s arb 0706102 chapter1
اأول
الباب ّ
المق ّدمة
أ.
تمهيد المشكلة
اإنشاء أو الكتابة ى إحدى ا هارات اللّغويّة ا ستخدمة اتّصاات غر
مباشرة بن اأفراد .والكتابة أيضا ى إحدى ا هارات اللّغويّة الّى حتاج إليها
إحتيااا شديداً .لو رغم أ ّن ا هارات اللّغويّة خاصة مهارات الكتابة ى تفصيل
خد ُم للتّقرير ,ولتّخبر,ولتّأثر .وتلك
من تفاصيل ا عارف الواسعة ,لك ها تُستَ َ
اأ داف ا تتحقق ّإا بن اأفراد الذين قدروا على ت ظيم اأفكار وقدروا على
التّبين تاماً ,وكان ذا لتّام معلّقاً باأفكار ,وا ظّمة ,واستخدام ا فردات
أ ِوالكلمات و أسلوها.
تاج إى عملية التّعليم الكثيفة وا ظّمة لكى
وتواي أربع ا هارات اللّغويّة ُ
كل ع اصر عمليّة التّعليم إإازا حس اً.
يُ َنَ ّ
ظهرت ا شكلة اآن ,بأ ّن عمليّة التّعليم درس اإنشاء ا ت ال ا تماما
حى كانت مهارة التّاميذ ا درسة الثانوية لدرس اإنشاء م خفضة.
ايّداّ ,
وإحدى ا شكات الّى نقدر أن نرا ا ا درسة الثانوية الّى مارسها
مادة
مل لعدم اإبداع إلقاء ّ
الباحث ا درسة ي أ ّن تعليم اإنشاء ّ
بالصعوبة ت اول مادة اإنشاء .وقبل بداية كتابة
اإنشاءّ .
حى شعر التّاميذ ّ
الى ب على التّاميذ كتابتها كتابة
درس ماد َة اإنشاء ّ
اإنشاء ,ا يبن ا ّ
درس بعض الّقط الكبرة الّى ب على
كراستها ,بل إّا يذكر ا ّ
دقيقة ّ
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
كل ما يل م أن يكتبو ا
التّاميذ كتابتهاّ .
حى ا ّ
يتصور أفكار التّاميذ ّ
مادة اإنشاء بعض
اإنشاء .تشر الواقعة اآن إى أ ّن تعليم اللّغة العربيّة
ّ
ا دارس ا يكون مطابقاً للم ا ج ا درسيّة .وكثر من التّاميذم يقدروا على أن
وإما من اهة استخدام
يكتبوا اإنشاء كتابة حس ة ّإما من اهة القواعد ّ
ا فردات ومن ا هة اأخرى.
إحتقار إإاز اإنشاء
ا درسة الثانوية بسبب أمور ,فم ها ى أ ّن وسيلة
حى ملّل
درس ادة اإنشاء فيها غر ااذبةّ ,
التّعليم الّى يستخدمها ا ّ
التّاميذ اتباع درس اإنشاء.
واآن تواد
م هج التّعليم ا ستخدم .وأحد م هم و باستخدام م هج
التّعليم الفعاى.
أعطى التعليم باستخدام م هج التّعليم الفعاى م فعة كثرة للتّاميذ.
والتاميذ سيتعليمون تعلّماً أكثر ب سبة التعليم باستخدام م هج العادى فقط.
والتعليم با هج الفعاى و سعي لتواي التاميذ إى عمليّة التعليم حى
ض م هج التعليم الفعاى
فر ُ
يكونوا التّاميذ ي الون أ داف التعليم ا طابقة ا راوة .يُ َ
ض م هج التعليم الفعاى فظ انتبا
فر ُ
إحسان استخدام ّقوة التاميذ ,و انبها ويُ َ
تواها ثابتاً إى عمليّة التعلّم .ذلك مهيد ا شكلة,
التاميذ لكى يتوا إنتبا م ّ
كل ما يتعلّق باستخدام ا هج الفعاى
يهم الباحث أن يبحث ّ
تعليم اإنشاء.
ب .صياغة المشكلة
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ب اء على ديد ا شكلة السابقة يق ّدم الباحث صياغة ا شكلة التالية:
.)1كيف قيمة التّاميذ
مادة اإنشاء قبل استخدام م هج التعليم الفعاى ؟
ّ
.)2كيف قيمة التّاميذ
مادة اإنشاء بعد استخدام م هج التعليم الفعاى ؟
ّ
.)3ل هج التعليم الفعاى فعالية على تعليم اإنشاء ؟
ج .أهداف البحث وفوائد
.1
أهداف البحث
فاأ داف العامة ذا البحث ي للمعرفة بفعالية استخدام م هج التعليم
الفعاى تعليم اإنشاء الّى يستخدمها ا علّم لتصميم عمليّة التّدريس,
راوة ذا البحث ي
ولت ظيمها وكذلك إصاحها .و ّأما اأ داف ا ّ
اصة ا ّ
كما يلى :
.)1إدراك قيمة التّاميذ
مادة اإنشاء قبل م هج التعليم الفعاى .
ّ
.)2إدراك قيمة التّاميذ
مادة اإنشاء م هج التعليم الفعاى.
ّ
.)3إ اد فعالية م هج التعليم الفعاى
تعليم اإنشاء.
.2فوائد البحث
راوة ي ذا البحث كما يلي:
ّأما الفوائد ا ّ
اصة ا ّ
.)1للكاتب :إدراك فعالية م هج التعليم الفعاى ومدى فعاليّتها؟
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
للمدرس أربع ا هارات اللّغويّة
للمدرس :من ذالبحث يراو ت ويد ّ
ّ .)2
خاصة.
عامة ,ومهارة اإنشاء ّ
ّ
.)3للتّاميذ :ويراو ذا البحث ,أنّ يقدر على أن يدفع التّاميذ إى
كل مهارات تعليم اللّغة العربيّة.
نيل ّ
د .مسلّمات البحث
وتلك أموركلّها ,فمسلّمات
ذا البحث ى:
.)1إذا ازداد م هج التّعليم ,ازداد إرتقاء إإاز التّاميذ .
استخدام م هج التّعليم ازداد فهم التّاميذ ّادة ال ّدرس
.)2إذا ازداد اإتقان
فهما سريعا.
هـ .فروض البحث
وانطاقا من مسلّمات البحث ,فق ّدم الباحث فروض البحث فيما يلى:
.)1واود الصلّة اإ ابيّة وا ع ويّة من م هج التعليم الفعاى
الضربيّة اإ ابيّة و ا ع ويّة من م هج التعليم الفعاى
.)2واود ّ
متنربة ي صحيحها فمكتوبة بااحصائية كما يلي:
إذا كانت تلك الفروض ّ
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
,χ = χ :Ho .1فا عى أنّ ا يواد تغير مهم من
م هج التعليم الفعاى على تعليم اإنشاء.
استخدام
مهم من م هج التعليم
,χ ≠ χ :Ha .2فا عى أنّ يواد تغير ّ
الفعاى على تعليم اإنشاء.
و .م هج البحث
أ) .م هج البحث
ا هج الذي يستخدم ي ذا البحث و دراسة شب التّنربة .كاد ذا
نوع التّنربة تساوى التّنربة احضية يث اك فرقتان اللتان أعطاما الباحث
ااختبار القبلى حى يعرف اأحوال اأوى م هما غر أن انتخاب العي ة غر
عشوائية .كانت شب التّنربة يكاد تساوى التّنربة احضية .و كانت اختافها ي
انتخاب العي ة .ففي التّنربة ا ت تخب العي ة عشوائية لكن باستخدام الفرقة
ا واودة.
ذا البحث و
والتصميم ا ستخدم ي
.nonequivalent control group designاك فرقتان ما الفصل التّنريى و
الضبطى أعطتهما الباحث ااختبار القبلى حى يعرف الباحث أحوال
الفصل ّ
اأوى م هما وكان انتخاب العي ة غر عشوائية لكن باستخدام الفصل ا واود.
بعد أن ي فذ ااختبار القبلى ي ستخدم الباحث م هج التّعليم الفعاى ي تعليم
الضبطى ي عملية تعليمها .وع دما
إنشاء .وا يستخدم ذ ا هج على الفصل ّ
الضبطى بانطباق على إاراء تعليم ا طة
مت عملية التّعليم ي الفصل التّنريى و ّ
quasi experimental
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
فيعطى كاما ااختبار البعدى .وكان ذا ااختبار البعدى هدف إى إقياس
فعالية استخدام م هج التعلم الفعاى ي الفصل التّنريى بالقياس إى فعالية م هج
الضبطى .وأال اايضاح أق ّدم تصوير ذا التصميم كما يلي:
عري ي الفصل ّ
O2
X1
O4
O1
O3
بيان الصورة:
:O1ااختبار القبلى ي الفصل التّنريى
:X1استخدام م هج التعلم الفعاى على الفصل التّنريى
:O2ااختبار البعدى ي الفصل التّنريى
الضبطى
:O3ااختبار القبلى ي الفصل ّ
الضبطى.
:O4ااختبار البعدى ي الفصل ّ
ب) .طريقة جمع البيانات
أما طريقة مع البيانات ا ستخدمة ي ذا البحث ي اختبار
واستفتاء وماحظة.
.)1ااختبار
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ااختبار الّذي يعمل ذالبحث ي قسم إى قسمن .ى ااختبار
القبلى وااختبار البعدى .وااختبار القبلى يعمل قبل إعطاء العاج ,و ّأما
ااختبار البعدى يعمل بعد إعطاء العاج .ااختبار ذالبحث و ااختبار
التّحريرى.
.)2ااستفتاء
ااستفتاء الى يلقيها الباحث ذالبحث توى على بعض اأسئلة
دومت على ا شكلة الّى نريد ليلها .و غرض اانتشار ذا
لت اول خصائص ّ
ااستفتاء ى إدراك استنابة التّاميذ على تعليم اللّغة العربيّة باستخدام م هج
التعليم الفعاى
.)3ا احظة
عمل الباحث ماحظةً قبل مارسة البحث .وا فروض م و إدراك ل
ستخدم قبل أوم تستخدم
إرها و م هج التعليم الفعاى ,تُ َ
ا هج الّذي نريد أن ّ
مادة اإنشاء ,و إدراك عدد الفصول ا واودة تلك ا درسة ,
لتعليم ّ
وسيكوها الباحث لقصد البحث.
ّ
ز .مكان البحث وعيّ ة البحث
أ) .مكان البحث
ذالبحث و ا درسة الثانوية " اإحسان باى إي دا
وا كان ا ختار
باندونج" .وأخذ الباحث تلك ا درسة كمكان البحث نظرا إى أ ّن تلك
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ا درسة تكون تعليم اللّغة العربيّة وا يستخدم م هج التعليم الفعاى
إرها تلك ا درسة سوف س قارن سهاً.
ّادة اإنشاء ّ
حى إذا ّ
وا سيما
ذا البحث م تاميذ ا درسة الثانوية اإحسان باى إندا
السكان
و ّ
اأول وعدد م ثاثون تلميذ تقريبا .وذكر الباحث بعدد
باندونج
ّ
الصف ّ
كاف ,وأخذ الباحث كلّهم.
ّ
ب) .عيّ ة البحث
وأخذ الباحث التّاميذ ليكون عيّ ةَ البحث م 30تلميذا ى كلّها من
ِ
البحث ا واود م من الفصل ( ب) لتكون كفصل رى ,و الفصل
سكان
(ج) كفصل ضبطى.
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
الباب ّ
المق ّدمة
أ.
تمهيد المشكلة
اإنشاء أو الكتابة ى إحدى ا هارات اللّغويّة ا ستخدمة اتّصاات غر
مباشرة بن اأفراد .والكتابة أيضا ى إحدى ا هارات اللّغويّة الّى حتاج إليها
إحتيااا شديداً .لو رغم أ ّن ا هارات اللّغويّة خاصة مهارات الكتابة ى تفصيل
خد ُم للتّقرير ,ولتّخبر,ولتّأثر .وتلك
من تفاصيل ا عارف الواسعة ,لك ها تُستَ َ
اأ داف ا تتحقق ّإا بن اأفراد الذين قدروا على ت ظيم اأفكار وقدروا على
التّبين تاماً ,وكان ذا لتّام معلّقاً باأفكار ,وا ظّمة ,واستخدام ا فردات
أ ِوالكلمات و أسلوها.
تاج إى عملية التّعليم الكثيفة وا ظّمة لكى
وتواي أربع ا هارات اللّغويّة ُ
كل ع اصر عمليّة التّعليم إإازا حس اً.
يُ َنَ ّ
ظهرت ا شكلة اآن ,بأ ّن عمليّة التّعليم درس اإنشاء ا ت ال ا تماما
حى كانت مهارة التّاميذ ا درسة الثانوية لدرس اإنشاء م خفضة.
ايّداّ ,
وإحدى ا شكات الّى نقدر أن نرا ا ا درسة الثانوية الّى مارسها
مادة
مل لعدم اإبداع إلقاء ّ
الباحث ا درسة ي أ ّن تعليم اإنشاء ّ
بالصعوبة ت اول مادة اإنشاء .وقبل بداية كتابة
اإنشاءّ .
حى شعر التّاميذ ّ
الى ب على التّاميذ كتابتها كتابة
درس ماد َة اإنشاء ّ
اإنشاء ,ا يبن ا ّ
درس بعض الّقط الكبرة الّى ب على
كراستها ,بل إّا يذكر ا ّ
دقيقة ّ
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
كل ما يل م أن يكتبو ا
التّاميذ كتابتهاّ .
حى ا ّ
يتصور أفكار التّاميذ ّ
مادة اإنشاء بعض
اإنشاء .تشر الواقعة اآن إى أ ّن تعليم اللّغة العربيّة
ّ
ا دارس ا يكون مطابقاً للم ا ج ا درسيّة .وكثر من التّاميذم يقدروا على أن
وإما من اهة استخدام
يكتبوا اإنشاء كتابة حس ة ّإما من اهة القواعد ّ
ا فردات ومن ا هة اأخرى.
إحتقار إإاز اإنشاء
ا درسة الثانوية بسبب أمور ,فم ها ى أ ّن وسيلة
حى ملّل
درس ادة اإنشاء فيها غر ااذبةّ ,
التّعليم الّى يستخدمها ا ّ
التّاميذ اتباع درس اإنشاء.
واآن تواد
م هج التّعليم ا ستخدم .وأحد م هم و باستخدام م هج
التّعليم الفعاى.
أعطى التعليم باستخدام م هج التّعليم الفعاى م فعة كثرة للتّاميذ.
والتاميذ سيتعليمون تعلّماً أكثر ب سبة التعليم باستخدام م هج العادى فقط.
والتعليم با هج الفعاى و سعي لتواي التاميذ إى عمليّة التعليم حى
ض م هج التعليم الفعاى
فر ُ
يكونوا التّاميذ ي الون أ داف التعليم ا طابقة ا راوة .يُ َ
ض م هج التعليم الفعاى فظ انتبا
فر ُ
إحسان استخدام ّقوة التاميذ ,و انبها ويُ َ
تواها ثابتاً إى عمليّة التعلّم .ذلك مهيد ا شكلة,
التاميذ لكى يتوا إنتبا م ّ
كل ما يتعلّق باستخدام ا هج الفعاى
يهم الباحث أن يبحث ّ
تعليم اإنشاء.
ب .صياغة المشكلة
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ب اء على ديد ا شكلة السابقة يق ّدم الباحث صياغة ا شكلة التالية:
.)1كيف قيمة التّاميذ
مادة اإنشاء قبل استخدام م هج التعليم الفعاى ؟
ّ
.)2كيف قيمة التّاميذ
مادة اإنشاء بعد استخدام م هج التعليم الفعاى ؟
ّ
.)3ل هج التعليم الفعاى فعالية على تعليم اإنشاء ؟
ج .أهداف البحث وفوائد
.1
أهداف البحث
فاأ داف العامة ذا البحث ي للمعرفة بفعالية استخدام م هج التعليم
الفعاى تعليم اإنشاء الّى يستخدمها ا علّم لتصميم عمليّة التّدريس,
راوة ذا البحث ي
ولت ظيمها وكذلك إصاحها .و ّأما اأ داف ا ّ
اصة ا ّ
كما يلى :
.)1إدراك قيمة التّاميذ
مادة اإنشاء قبل م هج التعليم الفعاى .
ّ
.)2إدراك قيمة التّاميذ
مادة اإنشاء م هج التعليم الفعاى.
ّ
.)3إ اد فعالية م هج التعليم الفعاى
تعليم اإنشاء.
.2فوائد البحث
راوة ي ذا البحث كما يلي:
ّأما الفوائد ا ّ
اصة ا ّ
.)1للكاتب :إدراك فعالية م هج التعليم الفعاى ومدى فعاليّتها؟
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
للمدرس أربع ا هارات اللّغويّة
للمدرس :من ذالبحث يراو ت ويد ّ
ّ .)2
خاصة.
عامة ,ومهارة اإنشاء ّ
ّ
.)3للتّاميذ :ويراو ذا البحث ,أنّ يقدر على أن يدفع التّاميذ إى
كل مهارات تعليم اللّغة العربيّة.
نيل ّ
د .مسلّمات البحث
وتلك أموركلّها ,فمسلّمات
ذا البحث ى:
.)1إذا ازداد م هج التّعليم ,ازداد إرتقاء إإاز التّاميذ .
استخدام م هج التّعليم ازداد فهم التّاميذ ّادة ال ّدرس
.)2إذا ازداد اإتقان
فهما سريعا.
هـ .فروض البحث
وانطاقا من مسلّمات البحث ,فق ّدم الباحث فروض البحث فيما يلى:
.)1واود الصلّة اإ ابيّة وا ع ويّة من م هج التعليم الفعاى
الضربيّة اإ ابيّة و ا ع ويّة من م هج التعليم الفعاى
.)2واود ّ
متنربة ي صحيحها فمكتوبة بااحصائية كما يلي:
إذا كانت تلك الفروض ّ
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
,χ = χ :Ho .1فا عى أنّ ا يواد تغير مهم من
م هج التعليم الفعاى على تعليم اإنشاء.
استخدام
مهم من م هج التعليم
,χ ≠ χ :Ha .2فا عى أنّ يواد تغير ّ
الفعاى على تعليم اإنشاء.
و .م هج البحث
أ) .م هج البحث
ا هج الذي يستخدم ي ذا البحث و دراسة شب التّنربة .كاد ذا
نوع التّنربة تساوى التّنربة احضية يث اك فرقتان اللتان أعطاما الباحث
ااختبار القبلى حى يعرف اأحوال اأوى م هما غر أن انتخاب العي ة غر
عشوائية .كانت شب التّنربة يكاد تساوى التّنربة احضية .و كانت اختافها ي
انتخاب العي ة .ففي التّنربة ا ت تخب العي ة عشوائية لكن باستخدام الفرقة
ا واودة.
ذا البحث و
والتصميم ا ستخدم ي
.nonequivalent control group designاك فرقتان ما الفصل التّنريى و
الضبطى أعطتهما الباحث ااختبار القبلى حى يعرف الباحث أحوال
الفصل ّ
اأوى م هما وكان انتخاب العي ة غر عشوائية لكن باستخدام الفصل ا واود.
بعد أن ي فذ ااختبار القبلى ي ستخدم الباحث م هج التّعليم الفعاى ي تعليم
الضبطى ي عملية تعليمها .وع دما
إنشاء .وا يستخدم ذ ا هج على الفصل ّ
الضبطى بانطباق على إاراء تعليم ا طة
مت عملية التّعليم ي الفصل التّنريى و ّ
quasi experimental
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
فيعطى كاما ااختبار البعدى .وكان ذا ااختبار البعدى هدف إى إقياس
فعالية استخدام م هج التعلم الفعاى ي الفصل التّنريى بالقياس إى فعالية م هج
الضبطى .وأال اايضاح أق ّدم تصوير ذا التصميم كما يلي:
عري ي الفصل ّ
O2
X1
O4
O1
O3
بيان الصورة:
:O1ااختبار القبلى ي الفصل التّنريى
:X1استخدام م هج التعلم الفعاى على الفصل التّنريى
:O2ااختبار البعدى ي الفصل التّنريى
الضبطى
:O3ااختبار القبلى ي الفصل ّ
الضبطى.
:O4ااختبار البعدى ي الفصل ّ
ب) .طريقة جمع البيانات
أما طريقة مع البيانات ا ستخدمة ي ذا البحث ي اختبار
واستفتاء وماحظة.
.)1ااختبار
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ااختبار الّذي يعمل ذالبحث ي قسم إى قسمن .ى ااختبار
القبلى وااختبار البعدى .وااختبار القبلى يعمل قبل إعطاء العاج ,و ّأما
ااختبار البعدى يعمل بعد إعطاء العاج .ااختبار ذالبحث و ااختبار
التّحريرى.
.)2ااستفتاء
ااستفتاء الى يلقيها الباحث ذالبحث توى على بعض اأسئلة
دومت على ا شكلة الّى نريد ليلها .و غرض اانتشار ذا
لت اول خصائص ّ
ااستفتاء ى إدراك استنابة التّاميذ على تعليم اللّغة العربيّة باستخدام م هج
التعليم الفعاى
.)3ا احظة
عمل الباحث ماحظةً قبل مارسة البحث .وا فروض م و إدراك ل
ستخدم قبل أوم تستخدم
إرها و م هج التعليم الفعاى ,تُ َ
ا هج الّذي نريد أن ّ
مادة اإنشاء ,و إدراك عدد الفصول ا واودة تلك ا درسة ,
لتعليم ّ
وسيكوها الباحث لقصد البحث.
ّ
ز .مكان البحث وعيّ ة البحث
أ) .مكان البحث
ذالبحث و ا درسة الثانوية " اإحسان باى إي دا
وا كان ا ختار
باندونج" .وأخذ الباحث تلك ا درسة كمكان البحث نظرا إى أ ّن تلك
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
ا درسة تكون تعليم اللّغة العربيّة وا يستخدم م هج التعليم الفعاى
إرها تلك ا درسة سوف س قارن سهاً.
ّادة اإنشاء ّ
حى إذا ّ
وا سيما
ذا البحث م تاميذ ا درسة الثانوية اإحسان باى إندا
السكان
و ّ
اأول وعدد م ثاثون تلميذ تقريبا .وذكر الباحث بعدد
باندونج
ّ
الصف ّ
كاف ,وأخذ الباحث كلّهم.
ّ
ب) .عيّ ة البحث
وأخذ الباحث التّاميذ ليكون عيّ ةَ البحث م 30تلميذا ى كلّها من
ِ
البحث ا واود م من الفصل ( ب) لتكون كفصل رى ,و الفصل
سكان
(ج) كفصل ضبطى.
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
M Zafar Sidiq, 2013
Efektivitas Penggunaan Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu