Meningkatkan Gerak Dasar Spike Bola Voli Melalui Model Kooperatif Tipe Jigsaw (Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Di Kelas V SDN Parakan IV Kecamatan Leuwimunding Kabupaten Majalengka.

(1)

MENINGKATKAN GERAK DASAR SPIKE BOLA VOLI

MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW

(PenelitianTindakanKelas (PTK) Di Kelas V SDN Parakan IV KecamatanLeuwimundingKabupatenMajalengka)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat MemprolehGelar Sarjana Pendidikan Program Studi PGSD PendidikanJasmani

Oleh:

ARI SETIAYUNI 0903261

PROGRAM S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR PENJAS

KAMPUS SUMEDANG

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013

(2)

LEMBAR PENGESAHAN ... i

LEMBAR PENGUJI ... ii

LEMBAR PERSEMBAHAN ... iii

LEMBAR PERNYATAAN ... iv

KATA PENGANTAR ... v

ABSTRAK ... vi

UCAPAN TERIMA KASIH ... vii

DAFTAR ISI ... viii

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR GAMBAR ... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiv

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Perumusan dan Pemecahan Masalah ... 7

1. Rumusan Masalah ... 7

2. Pemecahan Masalah ... 7

C. Tujuan Penelitian ... 11

D. Manfaat Penelitian ... 11

E. Batasan Istilah ... .. 12

BAB IIKAJIAN PUSTAKA ... 14

A. Kajian Teoritis ... 14

1. Hakikat Pembelajaran ... 14

a. Definisi Pendidikan Jasmani ... 14

b. Tujuan Pendidikan Jasmani ... 15

c. Manfaat Pendidikan Jasmani ... 16

d. Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani ... 18

e. Permainan Bola Voli ... 20

f. Keterampilan Dasar Spike Bola Voli ... 27

2. Perkembangan Peserta Didik ... 29

a. Perkembangan Kognitif ... 29

b. Perkembangan Afektif ... 30

c. Perkembangan Motorik ... 31

d. Karakteristik Perkembangan Motorik Siswa Kelas V ... 32

3. Pembelajaran Pendidikan Jasmani ... 33

a. Metode Pembelajaran Pendidikan Jasmani ... 33

b. Strategi Belajar Menganjar ... 33

4. Pembelajaran Kooperatif ... 34

a. Definisi Pembelajaran Kooperatif ... 34

b. Jenis-jenis Pembelajaran Kooperatif ... 35

(3)

a. Penulis ... 39

b. Hasil ... 39

c. Komentar ... 39

d. Relevansi ... 40

2. Judul ... 40

a. Penulis ... 40

b. Hasil ... 40

c. Komentar ... 40

d. Relevansi ... 40

3. Judul ... 41

a. Penulis ... 41

b. Hasil ... 41

c. Komentar ... 41

d. Relevansi ... 41

C. Hipotesis Tindakan ... 41

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 42

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 42

1. Lokasi Penelitian ... 42

2. Waktu Penelitian ... 43

B. Subjek Penelitian ... 44

C. Metode dan Desain Penelitian ... 45

1. Metode Penelitian ... 45

2. Desain Penelitian ... 46

D. Prosedur Penelitian ... 47

1. Tahapan Perencanaan Tindakan ... 47

2. Tahapan Pelaksanaan ... 48

3. Tahapan Observasi ... 50

4. Tahapan Refleksi ... 51

E. Instrument Penelitian ... 51

1. Pedoman Observasi ... 51

a. Format IPGK 1 ... 51

b. Format IPKG 2 ... 57

c. Format Aktivitas Siswa ... 60

d. Format Tes Spike Bola Voli ... 61

2. Catatan Lapangan ... 63

3. Pedoman Wawancara ... 64

a. Format Wawancara Guru ... 64

b. Format Wawancara Siswa ... 64

4. Lembar Penelitian ... 65

F. Teknih Pengolahan Data dan Analisis Data ... 65

1. Teknik Pengolahan Data ... 65

(4)

iii

4. Expert Opinion ... 70

BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN ... 71

A. Paparan Data Awal ... 71

1. Data Awal Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran ... 71

2. Data Awal Hasil Observasi Kinerja Guru ... 73

3. Data Awal Aktivitas Siswa ... 75

4. Data Awal Belajar Gerak Dasar SpikeBola Voli ... 77

5. Analisis dan Refleksi Data Awal ... 78

B. Paparan Data Tindakan ... 82

1. Paparan Data Tindakan Siklus I ... 82

a. Paparan Data Perencanaan Siklus I ... 82

b. Paparan Data Pelaksanaan Siklus I ... 84

c. Paparan Data Aktivitas Siswa Siklus I ... 90

d. Paparan Data Hasil Belajar Siklus I ... 92

e. Analisis dan Refleksi Siklus I ... 95

2. Paparan Data Tindakan Siklus II ... 99

a. Paparan Data Perencanaan Siklus I ... 99

b. Paparan Data Pelaksanaan Siklus I ... 101

c. Paparan Data Aktivitas Siswa Siklus I ... 107

d. Paparan Data Hasil Belajar Siklus I ... 109

e. Analisis dan Refleksi Siklus I ... 112

3. Paparan Data Tindakan Siklus III ... 116

a. Paparan Data Perencanaan Siklus I ... 116

b. Paparan Data Pelaksanaan Siklus I ... 119

c. Paparan Data Aktivitas Siswa Siklus I ... 124

d. Paparan Data Hasil Belajar Siklus I ... 126

e. Analisis dan Refleksi Siklus I ... 128

C. Pembahasan ... 132

1. Pembahasan Tahap Perencanaan ... 132

2. Pembahasan Kinerja Guru ... 134

3. Aktivitas Siswa ... 135

4. Hasil Belajar Siswa ... 136

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 138

A. Kesimpulan ... 138

B. Saran ... 142

DAFTAR PUSTAKA ... 144

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 146

(5)

Tabel 1.1 Data Hasil Tes Awal Gerak Dasar Spike Bola Voli ... 5

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ... 44

Tabel 3.2 Instrumen Penelitian Kinerja Guru 1 ... 52

Tabel 3.3 Instrumen Penelitian Kinerja Guru 2 ... 57

Tabel 3.4 Format Aktivitas Siswa ... 60

Tabel 3.5 Format Tes Spike Bola Voli ... 61

Tabel 3.6 Format Catatan Lapangan ... 63

Tabel 3.7 Format Wawancara Guru ... 64

Tabel 3.8 Format Wawancara Siswa ... 64

Tabel 4.1 Data Awal Hasil Observasi Kinerja Guru (Perencanaan) ... 72

Tabel 4.2 Data Awal Hasil Observasi Kinerja Guru (Pelaksanaan) ... 74

Tabel 4.3 Data Awal Hasil Aktivitas Siswa ... 76

Tabel 4.4 Data Awal Hasil Belajar Gerak Dasar Spike Bola Voli ... 77

Tabel 4.5 Rekapitulasi Persentase Perencanaan Data Awal ... 79

Tabel 4.6 Rekapitulasi Persentase Pelaksanaan Data Awal ... 79

Tabel 4.7 Hasil Observasi Awal Pada Aktivitas Siswa ... 80

Tabel 4.8 Rekapitulasi Persentase Data Awal Hasil Belajar ... 81

Tabel 4.9 Data Hasil Observasi Kinerja Guru (Perencanaan) Siklus I ... 83

Tabel 4.10 Data Hasil Observasi Kinerja Guru (Pelaksanaan) Siklus I ... 88

Tabel 4.11 Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus I ... 91

Tabel 4.12 Data Hasil Belajar Spike Bola Voli pada Siklus I ... 93

Tabel 4.13 Rekapitulasi Persentase Perencanaan Data Awal & Siklus I ... 95

Tabel 4.14 Rekapitulasi Persentase Pelaksanaan Data Awal & Siklus I ... 96

Tabel 4.15 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Data Awal & Siklus I ... 97

Tabel 4.16 Rekapitulasi Persentase Hasil Belajar Data Awal & Siklus I ... 98

Tabel 4.17 Data Hasil Observasi Kinerja Guru (Perencanaan) Siklus II ... 100

Tabel 4.18 Data Hasil Observasi Kinerja Guru (Pelaksanaan) Siklus II ... 105

Tabel 4.19 Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus II ... 108

Tabel 4.20 Data Hasil Belajar Spike Bola Voli pada Siklus II ... 110

Tabel 4.21 Rekapitulasi Persentase Perencanaan Data Awal, Siklus I & II ... 112

Tabel 4.22 Rekapitulasi Persentase Pelaksanaan Data Awal, Siklus I & II ... 113

Tabel 4.23 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Data Awal, Siklus I & II ... 114

Tabel 4.24 Rekapitulasi Persentase Hasil Belajar Data Awal, Siklus I & II .. 115

Tabel 4.25 Data Hasil Observasi Kinerja Guru (Perencanaan) Siklus III ... 117

Tabel 4.26 Data Hasil Observasi Kinerja Guru (Pelaksanaan) Siklus III ... 122

Tabel 4.27 Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus III ... 125

Tabel 4.28 Data Hasil Belajar Spike Bola Voli pada Siklus III ... 127

Tabel 4.29 Rekapitulasi Persentase Perencanaan Data Awal,Siklus I, II&III 129 Tabel 4.30 Rekapitulasi Persentase Pelaksanaan Data Awal,Siklus I, II&III 96 Tabel 4.31 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Data Awal, Siklus I, II & III .... 97

(6)

Gambar 2.1 Lapangan Bola Voli ... 23

Gambar 2.2 Net ... 24

Gambar 2.3 Bola Voli ... 24

Gambar 2.4 Rod/Antena ... 25

Gambar 2.5 Langkah-langkah Spike ... 29

Gambar 3.1 Denah Sekolah ... 43

Gambar 3.2 Desain Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Taggart ... 47

Gambar 4.1 Diagram Hasil Kinerja Guru (Perencanaan) Data Awal&Siklus I 84 Gambar 4.2 Diagram Hasil Kinerja Guru (Pelaksanaan) Data Awal&Siklus I 90 Gambar 4.3 Diagram Aktivitas Siswa Data Awal & Siklus I ... 92

Gambar 4.4 Diagram Hasil Belajar Siswa Data Awal & Siklus I ... 94

Gambar 4.5 Diagram Hasil Kinerja Guru ( Perencanaan) Data Awal, Siklus I & II ... 101

Gambar 4.6 Diagram Hasil Kinerja Guru (Pelaksanaan) Data Awal, Siklus I& II ... 107

Gambar 4.7 Diagram Aktivitas Siswa Data Awal, Siklus I & II ... 109

Gambar 4.8 Diagram Hasil Belajar Siswa Data Awal, Siklus I & II ... 111

Gambar 4.9 Diagram Hasil Kinerja Guru ( Perencanaan) Data Awal, Siklus I, II & III ... 118

