Faaliyah istikhdaam wasaail al ta'liim Learnbox fitarqiyah kafaati mufradaat li thullab al fashl as sabi` bi Madrasah al Mutawasithoh Taswirul Afkar Surabaya.

‫ﻌﺎ ﺔ ﺒ ﺨﺪﺒم و ﺎﺋ ﺒ ﻌ‬

‫‪ LEARNBOX‬ﰲ ﺮﻗ ﺔ ﺎءة ﺮدﺒت ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﻌﺮ ﺔ ﺪى ﻼب‬

‫ﺒ ﺼ ﺒ ﺎ ﻊ " أ" ﲟﺪر ﺔ " ﺼﻮ ﺮ ﺒﻷ ﺎر" ﺒﳌ ﻮ ﺔ ﻮرﺒﺎ�‬
‫ﺒ ﺮﺳﺎ ﺔ ﺒ ﺎ ﻴﺔ‬
‫ّﺪ ﺔ ﻜّﻴﺔ ﺒ ﱰ ﻴّﺔ ﺟﺎ ﺔ ﺳﻮ�ن أ ﻴ ﺒﻹﺳ ﻴّﺔ ﺒ ﻜﻮ ﻴّﺔ ﺳ ﻴﻔﺎء ﺾ ﺒ ﺸﺮوط ﺤﺼﻮل ﻰ‬
‫ﺒ ﺸﻬﺎدة )‪ (S.Pd‬ﰲ ﻴ ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮﻴّﺔ‬
‫ﺪ ﻬﺎ ﺒ ﻄﺎ ﺔ‪:‬‬
‫د ﺎ ﺎ ﲑ ﺎ وﺒردﺒﱐ‬
‫د‪۰‬ﻓﻓ‪۱‬ﻓ‪٦۰۰‬‬

‫ﻗ‬

‫ﻌ‬

‫ﺟﺎ ﻌﺔ ﻮ�ن أ‬

‫ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﻌﺮ ﺔ‬

‫ﺔ ﺒﱰ ﺔ‬

‫ﺒﻹ ﻼ ﺔ ﺒﳊ ﻮ ﺔ ﻮرﺒﺎ�‬

‫‪۰۱٧‬ﻓ‬

‫ﲡﺮﻳﺪ‬
‫‪ Learnbox‬ﰲ ﺮ ﺔ ﺄة‬
‫ﺚ ﺎ ﺎ ﺮ ﺎ وﺒﺜﺚﺒﱐ‪ ،‬ﻀ‪٠١‬ﺻم‪ .‬ﺎ ﺔ ﺒ ﺪﺒم و ﺎ ﺒ‬
‫ﺒ ﺎ أ ﲟﺪﺜ ﺔ ﻮ ﺮ ﺒﻷ ﺎﺜ ﺒ ﻮ ﺔ ﻮﺜﺎ�‪ .‬ﺒ ﺮ ﺎ ﺔ‬
‫ﺮﺚﺒت ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﺔ ﺪى ب ﺒ‬
‫ﺒ ﺎ ﺔ‪،‬‬
‫ﺔﺒﺎ ﲑ‬
‫ﺒ ﺮ ﺔ‪ :‬أ‬
‫‪ , Learnboks‬ﰲ ﺮ ﺔ ﺎءة ﺮﺚﺒت‬
‫ﺒ ﺎت ﺒ ﺮ ﺔ‪ :‬ﺎ ﺔ ﺒ ﺪﺒم و ﺎ ﺒ‬
‫ﺒ ﺎ أ‬
‫ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﺔ‪ ,‬ب ﺒ‬
‫===============================================‬
‫ﺒ ﻮ ﺎ ﺒ ﺪﺒ ﺔ ﺒ ﺎ ﺔ ﰲ ﺚﺜﺒ ﺔ ﺒ ﺮﺚﺒت ﺒ ﺪ ﺪة أو ﺚﺒ ﺔ‬
‫ﺒ ﺪو‬

‫ﺒ‬
‫ب ﺒ ﺬ و ﺪوﺒ‬
‫ﺈن ﺒ ﻮة ﺒﻷو‬
‫ﺒ‬

‫ﻮ ﺔ ﰲ ﰲ ﺚﺜﺒ ﺔ ﺒ ﺮﺚﺒت ‪.‬و‬

‫ﻰﺒ ﺎ‬

‫ﺒ ﺪو‬

‫ﱰﲨﺔ ﺒ‬

‫ﺎ‬

‫ﺒﺎ ﺔ ﺎ‬

‫ﺎت‬

‫أن‬

‫ﺎت ﺒ أ ﺄ ﺎ‬
‫ﺪﺒم و ﺎ‬

‫ﺒ ﺪء ﰲ ﺒ‬

‫‪ Learnboks‬ﰲ ﺮ ﺔ‬

‫ﺮﺚﺒت ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﺔ‪ .‬وﰲ ﲝ ﻬﺎ ﺮﺪ ﺒ ﺎ ﺔ أن ﺮﺧ ﺎ ﺔ ﺒ‬
‫‪ Learnboks‬ﰲ ﺮ ﺔ ﺎءة ﺮﺚﺒت ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﺔ ﺪى‬
‫ﻮ ﺮ ﺒﻷ ﺎﺜ ﺒ ﻮ ﺔ ﻮﺜﺎ�‪ .‬أ ﺎ ﺮ ﺔ ﺒ‬
‫ﺒ‬

