s arb 0706102 chapter3
الباب الثالث
منهج البحث
أ.
منهج البحث
ا هج ا ستخدم ذا البحث و دراسة شب ربة .كاد ذا نوع
التجربة تساوى بالتجربة احضية يع اك فرقتان أعطاما الباحث ااختبار
القبلى ح يعرف أحوال أو م هما غ أن انتخاب العي ة غ عشوائية .و كان
انتخاب العي ة .ففي شب التجربة ي تخب العي ة عشوائية لكن
اختاف
باستخدام الفرقة اجهزة.
ب .تصميم البحث
ذا البحث و
التصميم ا ستخدم
الضبطى
.control group designاك فرقتان يع الفصل التّجريى و الفصل ّ
أعطهما الباحث ااختبار القبلى ح يعرف أحوال أو م هما .كان انتخاب
العي ة غ عشوائية ,لكن باستخدام الفصل الّذى بعد أن ي فذ ااختبار القبلى
في ستخدم الباحث م هج التعلّم الفعا على الفصل التّجريى تعليم إنشاء
الضبطى عملية تعليمها.
اللغة العربيّة .وا يستخدم البحث ا هج الفصل ّ
الضبطى بانطباق على إجراء
وع د ما ت عملية التّعليم الفصل التّجريى و ّ
ا طة التعليم فيعطى كاما ااختبار البعدى .وكان ذا ااختبار البعدى هدف
إ تقييس فعالية استخدام م هج التعلّم الفعا على تعليم اإنشاء الفصل
quasi experimental nonequivalent
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
الضبطى .وأجل أن يزداد
التّجريى بالقياس إ فعالية م هج تقليدى الفصل ّ
اايضاح فصور الباحث ذا التصميم كما يلي:
O2
X1
O4
O1
O3
صورة 3.1
بيان الصورة:
الفصل التّجريى
:O1ااختبار القبلى
:X1استخدام م هج التعلّم الفعا على الفصل التّجريى
:O2ااختبار البعدى
الفصل التّجريى
:O3ااختبار القبلى
الضبطى
الفصل ّ
:O4ااختبار البعدى
الضبطى
الفصل ّ
ج .جمعية البحث و عينته
.1جمعية البحث
ا معية ي إقليم تعميمي ويتكون من ا وضوع الذى لك على كيفية
وكمية خصائصية ثبتت الباحث للتدريس م يست تج (سوغيونو.)2008:117 ,
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ّأما ا معية ذا البحث فهي كل التّاميذ
2012-2011بعدد 30شخص.
الفصل العاشر الس ة الدراسية
.2عينة البحث
ذا البحث ي30تلميذ .فيع الباحث الفصل العاشر
كانت العي ة
(أ)كالفصل التّجريى الذي يستخدم فيها فعاليّة استخدام م هج التعلّم الفعا
الضبطى الذي ا يستخدم فيها
على تعليم اإنشاء و فصل العاشر كالفصل ّ
ا هج تعليم اإنشاء.
د .طريقة جمع البيانات
أما طريقة مع البيانات ال تستخدم
ذا البحث ي كما يلي:
.)1ا احظة
عملت الباحث ماحظةً قبل إعمال البحث .وا فروض م ى إدراك ل
ا هج الّذى يريد أن ّرب ,قد استخدم ا درس من قبل أو م يستسخدم
مادة اإنشاء ,و إدراك عددالفصول ا وجودة تلك ا درسة ,وضوع
لتعليم ّ
البحث.
الجدوال3.1.
الماحظة اأنشطة
النّمرة
اأنشطة
عدد
التّاميذ
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
.1
إجابة اأسئلة من
درس
ا ّ
.2
.3
السؤال
مق ّدمة الرأي و ّ
درس
ا تمام بيان ا ّ
أو سؤال
.4
السلوك غ م اسب
ّ
بأنشطة التعلّم
.5
ّد
أداء الواجب
.)2استفتاء
ذالبحث توى على بعض
اأستفتاء الذى يعطي الباحث للتّاميذ
اأسئلة لت اول اأجوبة على ا شكلة الّ يريد أن للها .و غرض إنتشار
ااستفتاء ى إدراك استجابة التّاميذ على تعليم اللّغة العربيّة باستخدام م هج
التعلّم الفعا .
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
الجدوال 3.2
استفتاء
النّمرة
السؤال
ّ
.1
مادة
ب ّ
ل ّ
اإنشاء؟
.2
نعم
ا
بالصعوبة
ل شعرت ّ
كتابة اإنشاء؟
.3
ل ذا م هج التعلّم
مستخدم
الفعا
ُ
ذ ا درسة؟
.4
ل ذا م هج التعلّم
الفعا تساعدك
كتابة اإنشاء؟
.5
ل ذ م هج
التعلّم ل فوائد كث ة
كتابة اإنشاء؟
.)3ااختبار
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
وااختبار الّ يعمل ذالبحث ي قسم إ قسم .ى ااختبار
القبلى وااختبار البعدى .وااختبار القبلى يعمل الباحث قبل إعطاء العاجّ ,أما
ااختبار البعدى فيعمل بعد إعطاء العاج .ااختبار ذالبحث يع ااختبار
التّحريرى.
ـ.آداة البحث
اآداة ال تستخدم ذا البحث ي ج س ااختبار التّحريرى الذي
ي بغي علي القياس على موضوعيا .فا ع أن قيمة أو معلومة من التّاميذ بدون
التّأث من الباحث.
وكانت خطوة ااختبار آداة البحث مهمة أن ذ اآداة ستكون أدة
القياس اداة القياس ا قياسي بعد .و ركب الباحث آداة البحث ب فس ابتدء من
تصميم آداة البحث و تركيبها و إعطاء اختبار وتصحيحها .وبعد أن اختبار آداة
البحث فتشغلها الباحث إدراك صدق آداة البحث و ثباها.
.)1آداة ااختبار
ذا البحث و ااختبار
كان استخدام آداة ااختبار ا قصودة
التّحريرى .وسيلقى الباحث ذا ااختبار مرت يع ااختبار القبلى والبعدى
كما ب الباحث سابقا .أما خطوات ال كيب ذ اآداة ي كما يلي:
السؤال
أ) .ص اعة ّ
ب) .اختبار اآداة إدراك كيفية السؤال.
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
)2ااختبار الصدق
الصدق
الصدق الّذى عملها الباحث ذا البحث ى اختبار ّ
وااختبار ّ
للصص
مدرس اإنشاء
التّقريرى ) . )jugdementوق ّدم الباحث ورقة السؤال إ
ّ
ّ
العاشر للمدرسة الثانوية اإحسان با إندا .وسأل الباحث ,ل ذا سؤال
معقول لتعطيها إ التاميذ؟.
.)3ااختبار الثّبات
وعمل الباحث ااختبار الثبات وإستخدم اختبار الثّبات التّقريرى
( )judgementيع بالتّفريق ب قيمة ااختبار اليوميّة و قيمة ااختبار القبلى
الّ ّأد ا الباحث ذالبحث .ل توجد فيها فرق كب بي هما؟ .لو بي هما فرق
صغ فكان ااختبار ثابتة ,ولو بي هما فرق كب فكان ااختبار غ ثابتة.
و .طريقة تصنيع البيانات
بعد ما معت البيانات فاستمرت ا طوة إ تص يع البيانات أو إعتماد ا
ال ّذى يشتمل على ااستعداد و ا دولة و التطبيق انطباقا على م هج البحث.
كانت البيانات احصولة من البحث ي البيانات ال م تكن ا مع ا بعد,
في بغي على الباحث أن تص عها لكي صل على وصص حقيقي عن ا شكلة
حجة .وكانت بيانات ي بيانات كمية لذلك
حجة للباحث أكثر ّ
ا بحوثا و ّ
فطريقة تص يعها ّ بطريقة إحصائية.
.)1تحليل نتائج التّاميذ عند ااختبار القبلي و ااختبار البعدى.
.)2وصف نتائج التّاميذ عند ااختبار القبلي و ااختبار البعدي.
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
.)3ااختبار الطبيعي ( )Uji Normalitasعن نتائج ااختبار القبلي و ااختبار
البعدي و الفروق الحسابى (.)Indeks Gain
ااختبار الطبيعي ( )Uji Normalitasعن نتائج ااختبار القبلي و ااختبار
البعدي باستخدام ااختبار كو وغوروف سيمي وف ""Kolmogorof Smirnov
و استخدام كذلك ااختبار الفروض ،بأن ليس اك فرقا ب توزيع من
:1988
العي ت أو لتحديدما ل ذين توزيع من أشكال ماثلة (نذير،
.)486م اسبة ما تقدم هيز البيانات اإحصائية باستخدام مساعدة الرامج
ا ا زة ”“Software SPSS versi 16.0 for windows
تركيب الفروض الصفرية و الفروض ا وجهة ،على ال حو التا :
فروض صفرية ) : (HOأن العي ت من موع التوزيعات الطبيعية
فروض موجهة ) : (Haأن العي ت ليست من موع التوزيعات الطبيعية
حساب اإحصاء ا ستخدم و حساب كو وغوروف
سيمي وف" ،"Kolmogorof Smirnovبا اذ مستوى الدالة ((α) )Signifikansi
. 0,05معيار ااختبار" إذا كان مستوى الدالة أعلى من ( < ) 0,05
فالفروض الصفرية مقبولة ) (HOو إذا كان مستوى الدالة أقل من ( > )
0,05فالفروض الصفرية مرفوضة( .تر اندرادي)2009:250 ،
.)4ااختبار التسوية بين المتوسطين من نتائج ااختبار القبلي و ااختبار
البعدي و الفرق الحسابى (.)Indeks Gain
و ااختبار الفرضية بتطبيق ااختبار اإحصائي الامعلمي
( )Nonparametrikو و بـ ـ ــمان ويت ( . (Mann – Wheatneyو هيز البيانات
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
اإحصائية باستخدام مساعدة الرامج ا ا زة
”( windowsفاريياط و)2009:76 ،
تركيب الفروض الصفرية و الفروض ا وجهة ،على ال حو التا :
فروض صفرية ) :(HOليس اك فرق ب ا توسط من نتائج ااختبار القبلى
حو اجموعة التّجربة و اجموعة الضابطة.
فروض موجهة ) :(Haاك فرق ب ا توسط من نتائج ااختبار القبلى حو
اجموعة التّجربة و اجموعة الضابطة.
مستوى الدالة ( . 0,05 (α) )Signifikansiمعيار ااختبار" إذا كان
مستوى الدالة ) (2-tailedأعلى من ( < ) 0,05فالفروض الصفرية مقبولة
) (HOو إذا كان مستوى الدالة ) (2-tailedأقل من ( > ) 0,05فالفروض
الصفرية مرفوضة".
إذا قبلت الفروض الصفرية ) (HOذا مع ليس اك فرقا حقيقيا ب تعلّم
اإنشاء باستخدام ا هج التعلّم الفعا بدوها .و يتضح ل ا ما سبق أ ّن تعلّم
فعالية باستخدام ا هج التعلّم الفعا .
اإنشاء تكن ّ
و إذا رفضت الفروض الصفرية ) (HOفبمع اك الفرق ا قيقى ب تعلّم
اإنشاء باستخدام ا هج التعلّم الفعا بدوها .و يتضح ل ا ما تقدم أن تعلّم
اإنشاء للتّاميذ فعا باستخدام ا هج التعلّم الفعا .
“Software SPSS versi 16.0 for
.5ااستفتاء
أما ص ع البيانات احصولة من ااستفتاء ي حساب عدد ميع
ا ستجب الذي ا وضوع ا وجود بالصيغة كما يلي:
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
f
x100%
n
=f
تردد جواب ا يارى
= nعدد التّاميذ
ي .منهج البحث
أما م هج البحث ستسلك الباحث فهو كما يلي:
.1استعراض ا قدمة لتعي مشكلة البحث.
.2تركيب تصميم البحث و خيار مكان .
.3تعليم ا ادة من صحيفة عمل التّاميذ ال تستخدم
مع تعيي ها.
تلك ا درسة
.4تركيب آداة البحث.
.5اختبار آداة البحث ليعرف الباحث صدق آداة البحث و ثباها.
.6تركيب خطة ت فيذ التّعليم ( )RPPباستخدام م هج التعلّم الفعا ال ّ
إستخدمها الباحث الفصل التّجريى.
.7تقوم بالبحث با طوات كما يلي:
أ) تقوم بااختبار القبلى
الضبطى.
الفصل التّجريى و ّ
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
الفصل
ب) تقوم بعملية التّعليم باستخدام م هج التعلّم الفعا
الضبطى .وكانت
التّجريى وباستخدام م هج التعلّم الفعا وبعدم
الفصل ّ
مادة التّعليم تعيي ها الباحث قبل .
ج) تقوم بااختبار البعدى
الضبطى.
الفصل التّجريى و ّ
.8ليل بيانات اختبار فروض البحث.
.9حث نتائج ليل البيانات.
