PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI GAYA MENGGUNAKAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN ALAT PERAGA PADA SISWA KELAS V DI MI AL ISLAM SUTOPATI 3 KEC. KAJORAN KAB. MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018 - Test Repository
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA
MATERI GAYA MENGGUNAKAN PENDEKATAN
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)
DAN ALAT PERAGA PADA SISWA KELAS V DI MI
AL ISLAM SUTOPATI 3 KEC. KAJORAN KAB.
MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
INTA NUR MUAKHIDAH
NIM: 11514144
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SALATIGA
2018
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Lamp : 4 eksemplar Hal : Naskah Skripsi Kepada: Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga di Salatiga
Assalamualaikum Wr. Wb.
Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini, kami kirimkan naskah skripsi saudara: Nama : Inta Nur Muakhidah NIM : 11514144 Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Judul : PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI GAYA
MENGGUNAKAN PENDEKATAN CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN ALAT PERAGA
PADA SISWA KELAS V DI MI AL ISLAM SUTOPATI 3 KEC. KAJORAN KAB. MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Dengan ini kami mohon skripsi saudara tersebut di atas supaya segera dimunaqosyahkan. Demikian agar menjadi perhatian.
Wassalamualaikum Wr. Wb.
Salatiga, Maret 2018 Pembimbing
Jaka Siswanta, M.Pd NIP. 19710219 200003 1002
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
Jalan Lingkar Salatiga KM.2 Telepon.(0298) 6031364 Kode Pos 50716 Salatiga Website e-mail: [email protected]
SKRIPSI PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI GAYA MENGGUNAKAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN ALAT PERAGA PADA SISWA KELAS V DI MI AL ISLAM SUTOPATI 3 KEC. KAJORAN KAB.
MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018 Disusun Oleh
INTA NUR MUAKHIDAH NIM: 11514144
Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Instititut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 2 April 2018 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.
Susunan Panitia Penguji Ketua Penguji : Mufiq, S.Ag., M.Phil. Sekretaris Penguji : Jaka Siswanta. M.Pd. Penguji I : Drs. Bahroni, M.Pd. Penguji II :
Drs. Juz’an, M.Hum Salatiga, 2 April 2018 Dekan FTIK IAIN Salatiga
Suwardi, M.Pd
NIP . 19670121 199903 1 002
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini : Nama : Inta Nur Muakhidah NIM : 115-14-144 Jurusan : Tarbiyah Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Salatiga, Maret 2018 Yang menyatakan
Inta Nur Muakhidah NIM. 115-14-144
MOTTO
“ Sebaik-baiknya orang adalah yang bisa memberikan manfaat dan kebahagiaan bagi orang lain, karena sekecil apapun kebaikan yang kita lakukan akan memudahkan kita mendapatkan keberkahan dari Allah SWT ”
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan untuk:
1. Ayahku Ahmad Nasiri dan ibukku tersayang Sumiyatun, terimakasih telah membesarkanku dengan penuh kesabaran serta segala dukungan dan iringan doa restu yang telah engkau berikan kepadaku sehingga aku bisa seperti sekarang.
2. Mbah kakungku Slamet Sholikin dan mbah putriku Murtimah, terimakasih atas doa restu dan dukungannya.
3. Keluarga besarku, terimakasih atas doa dan dukungannya.
4. Suamiku tercinta Hendri Kurniawan, terimakasih atas doa restu, motivasi, dan dukungan yang telah diberikan sehingga skripsi ini selesai.
5. Dwi Indah Setiyani, Nur Ni’matul Khasanah, dan Dyah Ayu Dwi Jayanti terimakasih atas semangat dan motivasinya untuk selalu menjadi orang yang baik, pantang menyerah dan selalu berusaha menjadi yang lebih baik.
6. Kawan-kawan senasib dan seperjuangan PGMI angkatan 2014 yang telah banyak membantu dan memberikan semangat.
7. Bapak ibu guru dan karyawan MI Al Islam Sutopati Kec. Kajoran Kab.
Magelang atas ijin dan bantuannya dalam menyelesaikan skripsi ini.
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’alamin, segala puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat dan hidayahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam penulis haturkan kepada junjungan kita Nabi Agung Muhammad SAW yang telah menuntun umatnya ke jalan kebenaran, beserta keluarga dan para sahabatnya.
Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas dan melengkapi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd). Adapun judul skripsi ini adalah
“PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI GAYA
MENGGUNAKAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL) DAN ALAT PERAGA DI MI AL ISLAM SUTOPATI 3
KEC. KAJORAN KAB. MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018”.Dalam penyusunan dan penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan serta dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis dengan kerendahan hati mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd, selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.
2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.
3. Ibu Peni Susapti, S.Si., M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah dan dosen pembimbing akademik yang senantiasa memberikan semangat kepada penulis.
4. Bapak Jaka Siswanta, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dengan penuh keikhlasan dan kesabaran, mencurahkan pikiran dan tenaga serta mengorbankan waktunya dalam membimbing sehingga terwujudnya skripsi ini.
5. Bapak dan ibu dosen serta karyawan perpustakaan dan seluruh sivitas akademik IAIN Salatiga yang telah banyak membimbing dan membantu dalam penyelesaian skripsi ini.
6. Kedua orang tua dan keluarga penulis yang telah rela berkorban baik dalam bentuk material maupun spiritual.
7. Ibu Musiyah, S.Pd, SD, selaku kepala sekolah Madrasah Ibtidaiyah Al Islam Sutopati 3 Kec. Kajoran Kab, Magelang beserta guru dan karyawan yang telah memberikan kesempatan ijin penelitian dan membantu memberikan data untuk menyelesaikan skripsi.
8. Seluruh siswa kelas V MI Al Islam Sutopati 3 Kec. Kajoran Kab, Magelang yang telah mendukung dan membantu peneliti dalam penelitian.
9. Sahabat-sahabat senasib seperjuangan yang senantiasa memberikan inspirasi, semangat dan berjuang bersama-sama serta saling memberikan dukungan. Semoga Allah SWT selalu memberikan keberkahan dan memberikan balasan yang berlipat ganda kepada semuanya. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran dari semua pihak yang bersifat membangun demi penyempurnaan skripsi ini.
Salatiga, Maret 2018 Penulis Inta Nur Muakhidah NIM. 115-14-144
ABSTRAK
Nur Muakhidah, Inta. 2018. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Gaya
Menggunakan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dan Alat Peraga Pada Siswa Kelas V di MI Al Islam Sutopati 3 Kec. Kajoran Kab, Magelang Tahun Pelajaran 2017/2018 . Skripsi. Jurusan Tarbiyah.
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Jaka Siswanta, M.Pd
Kata Kunci : Hasil belajar IPA, Pendekatan CTL dan alat peraga
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL) dan alat peraga dapat meningkatkan
hasil belajar IPA materi gaya pada siswa kelas V MI Al Islam Sutopati 3 Kecamatan Kajoran Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2017/2018. Subyek penelitian ini adalah guru mata pelajaran IPA dan siswa kelas V MI Al Islam Sutopati 3 Kecamatan Kajoran Kabupaten Magelang yang terdiri dari 26 siswa yaitu 14 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 3 siklus yang setiap siklusnya merupakan rangkaian kegiatan yang masing-masing terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan refleksi. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan metode pengumpulan data yaitu tes tertulis, lembar observasi, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor nilai setiap siklus dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan yaitu 75 (sesuai dengan KKM yang diberlakukan di MI Al Islam Sutopati 3 Kecamatan Kajoran Kabupaten Magelang) sekaligus ditandai dengan adanya peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal.
Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi gaya pada siswa kelas V MI Al Islam Sutopati 3 Kecamatan Kajoran Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil pra siklus sebelum menerapkan pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL) dan alat peraga hanya 10 siswa
(38,46%) yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), sedangkan masih ada 16 siswa (61,54%) yang belum memenuhi KKM. Selanjutnya pada siklus I ada 12 siswa (46.15%) memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan ada 14 siswa (53,85%) belum memenuhi KKM. Kemudian, pada siklus II ada 19 siswa (73,08%) memenuhi KKM dan ada 7 siswa (26,92%) yang belum tuntas dari KKM. Terakhir pada siklus III 26 siswa (100%) tuntas dari KKM. Oleh karena itu, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dinyatakan berhasil.