‫ﺔ‬

‫ﺎ� ﺒ‬

‫‪- (١ :‬‬

‫ﺮﺚﺒت ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﺔ ﺪى‬
‫ﻮﺜﺒﺎ� ﺋﺻ(‪-‬‬

‫بﺒ‬

‫ﺒ‬
‫ﺒ‬

‫ﺪﺒم و ﺎ ﺒ‬

‫بﺒ‬

‫ﺒ‬

‫ﺎءة‬

‫ﺒ ﺎ أ ﲟﺪﺜ ﺔ‬

‫ﺪ ﻬﺎ ﺒ ﺎ ﺔ ﻬ ﺒ ﺮ ﺔ‬
‫ﺔ‬

‫ﺒ ﺎ " أ" ﲟﺪﺜ ﺔ "‬

‫‪LEARNBOX‬‬

‫ﰲ‬

‫ﺎءة‬

‫ﻮ ﺮ ﺒﻷ ﺎﺜ" ﺒ ﻮ ﺔ‬

‫ﺎءة ﺮﺚﺒت ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﺔ ﺪى‬

‫بﺒ‬

‫ﺒ ﺎ " أ" ﲟﺪﺜ ﺔ "‬

‫ﻮﺜﺒﺎ� ﺋﺼ(‪-‬‬

‫ﺎﺔ ﺒ‬

‫ﺪﺒم ﺒ ﻮ ﺎ‬

‫ﺔ‬

‫بﺒ‬

‫ﺒ ﺎ " أ" ﲟﺪﺜ ﺔ "‬

‫ﻮ ﺮ ﺒﻷ ﺎﺜ" ﺒ ﻮ ﺔ‬
‫‪LEARNBOX‬‬

‫ﺪﺒم ﺒ ﻮ ﺎ‬

‫ﻮﺔ ﺮﺔ‬

‫ﻮﺒ ﻬﺎ وأ ﻮﺒ ﺎ ‪.‬‬

‫ﺒ‬

‫ﺒ‬

‫ﻰ‬

‫ﺪ و ﰒﺴﱠ‬
‫ﲨ‬

‫ﺎل ﺬ ﺒ ﺮ ﺔ‬

‫ﰲ ﺎءة ﺮﺚﺒت ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﺔ ﺪى‬

‫ﺒ‬

‫‪v‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ﻮ ﺮ ﺒﻷ ﺎﺜ" ﺒ ﻮ ﺔ‬
‫ﺒ‬

‫ﻮﺜﺒﺎ� ﺋوأ ﺎ ﺮ ﺔ ﲨ ﺒ ﺎ�ت ﰲ ﺬﺒ ﺒ‬

‫ﻈﺔ‪ ،‬ﺻ(‪ .‬ﺒ ﺎ ﺔ‪ ،‬ﺼ(‪ .‬ﺒ ﻮﺎ ‪ .(٤ ،‬ﺒ‬
‫ﺪل ﺎ‬

‫ﺄن ﺒ‬

‫ﺒ‬

‫ﺎ ﻈﺮ ﺐ ﺒﺜ ﺎﺤ ﺎ ﺒ‬
‫ﺐ ﺛ‬

‫ﺬ‬

‫ﺪﺒم ﺒ ﻮ ﺎ‬
‫ﺒ‬

‫و ﻮﺚ ﺒ ﺄ ﲑ ﺎء ﻰ ﺒ‬

‫ﺒ ﺮﺚﺒت‬

‫ﺔ ﺒﶈ ﻮﺔ‬

‫ﺔ‬

‫ﻮى ﺒ ﺪ ﺔ )‪ .(١١،٨٤‬وﺒ‬
‫ﺒ‬

‫ﺪﺒم ﺒ ﻮ ﺎ ﺒ‬

‫ﺎءة ﺒ ﺮﺚﺒت ﺪى‬

‫ب ﺒ‬

‫ﺒ‬

‫ﲑ‬

‫ﺒ‬

‫ﺒ ﺎ‬

‫‪LEARNBOX‬‬

‫ﺎﺜ ﺒ‬

‫وﺒ ﺪي ﰲ ﺎءة‬

‫ﺎب )ﻀ‪،٨‬ﺿ(‬

‫ﺎب أ ﱪ‬

‫أن ﺒ ﺮ ﺔ ﺒ‬
‫ﺔ‬

‫ﺎ ‪ ،‬ﺬﺒ‬

‫ﺪﺒم ﺬ ﺒ ﻮ ﺎ ‪ ،‬وأ ﺎﺜت ﺒ ﺎ ﺔ‬
‫ﺔتﺒ‬

‫ﺔتﺒ‬

‫ﺎﺜ‪.‬‬

‫ﺔ‬

‫ﺎﺜ ﺪ ﺒ‬

‫ﺮ ﺒ ﺎﺜ ت )‪ ،(t-test‬أن‬

‫ﺒ ﺪول )ﺿﺻ‪،٠‬ﺻ(‪ .‬و ﻮن ﺒ‬
‫ﻮﺔ‪ .‬ﺬ‬

‫ﺎن‪ .(٥ ،‬ﺒ‬

‫ﻬﺎ‪.(١ :‬‬

‫ﺎ‬

‫ﺔت‬

‫ﺔ ت ﺒ ﺪول ﻰ‬

‫ﺔ ﺮﺚوﺚة وﺒ ﺮ ﺔ ﺒﻹﳚﺎ ﺔ‬

‫‪LEARNBOX‬‬

‫" أ" ﲟﺪﺜ ﺔ "‬

‫ﺔ ﻮﺔ و‬

‫ﺔﰲ ﺮﺔ‬

‫ﻮ ﺮ ﺒﻷ ﺎﺜ" ﺒ ﻮ ﺔ‬

‫ﻮﺜﺒﺎ�‪.‬‬

‫‪vi‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

Abstrak
Dianita Krisna Wardani, 2017
Efektifitas penggunaan media pembelajaran Learnbox untuk meningkatkan
kemampuan kosa kata bahasa arab bagi murid kelas VII di Mts. Tashwirul Afkar
Surabaya .
Pembimbing: Umi Hanifah M.Pd.
Kata Kuci : Efektifitas penggunaan media pembelajaran Learnbox, peningkatan
kemampuan kosa kata bahasa arab bagi murid kelas VII di Mts. Tashwirul Afkar.

Media Learnbox adalah media yang bisa mendorong keaktifan dalam pembelajaran
kosa kata yang baru, atau bisa memotifasi murid – murid yang menemukan kesulitan dalam
pembelajaran kosa kata. Sebelum memulai pembelajaran dengan menggunakan media ini
maka langkah – langkah yang perlu dilakikan oleh murid adalah hendaknya murid tersebut
menghafalkan kosa kata baru dari dirinya sendiri kemudian dari situlah media ini
dilaksanakan dengan menterjemah kosa kata yang dihafal oleh murid dan menjadikannya
efektif dari segi kalimat tersebut.
Oleh karena itu, disini peneliti mencoba melakukan efektifitas penggunaan media
learnbox guna untuk meningkatkan kemampuan kosa kata dengan menggunakan bahasa arab.
Dalam penelitiannya peneliti ingin memberitahukan tentang efektifitas penggunaan media
learnbox ini untuk meningkatkan kemampuan kosa kata bahasa arab bagi murid kelas VII di
SMP Tashwirul Afkar Surabaya. Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian
ini adalah metode kuantitatif, dengan rumusan masalah: 1). Bagaimana penggunaan media
pembelajaran learnbox untuk meningkatkan kemampuan kosa kata bahasa arab bagi murid
kelas VII SMP Tashwirul Afkar Surabaya? 2). Bagaimana kemampuan kosa kata bahasa arab
bagi murid kelas VII SMP Tashwirul Afkar Surabaya?3). Bagaimana efektifitas penggunaan
media pembelajaran learnbox untuk meningkatkan kemampuan kosa kata bahasa arab bagi
murid kelas VII SMP Tashwirul Afkar Surabaya?. Adapun metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah : (1) Observasi, (2) Wawancara, (3) Dokumen, (4) Angket, (5) Ujian.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media learbox terbukti efektif hal
ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti denganmenggunakan pree-test dan posttest dengan menggunakan rumus Ttest yang menujukkan bahwa Thitung (6,87) > Ttabel
(2,26) dengan tingkat signifikansi (2-Tailed) 0.003 < 0,005. maka Ho ditolak dan Ha
diterima. Artinya Penggunaan media pembelajaran learnbox efektif untuk meningkatkan
kemampuan kosa kata bahasa arab bagi murid kelas VII di SMP Tashwirul Afkar Surabaya.

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

viii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫ﳏﺘﻮ�ت ﺒ ﺚ‬
‫ﺔ ﺒﳌﻮ ﻮﺤ‬
i .......................... ................................ ‫ﻮ ﺔ ﺒﳌﺸﺮﺧ‬
ii ............................... ................................ ‫ﺒ ﺪ‬
iii ............................... ................................ ‫ﺒ ﺪﺒء‬
iv ............................... ................................ ‫ﺒ ﺸ ﺎر‬
v ................................ ................................ ‫ﺒ ﺠﺮﺪ‬
vii ................ ................................ ‫ﺔ ﺒ ﺸ ﺮ وﺒ ﺪ ﺮ‬
viii ............................ ................................‫ﺒﶈ ﻮ�ت‬
‫ ﺒ ﻘﺪﻣﺔ‬:‫ﺒ ﺎب ﺒﻷول‬
١ .......................... ................................ ‫ﺔ ﺒ ﺚ‬
٤ .......................... ................................ ‫ﺎ� ﺒ ﺚ‬
٤ ......................... ................................ ‫أ ﺪﺒﺧ ﺒ ﺚ‬
٥ ........................... ................................ ‫ﺎ ﺒ ﺚ‬
٥ ...................... ................................ ‫ﳎﺎل ﺒ ﺚ و ﺪ‬
‫ ﺿ‬................. ................................ ‫ﺒﳌﻮ ﻮﺤ وