Hipotesis
Table 4.5. Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa
24
25
26
28
30
31
36
39
47
48
49
50
50
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Model Atom Dalton
Gambar 2.2. Model Atom J.J Thomson
Gambar 2.3. Model Atom Rutherford
Gambar 2.4. Model Atom Niels Bohr
Gambar 3.1. Prosedur Penelitian
Gambar 4.1. Hasil Belajar Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II
Gambar 4.2. Persentase Peningkatan Hasil Belajar
24
25
26
27
42
47
51
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran 3. Kisi-Kisi instrument Tes Sebelum Divalidasi
Lampiran 4. Instrumen Tes Sebelum Divalidasi
Lampiran 5. Kunci Jawaban Instrumen Tes Sebelum Divalidasi
Lampiran 6. Penyelesaian Instrumen Tes Sebelum Divalidasi
Lampiran 7. Kisi-Kisi instrument Tes Setelah Divalidasi
Lampiran 8. Instrumen Tes Setelah Divalidasi
Lampiran 9.Kunci Jawaban Instrument Tes Setelah Divalidasi
Lampiran 10. Penyelesaian Instrumen Tes Setelah Divalidasi
Lampiran 11. Lembar Jawaban Siswa
Lampiran 12. Masalah Tiap Kelompok
Lampiran 13. Kunci Jawaban Pemecahan Masalah
Lampiran 14. Tugas Rumah
Lampiran 15. Kunci Jawaban Tugas Rumah
Lampiran 16. Macromedia Flah
Lampiran 17. Peta Konsep
Lampiran 18. Tabel Validitas Tes
Lampiran 19. Perhitungan Validitas Tes
Lampiran 20. Tabel Uji Daya Beda
Lampiran 21. Perhitungan Uji Daya Beda
Lampiran 22. Tabel Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 23. Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 24. Tabel Reabilitas Tes
Lampiran 25. Perhitungan Reabilitas Tes
Lampiran 26. Rekapitulasi Try Out
Lampiran 27. Hasil Belajar Siswa
Lampiran 28. Standar Deviasi Dari Data Pretest Dan Postest
Lampiran 29. Uji Normalitas
Lampiran 30. Uji Homogenitas
Lampiran 31. Data Gain Kelas Eksperimen I Dan Eksperimen II
Lampiran 32. Standart Deviasai Data N-Gain Kelas Erksperimen I Dan II
Lampiran 33. Uji Hipotesis
Lampiran 34. Perhitungan Peningkatan Hasil Belajar
Lampiran 35. Indikator Kedisiplinan Siswa
Lampiran 36. Tabel Kedisiplinan Siswa
Lampiran 37. Data Kedisiplinan Siswa
Lampiran 38. Tabel Chi Kuadrat
Lampiran 39. Tabel Nilai Kritis Distribusi F
Lampiran 40. Tabel Nilai r-Product Moment
Lampiran 41. Jadwal Penelitian
Lampiran 42. Dokumentasi Penelitian
59
60
84
87
98
99
107
110
116
117
121
122
124
130
132
136
140
141
142
144
145
147
148
149
150
152
153
155
157
165
167
169
170
172
173
174
180
182
183
184
185
186
BABBIB
B
B
PENDAHULUANB
1.1. LatarBBelakangBMasalahB
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia
yang dinamis dan syarat perkembanganh Oleh karena itu, perubahan atau
perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan
dengan perubahan budaya kehidupanh Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan
pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan
masa depan (Trianto, 2009)h
Pendidikan bagi sebagian besar orang, berarti berusaha membimbing
anak untuk menyerupai orang dewasa, sebaliknya bagi (Jean Piaget,1896)
pendidikan berarti menghasilkan, menciptakan, sekalipun tidak banyak, sekalipun
penciptaan dibatasi oleh pembandingan dengan penciptaan lainh Menurut Jean
Piaget pendidikan sebagai penghubung dua sisi, di satu sisi individu yang sedang
tumbuh dan di sisi lain nilai sosial, intelektual, dan moral yang menjadi tanggung
jawab pendidik untuk mendorong individu tersebut (Sagala, 2003)h
Untuk mencapai tujuan pendidikan, maka seorang guru sangat
bertanggung jawab atas tercapainya tujuan pendidikanh Seorang guru harus
mempunyai strategi pembelajaran yang tepat guna menyampaikan materi
pelajaran kepada siswa, karena keberhasilan proses pembelajaran di kelas di
pengaruhi oleh beberapa factor antara lain : guru, suasana kelas, cara
pembelajaran, waktu belajar, dan lain – lain (Slameto, 2003)h
Guru sebagai penyelenggara kegiatan belajar mengajar hendaknya
memikirkan dan mengupayakan terjadinya interaksi siswa dengan komponen
lainnya secara optimal, sehingga akan mengaktifkan proses belajar mengajarh
Keberhasilan belajar ditentukan oleh proses pembelajaran yang dilakukan oleh
siswa dan guruh Keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi oleh strategi
pembelajaran yang mengaktifkan siswa dalam aktifitas belajar (Djamarah dan
Zain, 2006)h
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan peneliti di SMA Swasta Al
Azhar Medan, hasil belajar siswa pada beberapa materi pelajaran kimia belum
1
2
memuaskan, salah satunya pada pokok bahasan struktur atomh Hal ini dapat dilihat
dari nilai kimia yang diperoleh siswa dengan rata – rata yaitu 62,3 Nilai tersebut
belum memenuhi standart ketuntasan yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 70h
Berdasarkan nilai tersebut ketuntasan belajar siswa belum tercapai menurut KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimum)h Hal ini disebabkan karena disekolah tersebut
siswa bersifat individual, guru kurang memperhatikan bagaimana interaksi antara
guru dengan siswa, siswa dengan guru dan siswa dengan siswa yang terjadi di
dalam kelas, serta guru hanya mendominasi dalam pelajaran sehingga siswa
kurang bertanya, kurang bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikanh
Padahal untuk meningkatkan hasil belajar siswa, salah satu faktor sosial yang
terkait dengan interaksi siswa terjadi selama proses belajar, antara siswa dengan
guru maupun siswa dengan siswah Pembelajaran yang dilakukan juga masih
cenderung bersifat Teacher Centered yaitu guru yang terus berperan aktif dalam
proses belajar mengajar sementara siswa hanya melihat dan mendengarkan
penjelasan guru saja dan kurangnya penggunaan media saat pembelajaranh
Untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka siswa dituntut untuk
benar – benar memahami dan terlibat secara aktif selama proses belajar mengajarh
siswa juga dituntut untuk dapat menghubungkan pembelajaran yang diperoleh
dengan pengalaman mereka sehari – harih Oleh karena itu, diperlukan adanya
suatu perubahan dari pembelajaran yang cenderung berpusat pada guru menuju
pembelajaran yang berpusat kepada siswah Salah satu pembelajaran yang sesuai
adalah model pembelajaran problem based learning (PBL) dengan menggunakan
diskusi kelompok, dan penugasanh
Struktur atom merupakan salah satu pokok bahasan mata pelajaran kimia
kelas X SMAh Standar kompetensi yang dituntut pada pokok bahasan struktur
atom ialah memahami struktur atom untuk mengetahui teori model atom, nomor
atom dan nomor massa suatu unsur, menentukan isotop, isoton dan isobar,
menentukan massa atom relatif (Ar) dan massa molekul relatif (Mr), serta
konfigurasi elektron dan elektron valensih Dari standar kompetensi tersebut, maka
dapat disimpulkan bahwa pokok bahasan struktur atom ini memiliki karakteristik
pemahaman konsep yang bersifat abstrak serta analisis (Purba, 2006)h
3
Dari penelitian sebelumnya dengan pembelajaran Problem Based
Learning (PBL)h Penelitian yang dilakukan oleh Silvia Budianti (2007) dari hasil
penelitian diperoleh bahwa PBL memiliki pengaruh terhadap peningkatan hasil
belajar siswa sebesar 29,35%h
Selanjutnya penelitian Ayu Suseno (2007)
menggunakan model pembelajaran PBL dengan media power point dan tanpa
power point menyimpulkan bahwa pembelajarsn PBL menggunakan power point
lebih signifikan yaitu 79,2%h
Salah satu karakter yang penting untuk diperbaiki adalah kedisiplinanh
Disiplin adalah kepatuhan untuk tunduk kepada keputusan, perintah dan peraturan
yang berlakuh Dengan kata lain, disiplin adalah sikap menaati peraturan dan
ketentuan yang telah ditetapkan tanpa pamrihh Di samping itu mengandung arti
taat dan patuh pada peraturan, disiplin juga mengandung arti kepatuhan kepada
perintah pemimpin, perhatian dan kontrol yang kuat terhadap penggunaan waktu,
tanggung jawab yang diamanahkan, serta kesungguhan terhadap bidang keahlian
yang ditekuni (Naim, 2012)h
Keberhasilan yang diharapkan ditentukan oleh beberapa faktor selain
strategi yang tepat dapat digunakan media pengajaranh Untuk mengatasi masalah
siswa dalam mempelajari struktur atom yang bersifat abstrak salah satunya adalah
dengan menggunakan media komputer memakai sofware macromedia flash dan
peta konseph Sofware macromedia flash ini merupakan gabungan konsep
pembelajaran dengan teknologi audiovisual yang mampu menghasilkan fitur-fitur
baru yang dapat dimanfaatkan dalam pendidikanh Pembelajaran berbasis
multimedia dapat menyajikan materi pelajaran yang lebih menarik, tidak monoton
dan memudahkan penyampaianh Dalam mempelajari struktur atom visualisasi
yang akan ditampilkan berupa tiga dimensi, karena dapat menampilkan warna
serta dapat dibuat gerakan yang lebih jelas untuk dilihat siswa agar tidak terjadi
salah paham mengenai apa yang dijelaskan guru dengan apa yang dipahami siswah
Sedangkan media peta konsep pada dasarnya adalah suatu teknik mengorganisasi
atau menyusun informasi yang menunjukkan keterkaitan antara satu konsep
dengan konsep yang lainnyah Peta konsep merupakan ilustrasi grafis konkret yang
4
mengindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal dihubungkan ke konsepkonsep lain pada kategori yang samahh
Berdasarkan keterangan diatas peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “PengaruhB Macromedia FlamhB danB PetaB KonsepB
DenganB ModelB PembelajaranB Problem Bamed LearningB TerhadapB HasilB
BelajarBdanBSikapBDisiplinBSiswaBSMABKelasBXBPadaBMateriBStrukturBAtomB
”.B
1.2. IdentifikasiBMasalahB
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan
beberapa permasalahan sebagai berikut:
1h hasil belajar siswa pada beberapa materi pelajaran kimia belum
memuaskanh
2h kurangnya interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan guru dan
siswa dengan siswa yang terjadi di dalam kelash
3h Pembelajaran yang dilakukan masih cenderung bersifat Teacher Centered
yaitu guru yang terus berperan aktif dalam proses belajar mengajar
sementara siswa hanya melihat dan mendengarkan penjelasan guru sajah
4h kurangnya penggunaan media saat pembelajaranh
1.3. BatasanBMasalahB
Berdasarkan identifikasi masalah yang dipaparkan diatas, maka batasan
masalah dalam penelitian ini, antara lain :
1h Penelitian ini dibatasi pada pelajaran kimia kelas X IPA SMA pada pokok
bahasan Struktur Atomh
2h Penelitian ini dibatasi pada penerapan pendidikan berkarakter yaitu
kedisiplinan siswah
3h Pembelajaran dilakukan pada siswa pada dua kelas, dimana kelas pertama
siswa diajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning
dengan macromedia flash dan kelas kedua siswa diajarkan dengan model
pembelajaran Probem Based Learning dengan peta konseph
5
1.4. RumusanBMasalahB
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1h Apakah ada pengaruh peningkatan hasil belajar dan sikap disiplin siswa
yang dibelajarkan dengan macromedia flash menggunakan model
pembelajaran problem based learning ?
2h Apakah ada pengaruh peningkatan hasil belajar dan sikap disiplin siswa
yang dibelajarkan dengan media peta konsep menggunakan model
pembelajaran problem based learning?
h
1.5. TujuanBPenelitianB
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh macromedia flash dan
peta konsep menggunakan model pembelajaran problem based learning terhadap
peningkatan hasil belajar dan sikap disiplin siswa?
1.6. ManfaatBPenelitianB
Hasil penelitian ini dapat diharapkan akan memberi manfaat sebagai
berikut:
1h Bagi guru,B membantu dan memberikan kemudahan tentang bagaimana
melakukan pengajaran yang baik di dalam kelash Tentang penggunaan
model pembelajaran kooperatif ataupun metode pembelajaran yang
digunakan dalam mengajarhB
2h Bagi siswa, dapat meningkatkan karakter disiplin dan hasil belajar siswa
melalui model pembelajaranhB
3h Bagi peneliti,B memberikan sumbangan pemikiran tentang arti pentingnya
sebuah pendidikan dengan penggunaan model pembelajaranhB
B
1.7. DefenisiBOperasionalB
1. ModelBPembelajaranBProblem Bamed LearningB
Model pembelajaran Problem Based Learning adalah suatu strategi
pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh
untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan
6
situasi kehidupan yang nyata seahingga mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan merekah
2. MediaB
Media pembelajaran merupakan wahana penyampai informasi belajar
atau pengantar pesan dari komunikator (guru) kepada komunikan (siswa) sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang hendak di capaih Media Pembelajaran yang
digunakan dalam penelitian adalah macromedia flash dan peta konsep yang
diharapkan dapat memberikan motivasi pada siswa untuk meningkatkan hasil
belajar dan sikap disiplin siswahB
B
3. HasilBBelajarB
Hasil belajar dapat diartikan sebagai kemampuan yang dimiliki siswa
menerima pengalaman belajarh Hasil belajar siswa dijaring melalui soal tertulis
pilihan ganda yang diberikan melalui pretest dan posttesth
4. DisiplinB
Disiplin adalah kepatuhan terhadap peraturan atau tunduk pada
pengawasan atau pengendalianh Kedua disiplin yang bertujuan mengembangkan
watak agar dapat mengendalikan diri, agar berprilaku tertib dan efisienh
5. StrukturBAtomB
Struktur atom merupakan materi kimia yang diberikan kepada siswa
kelas X semester genap yang membahas tentang teori model atom, nomor atom
dan nomor massa suatu unsur, menentukan isotop,isoton dan isobar, menentukan
massa atom relatif (Ar) dan massa molekul relatif (Mr), serta konfigurasi elektron
dan elektron valensihB
BABBVB
KESIMPULANBDANBSARANB
5.1.BKesimpulanB
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan
sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based eearning dengan
macromedia flash dan peta konsep terhadap peningkatan hasil belajar dan
sikap disiplin siswa dengan persen peningkatan yang berbeda antara kelas
eksperimen I Problem Based eearning + macromedia flash sebesar 50,5%
dimana rata-rata sikap disiplin siswa yaitu 82,52 sedangkan kelas eksperimen
II Problem Based eearning + peta konsep sebesar 30,5%. Dimana rata-rata
sikap disiplin siswa yaitu 78,91.
2. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara peningkatan hasil belajar
kelas eksperimen I (Problem Based eearning + macromedia flash) dan kelas
eksperimen II (Problem Based eearning + peta konsep) yakni sebesar 20%.
Demikian juga dengan nilai disiplin siswa, perbedaan nilai disiplin siswa
antara kedua kelas eksperimen hanya sebesar 3,61.
3. Berdasarkan pengujian hipotesis, Ha pada penelitian ini diterima yaitu
terdapat pengaruh media pembelajaran macromedia flash dan peta konsep
dengan menggunakan model pembelajaran problem Based eearning terhadap
peningkatan hasil belajar dan sikap disiplin siswa.
5.2.BSaranB
1. Bagi guru dan calon guru, diharapkan dapat menerapkan model
Pembelajaran Problem Based eearning dengan media macromedia flash
dan peta konsep dalam upaya meningkatkan hasil belajar kimia dan sikap
disiplin siswa.
2. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian lebih lanjut
disarankan melakukan penelitian dengan pokok bahasan yang berbeda
agar dapat dijadikan perbandingan dalam meningkatkan mutu pendidikan
khususnya pada mata pelajaran kimia.
55
56
DAFTAR PUSTAKA
Amir.M.T.,(2009), Inovasi Pembelajaran Melalui Problem Based Learning,
Jakarta : Predana Media Group
Anonim,
(2012),
Memahami
Pendidikan
Karakter,
http://majalahsiantar.blogspot.com.au/2012/06/memahamipendidikankara
kter.html (Diakses Februari 2013)
Aqib, Zainal, (2011), Panduan dan Aplikasi Pendidikan Karakter, Surabaya :
Yarama Widya
Arikunto, Suharsimi, (2002), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,
Rineka Cipta, Yogyakarta
, (2009), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Penerbit Bumi
Aksara
Arsyad, A., (2008), Media Pembelajaran, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
Depdiknas, (2003), Kurikulum 2004 SMA Pedoman Khusus dan Pengembangan
Silabus & Penilaian Mata Pelajaran Kimia, Jakarta : Proyek
Pengelolahan Pendidikan Menengah Umum Arikunto, Suharsimi. (1997).
Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Devi, P.K., (2009), kimia 1, Penerbit Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Dimyanti, M, (2009), Belajar dan Pembelajran, Jakarta : Rineka Cipta
Djamarah, S.B. dan Zain, A. (2006), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : PT
Rineka Cipta
Dudewicz, Edward J., dan Stya N. Mishra, (1995), Statistika Matematika Modern,
ITB, Bandung
Hamalik, (2001), Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.
Jakarta : Bumi Aksara
Jubandi, A., (2010), Penerapan problem based learning (PBL) yang
diintegrasikan dengan media berbasis komputer pada pelajaran pokok
bahasan struktur atom, Skripsi, Medan : FMIPAUNIMED
Khamidinal, (2009), Kimia, Penerbit Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Kemdiknas, Pustekkom, (2010), http:pustekkom.com (diakses juni 2013)
57
Malyno,
jufry,
(2012),
http://jufrymalino.blogspot.com/2012/24/defenisipengertian-pendidikan-karakter.html (diakses Februari 2013)
Naim, Ngainun, (2012), Character Building, Jogjakarta : AR. Ruzzmedia
Purba, Michael, (2006), Kimia Sma Kelas X, Jakarta : Erlangga
Rahayu, Iman., (2009), Praktis Belajar Kimia 1, Penerbit Departemen Pendidikan
Nasional, Jakarta.
