PSI.PENDIDIKAN.ppt 893KB Jun 23 2011 10:23:30 AM

(1)

PSIKOLOGI

PENDIDIKAN

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS GUNADARMA

2004

(2)

BAB I

PENDAHULUAN



_PENGANTAR



_{ASPEK-ASPEK PENDIDIKAN}



_{DEFINISI PENDIDIKAN}



_{SEJARAH PSIKOLOGI PENDIDIKAN}



_{KONTRIBUSI PSIKOLOGI PENDIDIKAN BAGI}

TEORI & PRAKTEK PENDIDIKAN



_{METODE-METODE DALAM PSIKOLOGI}

(3)

A. PENGANTAR



_{Manfaat Psikologi Pendidikan}



_{Psikologi Pendidikan = Ilmu}

Terapan

(4)

B. ASPEK-ASPEK

PENDIDIKAN



_{Pendidikan Informal}



_{Pendidikan Formal}

(5)

B. ASPEK-ASPEK

PENDIDIKAN

1. Pendidikan Informal

“Proses belajar yang relatif tak

disadari yang kemudian menjadi

kecapakan dan sikap hidup

sehari-hari”

Contoh: pendidikan di rumah, tempat

ibadah, lapangan permainan,

(6)

B. ASPEK-ASPEK

PENDIDIKAN

2. Pendidikan Formal

_{“Pendidikan yang dilaksanakan}

dengan sengaja dengan tujuan dan

bahan ajar yang dirumuskan secara

jelas dan diklasifikasikan secara

tegas”.

Contoh: jenjang pendidikan sekolah

(TK, SD, SMP, SMA, PT)

(7)

B. ASPEK-ASPEK

PENDIDIKAN

3. Pendidikan Non Formal

“Pendidikan yang dilaksanakan

dengan sengaja tetapi tidak

memenuhi syarat untuk termasuk

dalam jenjang pendidikan formal”.

Contoh: kursus menjahit, memasak,

bahasa, musik, dsb.

(8)

C. DEFINISI

PENDIDIKAN



_{Definisi Awam}



_{Definisi Psikologi}

(9)

C. DEFINISI

PENDIDIKAN

1. Definisi Awam

_{“Suatu cara untuk mengembangkan}

ketrampilan, kebiasaan dan

sikap-sikap yang diharapkan dapat

membuat seseorang menjadi warga

negara yang baik”.

“Tujuannya untuk mengembangkan

atau mengubah kognisi, afeksi dan

konasi seseorang”.

(10)

C. DEFINISI

PENDIDIKAN

2. Definisi Psikologi

•

PROSES

“Mencakup segala bentuk

aktivitas yang akan memudahkan

dalam kehidupan bermasyarakat”

•

HASIL

“Mencakup segala perubahan

yang terjadi sebagai konsekuensi

atau akibat dari partisipasi

(11)

D. SEJARAH PSIKOLOGI

PENDIDIKAN



_DEMOCRITUS



_{PLATO&ARISTOTE}

LES



_ARISTOTELES



_{JOHN AMOS}

COMENICUS



_ROUSSEAU



_{JOHN LOCKE}



_{JOHN HEINRICH}

PESTALOZZI



_{FRANCIS GALTON}



_{STANLEY HALL}



_{WILLIAM JAMES}



_CATTEL



_BINET

(12)

E. KONTRIBUSI

PSIKOLOGI

PENDIDIKAN BAGI

TEORI & PRAKTEK

PENDIDIKAN



_{Kontribusi Bagi Proses Pendidikan}



_{Kontribusi Bagi Peserta Didik}

(13)

E. KONTRIBUSI PSIKOLOGI

PENDIDIKAN BAGI TEORI &

PRAKTEK PENDIDIKAN

1. Kontribusi Bagi Proses

Pendidikan

 _Penggunaan_{audio visual aids}

 _{Membantu dalam pengelolaan sekolah}  _{Membantu dalam penyusunan jadwal}

pelajaran

 _{Membantu terhadap produksi buku pelajaran}  _{Memberi dasar bagi penyusunan kurikulum}

(14)

E. KONTRIBUSI PSIKOLOGI

PENDIDIKAN BAGI TEORI &

PRAKTEK PENDIDIKAN

2. Kontribusi Bagi Peserta

Didik



_{Mengerti hakekat belajar}



_{Pendidikan yang lebih kooperatif}

dan demokratif bagi siswa



_{Membantu perkembangan}

kepribadian siswa melalui kegiatan

ekstra/intra kurikuler

(15)