Gambar 4.10 Diagram Hasil Kinerja Guru (Pelaksanaan) Data Awal, Siklus I, II & III ... 124

Gambar 4.11 Diagram Aktivitas Siswa Data Awal, Siklus I, II & III ... 126

Gambar 4.12 Diagram Hasil Belajar Siswa Data Awal, Siklus I, II & III ... 128

Gambar 4.13 Diagram Hasil Kinerja Guru ( Perencanaan) Data Awal, Siklus I, II & III ... 133

Gambar 4.14 Diagram Hasil Kinerja Guru (Pelaksanaan) Data Awal, Siklus I, II & III ... 134

Gambar 4.15 Diagram Aktivitas Siswa Data Awal, Siklus I, II & III ... 136

(7)

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 146

Lampiran 2 Lembar IPKG 1 Siklus I ... 150

Lampiran 3 Lembar IPKG 2 Siklus I ... 152

Lampiran 4 Lembar Aktivitas Siswa Siklus I ... 154

Lampiran 5 Lembar Hasil Belajar Siklus I ... 155

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 156

Lampiran 7 Lembar IPKG 1 Siklus II ... 160

Lampiran 8 Lembar IPKG 2 Siklus II ... 162

Lampiran 9 Lembar Aktivitas Siswa Siklus II ... 164

Lampiran 10 Lembar Hasil Belajar Siklus II ... 165

Lampiran 11 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ... 166

Lampiran 12 Lembar IPKG 1 Siklus III ... 170

Lampiran 13 Lembar IPKG 2 Siklus III ... 172

Lampiran 14 Lembar Aktivitas Siswa Siklus III ... 174

Lampiran 15 Lembar Hasil Belajar Siklus III ... 175

Lampiran 16 Lembar Catatan Lapangan ... 176

Lampiran 17 Lembar Wawancara Guru ... 177

Lampiran 18 Lembar Wawancara Siswa ... 178

Lampiran 19 Lembar Surat Keputusan Direktur UPI Kampus Sumedang .... 179

Lampiran 20 Lembar Surat Permohonan Izin Penelitian ... 180

Lampiran 21 Lembar Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ... 181

Lampiran 22 Lembar Monitoring Bimbingan Skripsi ... 182

(8)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Jasmani merupakan bagian integral dari sistem pendidikan secara keseluruhan. Oleh karena itu, pelaksanaan pendidikan jasmani harus diarahkan pada pencapaian tujuan pendidikan tersebut. Tujuan pendidikan jasmani bukan aktivitas jasmani itu sendiri, tetapi untuk mengembangkan potensi siswa melalui aktivitas jasmani.

Pendidikan jasmani bukan hanya merupakan aktivitas pengembangan fisik secara terisolasi, akan tetapi harus berada dalam konteks pendidikan secara umum. Tentunya proses tersebut dilakukan dengan sadar dan melibatkan interaksi sistematis antar pelakunya untuk mencapai tujuan yang diterapkan.

Menurut Depdiknas (26 : 12). Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran (KTSP) Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar tahun 2006 tentang standar untuk satuan Pendidikan Dasar dijelaskan bahwa :

Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan olahraga merupakan media untuk mendorong perkembangan keterampilan motorik, kemampuan fisik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap, mental, emosional, spiritual, sosial), serta serta pembiasaan pola hidup sehat serta bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan yang seimbang.

Semua itu mengandung arti bahwa pendidikan jasmani adalah salah satu mata pelajaran yang berkepentingan dalam proses menumbuh kembangkan seluruh aspek dan potensi yang dimiliki peserta didik melalui proses pembelajarannya terutama dalam pembelajaran cabang olahraga bola voli.

Menurut Beutelstlahl Dieter (1992:65) menyatakan bahwa :

Volleyball merupakan suatu cabang olahraga yang ditandai dengan peraturan - peraturannya yang begitu khas dan kukuh. Volleyball juga merupakan permainan, dimana kemampuan dan kecermatan masing-masing individu besar sekali peranannya atau sebagai penyerang maupun sebagai pemain yang mempertahankan diri.

Permainan bola voli termasuk salah satu permainan yang membutuhkan keterampilan, disebut juga keterampilan manipulasi yaitu keterampilan

(9)

mengontrol atau mengendalikan tubuh dengan suatu objek. Kemudian dengan melihat perkembangan permainan bola voli yang begitu pesat sangatlah tepat bila pemerintah memilih permainan bola voli sebagai olahraga pendidikan di sekolah-sekolah.

Menurut Yunus (1992:1) menyatakan bahwa :

Permainan bola voli itu adalah memasukan bola ke daerah lawan melewati suatu rintangan berupa tali atau net dan berusaha memenangkan permainan dengan mematikan bola itu di daerah lawan. Memvoli artinya memainkan atau memantulkan bola sebelum bola jatuh atau sebelum bola menyentuh lantai.

Permainan bola voli sudah berkembang menjadi cabang olahraga yang sangat digemari. Permainan bola voli ini dilakukan oleh semua lapisan masyarakat, dari anak-anak sampai orang tua, laki-laki maupun perempuan, masyarakat kota sampai pada masyarakat.

Menurut Subroto dkk (2010:42) menyatakan bahwa :

Permainan bola voli adalah permainan memantul-mantulkan bola oleh tangan atau lengan dari dua regu yang bermain di atas lapangan yang mempunyai ukuran-ukuran tertentu.Prinsip bermain bola voli adalah menjaga bola jangan sampai jatuh di lapangan sendiri dan berusaha menjatuhkan bola di lapangan lawan atau mematikan bola dipihak lawan.

Mencermati kutipan diatas dari prinsip bermain bola voli yaitu memantul-mantulkan bola agar tidak menyentuh lantai. Keterampilan pemain untuk bergerak ke segala arah secara cepat dan tepat sangat dibutuhkan, karena permainan berlangsung dalam lapangan dengan ukuran yang telah ditentukan sehingga keterampilan bergerak ke arah bola dalam permainan bola voli sangat dibutuhkan.

Menurut Subroto dkk (2010:47) menyatakan bahwa :

Spike merupakan salah satu teknik serangan yang paling efektif selama

permainan. Bola dipukul diatas depan dekat net yang mengakibatkan bola jatuh menukik tajam ke bidang lapangan lawan, sehingga lawan sulit mengmbalikan bahkan sering langsung mematikan.

Pembelajaran spike sebagai salah satu gerakan utama dalam bola voli yang perlu dikemas semenarik mungkin untuk proses pembelajaran yang baik. Hanya pada umumnya permainan bola voli sedikit mengalami kesulitan didalam memperkenalkan pada anak-anak didik. Selain sulit dalam memperkenalkan

(10)

kepada siswa, siswapun sulit untuk menerapkan gerak dasar spike secara bertahap, dimana dalam gerakan spike terdapat gerakan awalan, tolakan, saat memukul dan mendarat sedangkan siswa ada kalanya tidak melakukan awalan ataupun gerakan tolakan. Sehingga minat siswapun berkurang dalam pembelajaran spike bola voli dengan adanya gerak dasar spike yang terlalu rumit.

Menurut Safari Indra ( 2011), menyatakan bahwa “Jigsaw adalah adaptasi

dari teknik teka-teki Elliot Aronson (1978). Dalam teknik ini siswa bekerja dalam anggota kelompok yang sama, yaitu empat orang, dengan latar belakang yang

berbeda”.

Dalam pembelajaran penjas guru dituntut mampu mengelola kegiatan pembelajaran untuk memcapai tujuan dari pembelajaran, senantiasa dapat mengembangkan berbagai permainan dan metode-metode ajar yang menarik dan menyenangkan.

Melihat kondisi tersebut peneliti akhirnya terinspirasi untuk menghadirkan pembelajaran dengan menerapkan metode kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran sipke bola voli untuk tetap dapat melangsungkan proses kegiatan belajar mengajar, khususnya dalam materi permainan bola voli yang diberikan dikelas V. Meskipun kooperatif sebenarnya merupakan prasyarat penting, namun bukan bararti materi gerak menjadi mutlak untuk tidak dapat dilakukan. Pembelajaran tidak harus selalu monoton tetapi dengan model kooperatif tipe

jigsaw merupakan salah satu pembelajaran sederhana yang dapat dengan mudah

dipelajari. Dilihat dari pengertian jigsaw itu sendiri dapat di terapkan dalam pembelajaran bola voli dengan membagi kelompok awal dan kemudian dengan kelompok awal siswa dapat mengerti setiap poin-poin gerak dasar spike seperti awalam, tolakan, memukul dan mendarat dengan bola dipukul diatas depan dekat net yang mengakibatkan bola jatuh ke bidang lapangan lawan.

Model kooperatif pembelajaran yang sederhana, relevan untuk disajikan dalam penjas sehingga siswa dapat termotifasi untuk melakukan gerak dasar terutama pada spike dalam permainan bola voli. Dengan menerapkan model kooperatif tipe jigsaw diharapkan pula agar dalam pembelajaran mencerminkan perubahan, kemampuan keterampilan dasar spike dan dapat termotifasi. Selain itu

(11)

dapat membantu mendorong perubahan ketingkat perkembangan anak didik ke arah yang lebih dengan selalu mempehatikan perbedaan karakteristik setiap anak didik yang erat hubungannya dengan model kooperatif tipe jigsaw permainan yang digunakan agar gerak dasar dalam permainan bola voli tetap nampak.

Kelebihan dari model kooperatif tipe jigsaw ini siswa lebih menguasai tugas yang ditanggungnya sehingga dapat menjelaskan tugas tersebut kepada teman yang lain dan tugas-tugas yang lain dapat memahaminya dari teman yang lain tanpa harus mempelajari semua tugas yang ada. Kunci metode jigsaw ini adalah tiap siswa bergantung kepada satu timnya untuk dapat memberikan informasi yang diperlukan supaya dapat berkinerja baik paada saat penilaian.

Tujuan dari dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw pembelajaran tersebut yaitu untuk memperoleh kemudahan bagi siswa dalam melakukan materi ajar dan gerak dasar yang terdapat dalam permainan bola voli tersebut, sehingga harapan untuk dapat meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam permainan bola voli akan meningkat serta ada perubahan. Dengan demikian untuk menerapkan bagaimana konsep pembelajaran bola voli tetap berlangsung serta mendorong dan memotivasi siswa untuk memahami konsep bermain bola voli.

Adapun data awal yang diperoleh dari hasil observasi yaitu melakukan tes

(12)

Tabel 1.1

Data Hasil Tes Awal Kemampuan Gerak Dasar Spike

No. Nama

Aspek yang di Nilai

Juml ah S kor Nilai KKM Sikap Awal

Tolakan Memukul Mendarat

T er ca pa i B elum T er ca pa i

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 1 TUTI

SUMIATI √ √ √ √ 10 83,33 √ 2 AI

RAHMAWATI √ √ √ √ 7 58,33 √ 3 AGNES

√ √ √ √ 8 66,67 √ 4 ERIKA

WAHYUNI √ √ √ √ 7 58,33 √ 5 FADLI

FEBRIANDI √ √ √ √ 7 58,33 √ 6 FEBRI

WIJAYA √ √ √ √ 7 58,33 √ 7 ILHAM

MUHAMDA √ √ √ √ 10 83,33 √ 8 MILA

EMELIA √ √ √ √ 10 83,33 √ 9 PONDA

√ √ √ √ 9 75 √ 10 PUTRI

√ √ √ √ 6 50 √ 11 REZA

√ √ √ √ 5 41,67 √ 12 SHELLA

√ √ √ √ 6 50 √ 13 SUDANI

√ √ √ √ 9 75 √

14 TIARI

√ √ √ √ 7 58,33 √ 15 YUMELIA

√ √ √ √ 6 50 √ 16 YUNITA

√ √ √ √ 6 50 √ 17 AKIL

√ √ √ √ 7 58.33 √

18 AHMAD

√ √ √ √ 6 50

JUMLAH

1108,31 5 13 PERSENTASE

% 27,78 72,22

Keterangan : Skor Ideal = 12

Nilai = Skor yang diperoleh x 100% Skor Ideal

(13)

INDIKATOR

1. Sikap awal

1 = Berdiri serong menghadap pengumpan pada jarak 3-5 langkah di belakang net. Lari atau jalan mendekati bola dengan irama langkah yang teratur, dapat dilakukan dengan gerak lurus, melingkar, atau menyilang net. 2 = Pada langkah ketiga dari langkah terakhir, ayunkan kedua lengan ke depan

dengan sikut lurus. Langkah kedua dari langkah terakhir lebih lebar dan tempatkan kaki sejangkauan lengan dibawah arah jatuhnya bola, langkah ini diiringi dengan mengayunkan kedua lengan ke belakang. Langkah terakhir adalah melangkahkan kaki yang berada dibelakang ke samping kaki jaraknya kira-kira 5-15 cm lebih kedepan dari kaki lainnya.

3 = Lutut di tekuk kira-kira 120 derajat, sehingga kedua lengan diayunkan ke depan.

2. Tolakan

1 = Ayunkan kedua lengan ke atas sambil menolakan kedua kakisekuat-kuatnya kelantai.

2 = Saat melayang kedua tungkai rileks, tangan pukul diayunkan sejauh mungkin ke atas belakang kepala,

3 = pandanagn mengawasi bola, dan tangn lainnya menjaga keseimbangan., sikap tubuh pada saat melayang menyerupai busur.

3. Memukul

1 = Pada saat titik loncatan tertinggi, ayunkan tangan pukul kearah bola 2 = Memukul bagian atas belakang bola dengan telapak tangan sambil sedikit

membungkukkan togok, sikut lurus, gerak memukul diawali oleh gerak otot perut.

3 = Setelah memukul, tangan mengikuti arah bola lalu bergrak kearah perut atau pinggang.

4. Mendarat

1 = Mendarat dengan kedua kaki mengeper, 2 = Badan dalam posisi seimbang

(14)

Berdasarkan uraian diatas maka penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan mengambil judul “Meningkatkan gerak dasar spike melalui

model kooperatif tipe jigsaw pada kelas V di SDN Parakan IV Kecamatan

Leuwimunding Kabupaten Majalengka”.

B. Perumusan dan Pemecahan Masalah 1. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah mengenai motifasi siswa yang dialami siswa dalam melakukan spike. Maka peneliti merumuskan permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut:

a. Bagaimana perencanaan pembelajaran meningkatkan spike bola voli dengan model kooperatif tipe jigsaw?

b. Bagaimana kinerja guru dalam pembelajaran meningkatkan spike bola voli dengan model kooperatif tipe jigsaw?

c. Bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran meningkatkan spike bola voli dengan model kooperatif tipe jigsaw?

d. Bagaimana hasil penerapan pembelajaran spike melalui permaianan bola voli dengan model kooperatif tipe jigsaw?

2. Pemecahan Masalah

Adapun untuk memecahkan permasalahan yang dirumuskan diatas perlu dilaksanakan bentuk pembelajaran yang dapat menyelesaikan permasalahan tersebut yaitu melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Dalam penelitian ini permasalahan yang timbul berkaitan dengan hasil belajar siswa tentang spike, mengacu dari akar permasalahan yang timbul, maka peneliti berkeyakinan bahwa untuk mengatasi permasalahan tersebut sangat tepat apabila digunakan satu model pembelajaran melalui model kooperatif tipe jigsaw adalah sebagai berikut :

a. Tahap Perencanaan

1) Pada tahap ini guru mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), teori, sarana dan prasarana yang akan digunakan.

(15)

2) Kemudian guru mengkondisikan siswa supaya proses pembelajaran dapat belajar secara efektif dan maksimal.

3) Membuat lembaran observasi maupun catatan lapangan untuk melihat kinerja guru, aktifitas siswa dan peningkatan hasil belajar selama proses pembelajaran spike di kelas V SDN Parakan IV Kecamatan Leuwimunding Kabupaten Majalengka.

b. Tahap pelaksanaan

1) Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan membariskan dan mengitung

jumlah siswa untuk mengetahui kehadiran dan dilanjutkan dengan berdo’a.

siswa di bombing melakukan pemanasan berupa peregangan statis dan dinamis yang difokuskan otot-otot dan persendian yang terletak pada tungkai. Tujuan pemanasan ini adalah untu menyiapkan kondisi fisik dan mental siswa untuk melakukan tugas gerak yang akan lebih berat pada kegiatan ini.

2) Guru memberikan penjelasan mengenai gerak dasar spike.

3) Setelah siswa menyimak, siswa di bariskan empat saf, dan guru menentukan kelompok 1-4, setiap kelompok mempunyai ketua kelompok yang ditunjuk oleh guru, pemilihan ketua berdasarkan kemampuan melakukan unsure gerak dasar spike yang baik, dan siap menerima pembelajaran inti.

4) Kelompok satu membahas tentang gerak dasar spike mengenai awalan, kelompo dua mengenai tolakan, kelompok tiga mengenai memukul, kelompok empat mengenai mendarat.

5) Kelompok satu melakukan latihan gerakan awalan yaitu berdiri serong menghadap pengumpan pada jarak 3-5 langkah di belakang net. Lari atau jalan mendekati bola dengan irama langkah yang teratur, dapat dilakukan dengan gerak lurus, melingkar, atau menyilang net, dilakukan secara berulang-ulang dan sesekali guru bergabung dengan kelompok untuk memberikan koreksi terhadap gerakan yang salah.

6) Kelompok dua melakukan latihan gerakan tolakan yaitu mengayun kedua lengan ke atas sambil menolakan kedua kaki sekuat-kuatnya kelantai. Pada

(16)

saat melayang kedua tungkai rileks, tangan pukul diayunkan sejauh mungkin ke atas belakang kepala, pandangan mengawasi bola, dan tangn lainnya menjaga keseimbangan. Sikap tubuh pada saat melayang menyerupai busur, dilakukan secara berulang-ulang dan sesekali guru bergabung dengan kelompok untuk memberikan koreksi terhadap gerakan yang salah.

7) Kelompok tiga melakukan latihan gerakan memukul yaitu saat titik loncatan tertinggi, ayunkan tangan pukul ke arah bola, pukul bagian atas belakang bola dengan telapak tangan sambil sedikit membungkukkan togok, sikut lurus. Gerak memukul diawali oleh gerak otot perut. Setelah memukul, tangn mengikuti arah bola lalu bergrak kearah perut atau pinggang, dilakukan secara berulang-ulang dan sesekali guru bergabung dengan kelompok untuk memberikan koreksi terhadap gerakan yang salah. 8) Kelompok empat melakukan latihan gerakan mendarat yaitu mendarat

dengan kedua kaki mengeper, badan dalam posisi seimbang, dan tidak menyentuh net atau masuk ke bidang lapangan lawan, dilakukan secara berulang-ulang dan sesekali guru bergabung dengan kelompok untuk memberikan koreksi terhadap gerakan yang salah.

9) Setelah melakukan latihan aspek gerak dasar spike tersebut, semua kelompok dikumpulkan, setiap kelompok melakukan demonstrasi ke kelompok yang lainnya dilakukan secara bergantian.

10) Melakukan gerak dasar spike dari sikap awalan, tolakan, memukul, dan mendarat bergiliran setiap kelompok.

11) Guru mengamati tugas gerak dasar spike yang dilakukan oleh siswa. 12) Guru memberikan koreksi tentang gerakan yang dilakukan oleh siswa. 13) Setelah adanya koreksi siswa kemudian di bagi lagi kelompok yang

diambil dari masing-masing kelompok awal menjadi kelompok ahli. 14) Pada akhir kegiatan guru mengumpulkan para siswa untuk mendengarkan

penjelasan tentang materi gerak dasar spike, koreksi kegiatan kelompok dan individu/keseluruhan, melakukan Tanya jawab dan untuk mngetahui

(17)

sampai sejauh mana penguasaan gerak dasar spike serta menyimpulkan tentang hasil pembelajaran.

c. Tahap Observasi

Tindakan pengamatan dilakukan secara bersamaan dengan pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Sedangkan objek yang diamati adalah segala bentuk aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung yang sesuai dengan rencana tindakan penelitian, baik perubahan yang terjadi pada siswa yang bersifat individual maupun perubahan yang bersifat klasikal.

Menurut Kasbolah (1999: 74) mengemukakan bahwa:

Kegiatan observasi atau pengamatan dalam penelitian tindakan kelas dapat disejajarkan kedudukannya dengan kegiatan pengumpulan data dalam penelitian formal. Data atau informasi yang dikumpulkan adalah data tentang proses berupa perubahan kinerja pembelajaran, walawpun data tentang hasil kegiatan juga diperlukan.

Dengan melakukan observasi, peneliti dapat mengamati proses pembelajaran penjas di lapangan. Fokus yang menjadi pengamatan dalam pembelajaran adalah kinerja guru dan aktivitas siswa. Pengamatan yang dilakukan berpedoman pada lembar observasi kinerja guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran pendidikan jasmani.

Pada tahap observasi yaitu pengamatan terhadap yang terlaksana dilapangan secara langsung atau mengamati kejadian, gerak dan proses dengan menggunakan pedoman yang telah dibuat yaitu dengan melaksanakan tes dan mengisinya dalam format penilaian. Penilaian dilakukan pada empat aspek yaitu pada saat gerakan awalan, tolakan, memukul dan mendarat.

d. Tahap Refleksi

Refleksi adalah tindakan untuk melihat penelitian yang sudah dilaksanakan kemudian memperbaikinya untuk penelitian selanjutnya.

Kegiatan refleksi juga merupakan tahapan evaluasi terhadap keberhasilan dan pencapaian tujuan tindakan. Data yang sudah diperoleh dari hasil observasi, kemudian ditafsirkan dan dianalisis, sehingga dapat diketahui tindakan yang harus dilakukan. Tafsiran hasil observasi ini akan dijadikan dasar untuk melakukan evaluasi, sehingga dapat disusun langkah-langkah pembelajaran spike bola voli

(18)

melalui model kooperatif tipe jigsaw dalam tindakan selanjutnya, sehingga membentuk siklus-siklus.

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan, maka tujuan penelitian yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui bagaimana perencanaan pembelajaran spike bola voli

dengan model kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan pembelajaran gerak dasar spike ?

2. Untuk mengetahui bagaimana kinerja guru dalam pelaksanan pembelajaran

spike bola voli dengan model kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan

pembelajaran gerak dasar spike ?

3. Untuk mengetahui bagaimana aktifitas siswa dalam pelaksanan spike

permainan bola voli dengan model kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan pembelajaran gerak dasar spike ?

4. Untuk mengetahuai hasil belajar siswa dalam pelaksanaan pembelajaran spike

bola voli dengan model kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan pembelajaran gerak dasar spike ?

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian tindakan kelas dalam tehnik spike dengan model kooperatif tipe jigsaw adalah:

1. Bagi siswa

a. Siswa merasa senang

b. Dapat memotivasi siswa dalam melakukan gerak dasar spike.

c. Dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan gerak dasar

spike.

d. Dapat mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran gerak dasar spike.

2. Bagi guru

a. Dapat menjadi gagasan/ide pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan

(19)

b. Dapat meningkatakan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran.

c. Penelitian dapat menambah pengetahuan tentang model kooperatif tipe

jigsaw bola voli dalam membantu memotifasi siswa dan mengatasi

kesulitan siswa dalam melakukan gerak dasar spike.

3. Bagi sekolah

a. Dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran pendidikan jasmani.

b. Dapat menerapkan model kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran gerak

dasar spike permainan bola voli

4. Bagi penulis

a. Dapat menambah pengalaman mengajar dengan menggunakan permaian

kooperatif dalam pembelajaran.

b. Dapat menemukan gagasan pembelajaran dalam gerak dasar spike

c. Dapat menjadi referensi untuk kegiatan penelitian selanjutnya.

5. Bagi lembaga

Sebagai sumbangan pemikiran yang dapat memperkaya khasanah karya ilmiah yang berkaitan dengan hasil belajar gerak dasar spike pada permainan bola voli melalui model kooperatif tipe jigsaw.

E. Batasan Istilah

Batasan-batasan istilah yang digunakan peneliti yaitu sebagai berikut :

Meningkatkan

Kata ’meningkatkan memiliki kata dasar ’tingkat’ yang berarti lapisan dari suatu

yang bersusun dengan imbuhan me-kan kata tingakat menjadi meningkatkan yang diartikan mengusahakan dapat dinaikkan ketingkat yang lebih baik, artinya ada keniaikkan hasil belajar siswa dari yang tidak bisa menjadi bisa

(Kamus Besar Bahasa Indonesi)

Gerak Dasar

Gerak dasar adalah kemampuan awal yang dimiliki seseorang ( kamus besar:359).

(20)

Spike

Spike merupakan salah satu gerakan serangan yang paling efektif selama

permainan. Bola dipukul diatas depan dekat net yang mengakibatkan bola jatuh menukik tajam ke bidang lapangan lawan, sehingga lawan sulit mengmbalikan bahkan sering langsung mematikan.

(Toto S dan Yuyun Y, 2010 )

Permainan Bola Voli

Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran Kooperatif adalah salah satu strategi pembelajaran yang berfungsi untuk menggali dan membagi-bagi ide pada anak, strategi pembelajaran ini mendorong anak untuk melakukan kegiatan dalam bentuk kerja sama dan sikap tanggung jawab kepada teman satu kelompoknya dan juga sikap tanggung jawab dengan dirinya.

(Safari indra 2011)

Jigsaw

Jigsaw adalah model pembelajaran dimana siswa bekerja kelompok selama dua

kali, yakni dalam kelompok mereka sendiri dan dalam “kelompok ahli”. Setelah

masing-masing anggota kelompoknya, mereka mulai bersiap untuk diuji secara individu.

(21)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian

Lokasi pelaksanaan penelitian adalah SD Negeri Parakan IV Kecamatan Leuwimunding Kabupaten Majalengka. Daerah SD Negeri Parakan IV yaitu terletak sebelah selatan yang berbatas dengan Desa Setu Kecamatan Rajagaluh Kabupaten Majalengka, tepatnya berada di Blok Kamis Desa Parakan dengan keadaan yang sejuk terdapat pematang sawah yang luas. Dan halaman sekolah yang cukup memadai untuk aktivitas pendidikan jasmani.

Sebagai alasan memilih SD Negeri Parakan IVdijadikan sebagai tempat penelitian, dengan berdasarkan kepada pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut:

a. Karena di SD Negeri Parakan IV ditemukan masalah mengenai pembelajaran

bola voli, khususnya gerakan spike.

b. SD Negeri Parakan IV merupakan SD kedua terdekat dari tempat tinggal

peneliti, hal ini memberikan kemudahan kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian. Selain itu akan memudahkan peneliti mengumpulkan data-data dan melakukan konfirmasi bila menemukan masalah teknis yang perlu diperbaiki.

c. Karena potensi siswa SD Negeri Parakan IV Kecamatan Leuwimunding

Kabupaten Majalengka untuk belajar optimal dalam pembelajaran permainan bola voli sudah ada namun belum ditunjang dengan pengemasan pembelajaran yang menyenangkan.

d. Ingin meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pembelajaran permainan

bola voli khususnya gerakan spike sebagai salah satu kompetensi pada mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan.

(22)

Gambar 3.1 Denah Sekolah

2. Waktu Penelitian

Lama penelitian adalah selama 6 bulan, yaitu dari bulan Desember 2012 sampai dengan bulan Mei 2013. Karena penelitian tindakan kelas dilakukan untuk memperbaiki proses dan hasil belajar. Maka kegiatan penelitian dilakukan dalam beberapa siklus hingga permasalahan yang muncul dapat diselesaikan. Untuk itu diperlukan waktu yang relatif lama untuk melakukan penelitian ini. Dengan jadwal penelitian sebagai berikut :

(23)

Table 3.1 Jadwal Penelitian

No. Kegiatan

Desember

2012 Januari 2013

Februari 2013

Maret

2013 April 13 Mei 2013

1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4

1 Pembuatan

Proposal

2 Seminar

Proposal

3 Revisi

Proposal 4

Persiapan dan Pembekalan

5 Pelaksanaan _{Siklus I}

6 Pelaksanaan

Siklus II

7 Pelaksanaan

Siklus III

8 Pengolahan

Data

9 Penyusunan

Laporan

10 Sidang

Skripsi

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian yang dimaksud adalah pihak-pihak yang menjadi sasaran pengumpulan data. Data yang dikumpulkan dapat diperoleh dari guru yang mengajar dan prilaku siswa selama proses pembelajaran pada materi pembelajaran permainan bola voli. Meskipun menitik beratkan pada upaya-upaya perubahan yang dialami siswa melalui proses belajarnya, akan tetapi prilaku guru juga tetap menjadi bahan perhatian utama sebagai bagian informasi yang menjadi data yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan.

Subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas V SD Negeri Parakan IV Kecamatan Leuwimunding Kabupaten Majalengka sebanyak 18 siswa, terdiri dari siswa 8 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Penelitian ini berkenan dengan hampir semua aspek yang terkait dengan proses pembelajaran keterampilan spike

(24)

yang diterapkan dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw dalam upaya meningkatkan keterampilan spike.

Peneliti bertindak sebagai konseptor dan observer, sedangkan mitra peneliti berperan sebagai guru yang terjun langsung kelapangan untuk menyajikan pembelajaran selama penelitian berlangsung.

C. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang difokuskan pada situasi kelas atau kita kenal dengan classroom action research dengan menggunakan model kooperatiftipe jigsaw dalam pembelajarannya, sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Secara prosedur penelitian tindakan kelas ditentukan oleh suatu kajian reflektif diri secara inovatif, partisipasi diri, kolaboratif terhadap latar alamiah dan implikasi dari suatu tindakan. Dengan demikian classroom action research adalah suatu upaya pendekatan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan yang dihadapi guru serta dapat dipecahkan secara kolaboratif dengan teman sejawat untuk mencapai peningkatan kualitas pendidikan dan pembelajaran yang dihadapinya. Sesuai dengan apa yang dipaparkan oleh Suherman Ayi (2012 : 59) bahwa:

Penelitian tindakan kelas (classroom action research) merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek pembelajaran di kelas secara lebih profesional.

Dilihat dari masalah yang harus dipecahkan, penelitian tindakan kelas selalu berangkat dari persoalan praktik pembelajaran yang dihadapi oleh guru dan ditandai dengan adanya upaya tertentu untuk dicobakan oleh guru, guna memperbaiki pembelajaran di lapangan.

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) mempunyai ciri adanya masalah dalam PTK dipicu oleh munculnya kesadaran pada diri guru bahwa praktik yang dilakukannya selama ini di kelas

(25)

mempunyai masalah yang harus dipecahkan dengan memperbaiki pembelajaran, perbaikan dilakukan secara bertahap dan terus-menerus, selama kegiatan dilakukan. Oleh karena itu dalam penelitian tindakan kelas dikenal adanya siklus perencanaan berupa pola: perencanaan-pelaksanaan-observasi-refleksi-evaluasi.

Menurut Dean Winchester (2010) menyatakan bahwa :

Penelitian Kuantitatif adalah penelitian yang ilmiah yang sistematis terhadap bagian-bagain dan fenomena serta hubungan-hubungannya. Tujuan Penelitian Kuantitatif adalah mengembangkan dan menggunakan model-model matematis, teori-teori dan hipotesis yang dikaitkan denganfenomena alam.

Selain penelitian ini menggunakan metode kualitatif juga menggunakan metode kuantitatif dimana dalam proses penilaian membutuhkan model-model matematis. Namun penelitian metode kualitatif dapat memasukan angka dan juga dapat menerapkan statistika dalam penelitian.

Sesuai apa yang dijelasan oleh Sugiyono (2005: 3) yaitu ”bahwa metode

kualitatif tidak menolak angka dan menggunakan teknik ststistika untuk penyajian

dan dan analisis”.

Penelitian tindakan kelas pada perinsipnya adalah penelitian yang dilakukan dalam seting kelas oleh guru sebagai pelaku proses pembelajaran.

Manfaat yang dapat diperoleh dari penerapan penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan kelas dapat dimanfaatkan oleh guru untuk memperbaiki pembelajaran, karena sasaran akhir dari penelitian tindakan kelas adalah perbaikan pembelajaran, dengan penelitian tindakan kelas dapat meningkatkan profesonalitas kegiatan belajar mengajar karena dapat menunjukan kemampuan menilai dan memperbaiki pembelajaran.

Dalam kaitannya dengan masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran permainan bola voli, khususnya keterampilan spike. Metode penelitian tindakan kelas dirasakan lebih sesuai untuk diterapkan karena dilaksanakan dalam lingkungan pembelajaran secara langsung dengan tetap memprioritaskan peran profesonalisme guru yang di tunjukan dengan kinerja mengajarnya.

2. Desain Penelitian

Desain penelitian tindakan kelas yang digunakan adalah dari Kemmis dan Taggart (1988)seperti yang dijalaskan pada gambar 3.2.

(26)

Perencanaan

Refleksi Siklus I

Tindakan/Observasi

Revisi Perencanaan

Refleksi Siklus II

Tindakan/Observasi

Revisi Perencanaan

Refleksi Siklus III

Tindakan/Observasi

Gambar 3.2

Desain Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan McTaggart

D. Prosedur Penelitian

1. Tahapan perencanaan tindakan

Berdasarkan model spiral Kemmis dan Taggart, penelitian diawali dengan proses perencanaan (Planning) yaitu perencanaan yang matang yang perlu dilakukan setelah mengetahui masalah dalam pembelajaran, lalu merencanakan

rencana tindakan yang harus dilakukan sebagai suatu solusi dari masalah._Setelah

perencanaan selesai, diperlukan suatu tindakan sebagai solusi untuk memecahkan masalah tersebut.

Pelaksanaan (Action) adalah wujud atau implementasi dari tindakan atau aktivitasyang telah yang dirancang dengan sistematis untuk menghasilkan adanya peningkatan atau perbaikan dalam proses pembelajaran dan praktek pendidikan dalam kondisi kelas tertentu. Pengamatan atau obervasi adalah kegiatan mengamati mulai dari proses dan hasil dari pelaksanaan tindakan yang telah dilaksanakan. Refleksi adalah tindakan untuk melihat penelitian yang sudah dilaksanakan kemudian memperbaikinya untuk penelitian selanjutnya. Refleksi

(27)

merupakan kegiatan memikirkan suatu upaya evaluasi. Dari refleksi ini, akan ditentukan suatu perbaikan tindakan (replanning) selanjutnya. Maka rencana tindakan selanjutnya mengulang suatu tindakan dengan terus memperbaiki dari suatu tindakan ke tindakan sampai dengan target yang telah ditetapkan dapat tercapai.

Dalam hal ini peneliti menentukan langkah-langkah dalam tahap perencanaan tindakan adalah sebagai berikut :

a. Pada tahap ini guru mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), teori, sarana dan prasarana yang akan digunakan.

b. Menyiapkan instrument atau sarana dan prasarana yang akan digunakan

dalam pembelajaran penjas untuk mendukung proses pembelajaran meningkatkan kemampuan spike dengan metode kooperatif tipe jigsaw. c. Kemudian guru mengkondisikan siswa supaya proses pembelajaran

dapatbelajar secara efektif dan maksimal.

d. Membuat lembaran observasi maupun catatan lapangan untuk melihat kinerja guru, aktifitas siswa dan peningkatan hasil belajar selama proses pembelajaran spike di kelas V SDN Parakan IV Kecamatan Leuwimunding Kabupaten Majalengka.

2. Tahapan pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan penelitian menerapkan metode koooperatif tipe

jigsaw untuk meningkatkan kemampuan gerakan spike dalam permainana bola

voli.

Dalam pelaksanaan tindakan ini, yang dilakukan yaitu melaksanakan pembelajaran yang telah dirancang pada saat perencanaan.

1) Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan membariskan dan mengitung jumlah siswa untuk mengetahui kehadiran dan dilanjutkan dengan berdo’a. siswa di bombing melakukan pemanasan berupa peregangan statis dan dinamis yang difokuskan otot-otot dan persendian yang terletak pada tungkai. Tujuan pemanasan ini adalah untu menyiapkan kondisi fisik dan mental siswa untuk melakukan tugas gerak yang akan lebih berat pada kegiatan ini.

(28)

2) Guru memberikan penjelasan mengenai gerak dasar spike.

3) Setelah siswa menyimak, siswa di bariskan empat saf, dan guru menentukan kelompok 1-4, setiap kelompok mempunyai ketua kelompok yang ditunjuk oleh guru, pemilihan ketua berdasarkan kemampuan melakukan unsure gerak dasar spike yang baik, dan siap menerima pembelajaran inti.

4) Kelompok satu membahas tentang gerak dasar spike mengenai awalan, kelompok dua mengenai tolakan, kelompok tiga mengenai memukul, kelompok empat mengenai mendarat.

6) Kelompok dua melakukan latihan gerakan tolakan yaitu mengayun kedua lengan ke atas sambil menolakan kedua kakisekuat-kuatnya kelantai. Pada saat melayang kedua tungkai rileks, tangan pukul diayunkan sejauh mungkin ke atas belakang kepala, pandanagn mengawasi bola, dan tangn lainnya menjaga keseimbangan. Sikap tubuh pada saat melayang menyerupai busur, dilakukan secara berulang-ulang dan sesekali guru bergabung dengan kelompok untuk memberikan koreksi terhadap gerakan yang salah.

7) Kelompok tiga melakukan latihan gerakan memukul yaitu saat titik loncatan tertinggi, ayunkan tangan pukul kea rah bola, pukul bagian atas belakang bola dengan telapak tangan sambil sedikit membungkukkan togok, sikut lurus. Gerak memukul diawali oleh gerak otot perut. Setelah memukul, tangn mengikuti arah bola lalu bergrak kearah perut atau pinggang, dilakukan secara berulang-ulang dan sesekali guru bergabung dengan kelompok untuk memberikan koreksi terhadap gerakan yang salah.

8) Kelompok empat melakukan latihan gerakan mendarat yaitu mendarat dengan kedua kaki mengeper, badan dalam posisi seimbang, dan tidak menyentuh net atau masuk ke bidang lapangan lawan, dilakukan secara berulang-ulang dan

(29)

sesekali guru bergabung dengan kelompok untuk memberikan koreksi terhadap gerakan yang salah.

9) Setelah melakukan latihan aspek gerak dasar spike tersebut, semua kelompok dikumpulkan, setiap kelompok melakukan demonstrasi ke kelompok yang lainnya dilakukan secara bergantian.

10) Melakukan gerak dasar spike dari sikap awalan, tolakan, memukul, dan mendarat bergiliran setiap kelompok.

11) Guru mengamati tugas gerak dasar spike yang dilakukan oleh siswa. 12) Guru memberikan koreksi tentang gerakan yang dilakukan oleh siswa.

13)Setelah adanya koreksi siswa kemudian di bagi lagi kelompok yang diambil dari masing-masing kelompok awal menjadi kelompok ahli.

14) Pada akhir kegiatan guru mengumpulkan para siswa untuk mendengarkan penjelasan tentang materi gerak dasar spike, koreksi kegiatan kelompok dan individu/keseluruhan, melakukan Tanya jawab dan untuk mngetahui sampai sejauh mana penguasaan gerak dasar spike serta menyimpulkan tentang hasil pembelajaran.

3. Tahapan observasi

Menurut Kasbolah (1999: 73) mengemukakan bahwa:

Dengan melakukan observasi, peneliti dapat mengamati proses

pembelajaran penjas di lapangan. Fokus yang menjadi pengamatan dalam pembelajaran adalah kinerja guru dan aktivitas siswa. Pengamatan yang dilakukan

(30)

berpedoman pada lembar observasi kinerja guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran pendidikan jasmani.

Pada tahap observasi yaitu pengamatan terhadap yang terlaksana dilapangan secara langsung atau mengamati kejadian, gerak dan proses dengan menggunakan pedoman yang telah di buat yaitu dengan melaksanakan tes dan mengisinya dalam format penilaian. Penilaian dilakukan pada empat aspek yaitu pada saat gerakan awalan, tolakan, memukul dan mendarat.

4. Tahapan refleksi

Refleksi adalah tindakan untuk melihat penelitian yang sudah dilaksanakan kemudian memperbaikinya untuk penelitian selanjutnya.

Kegiatan refleksi juga merupakan tahapan evaluasi terhadap keberhasilan dan pencapaian tujuan tindakan.Data yang sudah diperoleh dari hasil observasi, kemudian ditafsirkan dan dianalisis, sehingga dapat diketahui tindakan yang harus dilakukan. Tafsiran hasil observasi ini akan dijadikan dasar untuk melakukan evaluasi, sehingga dapat disusun langkah-langkah pembelajaran spike melalui model kooperatif tipe jigsaw dalam tindakan selanjutnya, sehingga membentuk siklus-siklus.

E. Instrumen Penelitian

Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami dan melakukan

spike dalam permainan bola voli dengan menerapkan metode kooperatif tipe jigsaw, diperlukan instrumen untuk mengumpulkan data. Instrumen penelitian

untuk mengumpulkan data tersebut yaitu berupa:

1. Pedoman Observasi.

Observasi dalam sebuah penelitian diartikan sebagai pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan melibatkan seluruh indera untuk mendapatkan data. Jadi observasi merupakan pengamatan langsung dengan menggunakan penglihatan, penciuman, pendengaran, perabaan, atau kalau perlu dengan pengecapan. Instrumen observasi dapat berupa pedoman pengamatan, dalam pedoman pengamatan ini berisi daftar kegiatan yang mungkin terjadi selama

(31)

proses pengamatan. Aspek yang diamati/diobservasi dalam penelitian ini adalah kinerja guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

a. Format IPKG 1 (Instrumen Penilaian Kinerja Guru)

Tabel 3.2 IPKG 1

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU (Kemampuan Merencanakan Pembelajaran)

No Komponen Rencana Pembelajaran Aspek Yang di Amati Tafsiran 4 3 2 1 BS B C K

A PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Rumusan tujuan pembelajaran 2. Kejelasan Rumusan 3. Kejelasan Cukupan Rumusan 4. Kesesuaian dengan kompetensi dasar

Persentase

MENGAMBANGKAN

DAN MENGORGANISASIKAN MATERI MEDIA SUMBER BELAJAR DAN METODE

PEMBELAJARAN

1. Mengembangakan dan dan mengorganisasikan materi pembelajaran

2. Menentukan dan mengembangkan alat bantu pambelajaran

3. Memilih sumber belajar 4. Memilih metode pembelajaran

Persentase

MERENCANAKAN SKENARIO KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Menentukan jenis kegiatan penbelajaran 2. Menyusun langkah-langkah kegiatan

penbelajaran

3. Menentukan alokasi waktu pembelajaran 4. Kesesuaian media pembelajaran dengan

tujuan pembelajaran

5. Kesesuaian metode, materi, dan peserta didik

Persentase

MERENCANAKAN PROSEDUR, JENIS DAN MENYIAPKAN ALAT PENILAIAN

1. Menentukan proses dan jenis penilaian 2. Membuat alat penilaian 3. Menentukan kriteria penilaian

Persentase

TAMPILAN DOKUMEN RENCANA PEMBELAJARAN

1. Kebersihan dan kerapian 2. Penggunaan bahasa tulis

Persentase

_{Rata-rata persentase}

A+B+C+D+E 5

(32)

Keterangan : 76% - 100% = Kategori Baik Sekali (BS)

51% - 75% = Kategori Baik (B)

26% - 50% = Kategori Cukup (C)

1% - 25% = Kategori Kurang (K)

Deskriptor Perencanaan Pembelajaran

A. Merumuskan tujuan pembelajaran.

1. Rumusan tujuan pembelajaran tidak jelas dan tidak lengkap.

2. Rumusan tujuan pembelajaran jelas tapi tidak lengkap atau tidak jelas tapi

lengkap.

3. Rumusan tujuan pembalajaran jelas dan lengkap, atau jelas dan logis atau

lengkap dan logis.

4. Rumusan tujuan pembelajaran lengkap dan disusun secara logis.

B. Mengembangkan dan mengorganisasikan meteri, media (alat bantu

pembelajaran) metode pembelajaran dan sumber pembelajaran.

1. Mengembangkan dan mengorganisasikan meteri pembelajaran

a. Cakupan materi.

b. Sistematika meteri.

c. Kesesuaian dengan kemampuan dan kebutuhan siswa.

d. Kemutakhiran (kesesuaian dengan perkembangan terakhir dalam

bidangnya).

2. Menentukan dan mengembangkan alat pembelajaran

a. Direncanakan penggunaan satu macam media tetapi tidak sesuai dengan

tujuan.

b. Direncanakan penggunaan lebih dari satu media tetapi tidak sesuai dengan

tujuan.

c. Direncanakan penggunaan setu media yang sesuai dengan tujuan.

d. Direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media yang sesuai

dengan media.

3. Memilih sumber belajar

a. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan.

(33)

c. Kesesuaian sumber belajar dengan materi yanga akan di ajarkan.

d. Kesesuaian sumber belajar dengan lingkungan siswa.

4. Memilih metode pembelajaran

a. Direncanakan menggunakan satu macam media tetapi tidak sesuai dengan

tujuan.

b. Direncanakan menggunakan lebih dari satu media tetapi tidak sesuai

dengan tujuan.

c. Direncanakan penggunaan satu macam media yang sesuai dengan tujuan.

d. Direacanakan penggunaan media yang sesuai dengan tujuan.

C. Merencanakan Skenario Kegiatan Pembelajaran

1. Menentukan jenis kegiatan pembelajaran

a. Sesuai dengan tujuan.

b. Sesuai dengan perkembangan anak.

c. Sesuai dengan bahan yang di ajarkan.

d. Sesuai dengan waktu yang tersedia.

2. Menyusun langkah-langkah pembelajaran

a. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, penutup tetapi tidak rinci.

b. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci tatapi

tidak sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran.

c. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci dan

sesuai dengan tujuan atau sesuai dengan materi pembelajaran.

d. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci serta

sesuai dengan tujuan dan meteri pembelajaran.

3. Menentukan alokasi waktu pembelajaran

a. Alokasi waktu keseluruhan dicantumkan pada rencana pembelajaran.

b. Alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan pembukaan, inti, dan

penutup) dicantumkan.

c. Alokasi waktu kegiatan inti lebih besar daripada jumlah waktu kegiatan

pembukaan dan penutup.

d. Alokasi waktu untuk setiap kegiatan dalam langkah-langkah pembelajaran

(34)

4. Kesesuaian metode, materi dan tujuan

a. Dicantumkan strategi pembelajaran digunakan.

b. Dicantumkan strategi pembelajaran sesuai dengan tujuan.

c. Dicantumkan strategi pembelajaran sesuai dengan meteri dan tujuan.

d. Dicantumkan strategi pembelajaran sesuai dengan materi dan tujuan secara

rinci.

5. Kesesuaian metode, mteri dan peserta didik

a. Dicantumkan metode, materi yang memudahkan peserta didik.

b. Dicantumkan metode, materi yang dapat di demonstrasikan peserta didik.

c. Dicantumkan metode, materi yang dapat menyebapkan perubahan peserta

didik.

d. Dicantumkan metode, materi yang dapat menyebapkan perubahan watak,

sikap dan keterampilan peserta didik.

D. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian

1. Merencanakan prosedur dan jenis penilaian

a. Tercantum prosedur atau jenis penilaian saja tetapi tidak sesuai dengan

tujuan.

b. Tercantum prosedur atau jenis penilaian saja yanag sesuaia dangan tujuan..

c. Tercantum prosedur atau jenis penilaian salah satu di antaranya sesuai

dengan tujuan.

d. Tercantum prosedur atau jenis penilaian keduanya sesuai dengan tujuan

2. Membuat alat penilaian sesuai dengan tujuan

a. Tidak tercantum alat penilaian yang sesuai dengan bentuk penilaian.

b. Alat penilai ada tapi tidak sesuai dengan bentuk perubahan dan tidak

lengkap.

c. Alat penilaian ada sesuai dengan bentuk perubahan tetapi tidak lengkap.

d. Alat penilai ada sesuai dengan bentuk perubahan dan lengkap.

3. Menentukan kriteria penilaian

a. Menulisakan deskriptor keberhasilan secara jelas.

b. Kriteria penilaian ditulis dengan bahasa yang jelas dan mudah dipahami.

(35)

d. Deskriptor atau kunci jawaban jelas dan sesuai dengan alat penilaian.

E. Tampilan dokumen rencana pembelajaran

1. Kebersihan dan kerapihan

a. Tulisan dapat di baca dengan mudah.

b. Tidak banyak coretan.

c. Bentuk dan tulisan baku.

2. Penggunaan bahasa tulis

a. Bahasa komuniktif, mudah dimengerti dan dilaksanakan.

b. Pilihan kata tepat.

c. Struktur kalimat baku.

(36)

b. Format IPKG 2 (Instrumen Penilaian Kinerja Guru)

Tabel 3.3 IPKG 2

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU (Kemampuan Melakasanakan Pembelajaran)

No Aspek Yang di Amati Penilaian Tafsiran

4 3 2 1 BS B C K

A PRA PEMBELAJARAN

1. Kesiapan ruang, alat, dan media pambelajaran

2. Memeriksa kesiapan siswa

Prosentase

B MEMBUKA PEMBELAJARAN

1. Melakukan kegiatan apersepsi dan pemanasan

2. Menyiapkan komponen (tujuan) yang akan dicapai dan

rencana kegiatan

Prosentase

C MENGELOLA INTI PEMBELAJARAN

1. Memberikan petunjuk dan contoh gerakan spike bola voli

pada pembelajaran

2. Mengenal respon dan pertanyaan siswa

3. Melakukan komunikasi lisan, isyarat, dan gerakan badan

4. Memicu dan memelihara ketertiban siswa

5. Memantapkan penguasaan keterampilan gerak siswa

dalam pembelajaran spike bola voli Prosentase

D MENDEMONSTRASIKAN KEMAMPUAN KHUSUS

DALAM PEMBELAJARAN PENJAS

1. Merangkai gerakan

2. Memberikan kesempatan secara leluasa kepada siswa

melakukan aktifitas gerak

3. Membimbing siswa melakukan gerakan dan melakukan

aktifitas gerak

4. Memberikan pertolongan kepada siswa yang mengalami

kesulitan

5. Penggunaan media dan alat pembelajaran

Prosentase

E MELAKSANAKAN EVALUASI PROSES DAN HASIL

BELAJAR

1. Melaksanakan penilaian selama proses dan akhir

pembelajaran

2. Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran

Prosentase

F KESAN UMUM KINERJA GURU

1. Keefektifan proses pembelajaran

2. Penampilan guru dalam pembelajaran

Prosentase

Rata-rata persentase A+B+C+D+E+F 6

Keterangan : 76% - 100% = kategori Baik Sekali (BS)

51% - 75% = kategori Baik (B)

26% - 50% = kategori Cukup (C)

(37)

Deskriptor Kinerja Guru

A. Pra pembelajaran

Penjelasan:

a. Kesiapan ruang, alat dan media pembelajaran

Kesiapan ruang (misal keberadaan, kebersihan, peruntukan/pengaturan perabotan), alat pembelajaran (misal papan tulis, kapur/spidol),dan media (misal OHP, LCD, dan kelengkapannya)

b. Memeriksa kesiapan siswa

Kesiapan siswa, antara lain mencangkup kehadiran, kerapihan, ketertiban, perlengkapan pembelajaran, kesiapan belajar.

B. Membuka kegiatan pembelajaran

Penjelasan:

Membuka kegiatan pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru dalam rangka menyiapkan fisik dan mental anak untuk memulai belajar.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut :

a. Menarik perhatian anak.

b. Memotivasi anak.

c. Mengaitkan materi dengan pengalaman anak

d. Mengarah pada kegiatan inti

NILAI PENJELASAN

1 2 3 4

Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat deskriptor tampak

C. Mengelola inti pembelajaran

Penjelasan:

Yang dimaksud inti pembelajaran adalah cakupan materi kegiatan yang harus disampaikan kepada anak dalam pembelajaran.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan diskriptor berikut :

(38)

b. Penyampaian lancar, tidak tersendat-sendat.

c. Penyampaian sistematis.

d. Meterinya benar dan mudah dimengerti anak.

NILAI PENJELASAN

1 2 3 4

Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat deskriptor tampak

D. Mendemontrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran penjas

Penjelasan :

Untuk memulai latihan ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut :

a. Melakukan gerakan persiapan, pelaksanaan dan akhir.

b. Leluasa melakukan aktivitas siswa.

c. Mengarahkan dan mengoreksi gerakan.

d. Membantu atau menentukan solousi pada siswa

NILAI PENJELASAN

1 2 3 4

Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat deskriptor tampak

E. Melaksanakan penilaian proses dann hasil belajar

Penjelasan :

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut :

a. Melaksanakan penilaian/ pengamatan selama kegiatan berlangsung sesuai

dengan bentuk penilaian yang sudah ada.

b. Menilai kemajuan anak secara individual.

c. Mengajukan pertanyaan atau tugas selama kegiatan berlangsung.

(39)

NILAI PENJELASAN 1

2 3 4

Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat deskriptor tampak

F. Kesan umum kinerja guru

Penjelasan :

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut :

a. Guru terlibat langsung dalam pembelajaran.

b. Guru memberi kesempatan untuk leluasa pada siswa.

c. Pakaian guru yang sesuai dengan kondisi di lapangan.

d. Menutup pembelajaran dengan waktu yang ditentukan.

NILAI PENJELASAN

1 2 3 4

Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat deskriptor tampak

c. Format Aktivitas Siswa

Tabel 3.4

Format Aktivitas Siswa

No Nama Siswa

Aspek yang Diamati

Skor

Kategori

Disiplin Kerjasama Percaya Diri

1 2 3 1 2 3 1 2 3 B C K

1 2 3 4 5 6 7

Jumlah Persentase (%)

(40)

Deskriptor :

1) Disiplin

a = Mematuhi petunjuk guru

b = Mengikuti kesepakatan bersama

c = Tidak terlambat mengikuti pembelajaran

2) Kerjasama

a = Berani berinisiatif

b = Aktif melakukan kegiatan

c = Selalu ingin memperbaiki kesalahan

3) Percaya Diri

a = Melakukan kegiatan dengan kemampuan sendiri b = aktif melakukan kegiatan

c = Selalu ingin memperbaiki kesalahan Keterangan:

Skor 3 : jika 3 indikator nampak Skor 2 : jika 2 indikator nampak Skor 1 : jika 1 indikator nampak Kategori:

Skor 7 – 9 = Baik ( B )

Skor 4 – 6 = Cukup ( C )

Skor 1 – 3 = Kurang ( K )

d. Format Tes spike bola voli

Tabel 3.5

Format Tes Spike Bola Voli

No. Nama

Aspek yang di Nilai

Juml ah S kor Nilai KKM Sikap Awal Tolakan Memukul Mendarat

T er ca pa i B elum T er ca pa i

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

1 2 3 4 JUMLAH PERSENTASE %

(41)

Deskriptor

1. Sikap awal

3 = Lutut di tekuk kira-kira 120 derajat, sehingga kedua lengan diayunkan ke depan.

2. Tolakan

1 = Ayunkan kedua lengan ke atas sambil menolakan kedua kakisekuat-kuatnya kelantai.

2 = Saat melayang kedua tungkai rileks, tangan pukul diayunkan sejauh mungkin ke atas belakang kepala,

3 = pandanagn mengawasi bola, dan tangn lainnya menjaga keseimbangan., sikap tubuh pada saat melayang menyerupai busur.

3. Memukul

1 = Pada saat titik loncatan tertinggi, ayunkan tangan pukul kearah bola 2 = Memukul bagian atas belakang bola dengan telapak tangan yang di bantu

dengan gerak pols pergelangan tangan sambil sedikit membungkukkan togok, sikut lurus, gerak memukul diawali oleh gerak otot perut.

3 = Setelah memukul, tangan mengikuti arah bola lalu bergrak kearah perut atau pinggang.

4. Mendarat

1 = Mendarat dengan kedua kaki mengeper, 2 = Badan dalam posisi seimbang

(42)

Keterangan :

T = Tercapai

BT = Belum Tercapai

Skor Ideal = 12

Nilai = Skor yang diperoleh x 100% Skor Ideal

KKM = 70

Jika siswa mendapat nilai ≥ 70 dikatakan tuntas. Jika siswa mendapat nilai ≤ 70 dikatakan tidak tuntas.

2. Catatan Lapangan

Catatan lapangan yaitu catatan selama kegiatan tindakan berlangsung yang berisi deskripsi pembelajaran, interprestasi, koreksi, dan saran dari peneliti. Dengan format catatan lapangan sebagai berikut :

Table 3.6

Format Catatan Lapangan

No. Aspek Hal-hal yang terjadi Keterangan

1 Tahap

Perencanaan

2 Tahap

Pelaksanaan

Tahap Aktivitas Siswa

4 Tahap

Penilaian

3. Pedoman Wawancara

Wawancara adalah suatu bentuk dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari nara sumber. Instrumennya dinamakan pedoman wawancara (inter view guide). Dalam pedoman wawancara tersebut berisi garis besar hal-hal yang akan ditanyakan. Pada pelaksanaannya pertanyaan

(43)

wawancaratersebut. Untuk menilai proses pembelajaran yang dilakukan pengajar, peneliti melakukan wawancara pada seluruh siswa dan kepada guru sebagai observer. Dengan format wawancara sebagai berikut:

a. Format wawancara guru

Tabel 3.7

Format Wawancara Guru

No. Pertanyaan Jawaban

Bagaimana menurut bapak/ibu apakah tentang pembelajaran spike bola voli dengan

menerapakan model kooperatif tipe jigsaw?

2 Apakah dalam pembelajaran mengalami

kesulitan?

3 Faktor apa saja yang menyebabkan siswa tidak

bisa melakukan pembelajaran?

Menurut bapak/ibu apakah dalam pembelajaran

spike bola voli dengan menerapakan model

kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan gerak dasar spike?

Kesan apa yang bapak/ibu dapatkan dari pembelaajaran spike bola voli dengan menerapkan model kooperatif tipe jigsaw ?

b. Format wawancara siswa

Table 3.8

Format Wawancara Siswa

No Pertanyaan Jawaban

1 Apakah dalam belajar spike bola voli

mengalami kesulitan?

2 Apakah model kooperatif tipe jigsaw pada

pembelajaran spike bola voli dapat dipahami?

Apakah pembelajaran spike bola voli

menyenangkan?

4 Apakah melalui model kooperatif tipe jigsaw

(44)

4. Lembar Penelitian

Berupa tes keterampilan gerak selama proses pembelajaran berlangsung, yaitu melakukan gerakan spike yaitu awalan, tolakan, memukul dan mendarat dengan menerapkan metode kooperatif tipe jigsaw.

F. Teknik Pengolahan Data dan Analisis data

Data-data dalam penelitian tindakan kelas ini diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dan tes yang dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri Parakan IV.

Sumber data penelitian tindakan kelas ini adalah guru-guru dan siswa kelas V SD Negeri Parakan IV.

Pada dasarnya pengolahan dan analisis data dilakukan sepanjang penelitian secara terus-menerus dari awal sampai akhir pelaksanaan tindakan. Berkaitan dengan konsepsi tersebut, data dalam penelitian ini juga dianalisis dengan mengikuti pola analisis sejenis yaitu mulai dari tahap observasi awal sampai pada tahap berakhirnya seluruh program tindakan sesuai dengan karakteristik dan tujuan penelitian.

1. Teknik Pengolahan Data

Data yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara dan tes hasil pembelajaran yang dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri Parakan IV. Data pada penelitian ini terdiri dari data proses dan data hasil belajar

a. Data proses

Teknik yang digunakan dalam pengolohan data proses yaitu penilaian terhadap aspek-aspek yang terdapat dalam lembar observasi kinerja guru dan aktifitas siswa. Masing-masing memiliki skor 1-2-3 dengan deskriptor penilaian.

b. Data hasil belajar

Teknik pengolahan data hasil pembelajaran menggunakan kriteria

”Tercapai”atau”Belum Tercapai” dalam pembelajaran spike adalah menganalisis

(45)

Sikap Awalan

2 = Pada langkah ketiga dari langkah terakhir, ayunkan kedua lengan ke depan dengan sikut lurus. Langkah kedua dari langkah terakhir lebih lebar dan tempatkan kaki sejangkauan lengan dibawah arah jatuhnya bola, langkah ini diiringi dengan mengayunkan kedua lengan ke belakang. Langkah terakhir adalah melangkahkan kaki yang berada dibelakang ke samping kaki jaraknya kira-kira 5-15 cm lebih kedepan dari kaki lainnya.

3 = Lutut di tekuk kira-kira 120 derajat, sehingga kedua lengan diayunkan ke depan.

Sikap Tolakan

1 = Ayunkan kedua lengan ke atas sambil menolakan kedua kakisekuat-kuatnya kelantai.

2 = Saat melayang kedua tungkai rileks, tangan pukul diayunkan sejauh mungkin ke atas belakang kepala,

3 = Pandanagn mengawasi bola, dan tangn lainnya menjaga keseimbangan., sikap tubuh pada saat melayang menyerupai busur.

Sikap Memukul

1 = Pada saat titik loncatan tertinggi, ayunkan tangan pukul kearah bola

2 = Memukul bagian atas belakang bola dengan telapak tangan yang di bantu dengan gerak pols pergelangan tangan sambil sedikit membungkukkan togok, sikut lurus, gerak memukul diawali oleh gerak otot perut.

3 = Setelah memukul, tangan mengikuti arah bola lalu bergrak kearah perut atau pinggang.

Sikap Mendarat

1 = Mendarat dengan kedua kaki mengeper, 2 = Badan dalam posisi seimbang

(46)

jumlah skor yang diperoleh

Nilai = X 100 Skor maksimal(12)

Siswa dinyatakan lulus dalam tes kemampuan gerakan spike dari sikap awalan, sikap tolakan, sikap memukul, dan sikap mendarat memiliki nilai minimal 7.

2. Analisis Data

Proses analisis data dimulai dengan menelaah dan mempelajari seluruh data yang terkumpul dari berbagai sumber yaitu, hasil observasi, wawancara dan tes hasil belajar, kemudian data tersebut direduksi dengan jalan membuat abstraksi setelah itu data-data dirangkum menjadi poin yang terjaga keabsahannya. Selanjutnya data tersebut disusun dan dikategorikan. Kemudian disajikan, dimaknai, disimpulkan, dan yang terakhir diperiksa keabsahannya

Teknik analisis data yang digunakan ada yang bersifat kualitatif dan ada juga yang bersifat kuantitatif. Data yang diperoleh dikategorikan dan diklasifikasikan berdasarkan analisis kaitan logisnya, kemudian ditafsirkan dan disajikan secara faktual dan sistematis dalam keseluruhan permasalahan dan kegiatan penelitian.

Menurut Spradley (Kasbolah, 1999: 87) mengemukakan bahwa:

Jika data yang diperoleh adalah jenis data kualitatif, maka teknis data yang cocok dipakai adalah teknik analisis kualitatif, seperti analisis domain, analisis taksonomi, dan analisis komponen. Sebaliknya jika data yang dikumpulkan adalah data kuantitatif maka teknik analisis data yang tepat digunakan adalah teknik analisis statistik.

Analisis data merupakan proses mencari dan menyusun data yang diperoleh dari berbagai instrumen yang digunakan dengan mengorganisasikan data ke dalam kategori, sintesis, memilih untuk dipelajari dan membuat kesimpulan.

Dengan demikian dapat disimpulkan analisis data kualitatif digunakan untuk menganalisis data yang menunjukan proses interaksi yang terjadi selama pembelajaran.

Sedangkan analisis kuantitatif digunakan untuk mengetahui tingkat kemajuan siswa dalam pembelajaran. Data kuantitatif diperoleh dari hasil kerja

(1)

dalam pelaksanaan pembelajaran ditafsir sangat baik, hal ini terlihat dari penignkatan tiap tindakan dalam siklus yang dilakukan.

Pelaksanaan kinerja guru mengalami peningkatan dari siklus I dengan mencapai 56,67%, pada siklus II mencapai 81.25% dan sampai siklus III nencapai 92.5%. Peningkatan tersebut selama pembelajaran gerak dasar spike bola voli melalui model kooperatif tipe jigsaw.

3. Aktivitas Siswa

Aktivitas siswa mengalami peningkatan pada setiap pembelajaran yang dilaksanakan.observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran gerak dasar spike melalui model kooperatif tipe jigsaw yang bertahap, meliputi disiplin, kerjasama dan percaya diri..

Pada aspek disiplin, guru memberikan teguran agar siswa dapat menaati peraturan, menjaga ketertiban dan bersikap sopan selama pembelajaran. Pada aspek kerjasama, guru memberikan dorongan agar siswa dapat memahami bahwa pentingnya kerjasama dalam pemahaman pembelajaran. Pada aspek percaya diri, guru memberikan dorongan agar siswa dapat percaya akan kemampuan sendiri.

Pencapaian aktivitas siswa secara keseluruhan terus meningkat,hal ini dibuktikan dengan persentase yang teru mengalami peningkatan pada setiap tindakan pembelajaran. Hampir seluruh siswa menunjukan peningkatan dalam aktivitas pembelajaran gerak dasar spike bola voli melalui model kooperatif tipe jigsaw. Pada data awal aktivitas siwa mencapai 16,67%, pada siklus I 66,67%, sehingga perlu perbaikan untuk meningkatkan aktivitas siswa. Hasil perbaikan pada siklus II menunjukan pencapaian 72,22%, dan pada siklus III meningkat menjadi 94,44% sehingga tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya karena sudah mencapai target yang diharapkan yaitu 90%, dengan demikian dapat dikatakan aktivitas siswa dalam pembelajaran gerak dasar spike bola voli melalui model koperatif tipe jigsaw dapat ditafsir sangat baik.

Dilihat dari persentase aktivitas siswa dari siklus I sampai siklus III, dapat disimpulkan adanya peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran gerak dasar spike bola voli melalui model kooperatif tipe jigsaw.

(2)

4. Hasil Belajar

Pembelajaran gerak dasar yang digunakan dalam pembelajaran gerak dasar spike bola voli ada empat asapek yaitu awalan, tolakan, memukul, dan mendarat. Pada sisklus I siswa hanya menekankan pada aspek bagaimana agar bisa melakukan gerakan spike, bukan bagaimana cara spike sebenarnya pada net dan bola, sehingga pada siklus II guru melakukan gerakan spike di hadapan net. Kemudian pada siklus III guru melakukan gerakan spike dihadapan net dan menggunakan bola. Dalam pembelajaran gerak dasar spike bola voli melalui model kooperatif tipe jigsaw siswa dapat melakukan gerak dasar spike bola voli dari gerak awalan, tolakan, memukul dan mendarat. Bukan hanya dalam memukul bola saja, melainkan dengan model kooperatif tipe jigsaw siswa termotivasi dalam belajar gerak dasar spike bola voli dan dapat bekerjasama bahkan dengan model kooperatif tipe jigsaw siswa dapat percaya diri dalam melakukan gerakan spike tanpa adanya rasa takut jika bola tidak masuk ke bidang lapangan lawan. Karena dalam pembelajaran gerak dasar spike bola voli melalui model kooperatif tipe jigsaw menekankan pada aspek bagaimana siswa dapat melakukan gerakan spike bukan bagaimana cara melakukan spike yang dapat mematikan atau mangalahkan pihak lawan.

Berdasarkan hasil analisis hasil belajar siswa dalam pelaksanaan pembelajaran, pada setiap siklusnya terjadi peningkatan yang lebih baik, setiap aspek yang diamati mengalami peningkatan mulai dari rata-rata nilai siswa maupun pada persentase ketuntasan yang dilaksanakan di kelas V SDN Parakan IV Kecamatan Leuwimunding Kabupaten Majalengka menunjukan peningkatan yang signifikan dari setiap siklusnya, yaitu pada data awal hanya 27,78% siswa dikategorikan lulus, siklus I meningkat menjadi 50% dan pada siklus II 83,33% dan terjadi peningkatan pada siklus III yaitu 88.89% dan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya karena sudah mencapai target yang ditentukan yaitu 85%.

Dengan demikian pembelajaran gerak dasar spike bola voli melalui model kooperatif tipe jigsaw hasilnya meningkat, khususya pada siswa kelas V SDN Parakan IV Kecamatan Leuwimunding Kabupaten Majalengka, maka hipotesis tindakannya terbukti dan diterima.

(3)

B. Saran

Berdasarkan hasil temuan yang diperoleh dalam penelitian ini, penulis mengajukan saran-saran sebagai berikut.

1. Bagi Siswa Sekolah Dasar

a. Dalam pembelajaran spike bola voli melalui model kooperatif tipe jigsaw, sebelum melakukan kegiatan terlebih dahulu memperhatikan petunjuk atau aturan-aturan pembelajaranya, agar dalam pelaksanaan tidak menyimpang atau tidak sesuai dengan peraturan yang dibuat. Dengan melakukan pembelajaran yang benar sesuai dengan aturan akan membantu siswa melakukan gerak dasar spike.

b. Model kooperatif tipe jigsaw pembelajaran ini baik digunakan untuk siswa kelas V SD, karena akan membantu siswa melakukan gerak dasar spike. 2. Bagi Guru

a. Guru harus memiliki kemampuan dan keterampilan mengelola siswa dilapangan dan menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan dengan model kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran gerak dasar spike bola voli. Model kooperatif tipe jigsaw baik digunakan untuk guru kelas V dalam melakukan gerak dasar spike bola voli.

b. Hal yang perlu diperhatikan guru sebelum menerapkan pembelajaran dengan model kooperatif tipe jigsaw, terlebih dahulu menyiapkan sarana dan prasarana yang akan dibutuhkan. Serta mejelaskan aturan pembelajaran dengan metode kooperatif tipe jigsaw yang jelas dan mudah dimengerti oleh siswa.

c. Guru hendaknya termotivasi untuk selalu meningkatkan kemampuannya dan profesionalismenya, dalam upaya membantu siswa mempermudah untuk memahami materi yang diajarkan. Oleh karena itu hendaknya guru dapat memilih metode pembelajaran yang tepat dalam setiap pembelajaran.

3. Untuk Sekolah

a. Dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran pendidikan jasmani. b. Dapat menerapkan model kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran spike

(4)

4. Bagi UPI Kampus Sumedang

a. Hasil penelitian ini semoga dapat dijadikan sebagai referensi dalam pembelajaran pendidikan jasmani

b. Hasil penelitian ini semoga bermanfaat untuk perbaikan dalam pembelajaran pendidikan jasmani.

5. Bagi Peneliti Lain

Hasil-hasil dari peneliti diharapkan bisa bermanfaat dalam rangka perbaikkan pembelajaran, khususnya bagi mahasiswa Program Studi Pendidikan Jasmani beriktnya.

(5)

DAFTAR PUSTAKA

Artanayasa, I Wayan. (2009). Pengauh Model Pembelajaran Kooperatif Dan Pengaruh Awal Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Kuliah Sepak Bola. [online]. Availeble at: http://www.undiksha .ac.id/fmipa/index.php?c=JPP%202&md=mn&kid=718&act=view&mi=754 &Ii=0

Arvio, Idham (2012). Ukuran Lapangan Permainan Bola Voli. [Online]. Available at: http://education-vionet.blogspot.com/2012/05/ukuran-lapangan-permainan-bola-voli.html#_[Mei 16,2012]

Beutelstahl, Dieter. (2011). Belajar Bermain Bola Volly. Bandung: CV.Pioner Jaya.

Depdiknas,(2009). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Untuk Sekolah Dasar. Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani. Jakarta: Dikdasman.

Dean Winchester. (2010). Pengertian Penelitian Kuantitatif. [online]. Tersedia: http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2023657-pengertian-penelitian-kuantitatif/#ixzz2ONO5GdQg

Huda, Miftahul. (2012). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kasbolah,Kasihani, E.S. (1999). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Malang:

Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.

Kusmaedi, Nurlan. (2009). Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Universitas Pendidikan Jasmani.

Nur Safrin, Ivan. (2012). Alat Permainan Bola Voli. [Online]. Available at: http://www.google.com/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/- [Mei 24 2012]

Safari, Indra. (2011). Model Pembelajaran Kooperatif. Bandung: CV. Bintang WaliArta

Silabus (2006). Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Kesehatan (PJOK)

.

_{untuk Sekolah Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI)}

Slavin, Robert E. (2009). Cooperatif Learning. Bandung : Nusa Media

Subroto, Toto dan Yuyun (2010). Permainan Bola Volly. FPOK Universitas Pendidikan Jasmani.

(6)

Sugiyono. (2005). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: CV. Alfabeta. Suherman, Ayi. (2012). Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. WarliArtika. Sumadayo, Samsu. ( 2013). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu

Supandi. (1992). Strategi Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Umar. (2013). Jurnal Mimbar Pendidikan Dasar. Universitas Pendidikan Indonesia.

Yunus. (1992). Olahraga Pilihan Bola Voli. Padang: Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.

Yusuf, Syamsu. (2006). Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung : PT.Remaja Rosdakarya Offset.

Wiriaatmadja,Rochiati. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Meningkatkan Gerak Dasar Spike Bola Voli Melalui Model Kooperatif Tipe Jigsaw (Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Di Kelas V SDN Parakan IV Kecamatan Leuwimunding Kabupaten Majalengka.