Rismiyati, L.A., (2010), Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Pada Standar
Kompetensi Bangun Ruang Melalui Metode Savi (Somatic,
Auditory,Visual, Intellectually) Dengan Pemanfaatan Software
Macromedia Flash (Ptk Kelas VIIIA SMP Negeri 1 Boyolali Tahun
Ajaran 2009/2010). http://etd.eprints.ums.ac.id/8170/. (Diakses
17
februari 2010)
Sadiman, A.S., (2008), Media Pendidikan, Jakarta : Rajawali Press
Sagala, S. (2003), Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung : CV. Alfabeta
Sanjaya,W., (2006), Strategi Pembeajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Jakarta : Kencana
Silitonga, P.M., (2011), Statistik Teori dan Aplikasi Dalam Penelitian, FMIPA,
Universitas Negeri Medan, Medan.
, (2008), Metodologi Penelitian Pendidikan, FMIPA, Unimed, Medan
Slameto, (2003), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :
Rineka Cipta.
Sudjana., (1992), Metode Statistika, Bandung : PT Tarsito.
Suyanto,(2009),http:www.mandikdasmen.depdiknas.go.id/web/pages/urgenci.htm
l (Diakses Februari 2013)
Trianto, (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovativ Progresif: Konsep
Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), Jakarta : Kencana
Widodo, K,. (2013), Hakikat Pembelajaran Kimia, http://pendidikankhatulistiwa.
blogspot.com/2013/01/hakikat-pembelajaran-kimia.html.
(Diakses 15 Februari 2013).
58
Yusniatun, S., (2010), Peningkatan Minat Belajar Matematika Siswa Melalui
Metode The Power Of Two Dengan Menggunakan Macromedia Flash
Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Pada Siswa Smp Muhammadiyah
10
Surakarta
Tahun
Ajaran
2009
/
2010.
http://etd.eprints.ums.ac.id/8169/. (Diakses 17 februari 2010)
MODEL PEMBELAJARAN PBL (PROBLEM BASED LEARNING)
TERHADAP HASIL BELAJAR DAN SIKAP DISIPLIN SISWA
SMA KELAS X PADA MATERI STRUKTUR ATOM
Oleh:
Zuraida Hidayani Psb
409331060
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas segala rahmat
dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Pengaruh Macromedia Flash Dan Peta Konsep Dengan Model Pembelajaran
Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Dan Sikap Disiplin Siswa SMA
Kelas X Pada Pokok Bahasan Struktur Atom”. Adapun penyusunan skripisi ini
merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada
Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Negeri Medan.
Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Ibu
Dra. Gulmah Sugiharti, M.Pd sebagai dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak memberikan bimbingan dan saran kepada penulis sejak awal seminar
proposal, pelaksanaan penelitian sampai dengan pengolahan data hingga
penyusunan skripsi ini dapat selesai. Ucapan terima kasih juga disampaikan
kepada bapak Drs. Amser Simanjuntak, M.Pd., Alm bapak Drs. M.M. Tambunan,
M.Pd., dan bapak Drs. Jasmidi, M.Si yang telah memberikan masukan dan saransaran demi kesempurnaan penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih
disampaikan kepada bapak Agus Kembaren, S.Si, M.Si. selaku Dosen
Pembimbing Akademik dan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen beserta Staf
Pegawai Jurusan Kimia FMIPA UNIMED yang telah membantu penulis.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada kepala sekolah SMA
Swasta Al Azhar Medan yaitu Bapak Mayurid, M.Si yang telah memberikan izin
penelitian di sekolah yang bersangkutan dan kepada Bapak Wakil Kepala
Sekolah, Guru-Guru dan Para Pegawai SMA Swasta Al Azhar Medan yang telah
banyak membantu penulis selama proses penelitian berlangsung.
Teristimewa saya sampaikan terima kasih kepada orang tua tercinta :
Ayahanda Sahrul Hidayat Pasaribu dan Siti Suarni Rambe yang telah memberikan
dukungan dan semangat, mencucurkan segala keringat, telah bekerja keras demi
anak-anaknya, selalu berusaha memberikan yang terbaik untuk kebahagiaan anakanaknya,
telah
membimbing
saya
dan
adik-adik
menjadi
anak
yang
v
sholeh/sholeha dan tidak pernah lelah selalu memanjatkan do’a demi selesainya
studi penulis, adik-adik tersayang, Atika Husna Psb, Rizki Roma Rito Sari Psb
dan M. Wahid Hasan Psb yang telah banyak membantu, dan memberi semangat
penulis. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada para sahabat Adenan,
Syahwina, Eva, Irka, Ira, Tri, Samsiah, Asnidar, Poppy dan seluruh rekan
mahasiswa Pendidikan Kimia Eks’09 yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu
yang telah memberikan nasihat, menjadi sahabat yang terbaik dan memberikan
doa kepada saya dalam menyelesaikan studi di Unimed, dan terkhusus untuk
orang teristimewa M. Fachri Indrawan yang selalu ada disamping saya dan
memberikan semangat, sahabat tersayang Zahral Amni , Pearly (Febry Noviana R,
Rini Syahfitri, Mia Andryani L, Hilma), Dewi Isnaini, Yusuf Akbar Hsb dan
k’Syahriany Sirait, yang telah memotivasi dan memberi masukan penulis dalam
mengerjakan skripsi.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak terdapat kelemahan baik dari
segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi
skripsi ini dapat bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan,
Januari 2014
Penulis,
Zuraida Hidayani Psb
NIM. 409331060
iii
PENGARUH MACROMEDIA FLASH DAN PETA KONSEP DENGAN
MODEL PEMBELAJARAN PBL (PROBLEM BASED LEARNING)
TERHADAP HASIL BELAJAR DAN SIKAP DISIPLIN SISWA
SMA KELAS X PADA MATERI STRUKTUR ATOM
Zuraida Hidayani Psb (NIM 409331060)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh macromedia flash
dan peta konsep menggunakan model pembelajaran problem based learning
terhadap peningkatan hasil belajar dan sikap disiplin siswa. Penelitian ini
merupakan penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas X SMA Swasta Al Azhar Medan yang terdiri dari 4 kelas.
Pengambilan sampel dilakukan secara acak (random) dengan mengambil 2 kelas
dari 4 kelas yaitu kelas pertama (XD) sebagai kelas eksperimen I dan kelas kedua
(XA) sebagai kelas eksperimen II. Sampel penelitian kelas eksperimen I dan kelas
eksperimen II masing-masing berjumlah 25 orang dan 24 orang. Instrumen yang
digunakan untuk mengetahui hasil belajar kimia siswa adalah tes objektif dalam
bentuk pilihan ganda berjumlah 18 soal. Kelas eksperimen I diberikan perlakuan
dengan model pembelajaran problem based learning media macromedia flash dan
kelas eksperimen II diberikan perlakuan dengan model pembelajaran problem
based learning media peta konsep. Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata
pretes kelas eksperimen I 22,96 dengan standar deviasi 10,073 dan nilai rata-rata
post-test adalah 58,84 dengan standar devasi 12,435 sedangkan nilai rata-rata
pretest kelas eksperimen II sebesar 21,95 dengan standar deviasi 12,467 dan nilai
rata-rata post-test adalah 45,08 dengan standar devasi 16,591. Pada pengujian
normalitas kelas eksperimen I diperoleh χ2hitung = 4,818 dan χ2tabel = 7,815, untuk
kelas eksperimen II dengan χ2hitung= 4,91 dan χ2tabel = 5,591sehingga diperoleh
χ2hitung ttabel (1,833> 1,677) maka Ha diterima,
dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh media
pembelajaran macromedia flash dengan menggunakan model pembelajaran
problem based learning dan media pembelajaran peta konsep dengan
menggunakan model pembelajaran problem based learning terhadap peningkatan
hasil belajar dan sikap disiplin siswa.
vi
DAFTAR ISI
Talaman
Lembar Pengesahan
Daftar Riwayat Tidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
BAB I PENDATULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
1.2. Identifikasi Masalah
1.3. Batasan Masalah
1.4. Rumusan Masalah
1.5. Tujuan Penelitian
1.6. Manfaat Penelitian
1.7. Definisi Operasional
1
4
4
5
5
5
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Kerangka teoritis
2.1.1. Hakekat Belajar Kimia
2.1.2. Hasil Belajar Kimia
2.1.3. Pendidikan Karakter
2.1.3.1. Kedisiplinan
2.1.4. Model Pembelajaran Problem Based Learning
2.1.4.1. Pengertian Problem Based Learning
2.1.4.2. Karakteristik Problem Based Learning
2.1.4.3. Ciri-Ciri Problem Based Learning
2.1.4.4. Langkah-Langkah Problem Based Learning
2.1.4.5. Manfaat Problem Based Learning
2.1.4.6. Kelebihan Problem Based Learning
2.1.4.7. Kekurangan Problem Based Learning
2.1.5. Media Pembelajaran
2.1.5.1. Pengertian Media
2.1.5.2. Fungsi Media Pembelajaran
2.1.5.3. Pemilihan Media
2.1.5.4. Macromedia Flas
2.1.5.5. Peta Konsep
2.1.6. Struktur Atom
2.1.6.1. Perkembangan Model Atom
2.1.6.2. Partikel Dasar Penyusun Atom
7
7
8
9
10
11
11
12
12
13
15
15
16
16
16
17
18
20
21
23
23
28
vii
2.1.6.3. Nomor Atom dan Nomor Massa
2.1.6.4. Konfigurasi Elektron dan Elektron Valensi
2.2. Kerangka Konseptual
2.3. Hipotesis Penelitian
30
32
33
34
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi Dan Waktu Penelitian
3.2. Populasi dan Sampel
3.2.1. Populasi Penelitian
3.2.2. Sampel Penelitian
3.3. Variabel Penelitian
3.4. Instrumen Penelitian
3.5. Rancangan / Desain Penelitian
3.6. Prosedur Penelitian
3.7. Teknik Analisis Data
35
35
35
35
35
36
38
39
43
BAB IV TASIL DAN PEMBATASAN
4.1. Hasil Penelitian
4.1.1. Analisis Data Instrumen Penelitian
4.1.2. Analisis Data Hasil Penelitian
4.1.2.1. Uji Normalitas Data
4.1.2.2. Uji Homogenitas
4.1.3.3. Uji Hipotesis
4.1.2.4. Peningkatan Hasil Belajar
4.2. Pembahasan
46
46
47
48
48
49
50
51
BAB V KESIMPULAN
5.1. Kesimpulan
5.2. Saran
55
55
DAFTAR PUSTAKA
56
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Kelebihan dan Kelemahan Teori Atom Dalton
Tabel 2.2. Kelebihan dan Kelemahan Teori Atom Thomson
Tabel 2.3. Kelebihan dan Kelemahan Teori Atom Rutherford
Table 2.4. Kelebihan dan Kelemahan Teori Atom Niels Bohr
Tabel 2.5. Massa dan Muatan Partikel Penyusun Dasar
Tabel 2.6. Hubungan partikel dasar dengan nomor atom dan nomor massa
Tabel 3.1. Kriteria validitas tes
Tabel 3.2. Rancangan Penelitian
Tabel 4.1. Rata-Rata Hasil Belajar
Table 4.2. Hasil Uji Normalitas
Table 4.3. Hasil Uji Homogenitas
Table 4.4. Hasil Uji Hipotesis
Table 4.5. Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa
24
25
26
28
30
31
36
39
47
48
49
50
50
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Model Atom Dalton
Gambar 2.2. Model Atom J.J Thomson
Gambar 2.3. Model Atom Rutherford
Gambar 2.4. Model Atom Niels Bohr
Gambar 3.1. Prosedur Penelitian
Gambar 4.1. Hasil Belajar Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II
Gambar 4.2. Persentase Peningkatan Hasil Belajar
24
25
26
27
42
47
51
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran 3. Kisi-Kisi instrument Tes Sebelum Divalidasi
Lampiran 4. Instrumen Tes Sebelum Divalidasi
Lampiran 5. Kunci Jawaban Instrumen Tes Sebelum Divalidasi
Lampiran 6. Penyelesaian Instrumen Tes Sebelum Divalidasi
Lampiran 7. Kisi-Kisi instrument Tes Setelah Divalidasi
Lampiran 8. Instrumen Tes Setelah Divalidasi
Lampiran 9.Kunci Jawaban Instrument Tes Setelah Divalidasi
Lampiran 10. Penyelesaian Instrumen Tes Setelah Divalidasi
Lampiran 11. Lembar Jawaban Siswa
Lampiran 12. Masalah Tiap Kelompok
Lampiran 13. Kunci Jawaban Pemecahan Masalah
Lampiran 14. Tugas Rumah
Lampiran 15. Kunci Jawaban Tugas Rumah
Lampiran 16. Macromedia Flah
Lampiran 17. Peta Konsep
Lampiran 18. Tabel Validitas Tes
Lampiran 19. Perhitungan Validitas Tes
Lampiran 20. Tabel Uji Daya Beda
Lampiran 21. Perhitungan Uji Daya Beda
Lampiran 22. Tabel Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 23. Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 24. Tabel Reabilitas Tes
Lampiran 25. Perhitungan Reabilitas Tes
Lampiran 26. Rekapitulasi Try Out
Lampiran 27. Hasil Belajar Siswa
Lampiran 28. Standar Deviasi Dari Data Pretest Dan Postest
Lampiran 29. Uji Normalitas
Lampiran 30. Uji Homogenitas
Lampiran 31. Data Gain Kelas Eksperimen I Dan Eksperimen II
Lampiran 32. Standart Deviasai Data N-Gain Kelas Erksperimen I Dan II
Lampiran 33. Uji Hipotesis
Lampiran 34. Perhitungan Peningkatan Hasil Belajar
Lampiran 35. Indikator Kedisiplinan Siswa
Lampiran 36. Tabel Kedisiplinan Siswa
Lampiran 37. Data Kedisiplinan Siswa
Lampiran 38. Tabel Chi Kuadrat
Lampiran 39. Tabel Nilai Kritis Distribusi F
Lampiran 40. Tabel Nilai r-Product Moment
Lampiran 41. Jadwal Penelitian
Lampiran 42. Dokumentasi Penelitian
59
60
84
87
98
99
107
110
116
117
121
122
124
130
132
136
140
141
142
144
145
147
148
149
150
152
153
155
157
165
167
169
170
172
173
174
180
182
183
184
185
186
BABBIB
B
B
PENDAHULUANB
1.1. LatarBBelakangBMasalahB
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia
yang dinamis dan syarat perkembanganh Oleh karena itu, perubahan atau
perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan
dengan perubahan budaya kehidupanh Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan
pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan
masa depan (Trianto, 2009)h
Pendidikan bagi sebagian besar orang, berarti berusaha membimbing
anak untuk menyerupai orang dewasa, sebaliknya bagi (Jean Piaget,1896)
pendidikan berarti menghasilkan, menciptakan, sekalipun tidak banyak, sekalipun
penciptaan dibatasi oleh pembandingan dengan penciptaan lainh Menurut Jean
Piaget pendidikan sebagai penghubung dua sisi, di satu sisi individu yang sedang
tumbuh dan di sisi lain nilai sosial, intelektual, dan moral yang menjadi tanggung
jawab pendidik untuk mendorong individu tersebut (Sagala, 2003)h
Untuk mencapai tujuan pendidikan, maka seorang guru sangat
bertanggung jawab atas tercapainya tujuan pendidikanh Seorang guru harus
mempunyai strategi pembelajaran yang tepat guna menyampaikan materi
pelajaran kepada siswa, karena keberhasilan proses pembelajaran di kelas di
pengaruhi oleh beberapa factor antara lain : guru, suasana kelas, cara
pembelajaran, waktu belajar, dan lain – lain (Slameto, 2003)h
Guru sebagai penyelenggara kegiatan belajar mengajar hendaknya
memikirkan dan mengupayakan terjadinya interaksi siswa dengan komponen
lainnya secara optimal, sehingga akan mengaktifkan proses belajar mengajarh
Keberhasilan belajar ditentukan oleh proses pembelajaran yang dilakukan oleh
siswa dan guruh Keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi oleh strategi
pembelajaran yang mengaktifkan siswa dalam aktifitas belajar (Djamarah dan
Zain, 2006)h
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan peneliti di SMA Swasta Al
Azhar Medan, hasil belajar siswa pada beberapa materi pelajaran kimia belum
1
2
memuaskan, salah satunya pada pokok bahasan struktur atomh Hal ini dapat dilihat
dari nilai kimia yang diperoleh siswa dengan rata – rata yaitu 62,3 Nilai tersebut
belum memenuhi standart ketuntasan yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 70h
Berdasarkan nilai tersebut ketuntasan belajar siswa belum tercapai menurut KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimum)h Hal ini disebabkan karena disekolah tersebut
siswa bersifat individual, guru kurang memperhatikan bagaimana interaksi antara
guru dengan siswa, siswa dengan guru dan siswa dengan siswa yang terjadi di
dalam kelas, serta guru hanya mendominasi dalam pelajaran sehingga siswa
kurang bertanya, kurang bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikanh
Padahal untuk meningkatkan hasil belajar siswa, salah satu faktor sosial yang
terkait dengan interaksi siswa terjadi selama proses belajar, antara siswa dengan
guru maupun siswa dengan siswah Pembelajaran yang dilakukan juga masih
cenderung bersifat Teacher Centered yaitu guru yang terus berperan aktif dalam
proses belajar mengajar sementara siswa hanya melihat dan mendengarkan
penjelasan guru saja dan kurangnya penggunaan media saat pembelajaranh
Untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka siswa dituntut untuk
benar – benar memahami dan terlibat secara aktif selama proses belajar mengajarh
siswa juga dituntut untuk dapat menghubungkan pembelajaran yang diperoleh
dengan pengalaman mereka sehari – harih Oleh karena itu, diperlukan adanya
suatu perubahan dari pembelajaran yang cenderung berpusat pada guru menuju
pembelajaran yang berpusat kepada siswah Salah satu pembelajaran yang sesuai
adalah model pembelajaran problem based learning (PBL) dengan menggunakan
diskusi kelompok, dan penugasanh
Struktur atom merupakan salah satu pokok bahasan mata pelajaran kimia
kelas X SMAh Standar kompetensi yang dituntut pada pokok bahasan struktur
atom ialah memahami struktur atom untuk mengetahui teori model atom, nomor
atom dan nomor massa suatu unsur, menentukan isotop, isoton dan isobar,
menentukan massa atom relatif (Ar) dan massa molekul relatif (Mr), serta
konfigurasi elektron dan elektron valensih Dari standar kompetensi tersebut, maka
dapat disimpulkan bahwa pokok bahasan struktur atom ini memiliki karakteristik
pemahaman konsep yang bersifat abstrak serta analisis (Purba, 2006)h
3
Dari penelitian sebelumnya dengan pembelajaran Problem Based
Learning (PBL)h Penelitian yang dilakukan oleh Silvia Budianti (2007) dari hasil
penelitian diperoleh bahwa PBL memiliki pengaruh terhadap peningkatan hasil
belajar siswa sebesar 29,35%h
Selanjutnya penelitian Ayu Suseno (2007)
menggunakan model pembelajaran PBL dengan media power point dan tanpa
power point menyimpulkan bahwa pembelajarsn PBL menggunakan power point
lebih signifikan yaitu 79,2%h
Salah satu karakter yang penting untuk diperbaiki adalah kedisiplinanh
Disiplin adalah kepatuhan untuk tunduk kepada keputusan, perintah dan peraturan
yang berlakuh Dengan kata lain, disiplin adalah sikap menaati peraturan dan
ketentuan yang telah ditetapkan tanpa pamrihh Di samping itu mengandung arti
taat dan patuh pada peraturan, disiplin juga mengandung arti kepatuhan kepada
perintah pemimpin, perhatian dan kontrol yang kuat terhadap penggunaan waktu,
tanggung jawab yang diamanahkan, serta kesungguhan terhadap bidang keahlian
yang ditekuni (Naim, 2012)h
Keberhasilan yang diharapkan ditentukan oleh beberapa faktor selain
strategi yang tepat dapat digunakan media pengajaranh Untuk mengatasi masalah
siswa dalam mempelajari struktur atom yang bersifat abstrak salah satunya adalah
dengan menggunakan media komputer memakai sofware macromedia flash dan
peta konseph Sofware macromedia flash ini merupakan gabungan konsep
pembelajaran dengan teknologi audiovisual yang mampu menghasilkan fitur-fitur
baru yang dapat dimanfaatkan dalam pendidikanh Pembelajaran berbasis
multimedia dapat menyajikan materi pelajaran yang lebih menarik, tidak monoton
dan memudahkan penyampaianh Dalam mempelajari struktur atom visualisasi
yang akan ditampilkan berupa tiga dimensi, karena dapat menampilkan warna
serta dapat dibuat gerakan yang lebih jelas untuk dilihat siswa agar tidak terjadi
salah paham mengenai apa yang dijelaskan guru dengan apa yang dipahami siswah
Sedangkan media peta konsep pada dasarnya adalah suatu teknik mengorganisasi
atau menyusun informasi yang menunjukkan keterkaitan antara satu konsep
dengan konsep yang lainnyah Peta konsep merupakan ilustrasi grafis konkret yang
4
mengindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal dihubungkan ke konsepkonsep lain pada kategori yang samahh
Berdasarkan keterangan diatas peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “PengaruhB Macromedia FlamhB danB PetaB KonsepB
DenganB ModelB PembelajaranB Problem Bamed LearningB TerhadapB HasilB
BelajarBdanBSikapBDisiplinBSiswaBSMABKelasBXBPadaBMateriBStrukturBAtomB
”.B
1.2. IdentifikasiBMasalahB
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan
beberapa permasalahan sebagai berikut:
1h hasil belajar siswa pada beberapa materi pelajaran kimia belum
memuaskanh
2h kurangnya interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan guru dan
siswa dengan siswa yang terjadi di dalam kelash
3h Pembelajaran yang dilakukan masih cenderung bersifat Teacher Centered
yaitu guru yang terus berperan aktif dalam proses belajar mengajar
sementara siswa hanya melihat dan mendengarkan penjelasan guru sajah
4h kurangnya penggunaan media saat pembelajaranh
1.3. BatasanBMasalahB
Berdasarkan identifikasi masalah yang dipaparkan diatas, maka batasan
masalah dalam penelitian ini, antara lain :
1h Penelitian ini dibatasi pada pelajaran kimia kelas X IPA SMA pada pokok
bahasan Struktur Atomh
2h Penelitian ini dibatasi pada penerapan pendidikan berkarakter yaitu
kedisiplinan siswah
3h Pembelajaran dilakukan pada siswa pada dua kelas, dimana kelas pertama
siswa diajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning
dengan macromedia flash dan kelas kedua siswa diajarkan dengan model
pembelajaran Probem Based Learning dengan peta konseph
5
1.4. RumusanBMasalahB
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1h Apakah ada pengaruh peningkatan hasil belajar dan sikap disiplin siswa
yang dibelajarkan dengan macromedia flash menggunakan model
pembelajaran problem based learning ?
2h Apakah ada pengaruh peningkatan hasil belajar dan sikap disiplin siswa
yang dibelajarkan dengan media peta konsep menggunakan model
pembelajaran problem based learning?
h
1.5. TujuanBPenelitianB
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh macromedia flash dan
peta konsep menggunakan model pembelajaran problem based learning terhadap
peningkatan hasil belajar dan sikap disiplin siswa?
1.6. ManfaatBPenelitianB
Hasil penelitian ini dapat diharapkan akan memberi manfaat sebagai
berikut:
1h Bagi guru,B membantu dan memberikan kemudahan tentang bagaimana
melakukan pengajaran yang baik di dalam kelash Tentang penggunaan
model pembelajaran kooperatif ataupun metode pembelajaran yang
digunakan dalam mengajarhB
2h Bagi siswa, dapat meningkatkan karakter disiplin dan hasil belajar siswa
melalui model pembelajaranhB
3h Bagi peneliti,B memberikan sumbangan pemikiran tentang arti pentingnya
sebuah pendidikan dengan penggunaan model pembelajaranhB
B
1.7. DefenisiBOperasionalB
1. ModelBPembelajaranBProblem Bamed LearningB
Model pembelajaran Problem Based Learning adalah suatu strategi
pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh
untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan
6
situasi kehidupan yang nyata seahingga mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan merekah
2. MediaB
Media pembelajaran merupakan wahana penyampai informasi belajar
atau pengantar pesan dari komunikator (guru) kepada komunikan (siswa) sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang hendak di capaih Media Pembelajaran yang
digunakan dalam penelitian adalah macromedia flash dan peta konsep yang
diharapkan dapat memberikan motivasi pada siswa untuk meningkatkan hasil
belajar dan sikap disiplin siswahB
B
3. HasilBBelajarB
Hasil belajar dapat diartikan sebagai kemampuan yang dimiliki siswa
menerima pengalaman belajarh Hasil belajar siswa dijaring melalui soal tertulis
pilihan ganda yang diberikan melalui pretest dan posttesth
4. DisiplinB
Disiplin adalah kepatuhan terhadap peraturan atau tunduk pada
pengawasan atau pengendalianh Kedua disiplin yang bertujuan mengembangkan
watak agar dapat mengendalikan diri, agar berprilaku tertib dan efisienh
5. StrukturBAtomB
Struktur atom merupakan materi kimia yang diberikan kepada siswa
kelas X semester genap yang membahas tentang teori model atom, nomor atom
dan nomor massa suatu unsur, menentukan isotop,isoton dan isobar, menentukan
massa atom relatif (Ar) dan massa molekul relatif (Mr), serta konfigurasi elektron
dan elektron valensihB
BABBVB
KESIMPULANBDANBSARANB
5.1.BKesimpulanB
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan
sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based eearning dengan
macromedia flash dan peta konsep terhadap peningkatan hasil belajar dan
sikap disiplin siswa dengan persen peningkatan yang berbeda antara kelas
eksperimen I Problem Based eearning + macromedia flash sebesar 50,5%
dimana rata-rata sikap disiplin siswa yaitu 82,52 sedangkan kelas eksperimen
II Problem Based eearning + peta konsep sebesar 30,5%. Dimana rata-rata
sikap disiplin siswa yaitu 78,91.
2. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara peningkatan hasil belajar
kelas eksperimen I (Problem Based eearning + macromedia flash) dan kelas
eksperimen II (Problem Based eearning + peta konsep) yakni sebesar 20%.
Demikian juga dengan nilai disiplin siswa, perbedaan nilai disiplin siswa
antara kedua kelas eksperimen hanya sebesar 3,61.
3. Berdasarkan pengujian hipotesis, Ha pada penelitian ini diterima yaitu
terdapat pengaruh media pembelajaran macromedia flash dan peta konsep
dengan menggunakan model pembelajaran problem Based eearning terhadap
peningkatan hasil belajar dan sikap disiplin siswa.
5.2.BSaranB
1. Bagi guru dan calon guru, diharapkan dapat menerapkan model
Pembelajaran Problem Based eearning dengan media macromedia flash
dan peta konsep dalam upaya meningkatkan hasil belajar kimia dan sikap
disiplin siswa.
2. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian lebih lanjut
disarankan melakukan penelitian dengan pokok bahasan yang berbeda
agar dapat dijadikan perbandingan dalam meningkatkan mutu pendidikan
khususnya pada mata pelajaran kimia.
55
56
DAFTAR PUSTAKA
Amir.M.T.,(2009), Inovasi Pembelajaran Melalui Problem Based Learning,
Jakarta : Predana Media Group
Anonim,
(2012),
Memahami
Pendidikan
Karakter,
http://majalahsiantar.blogspot.com.au/2012/06/memahamipendidikankara
kter.html (Diakses Februari 2013)
Aqib, Zainal, (2011), Panduan dan Aplikasi Pendidikan Karakter, Surabaya :
Yarama Widya
Arikunto, Suharsimi, (2002), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,
Rineka Cipta, Yogyakarta
, (2009), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Penerbit Bumi
Aksara
Arsyad, A., (2008), Media Pembelajaran, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
Depdiknas, (2003), Kurikulum 2004 SMA Pedoman Khusus dan Pengembangan
Silabus & Penilaian Mata Pelajaran Kimia, Jakarta : Proyek
Pengelolahan Pendidikan Menengah Umum Arikunto, Suharsimi. (1997).
Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Devi, P.K., (2009), kimia 1, Penerbit Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Dimyanti, M, (2009), Belajar dan Pembelajran, Jakarta : Rineka Cipta
Djamarah, S.B. dan Zain, A. (2006), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : PT
Rineka Cipta
Dudewicz, Edward J., dan Stya N. Mishra, (1995), Statistika Matematika Modern,
ITB, Bandung
Hamalik, (2001), Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.
Jakarta : Bumi Aksara
Jubandi, A., (2010), Penerapan problem based learning (PBL) yang
diintegrasikan dengan media berbasis komputer pada pelajaran pokok
bahasan struktur atom, Skripsi, Medan : FMIPAUNIMED
Khamidinal, (2009), Kimia, Penerbit Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Kemdiknas, Pustekkom, (2010), http:pustekkom.com (diakses juni 2013)
57
Malyno,
jufry,
(2012),
http://jufrymalino.blogspot.com/2012/24/defenisipengertian-pendidikan-karakter.html (diakses Februari 2013)
Naim, Ngainun, (2012), Character Building, Jogjakarta : AR. Ruzzmedia
Purba, Michael, (2006), Kimia Sma Kelas X, Jakarta : Erlangga
Rahayu, Iman., (2009), Praktis Belajar Kimia 1, Penerbit Departemen Pendidikan
Nasional, Jakarta.
Rismiyati, L.A., (2010), Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Pada Standar
Kompetensi Bangun Ruang Melalui Metode Savi (Somatic,
Auditory,Visual, Intellectually) Dengan Pemanfaatan Software
Macromedia Flash (Ptk Kelas VIIIA SMP Negeri 1 Boyolali Tahun
Ajaran 2009/2010). http://etd.eprints.ums.ac.id/8170/. (Diakses
17
februari 2010)
Sadiman, A.S., (2008), Media Pendidikan, Jakarta : Rajawali Press
Sagala, S. (2003), Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung : CV. Alfabeta
Sanjaya,W., (2006), Strategi Pembeajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Jakarta : Kencana
Silitonga, P.M., (2011), Statistik Teori dan Aplikasi Dalam Penelitian, FMIPA,
Universitas Negeri Medan, Medan.
, (2008), Metodologi Penelitian Pendidikan, FMIPA, Unimed, Medan
Slameto, (2003), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :
Rineka Cipta.
Sudjana., (1992), Metode Statistika, Bandung : PT Tarsito.
Suyanto,(2009),http:www.mandikdasmen.depdiknas.go.id/web/pages/urgenci.htm
l (Diakses Februari 2013)
Trianto, (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovativ Progresif: Konsep
Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), Jakarta : Kencana
Widodo, K,. (2013), Hakikat Pembelajaran Kimia, http://pendidikankhatulistiwa.
blogspot.com/2013/01/hakikat-pembelajaran-kimia.html.
(Diakses 15 Februari 2013).
58
Yusniatun, S., (2010), Peningkatan Minat Belajar Matematika Siswa Melalui
Metode The Power Of Two Dengan Menggunakan Macromedia Flash
Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Pada Siswa Smp Muhammadiyah
10
Surakarta
Tahun
Ajaran
2009
/
2010.
http://etd.eprints.ums.ac.id/8169/. (Diakses 17 februari 2010)