E. KONTRIBUSI PSIKOLOGI

PENDIDIKAN BAGI TEORI &

PRAKTEK PENDIDIKAN

3. Kontribusi Bagi Pendidik



Pendidik lebih terbuka terhadap

perbedaan individu



_{Mengetahui metode mengajar yang}

efektif



_{Memahami permasalahan anak didik}



_{Membantu dalam evaluasi belajar}



_{Meningkatkan kemampuan meneliti}



_{Mengarahkan pendidik dalam}

(16)

F. METODE-METODE

DALAM PSIKOLOGI

PENDIDIKAN



_

Introspeksi

_Observasi



_{Metode Klinis}



_{Metode Diferensial}



_{Metode Ilmiah}

(17)

F. METODE-METODE

DALAM PSIKOLOGI

PENDIDIKAN

1. Instrospeksi

Melakukan pengamatan ke dalam

diri sendiri/

self observation

yaitu

dengan melihat keadaan mental

pada waktu tertentu.

(18)

F. METODE-METODE

DALAM PSIKOLOGI

PENDIDIKAN

2. Observasi

Kegiatan melihat sesuatu di luar diri

sehingga yang diperoleh

merupakan data

overt behavior

(19)

F. METODE-METODE

DALAM PSIKOLOGI

PENDIDIKAN

3. Metode Klinis

Digunakan untuk mengumpulkan

data secara lebih rinci mengenai

perilaku penyesuaian dan

kasus-kasus perilaku menyimpang.



_{Studi Kasus Klinis}



_{Studi Kasus Perkembangan}

•

Longitudinal

(20)

F. METODE-METODE

DALAM PSIKOLOGI

PENDIDIKAN

4. Metode Diferensial

Digunakan untuk meneliti

perbedaan-perbedaan individual yang terdapat di

antara anak didik.

Menggunakan berbagai macam teknik

pengukuran (contoh: tes, angket,dsb)

serta menggunakan statistik untuk

(21)

F. METODE-METODE

DALAM PSIKOLOGI

PENDIDIKAN

5. Metode Ilmiah

Merupakan prosedur yang sistematik

dalam memecahkan permasalahan

dan merupakan suatu pendekatan

objektif yang terbuka untuk

dikritik,dikonfirmasikan, dimodifikasi

atau bahkan mungkin ditolak

kebenarannya oleh penelitian

berikutnya.

Digunakan untuk menyelesaikan

permasalahan perilaku yang lebih

kompleks yang harus bisa

dipertanggungjawabkan secara

ilmiah.

(22)

F. METODE-METODE

DALAM PSIKOLOGI

PENDIDIKAN

6. Metode Eksperimen

Melakukan pengontrolan secara ketat

terhadap faktor-faktor atau

variabel-variabel yang diperkirakan dapat

mencemari atau mengotori hasil

penelitian.

(23)

BAB II

BAKAT & INTELEGENSI



_PENDAHULUAN



_INTELEGENSI



_BAKAT



_{LINGKUNGAN & HEREDITAS}



_{KELAS SOSIAL & IMPLIKASINYA DALAM}

PENDIDIKAN



_{DIKOTOMI DESA-KOTA}



_{JENIS KELAMIN}

(24)

A. PENDAHULUAN



_{Bakat & intelegensi merupakan}

(25)

B. INTELEGENSI



Sejarah Intelegensi



_{Pengertian Intelegensi}



_{Teori-teori Intelegensi}



_{Pengukuran Intelegensi}

(26)

B. INTELEGENSI

1. Sejarah Intelegensi

 _{Wundt(Jerman), Galton(Inggris),}

Cattel(AS) tes untuk anak-anak.

Hasilnya:ada perbedaan ketepatan dan kecepatan individu dalam mengerjkan tes.

 _{Pra 1800-an}__{tes hanya untuk mengukur}

satu kemampuan

 ₁₈₈₀__{Ebbinghause menemukan}

berbagai tes memori

 _{Alfred Binet & Theopile Simon }

membedakan intelegensi anak normal dengan anak lemah pikir  Tes Binet-Simon

 _{Tes Binet } _direvisi _{1916 menjadi Tes}

(27)

B. INTELEGENSI

2. Pengertian Intelegensi

 TERMAN  Suatu kemampuan untuk

berpikir berdasarkan atas gagasan yang abstrak.

 BINET  Intelegensi mencakup 4 hal

yaitu:pemahaman, hasil penemuan, arahan dan pembahasan.

 STREN  Kapasitas umum dari individu

yang secara sadar dapat menyesuaikan jiwa yang umum dengan masalah dan kondisi hidup baru.

 THORNDIKE  Daya kekuatan respon

yang baik dari sudut pandang kebenaran dan kenyataan. Tiga aspek intelegensi: ketinggian, keluasan dan kecepatan.

(28)

B. INTELEGENSI

3. Teori-teori Intelegensi

CHARLES SPEARMAN



Dua faktor intelegensi, yaitu:



Faktor G: mencakup semua

kegiatan intelektual dan

dimiliki oleh semua orang.



Faktor S: mencakup semua

faktor khsusus tertentu yang

relevan dengan tugas tertentu.

(29)

B. Intelegensi

3. Teori-teori Intelegensi

THURSTONE

 Intelegensi beroperasi pada empat tingkat

trial & error yaitu :

 Perilaku nyata (trial & error)

 Perseptual (trial & error)

 Ideational

 Konseptual  dijadikan acuan bagi

(30)

B. INTELEGENSI

3. Teori-teori Intelegensi

KEMAMPUAN KONSEPTUAL

THURSTONE:



_{Verbal Comprehention (V)}



_{Number (N)}



_{Spatial Relation (S)}



_{Word Fluency (W)}



_{Memory (M)}

(31)

B. INTELEGENSI

4. Pengukuran Intelegensi



_KUALITATIF

_

_Perbedaan

intelegensi disebabkan karena

kualitas individu yang berbeda.



_KUANTITATIF

_

_Perbedaan

intelegensi disebabkan karena

terdapat perbedaan kuantitas

individu.

(32)

B. INTELEGENSI

4. Pengukuran Intelegensi

ALFRED BINET



TES STANFORD BINET

IQ = MA

CA X 100 IQ = Intelligence Quotient MA = Mental Age

(33)

B. INTELEGENSI

4. Pengukuran Intelegensi

Klasifikasi IQ Menurut

Stanford-Binet

Binet

Genius KLASIFIKASI 140 ke atasIQ Sangat cerdas 130 – 139 Cerdas (superior) 120 – 129 Di atas rata-rata 110 – 119 Rata-rata 90 – 109 Di bawah rata-rata 80 – 89 Garis Batas (bodoh) 70 – 79 Moron (lemah pikir) 50 – 69 Imbisil,idiot 49 ke bawah

(34)

B. INTELEGENSI

4. Pengukuran Intelegensi

DAVID WECHSLER



Wechsler-Bellevue Intellegence Scale

(1939)



Wechsler Intellegence Scale for

Children

(1949)



Wechsler Adult Intellegence Scale

(35)

B. INTELEGENSI

4. Pengukuran Intelegensi

Klasifikasi IQ Menurut

Wechsler

KLASIFIKASI

IQ

Very Superior 130 ke atas

Superior 120 –129

Bright Normal 110 –119

Average 90 – 109

Dull Normal 80 – 89

Borderline 70 –79

(36)

B. INTELEGENSI

5. Kurve Normal Dalam

Intelegensi

(37)

C. BAKAT



_{Sejarah Bakat}



_{Pengertian Bakat}



_{Bakat & Intelegensi}

(38)

C. Bakat

1. Sejarah Bakat

Pendidikan = Bakat Ideal

Aplikasi Bakat pendidikan & lapangan kerja Thorndike Tiga jenis intelegensi :

Abstrak

Mekanis

Sosial

Spearman Teori faktor G & faktor S dalam intelegensi

(39)

C. Bakat

2. Pengertian Bakat

Crow dan Crow : Bakat merupakan kualitas yang dimiliki oleh semua orang dalam tingkat yang beragam

William B. Michael : bakat adalah kapasitas seseorang dalam melakukan tugas, yang dedikit sekali dipengaruhi atau

tergantung dari latihan

Brigham : Bakat kondisi, kualitas, atau sekumpulan kualitas yang dititik beratkan pada apa yang dapat dilakukan individu (segi performance/kinerja) setelah individu mendapat latihan.



(40)

C. Bakat

2. Pengertian Bakat

Woodworth dan Marquis : bakat adalah prestasi yang dapat diramalkan dan dapat diukur melalui tes khusus.

Bakat merupakan kemampuan yang memiliki tiga arti, yaitu: 1. Achievement Kemampuan aktual

2. Capacity Kemampuan potensial 3. Aptitude Kualitas



(41)

C. Bakat

2. Pengertian Bakat

Guilford : bakat adalah kemampuan kinerja yang mencakup

dimensi perseptual, dimensi psikomotor, dan dimensi intelektual Suryabrata : Analisis mengenai bakat selalu merupakan analisis mengenai tingkah laku. Tingkah laku mengandung tiga aspek :

_{aspek tindakan (performance/act)}

_{aspek sebab atau akibatnya (a person causes a result)} _{aspek ekspresif}

 

Aspek kedua banyak dibahas terutama bila dikaitkan dengan bakat

(42)

C. Bakat

3. Bakat dan Intelegensi

 _{Binet dan Weschler menekankan}

pada berfungsinyaseluruh kemampuan mental individu.

 _{Hasil tes intelegensi bisa mengukur}

bakat.

 _{Pengukuran intelegensi bersifat}

meramalkan tentang keberhasilan seseorang dalam menyelesaikan beberapa tugas pekerjaan yang memerlukan kemampuan mental.

 _{Pengukuran bakat bertujuan}

menunjukkan kemampuan yang berhasil dalam bidang khusus.

(43)

C. Bakat

4. Pengukuran Bakat

Prosedur pengukuran bakat (Suryabrata, 1995) :

a. Analisis jabatan/lapangan

b. Deskripsi jabatan/lapangan studi c. Menemukan persyaratan yang

diperlukan

d. Menyusun alat pengungkap bakat, biasanya berbentuk tes

(44)

D. LINGKUNGAN &

HEREDITAS



_{Studi terhadap keluarga}

(45)

D. Lingkungan &

Hereditas

1. Studi terhadap

Keluarga

Galton orang tua IQ tinggi = IQ anak tinggi

 _{Asumsi dulu: IQ dipengaruhi faktor keturunan}  _{Asumsi sekarang: IQ kemungkinan}

(46)

D. Lingkungan &

Hereditas

2. Studi terhadap Anak

Kembar

Penelitian Hardy dan Heyes, 1988:

 _{Kembar monozigotik dibesarkan bersama:}

 IQ hampir sama faktor nature

berperan besar

 IQ yang berbeda jauh faktor

nuture berperan besar

 _{Kembar monozigotik dibesarkan, terpisah}

 IQ hampir sama faktor nature

berperan kecil

 IQ yang berbeda jauh faktor

(47)

E. KELAS SOSIAL



_Havighurst

_

_{kelas sosial &}

intelegensi, laki-laki & perempuan



_{Makin tinggi kelas sosial, makin}

tinggi tingkat intelegensi



_{Tidak ada perbedaan laki-laki &}

(48)

F. DIKOTOMI

DESA-KOTA

KOTA



_{Crow & Crow (1989)}

_

_intelegensi

anak kota



anak desa



_{Colleman, dkk}

_

_{prestasi anak}

metropolitan



anak non

(49)

G. JENIS KELAMIN



_{Intelegensi laki-laki = perempuan}

(Cage & Berliner, 1979;Crow &

Crow, 1989)

(50)

G. JENIS KELAMIN

Perbedaan laki-laki & perempuan

(Cage & Berliner, 1979):



_{Kemampuan verbal (p}

_

_l)



_{Kemampuan matematika (l}

_

_p)



_{Kemampuan spasial (l}

_

_p)



_{Problem solving (l}

_

_p)

(51)

BAB III

KEMAMPUAN KHUSUS

INDIVIDU & ANTISIPASI

PENDIDIKAN



_PENDAHULUAN



_{PENDIDIKAN ANAK BERBAKAT}



_{PENDIDIKAN BAGI}

_{SLOW LEARNER}

(52)

A. PENDAHULUAN



_{Aplikasi konsep-konsep bakat &}

intelegensi pada lapangan

pendidikan



_{Pendidikan harus sesuai dengan}

(53)

B. PENDIDIKAN ANAK

BERBAKAT



_{Kondisi di manca negara(AS,}

Jepang, Inggris, Korea, Taiwan) dan

di Indonesia



_{Anak berbakat}



_{Identifikasi anak berbakat}



_{Model identifikasi}

(54)

B. PENDIDIKAN ANAK

BERBAKAT

1. Di Mancanegara dan

Indonesia

_{1958; Amerika mencoba memikirkan pendidikan}

untuk menjaring anak berbakat. Aplikasi teori psikologi (teori belajar dan konsep kognitif) dan pengkajian teknologi merupakan hal yang

berpengaruh terhadap masalah bakat dan aktualisasi diri di AS.

_{Jepang menggunakan “Sistem Nasional}

Pendidikan Universal” untuk mengidentifikasi anak berbakat.

_{Inggris tidak mengenal pengelompokkan Gifted &}

Talented. Hal itu akan membuat anak di luar

kelompok itu merasa inferior secara intelektual. Identifikasi anak berbakat merupakan tugas guru

(55)

B. PENDIDIKAN ANAK

BERBAKAT

1. Di Mancanegara dan

Indonesia

_{Korea. Pengembangan pendidikan anak berbakat}

melalui dua tingkat: a. Tingkat Nasional b. Tingkat Swasta

Untuk penjaringan anak berbakat dengan: a. Akselerasi

b. Undang-undang (1996) yang mengatur beragam ukuran untuk menjamin adanya suatu bentuk belajar mengajar yang berbeda-beda yang diarahkan pada diversifikasi, kebutuhan individual pengajar dan

untuk memaksimalkan pengembangan potensi individu.

(56)

B. PENDIDIKAN ANAK

BERBAKAT

1. Di Mancanegara dan

Indonesia

_{taiwan: kebutuhan nasional akan pendidikan bagi} Taiwan. Faktor dalam pengembangan pendidikan di

Gifted & Talented, kebutuhan akan pengembangan

individual dan kebutuhan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

_{Taiwan SEL (Special Education Laws) 1984,}

mengartikan Gifted & Talented meliputi individu yang memiliki satu atau lebih kualitas di bawah ini:

a. Gifted dalam kemampuan umum b. Gifted dalam bakat akademik

(57)

B. PENDIDIKAN ANAK

BERBAKAT

1. Di Mancanegara dan

Indonesia

 _Indonesia.

1974, beasiswa bagi anak unggulan yang tidak mampu

1980, pilot project untuk identifikasi dan seleksi anak berbakat. Prosesnya:

1. Penjaringan umum 20-25 % anak berbakat

dari populasi sekolah. Berdasarkan penilaian guru, nilai rapor dan tes IQ.

2. Proses seleksi dengan baterai tes IQ, tes kreativitas, skala perilaku siswa dan tes hasil belajar.

1989, UU No.2/1989 (Sisdiknas) ps 8:”Warga

negara yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa berhak memperoleh perhatian khusus.

(58)

B. PENDIDIKAN ANAK

BERBAKAT

2. Anak Berbakat

__{Keberbakatan: beberapa anak berbakat (child}

giftted) yang memilik kinerja dengan tingkat potensi aktivitas manusia yang bernilai dan secara konsisten luar biasa. (Paul Witty)

_{Gifted (berbakat): 1.memiliki suatu derajat}

kemampuan intelektual yang tinggi, IQ > 140 atau

lebih; 2.memiliki satu bakat non-intelektual, misalnya musik atau olahraga sampai pada tingkat tinggi sekali.

_{Talent: suatu bentuk kemampuan khusus, seperti}

kemungkinan musikal yang diwarisi orang tua dan memungkinkan seseorang memperoleh keuntungan

dari hasil latihannya sampai tingkat yang tinggi (bakat) (sumber:Chaplin, 1995).

(59)

B. PENDIDIKAN ANAK

BERBAKAT

3. Identifikasi Anak Berbakat

_{Penjaringan Anak Berbakat.}

A. Didasarkan pada anggapan bahwa dalam skala

makro terdapat 1 % dari seluruh populasi adalah anak berbakat unggul (Ward dalam Semiawan, 1994).

B. Pada populasi anak berbakat terdapat 10 % dengan IQ = 120-137 (moderately gifted)

C. Sampel identifikasi awal = 15 - 25 % (Penelitian Balitbang dalam Semiawan, 1994)

(60)

B. PENDIDIKAN ANAK

BERBAKAT

3. Identifikasi Anak

Berbakat

_{Penyaringan Anak Berbakat}

Tujuan: memberikan dasar terhadap penilaian pada kemampuan, sifat, sikap atau perilaku

seseorang. Penyaringan berguna bagi peramalan tentang kinerja tertentu pada masa yang akan datang.

Identifikasi anak berbakat harus meliputi semua aspek secara komprehensif yaitu IQ, kreativitas,

motivasi dan kepemimpinan. Berbagai kemampuan tersebut merupakan manifestasi dari berbagai

(61)

B. PENDIDIKAN ANAK

BERBAKAT

4. Model Identifikasi Renzulli

IQ >

Rata-rata

Task comitm

ent

Kreativitas

(62)

B. PENDIDIKAN ANAK

BERBAKAT

4. Model Identifikasi Triandis

Sekolah Teman Sebaya

Keluarga Intelege nsi

Kreativi tas

Keuleta n

Anak cerdas tinggi

(63)

B. PENDIDIKAN ANAK

BERBAKAT

5. Layanan Pend.Anak

Berbakat

Menurut Ward, Kitano & Kirby (dalam Semiawan, 1994):

_{Pendidikan anak berbakat seyogyanya berbeda}

dengan menekankan pada aspek intelektual.

_{Diwarnai kecepatan dan tingkat kompleksitas}

sesuai kemampuan anak berbakat di atas rata-rata.

_{Penekanan pada perkembangan kreatif dan proses}

berpikir tinggi.

_{Penekanan pada orientasi penemuan dan}

pendekatan induktif.

_{Memerlukan pertimbangan khsusus dalam}

pendidikan.

(64)

C. MENTAL

_MENTAL

RETARDATION



_{Karakteristik MR}



_{Kategori MR}

(65)

C. MENTAL

_MENTAL

RETARDATION

Menurut PPDGJ III:

1. Karakteristik MR

a. IQ = 75 ke bawah

b. Kesulitan dalam memenuhi tuntutan sosial c. Adaptive behavior buruk

MR merupakan fenomena sosiokultural yang kompleks karena melibatkan hal-hal yang

kompleks:

_{hubungan antar keluarga}

_{menjadi beban semua orang} _{hambatan bagi pembangunan}

(66)

C. MENTAL

_MENTAL

RETARDATION

_{1). Ditinjau dari skala IQ}

2. Kategori MR

a. Mild MR

- Stanford Binet : 52 - 67 - Wechsler : 55 - 69 b. Moderate MR

- Stanford Binet : 36 - 51 - Wechsler : 40 - 54

(67)

C. MENTAL

_MENTAL

RETARDATION

2. Kategori MR

_{c. Severe MR}

- Stanford Binet : 20 - 35 - Wechsler : 25 - 39 d. Profound MR

- Stanford Binet : <= 19 - Wechsler : <= 24

(68)

C. MENTAL RETARDATION

_{MENTAL RETARDATION}

2. Kategori MR

2). Ditinjau dari istilah dalam psikologi dan kesehatan:

a. Debil : IQ 50 - 75 b. Imbicil : IQ 25 - 49 c. Idiot : IQ < 25 3). Ditinjau dari istilah dalam pendidikan:

a. Dull : IQ 75 - 85

b. Educable : IQ 50 - 74 c. Trainable : IQ 25 - 49

d. Hanya mampu rawat : IQ < 25

(69)

C. MENTAL

_MENTAL

RETARDATION

_ _{Sebab Biologis}

3. Faktor Penyebab MR

A). Pranatal: infeksi, detoksifikasi, virus rubella, oabt, AIDS, herphes simplex,

siphilis, hypoxia, radiasi, kelainan metabolisme. B). Masa pranatal dengan penyebab tidak

jelas: microcephallus, hydrocephallus, meningocelle, kelainan kromosom, BB < minimum, bayi dari ibu psikosis

 _{Sebab Psikologi dan sosial}

Disebabkan karena dibesarkan dalam

lingkungan primitif (masa pekanya terlewati tanpa adanya stimulasi)

(70)

D. EXCEPTIONAL

_EXCEPTIONAL

PEOPLE



_Pengertian

(71)

D. EXCEPTIONAL

_EXCEPTIONAL

PEOPLE

_{Individu yang secara jelas/signifikan dan sifatnya}

1. Pengertian

menetap berbeda dari yang normal dan

mengalami hambatan untuk mencapai suskes dalam aktivitas sosial, personal dan pendidikan yang sangat dasar (Harring, 1982).

Beberapa istilah terkait:

_Disabled _Impaired _Disordered _Handicaped _Exceptional

(72)

D. EXCEPTIONAL

_EXCEPTIONAL

PEOPLE

2. Kategori

Exceptional

People

Kategori Harring (1982): _{Sensory Handicapped} _{Mental Deviation}

_{Communication Disorder} _{Learning Disabilities}

_{Behavioral Disorders} _{Physical Handicaps}

(73)

D. EXCEPTIONAL

_EXCEPTIONAL

PEOPLE

2. Kategori

Exceptional

People

Kategori Indonesia: a. Tuna Netra (SLB A)

b. Tuna Wicara & Tuna Rungu (SLB B) c. Tuna Grahita (SLB C)

d. Tuna Daksa (SLB D) e. Tuna Laras (SLB E)

(74)

BAB IV

PERENCANAAN

KEGIATAN

BELAJAR-MENGAJAR

MENGAJAR



_PENDAHULUAN



_{TUJUAN INSTRUKSIONAL}



_{MODEL INSTRUKSIONAL}



_KURIKULUM

(75)

A. PENDAHULUAN



_{“Apa yang akan saya lakukan?”}



_{“Perubahan apa yang saya}

(76)

B. TUJUAN

INSTRUKSIONAL



_{Guru yang efektif}



_{Model tujuan instruksional yang}

bertujuan



_{Keuntungan model tujuan}

(77)

C. MODEL

INSTRUKSIONAL

Penentuan

tujuan-tujuan spesifik

Penentuan

tujuan-tujuan spesifik

Penilaian Pendahul uan

Pengajaran Evaluas i

Model Instruksional yang Beracuan Tujuan

(78)

C. MODEL

INSTRUKSIONAL

Penentua

n tujuan-tujuan spesifik

Penilaian Pendahul uan

Pengajaran _Evalua si

Jika tujuan tidak tercapai, perbaiki

Jika tujuan tercapai, kembangkan

Langkah-langkah yang ditentukan oleh evaluasi hasil

(79)

D. KURIKULUM



_{Definisi kurikulum}

(80)

D. KURIKULUM

1. Definisi Kurikulum

Kurikulum ialah keseluruhan hasil

belajar yang direncanakan dan di

bawah tanggung jawab sekolah.

(81)

D. KURIKULUM

2. Model Pemilihan Tujuan

2. (Ralph Tyler)

Komponen-komponen dalam kurikulum (Model Tyler):

_Siswa

_Masyarakat _{Bidang studi}

Ketiga kategori ini saling berhubungan dan saling melengkapi.

(82)

BAB V

PROSES BELAJAR



_KOMUNIKASI

(83)

A. KOMUNIKASI



_{Pengertian komunikasi}



_{Unsur-unsur dalam komunikasi}



_{Model proses persuasi}



_{Komunikasi dalam proses}

(84)

A. KOMUNIKASI

1. Pengertian Komunikasi

_{1. Pengertian Komunikasi}

Berasal dari bahasa Latin “communicere” =

“memberitahukan”, “berpartisipasi”, “menjadi milik bersama”

Susanto (1973): komunikasi berarti memberitahukan (dan menyebarkan) untuk menggugah partisipasi

agar hal-hal yang diberitahukan itu menjadi milik bersama (commoness).

Hovland, Janis, Kelly: komunikasi merupakan suatu proses dimana individu

(komuniaktor)mentransmisikan stimulus (yang

biasanya verbal) untuk mengubah perilaku individu lainnya.

(85)

A. KOMUNIKASI

1. Pengertian Komunikasi

_{1. Pengertian Komunikasi}



Komunikasi primer - sekunder



Komunikasi langsung - tidak

langsung

(86)

A. KOMUNIKASI

2. Unsur-unsur dalam

_{2. Unsur-unsur dalam}

Komunikasi

_{Komunikator (pemberi informasi, berita atau pesan)}

dan

Komunikan / receiver (penerima informasi, berita atau pesan).

_{Informasi, berita dan pesan.}

_{Media, alat, saluran, metode/cara penyampaian}

(87)

A. KOMUNIKASI

3. Model Proses Persuasi

_{3. Model Proses Persuasi}

Pesan-pesan Persuasi

Alternatif proses psikologis laten

Pembahasan yang terjadi dalam wujud tindakan

Model

(88)

A. KOMUNIKASI

3. Model Proses

_{3. Model Proses}

Persuasi

Pesan yang persuasif Batasan(Bata san kembali proses sosbud kelompok) Membentuk batasan(definisi untuk perilaku sos.bagi anggota kelompok Menghasil kan perubahan perilaku

(89)

A. KOMUNIKASI

4. Komunikasi Dalam Proses

Belajar-Mengajar

Tiga fungsi sosial pendidik dalam pendidikan:

_{Fungsi sebagai komunikator} _{Fungsi sebagai inovator}

(90)

A. KOMUNIKASI

4. Komunikasi Dalam Proses Belajar-

4. Komunikasi Dalam Proses

Belajar-Mengajar

Mengajar

_{Tiga tipe kemampuan seseorang memperoleh}

atau menerima tanggapan :

_{Tipe Visual} _{Tipe Auditif} _{Tipe Motoris}

(91)

A. KOMUNIKASI

4. Komunikasi Dalam Proses

Belajar-Mengajar

_{Metode untuk memperoleh umpan balik dalam komunikasi}

proses belajar dan mengajar : •Metode tanya jawab

•Metode diskusi dan seminar •Metode tugas

(92)

B. PEMBELAJARAN

AKTIF



_{Latar belakang& pengertian}



_{Untuk apa}



_Mengapa



_Bagaimana



_{Penilaian pembelajaran aktif yang}

(93)

B. PEMBELAJARAN

AKTIF

1. Latar Belakang &

Pengertian

Upaya untuk meningkatkan layanan pendidikan : Secara Kuantitatif

Secara Kualitatif

Pendidikan yang semakin merata. Peningkatan mutu proses belajar mengajar

(94)

B. PEMBELAJARAN

AKTIF

1. Latar Belakang &

Pengertian

CBSA (Raka Joni, 1993):

_{Melihat kegiatan belajar mengajar sebagai}

pemberian makna secara konstruktivistik terhadap pengalaman bagi peserta didik.

_{Pengendalian kegiatan belajar harus}

meletakkan dasar bagi pembentukan prakarsa dan tanggungjawab peserta didik ke arah

(95)

B. PEMBELAJARAN

AKTIF

2. Untuk Apa

Tuntutan masa

depan

kreatif

ekspresif

memiliki prakasa

tanggung jawab

(96)

B. PEMBELAJARAN

AKTIF

3. Mengapa

_{Memberikan umpan bagaiman peserta}

didik belajar membentuk sikap yang

diperlukan, mengelola perolehannya untuk menjadi bekal dan dasar bagi pengalaman belajar berikutnya, atas prakarsa sendiri.

_{Memberikan sumbangan terhadap}

(97)

B. PEMBELAJARAN AKTIF

4. Bagaimana

Yang perludiperhatikan:

_{Persiapan pembelajaran aktif yang bermakna}

dan kondusif

_{Mengandung unsur pengamatan terhadap objek}

yang dipelajari dengan memperhatikan keseimbangan otak kanan dan kiri.

_{Interpretasi. Mencatat ciri khas dari suatu objek}

tahap perkembangan atau kejadian untuk

menghubungi pengamatan yang satu dengan yang lain.

(98)

B. PEMBELAJARAN AKTIF

4. Bagaimana

_{Ramalan.Perkiraan secara anlogi atau}

dengan menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru maupun

menggunakan pengalaman baru.

_{Eksperimen dan atau penerapan}

(99)

B. PEMBELAJARAN AKTIF

4. Penilaian Pembelajaran

Aktif yang Bermakna

Yang perlu diperhatikan:

_{Peserta didik harus menyadari kriteria apa yang}

akan di capai dan penting untuknya.

_{Tujuan apa yang akan dicapai dan sejauh mana}

ia telah mencapai tujuan dalam sasaran yang berkesinambungan.

(100)

BAB VI

EVALUASI BELAJAR



_PENDAHULUAN



_{FUNGSI EVALUASI PENDIDIKAN}



_{ANALISIS TAKSONOMIS}

(1)

D. TEKNIK PENILAIAN

1. Tes Subjektif

_{Tes subjektif dapat digunakann dalam situasi :} _{Mengkaji pendapat siswa tentang suatu persoalan}

_{Mengetahui hasil yang diperoleh anak didik setelah mengadakan} suatu kegiatan

_{Mengetahui kemampuan mengarang}

(2)

D. TEKNIK PENILAIAN

2. Tes Objektif

Tes benar-salah atau tes Ya-Tidak_{(True-False Test, Yes-No Test)}

KEKUATAN KELEMAHAN

_{Mudah disusun} __{Mendorong untuk menerka,}

_Komprehensif _{dapat mengerjakan tanpa belajar} _{Dapat dinilai cepat}__{Reliabilitas rendah}

_praktis __{Menimbulkan kekeburan, dan}

objktif sukar dicari item yang benar-benar salah

(3)

D. TEKNIK PENILAIAN

2. Tes Objektif

Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice Test)

Kekuatan Kelemahan

 Digunakan untuk

meneliti kemampuan membuat tafsiran,

melakukan pemilihan, mendiskriminasikan, menentukan pendapat & menarik kesimpulan

 Mudah, cepat dan

objektif

 Mengurangi faktor

terkaan

 _{Digunakan hanya untuk}

menilai ingatan saja

_Sukar

 _{Sering terjadi lebih dari}

satu jawaban yang tepat

 _{Memakan banyak}

(4)

D. TEKNIK PENILAIAN

2. Tes Objektif

Matching TestKEKUATAN

 Dapat digunakan untuk menilai :

 _{Problem dengan penyelesaiannya} _{Teori dengan penyusunannya sebab}

dan akibatnya singkatan dan kata-kata lengkapnya

_{Istilah definisinya}  Mudah disusun

 Menghilangkan faktor menerka-nerka  Dapat dinilai dengan mudah dan cepat

(5)

D. TEKNIK PENILAIAN

2. Tes Objektif

Tes Isian

KEKUATAN KELEMAHAN - Masalah yang diujikan

disjikan dalam keseluruhannya

- Baik untuk menyelidiki pengetahuan pelajar secara utuh mengenai suatu bidang

- Mudah disusun

 Banyak memakan

tempat dan waktu

 Kurang komprehensif  Seringkali hanya untuk

menilai kecakapan mengingat

(6)