DAFTAR ISI
SAMPUL ............................................................................................................... i PERSETUJUAN PEMBIMBING.......................................................................... ii PENGESAHAN KELULUSAN............................................................................ iii PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN............................................................. iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN.......................................................................... v KATA PENGANTAR........................................................................................... vi ABSTRAK...................................................... ........... ........... ............................. ix DAFTAR ISI.......................................................................................................... x DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 8 C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 8 D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ....................................... 8 E. Manfaat Penelitian .................................................................................... 9 F. Definisi Operasional ................................................................................. 11 G. Metode Penelitian .................................................................................... 15
1. Rancangan Penelitian ......................................................................... 15
2. Lokasi, Subjek, dan Waktu Penelitian ............................................... 16
3. Langkah-langkah Penelitian .............................................................. 17
4. Instrumen Penelitian .......................................................................... 19
f. Jenis-jenis Belajar ........................................................................ 37
c. Tujuan Mata Pelajaran IPA .......................................................... 52
b. Fungsi Mata Pelajaran IPA .......................................................... 51
a. Pengertian Mata Pelajaran IPA..................................................... 51
3. Konsep Ilmu Pengetahuan Alam ........................................................ 51
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....................... 45
b. Macam-macam Hasil Belajar ...................................................... 41
a. Pengertian Hasil Belajar .............................................................. 39
2. Konsep Hasil Belajar .......................................................................... 39
e. Unsur-unsur Belajar ..................................................................... 35
5. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 24
d. Prinsip-prinsip Belajar ................................................................. 34
c. Ciri-ciri Belajar ............................................................................ 33
b. Tujuan Belajar .............................................................................. 32
a. Pengertian Belajar ........................................................................ 31
1. Konsep Belajar ................................................................................... 31
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................... 31 A. Hasil Belajar IPA ...................................................................................... 31
I. Sistematika Penulisan ............................................................................... 29
H. Kajian Penelitian Terdahulu ..................................................................... 27
6. Analisis Data ...................................................................................... 25
d. Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPA ............................................ 53
B. Kajian Materi Bagian Gaya ..................................................................... 54
1. Pengertian Gaya ................................................................................. 54
2. Jenis-jenis Gaya ................................................................................. 54
C. Contextual Teaching and Learning (CTL) ............................................... 60
1. Pengertian Contextual Teaching and Learning (CTL) ...................... 60
2. Langkah-langkah Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) .................................................................................................. 62
3. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) .................................................................................. 62
4. Prinsip-prinsip Contextual Teaching and Learning (CTL) ................ 67
5. Komponen Contextual Teaching and Learning (CTL) ...................... 68
6. Kaitan Hasil Belajar IPA dengan Pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) .................................................................................. 74
D. Alat Peraga ............................................................................................... 75
1. Pengertian Alat Peraga ....................................................................... 75
2. Jenis-jenis Alat Peraga ....................................................................... 76
3. Prinsip Penggunaan Alat Peraga ........................................................ 77
4. Keuntungan Dan Kerugian Alat Peraga ............................................. 79
5. Kaitan Hasil Belajar dan Alat Peraga ................................................. 80
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN .......................................................... 81 A. Gambaran Umum MI Al Islam Sutopati 3 ............................................... 81
1. Letak geografis ................................................................................... 81
2. Profil Madrasah MI Al Islam Sutopati 3 ............................................ 81
3. Sejarah singkat MI Al Islam Sutopati 3 ............................................. 83
G. Deskripsi Penelitian Tindakan III .......................................................... 109
2. Siklus I .............................................................................................. 150
1. Pra siklus ........................................................................................... 150
B. Pembahasan ............................................................................................ 147
4. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus III ................................................ 140
3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II ................................................. 132
2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 1 .................................................. 124
1. Deskripsi Hasil Kondisi Awal (Pra Siklus) ...................................... 121
BAB IV HASIL PENELITIAN ........................................................................ 121 A. Hasil Penelitian Per- Siklus .................................................................... 121
F. Deskripsi Penelitian Tindakan II ............................................................ 100
4. Visi Misi dan Tujuan MI Al Islam Sutopati 3 .................................... 83
E. Deskripsi Penelitian Tindakan I ............................................................... 91
D. Deskripsi Penelitian Tindakan Pra Siklus ................................................ 91
C. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ............................................................. 90
B. Subyek Penelitian ..................................................................................... 88
8. Struktur Kurikulum MI Al Islam Sutopati 3 ...................................... 87
7. Kurikulum MI Al Islam Sutopati 3 .................................................... 86
6. Keadaan Siswa MI Al Islam Sutopai 3 Tahun Pelajaran 2017/2018 . 85
Pelajaran 2017/2018 ........................................................................... 84
5. Keadaan Guru Madrasah Ibtidaiyyah Al Islam Sutopati 03 Tahun
3. Siklus II ............................................................................................. 151
4. Siklus III ........................................................................................... 152
BAB V PENUTUP ............................................................................................. 154 A. Kesimpulan ............................................................................................. 154 B. Saran ....................................................................................................... 154 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 155 LAMPIRAN ....................................................................................................... 157 DAFTAR RIWAYAT HIDUP ........................................................................... 227
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Pedoman observasi untuk siswa ........................................................... 20Tabel 1.2 Pedoman observasi untuk guru ............................................................ 21Tabel 2.1 Kelebihan dan kekurangan CTL .......................................................... 63Tabel 3.1 Profil Madrasah MI Al Islam Sutopati 3 .............................................. 81Tabel 3.2 Keadaan Guru Madrasah Ibtidaiyyah Al Islam Sutopati 3 .................. 84Tabel 3.3 Data Keadaan Siswa MI Al Islam Sutopati 3 ...................................... 85Tabel 3.4 Struktur Kurikulum MI Al Islam Sutopati 3 ........................................ 87Tabel 3.5 Subyek Penelitian ................................................................................. 88Tabel 4.1 Data nilai siswa pra siklus .................................................................. 122Tabel 4.2 Lembar Observasi Siswa Siklus I .......................................................125Tabel 4.3 Lembar Observasi Guru Siklus I ........................................................ 127Tabel 4.4 Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I ...................................................... 130Tabel 4.5 Lembar Observasi Siswa Siklus II ..................................................... 132Tabel 4.6 Lembar Observasi Guru Siklus II ...................................................... 134Tabel 4.7 Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II .................................................... 137Tabel 4.8 Lembar Observasi Siswa Siklus III .................................................... 140Tabel 4.9 Lembar Observasi Guru Siklus III ..................................................... 142Tabel 4.10 Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus III ..................................................145Tabel 4.11 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus ....................................... 148
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1. Bagan Rancangan PTK ................................................................... 17Gambar 2.1 buah kelapa jatuh kebawah .............................................................. 54Gambar 2.2 Anak sedang mendorong kardus ...................................................... 56Gambar 2.3 Gaya tarik di kutub kutub magnet .................................................... 58Gambar 2.4 Berbagai bentuk magnet buatan ....................................................... 59
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ....................... 159 Lampiran II Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ..................... 176 Lampiran III Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III .................. 188 Lampiran IV Lembar Observasi Siswa Siklus I ................................................. 204 Lampiran V Lembar Observasi Siswa Siklus II ................................................. 205 Lampiran VI Lembar Observasi Siswa Siklus III .............................................. 206 Lampiran VII Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................. 207 Lampiran VIII Lembar Observasi Guru Siklus II .............................................. 209 Lampiran IX Lembar Observasi Guru Siklus III ............................................... 211 Lampiran X Hasil Nilai Pra Siklus ..................................................................... 213 Lampiran XI Hasil Nilai Siklus I ....................................................................... 215 Lampiran XII Hasil Nilai Siklus II ..................................................................... 217 Lampiran XIII Hasil Nilai Siklus III ................................................................. 219 Lampiran XIV Dokumentasi Foto Penelitian .................................................... 221 Lampiran XV Surat Ijin Penelitian .................................................................... 223 Lampiran XVI Surat Keterangan Penelitian ...................................................... 224 Lampiran XVIII Daftar Nilai SKK ................................................................... 225 Lampiran XIX Lembar Konsultasi .................................................................... 229 Lampiran XX Daftar Riwayat Hidup ................................................................. 230 Lampiran XXI Soal Tes Tertulis Siklus I .......................................................... 231 Lampiran XXII Soal Tes Tertulis Siklus II ........................................................ 234
Lampiran XXIII Soal Tes Tertulis Siklus III ..................................................... 237 Lampiran XXIV Hasil Tes Tertulis Siklus I ...................................................... 240 Lampiran XXV Hasil Tes Tertulis Siklus II ...................................................... 243 Lampiran XXVI Hasil Tes Tertulis Siklus III .................................................... 246
BAB I LATAR BELAKANG A. Latar Belakang Masalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran
pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar (Susanto, 2013: 165). IPA merupakan studi mengenai alam sekitar. Sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan tetapi juga mempelajari dan memahami alam sekitar. IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Salah satu faktor yang mendukung berhasil tidaknya suatu pembelajaran IPA adalah menguasai materi pelajaran IPA. Materi yang dikuasai oleh guru akan dapat dipahami oleh siswa jika dalam penyampaiannya dapat memilih pendekatan pembelajaran yang tepat dan dapat melihat kesiapan siswa untuk belajar. Jika sudah mengetahui kesiapan siswa pada saat belajar IPA, maka pembelajaran yang akan disampaikan oleh guru dapat disesuaikan dengan kemampuan siswa.
Menurut Susanto (2013: 165) mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang selama ini dianggap sulit oleh sebagian besar siswa, mulai dari jenjang sekolah dasar sampai sekolah menengah. Anggapan sebagian besar peserta didik yang menyatakan bahwa pelajaran IPA ini sulit adalah benar terbukti dari hasil perolehan Ujian Akhir Sekolah (UAS) yang dilaporkan oleh Depdiknas masih sangat jauh dari standar yang diharapkan. Ironisnya, justru semakin tinggi jenjang pendidikan, maka perolehan rata-rata nilai UAS pendidikan IPA ini menjadi semakin rendah.
Padahal sebenarnya materi IPA dapat lebih mudah dipahami dan dapat dengan mudah dipelajari karena materi IPA membahas mengenai kejadian yang terjadi di alam ini dan sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran berdasarkan pada prinsip-prinsip, proses yang mana dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA. Oleh karena itu, pembelajaran IPA disekolah dasar dilakukan dengan penyelidikan sederhana dan bukan hafalan terhadap kumpulan konsep IPA. Dengan kegiatan-kegiatan tersebut pembelajaran IPA akan mendapat pengalaman langsung melalui pengamatan, diskusi, dan penyelidikan sederhana. Pembelajaran yang demikian dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa yang diindikasikan dengna merumuskan masalah, menarik kesimpulan, sehingga mampu berpikir kritis melalui pembelajaran IPA (Susanto 2013:170-171).
Keberhasilan siswa dalam belajar dapat diketahui melalui hasil belajar yang sudah diperoleh siswa. Pada saat kegiatan belajar mengajar prestasi siswa merupakan bagian yang terpenting untuk mengetahui pencapaian hasil belajar siswa. Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam memahami dan mempelajari materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru diperoleh dari hasil hasil tes yang dinyatakan dalam skor.
Kualitas hasil pembelajaran IPA yang tergolong masih rendah tersebut diindikasikan bahwa tujuan pembelajaran yang ditentukan dalam kurikulum belum bisa tercapai secara optimal. Materi yang sering dianggap sulit oleh siswa Madrasah Ibtidaiyah yaitu materi gaya. Materi gaya memiliki jenis-jenis gaya yang hampir mirip. Sebagian besar siswa sulit untuk mengidentifikasi gaya tersebut. Oleh karena itu, seorang guru harus selalu melakukan inovasi pada saat proses pembelajaran. Agar hasil belajar siswa dapat meningkat. Salah satu untuk melakukan inovasi pada saat proses pembelajaran yaitu dengan menggunakan pendekatan dan alat peraga yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan oleh guru.
Dengan cara tersebut, siswa akan lebih bersemangat dan dapat dengan mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Didalam suatu pembelajaran pastinya memiliki suatu tujuan pembelajaran yang diinginkan. Tujuan pembelajaran tersebut akan bisa tercapai sesuai dengan apa yang diinginkan jika suatu pembelajaran dapat berjalan secara efektif yakni mampu melibatkan semua siswa berpartisipasi secara aktif pada saat pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran akan berjalan sesuai dengan tujuan yang diharapkan jika seorang guru bisa melakukan pembelajaran dengan pendekatan dan alat peraga dengan baik. Maka dari itu, seorang guru harus kreatif dan inovatif dalam menggunakan pendekatan dan alat peraga yang digunakan untuk membantu pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Hal tersebut dilakukan untuk menjaga kefokusan serta agar siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Pada saat menggunakan pendekatan dan alat peraga dalam pembelajaran akan membantu siswa lebih semangat, aktif, dan senang untuk mengikuti pembelajaran. Guru sering tidak menggunakan pendekatan kepada siswa saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Akibatnya pembelajaran menjadi tidak menyenangkan dan siswa akan lebih senang berbicara dengan temannya dan pembelajaran menjadi tidak efektif.
Hal demikian juga terjadi pada siswa MI Al Islam Sutopati 3 Kec. Kajoran Kab. Magelang. Sehingga, hasil belajar siswa menjadi tidak maksimal. Dari fakta-fakta kondisi pendidikan yang terjadi di MI Al Islam Sutopati 3 seharusnya bisa menjadi suatu pertimbangan bagi seorang guru agar merubah pemikiran tentang pendidikan yang membosankan menjadi menyenangkan untuk dipelajari.
Dari hasil survei yang dilakukan peneliti terhadap guru kelas V MI Al Islam Sutopati 3 Kec. Kajoran Kab. Magelang pada tanggal 30 Januari 2018, diketahui bahwa dalam proses pembelajaran IPA guru masih menggunakan metode ceramah dan dikte. Selain itu, guru masih terpaku pada buku pelajaran. Hal ini membuat siswa lebih mudah bosan dan cenderung gaduh serta tidak memperhatikan guru pada saat menerangkan pelajaran. Akibatnya, hasil belajar IPA masih rendah. Rendahnya hasil belajar IPA terlihat dari data hasil penilaian pra siklus yaitu dari 26 siswa baru ada 10 siswa (38,46%) yang mampu mencapai KKM. Sedangkan 16 siswa (61,54%) yang nilainya masih dibawah KKM yang ditentukan. Padahal ketuntasan ideal untuk bisa dikatakan proses pembelajaran berhasil jika siswa mencapai nilai KKM dengan persentase 85% dari jumlah total siswa dalam satu kelas.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti berdialog dengan guru untuk mengetahui penyebab permasalahan tersebut terjadi. Guru berpendapat bahwa penyebab rendahnya hasil belajar siswa MI Al Islam Sutopati 3 Kec. Kajoran, Kab. Magelang yaitu guru masih menggunakan metode ceramah dan dikte yang membuat siswa cenderung mudah bosan dan membuat suasana kelas menjadi tidak kondusif. Hal ini terlihat pada sifat siswa ketika mengikuti pembelajaran. Saat guru menyampaikan materi pembelajaran, aktivitas siswa ada yang asyik bermain sendiri, melamun, dan ada juga yang mengobrol dengan teman sebangku.
Dari beberapa uraian penyebab rendahnya hasil belajar siswa diatas, peneliti berkeyakinan bahwa penyebabnya adalah kurang efektifnya metode pembelajaran yang digunakan oleh guru. Akibatnya, siswa akan merasa kesulitan saat mengikuti pembelajaran IPA sehingga muncul rasa bosan dan jenuh ketika proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu peneliti akan menawarkan sebuah solusi dengan pendekatan Contextual
Teaching and Learning dan alat peraga.
Untuk mengatasi rendahnya hasil belajar siswa, maka perlu ada suatu kegiatan pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan kualitas dalam pembelajaran IPA baik itu dari segi peningkatan keaktifan siswa ataupun dari peningkatan kesungguhan siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA. Sehingga, dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu alternatif yang bisa dilakukan adalah penggunaan pendekatan saat pembelajaran dan alat peraga yang memudahkan siswa dalam menerima pelajaran.
Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) menjadi gambaran pembelajaran yang membantu guru menghubungkan mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa agar menghubungkan pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Johnson, 2009: 65).
Pada pembelajaran kontekstual, siswa akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajari terkait dengan apa yang telah diketahui dan kegiatan yang akan terjadi di sekelilingnya. Pembelajaran dengan CTL akan memungkinkan proses belajar yang menyenangkan karena proses pembelajaran dilakukan secara alamiah kemudian siswa dapat mempraktekkan secara langsung materi yang telah dipelajarinya.
Pembelajaran CTL mendorong siswa memahami hakekat, makna dan manfaat belajar sehingga memberikan rangsangan dan motivasi kepada mereka untuk rajin dan senantiasa belajar.
Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang aktif dimana siswa lebih berperan aktif dibandingkan dengan guru. Siswa akan lebih mudah memahami materi jika siswa tersebut terlibat secara aktif saat proses pembelajaran. Dikarenakan siswa menggunakan seluruh potensi yang dimiliki untuk mempelajari materi pelajaran, memecahkan berbagai masalah, dan menerapkan apa yang siswa pelajari. Akibatnya, siswa bisa mengingat materi pelajaran dalam jangka waktu yang lama. Hal tersebut bisa mempengaruhi tingkat pemahaman siswa dan hasil belajar siswa.
Alat peraga sangat berpengaruh pada keberhasilan proses belajar mengajar. Dengan menggunakan alat peraga proses belajar mengajar akan lebih berkesan secara mendalam. Selain itu dengan menggunakan alat peraga siswa akan lebih aktif sehingga siswa akan lebih paham dalam menerima materi-materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, dan hasil belajar siswa bisa meningkat. Penggunaan alat peraga pada mata pelajaran
IPA disebabkan karena mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang banyak membutuhkan contoh yang nyata dan berguna untuk menjabarkan materi, khususnya pada materi gaya. Hal tersebut dapat membantu siswa dalam upaya meningkatkan hasil belajar dalam mata
pelajaran IPA. Berlandaskan pada latar belakang di atas, penulis tertarik untuk meneliti dengan judul: “PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI GAYA MENGGUNAKAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN ALAT PERAGA PADA
SISWA KELAS V DI MI AL ISLAM SUTOPATI 3 KEC. KAJORAN KAB. MAGELANG TAHUN PELAJARA N 2017/2018”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat dirumuskan masalah penelitian yaitu: apakah penggunaan pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) dan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi gaya pada siswa kelas V di MI Al Islam Sutopati 3 Kec.
Kajoran, Kab. Magelang Tahun Pelajaran 2017/2018?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA materi gaya dengan penggunaan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dan alat peraga pada siswa kelas V di MI Al Islam Sutopati 3 Kec. Kajoran, Kab. Magelang Tahun Pelajaran 2017/2018.
D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
1. Hipotesis tindakan
Hipotesis menurut Arikunto (2014: 110) adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Sedangkan, menurut Suryabrata (2003: 21) merupakan jawaban terhadap masalah penelitian yang secara teoritis dianggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat kebenarannya.
Dari kedua pendapat tokoh di atas, penulis menyimpulkan pengertian hipotesis adalah suatu dugaan yang bersifat sementara tentang jawaban atas rumusan masalah yang kebenarannya masih harus dibuktikan melalui sebuah penelitian.
Dalam penelitian ini hipotesis yang penulis ajukan adalah Penggunaan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi gaya pada siswa kelas V di MI Al Islam Sutopati 3 Kec. Kajoran, Kab. Magelang Tahun Pelajaran 2017/2018.
2. Indikator Keberhasilan
Penggunaan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dan alat peraga dapat dikatakan efektif jika hasil belajar yang diharapkan bisa tercapai. Adapun indikatornya dapat dirumuskan sebagai berikut:
a. Secara Individu Siswa mendapatkan nilai melebihi KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu ≥ 75 pada mata pelajaran IPA materi gaya.
b. Secara klasikal Siswa mencapai nilai yang melebihi KKM yaitu mendapat nilai ≥ 75 pada mata pelajaran IPA materi gaya dengan presentase
≥ 85% dari jumlah total siswa dalam satu kelas.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dari segi teoritis maupun praktis.
1. Segi teoritis, diharapkan dapat memberikan bantuan pemikiran berupa ilmu pengetahuan, khususnya dalam menggunakan pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL) yang dilakukan pada siswa
MI Al Islam Sutopati pada mata pelajaran IPA materi gaya, serta bisa juga digunakan untuk mata pelajaran yang lainnya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Segi praktis
a. Bagi siswa 1) Meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahan IPA materi gaya.
2) Meningkatkan minat, penguasaan, dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi gaya.
3) Siswa dapat memperoleh pembelajaran IPA yang lebih menarik dan menyenangkan, sehingga siswa bisa lebih mudah memahami materi gaya.
b. Bagi guru 1) Mendapatkan pandangan dalam pengembangan pendekatan belajar mengajar yang tepat pada saat menyampaikan pelajaran
IPA materi gaya. 2) Sebagai alternatif bagi guru untuk meningkatkan minat belajar, penguasaan, hasil belajar siswa, dan mutu pembelajaran.
3) Meningkatkan kreativitas guru pada saat menyampaikan pelajaran. c. Bagi sekolah 1) Mengangkat nama baik sekolah karena dapat mengembangkan pendekatan yang tepat serta meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi yang diajarkan. 2) Meningkatkan mutu pendidikan khususnya pada pembelajaran IPA materi gaya.
3) Membantu sekolah berkembang karena adanya guru yang kreatif serta mempunyai kompetensi yang memadai.
d. Bagi pendidikan 1) Memajukan dunia pendidikan dikarenakan mempunyai guru yang semakin kreatif.
2) Dapat menemukan kekurangan dan kelebihan dalam pembelajaran, sehingga dapat memperbaiki kekurangan tersebut dan akhirnya akan meningkatkan hasil belajar siswa.
F. Definisi Operasional
Untuk menghindari perbedaan pendapat dan pemahaman pembaca dalam penelitian ini, maka penulis perlu menjelaskan istilah-istilah yang digunakan. Adapun istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai berikut:
1. Hasil Belajar Menurut Rosma Hartiny Sams (2010: 33) hasil belajar adalah suatu kemampuan yang berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang diperoleh.
Menurut Gagne dan Briggs dalam Rosma Hartiny Sams (2010: 33) hasil belajar sebagai kemampuan yang diperoleh seseorang sesudah mengikuti proses belajar.
Dari kedua pendapat ilmuan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu kemampuan baru yang dimiliki oleh seseorang bersumber dari pengalaman ataupun dari proses belajar.
2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Menurut Sukarno, dkk. (1973: 1) Ilmu Pengetahuan Alam atau sains adalah ilmu yang mempelajari sebab dan akibat dari kejadian yang terjadi di alam ini. Tetapi banyak kejadian yang tidak dapat atau belum dapat dijelaskan oleh sains.
Menurut Garnida (2002:2) Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu yang mempelajari tentang pencarian jawaban dari teka-teki yang terdapat dalam alam ini yang kompleks dan luas untuk menyusun suatu teori.
Dari kedua pendapat ilmuan di atas dapat disimpulkan bahwa ilmu pengetahuan alam adalah suatu cabang ilmu yang mempelajari tentang alam semesta dan cara untuk mencari tahu tentang alam ini yang masih menjadi misteri melalui suatu penemuan atas gejala yang terjadi di alam ini.
3. Materi Gaya Kegiatan yang dilakukan pada kehidupan sehari-hari akan selalu berhubungan dengan gaya. Misalnya pada saat membuka pintu seseorang telah melakukan gaya berupa dorongan dan tarikan. Gerakan mendorong atau menarik yang menyebabkan benda bergerak ini disebut gaya. Gaya terhadap suatu benda dapat mengakibatkan benda bergerak, berubah bentuk, dan perubahan arah. Gaya mempunyai tiga macam yaitu gaya gravitasi, gaya gesek, dan gaya magnet (Winarti, 2009: 62).
4. Contextual Teaching and Learning (CTL) Menurut US. Departement of Education the National School-
to-Work Office yang dikutip oleh Blanchard dalam Trianto (2009:104), Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu konsepsi yang
membantu guru mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Menurut Riyanto (2009: 159) Contextual Teaching and
Learning (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru
mengkaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat serta diharapkan hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa.
Dari kedua pendapat ilmuan di atas dapat disimpulkan bahwa
Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu konsep belajar yang dilakukan dengan mengaitkan materi pelajaran dengan pengalaman dan pengetahuan yang sudah dimiliki siswa sehingga siswa lebih menguasai materi serta bisa menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Kembangkan pikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.
b. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik.
c. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
d. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok- kelompok).
e. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.
f. Lakukan refleksi di akhir pertemuan.
g. Lakukan penilaian sebenarnya dengan berbagai cara (Riyanto, 2012:168-169).
5. Alat Peraga Alat peraga menolong bagi anak didik untuk lebih mudah memahami pelajaran-pelajaran dengan jelas atau menguasai isi dan kecekatan pelajaran dengan baik (Meichati, 1967: 125).