.10است باط نتائج البحث.
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
منهج البحث
أ.
منهج البحث
ا هج ا ستخدم ذا البحث و دراسة شب ربة .كاد ذا نوع
التجربة تساوى بالتجربة احضية يع اك فرقتان أعطاما الباحث ااختبار
القبلى ح يعرف أحوال أو م هما غ أن انتخاب العي ة غ عشوائية .و كان
انتخاب العي ة .ففي شب التجربة ي تخب العي ة عشوائية لكن
اختاف
باستخدام الفرقة اجهزة.
ب .تصميم البحث
ذا البحث و
التصميم ا ستخدم
الضبطى
.control group designاك فرقتان يع الفصل التّجريى و الفصل ّ
أعطهما الباحث ااختبار القبلى ح يعرف أحوال أو م هما .كان انتخاب
العي ة غ عشوائية ,لكن باستخدام الفصل الّذى بعد أن ي فذ ااختبار القبلى
في ستخدم الباحث م هج التعلّم الفعا على الفصل التّجريى تعليم إنشاء
الضبطى عملية تعليمها.
اللغة العربيّة .وا يستخدم البحث ا هج الفصل ّ
الضبطى بانطباق على إجراء
وع د ما ت عملية التّعليم الفصل التّجريى و ّ
ا طة التعليم فيعطى كاما ااختبار البعدى .وكان ذا ااختبار البعدى هدف
إ تقييس فعالية استخدام م هج التعلّم الفعا على تعليم اإنشاء الفصل
quasi experimental nonequivalent
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
الضبطى .وأجل أن يزداد
التّجريى بالقياس إ فعالية م هج تقليدى الفصل ّ
اايضاح فصور الباحث ذا التصميم كما يلي:
O2
X1
O4
O1
O3
صورة 3.1
بيان الصورة:
الفصل التّجريى
:O1ااختبار القبلى
:X1استخدام م هج التعلّم الفعا على الفصل التّجريى
:O2ااختبار البعدى
الفصل التّجريى
:O3ااختبار القبلى
الضبطى
الفصل ّ
:O4ااختبار البعدى
الضبطى
الفصل ّ
ج .جمعية البحث و عينته
.1جمعية البحث
ا معية ي إقليم تعميمي ويتكون من ا وضوع الذى لك على كيفية
وكمية خصائصية ثبتت الباحث للتدريس م يست تج (سوغيونو.)2008:117 ,
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ّأما ا معية ذا البحث فهي كل التّاميذ
2012-2011بعدد 30شخص.
الفصل العاشر الس ة الدراسية
.2عينة البحث
ذا البحث ي30تلميذ .فيع الباحث الفصل العاشر
كانت العي ة
(أ)كالفصل التّجريى الذي يستخدم فيها فعاليّة استخدام م هج التعلّم الفعا
الضبطى الذي ا يستخدم فيها
على تعليم اإنشاء و فصل العاشر كالفصل ّ
ا هج تعليم اإنشاء.
د .طريقة جمع البيانات
أما طريقة مع البيانات ال تستخدم
ذا البحث ي كما يلي:
.)1ا احظة
عملت الباحث ماحظةً قبل إعمال البحث .وا فروض م ى إدراك ل
ا هج الّذى يريد أن ّرب ,قد استخدم ا درس من قبل أو م يستسخدم
مادة اإنشاء ,و إدراك عددالفصول ا وجودة تلك ا درسة ,وضوع
لتعليم ّ
البحث.
الجدوال3.1.
الماحظة اأنشطة
النّمرة
اأنشطة
عدد
التّاميذ
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
.1
إجابة اأسئلة من
درس
ا ّ
.2
.3
السؤال
مق ّدمة الرأي و ّ
درس
ا تمام بيان ا ّ
أو سؤال
.4
السلوك غ م اسب
ّ
بأنشطة التعلّم
.5
ّد
أداء الواجب
.)2استفتاء
ذالبحث توى على بعض
اأستفتاء الذى يعطي الباحث للتّاميذ
اأسئلة لت اول اأجوبة على ا شكلة الّ يريد أن للها .و غرض إنتشار
ااستفتاء ى إدراك استجابة التّاميذ على تعليم اللّغة العربيّة باستخدام م هج
التعلّم الفعا .
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
الجدوال 3.2
استفتاء
النّمرة
السؤال
ّ
.1
مادة
ب ّ
ل ّ
اإنشاء؟
.2
نعم
ا
بالصعوبة
ل شعرت ّ
كتابة اإنشاء؟
.3
ل ذا م هج التعلّم
مستخدم
الفعا
ُ
ذ ا درسة؟
.4
ل ذا م هج التعلّم
الفعا تساعدك
كتابة اإنشاء؟
.5
ل ذ م هج
التعلّم ل فوائد كث ة
كتابة اإنشاء؟
.)3ااختبار
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
وااختبار الّ يعمل ذالبحث ي قسم إ قسم .ى ااختبار
القبلى وااختبار البعدى .وااختبار القبلى يعمل الباحث قبل إعطاء العاجّ ,أما
ااختبار البعدى فيعمل بعد إعطاء العاج .ااختبار ذالبحث يع ااختبار
التّحريرى.
ـ.آداة البحث
اآداة ال تستخدم ذا البحث ي ج س ااختبار التّحريرى الذي
ي بغي علي القياس على موضوعيا .فا ع أن قيمة أو معلومة من التّاميذ بدون
التّأث من الباحث.
وكانت خطوة ااختبار آداة البحث مهمة أن ذ اآداة ستكون أدة
القياس اداة القياس ا قياسي بعد .و ركب الباحث آداة البحث ب فس ابتدء من
تصميم آداة البحث و تركيبها و إعطاء اختبار وتصحيحها .وبعد أن اختبار آداة
البحث فتشغلها الباحث إدراك صدق آداة البحث و ثباها.
.)1آداة ااختبار
ذا البحث و ااختبار
كان استخدام آداة ااختبار ا قصودة
التّحريرى .وسيلقى الباحث ذا ااختبار مرت يع ااختبار القبلى والبعدى
كما ب الباحث سابقا .أما خطوات ال كيب ذ اآداة ي كما يلي:
السؤال
أ) .ص اعة ّ
ب) .اختبار اآداة إدراك كيفية السؤال.
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
)2ااختبار الصدق
الصدق
الصدق الّذى عملها الباحث ذا البحث ى اختبار ّ
وااختبار ّ
للصص
مدرس اإنشاء
التّقريرى ) . )jugdementوق ّدم الباحث ورقة السؤال إ
ّ
ّ
العاشر للمدرسة الثانوية اإحسان با إندا .وسأل الباحث ,ل ذا سؤال
معقول لتعطيها إ التاميذ؟.
.)3ااختبار الثّبات
وعمل الباحث ااختبار الثبات وإستخدم اختبار الثّبات التّقريرى
( )judgementيع بالتّفريق ب قيمة ااختبار اليوميّة و قيمة ااختبار القبلى
الّ ّأد ا الباحث ذالبحث .ل توجد فيها فرق كب بي هما؟ .لو بي هما فرق
صغ فكان ااختبار ثابتة ,ولو بي هما فرق كب فكان ااختبار غ ثابتة.
و .طريقة تصنيع البيانات
بعد ما معت البيانات فاستمرت ا طوة إ تص يع البيانات أو إعتماد ا
ال ّذى يشتمل على ااستعداد و ا دولة و التطبيق انطباقا على م هج البحث.
كانت البيانات احصولة من البحث ي البيانات ال م تكن ا مع ا بعد,
في بغي على الباحث أن تص عها لكي صل على وصص حقيقي عن ا شكلة
حجة .وكانت بيانات ي بيانات كمية لذلك
حجة للباحث أكثر ّ
ا بحوثا و ّ
فطريقة تص يعها ّ بطريقة إحصائية.
.)1تحليل نتائج التّاميذ عند ااختبار القبلي و ااختبار البعدى.
.)2وصف نتائج التّاميذ عند ااختبار القبلي و ااختبار البعدي.
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
.)3ااختبار الطبيعي ( )Uji Normalitasعن نتائج ااختبار القبلي و ااختبار
البعدي و الفروق الحسابى (.)Indeks Gain
ااختبار الطبيعي ( )Uji Normalitasعن نتائج ااختبار القبلي و ااختبار
البعدي باستخدام ااختبار كو وغوروف سيمي وف ""Kolmogorof Smirnov
و استخدام كذلك ااختبار الفروض ،بأن ليس اك فرقا ب توزيع من
:1988
العي ت أو لتحديدما ل ذين توزيع من أشكال ماثلة (نذير،
.)486م اسبة ما تقدم هيز البيانات اإحصائية باستخدام مساعدة الرامج
ا ا زة ”“Software SPSS versi 16.0 for windows
تركيب الفروض الصفرية و الفروض ا وجهة ،على ال حو التا :
فروض صفرية ) : (HOأن العي ت من موع التوزيعات الطبيعية
فروض موجهة ) : (Haأن العي ت ليست من موع التوزيعات الطبيعية
حساب اإحصاء ا ستخدم و حساب كو وغوروف
سيمي وف" ،"Kolmogorof Smirnovبا اذ مستوى الدالة ((α) )Signifikansi
. 0,05معيار ااختبار" إذا كان مستوى الدالة أعلى من ( < ) 0,05
فالفروض الصفرية مقبولة ) (HOو إذا كان مستوى الدالة أقل من ( > )
0,05فالفروض الصفرية مرفوضة( .تر اندرادي)2009:250 ،
.)4ااختبار التسوية بين المتوسطين من نتائج ااختبار القبلي و ااختبار
البعدي و الفرق الحسابى (.)Indeks Gain
و ااختبار الفرضية بتطبيق ااختبار اإحصائي الامعلمي
( )Nonparametrikو و بـ ـ ــمان ويت ( . (Mann – Wheatneyو هيز البيانات
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
اإحصائية باستخدام مساعدة الرامج ا ا زة
”( windowsفاريياط و)2009:76 ،
تركيب الفروض الصفرية و الفروض ا وجهة ،على ال حو التا :
فروض صفرية ) :(HOليس اك فرق ب ا توسط من نتائج ااختبار القبلى
حو اجموعة التّجربة و اجموعة الضابطة.
فروض موجهة ) :(Haاك فرق ب ا توسط من نتائج ااختبار القبلى حو
اجموعة التّجربة و اجموعة الضابطة.
مستوى الدالة ( . 0,05 (α) )Signifikansiمعيار ااختبار" إذا كان
مستوى الدالة ) (2-tailedأعلى من ( < ) 0,05فالفروض الصفرية مقبولة
) (HOو إذا كان مستوى الدالة ) (2-tailedأقل من ( > ) 0,05فالفروض
الصفرية مرفوضة".
إذا قبلت الفروض الصفرية ) (HOذا مع ليس اك فرقا حقيقيا ب تعلّم
اإنشاء باستخدام ا هج التعلّم الفعا بدوها .و يتضح ل ا ما سبق أ ّن تعلّم
فعالية باستخدام ا هج التعلّم الفعا .
اإنشاء تكن ّ
و إذا رفضت الفروض الصفرية ) (HOفبمع اك الفرق ا قيقى ب تعلّم
اإنشاء باستخدام ا هج التعلّم الفعا بدوها .و يتضح ل ا ما تقدم أن تعلّم
اإنشاء للتّاميذ فعا باستخدام ا هج التعلّم الفعا .
“Software SPSS versi 16.0 for
.5ااستفتاء
أما ص ع البيانات احصولة من ااستفتاء ي حساب عدد ميع
ا ستجب الذي ا وضوع ا وجود بالصيغة كما يلي:
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
f
x100%
n
=f
تردد جواب ا يارى
= nعدد التّاميذ
ي .منهج البحث
أما م هج البحث ستسلك الباحث فهو كما يلي:
.1استعراض ا قدمة لتعي مشكلة البحث.
.2تركيب تصميم البحث و خيار مكان .
.3تعليم ا ادة من صحيفة عمل التّاميذ ال تستخدم
مع تعيي ها.
تلك ا درسة
.4تركيب آداة البحث.
.5اختبار آداة البحث ليعرف الباحث صدق آداة البحث و ثباها.
.6تركيب خطة ت فيذ التّعليم ( )RPPباستخدام م هج التعلّم الفعا ال ّ
إستخدمها الباحث الفصل التّجريى.
.7تقوم بالبحث با طوات كما يلي:
أ) تقوم بااختبار القبلى
الضبطى.
الفصل التّجريى و ّ
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
الفصل
ب) تقوم بعملية التّعليم باستخدام م هج التعلّم الفعا
الضبطى .وكانت
التّجريى وباستخدام م هج التعلّم الفعا وبعدم
الفصل ّ
مادة التّعليم تعيي ها الباحث قبل .
ج) تقوم بااختبار البعدى
الضبطى.
الفصل التّجريى و ّ
.8ليل بيانات اختبار فروض البحث.
.9حث نتائج ليل البيانات.
.10است باط نتائج البحث.
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu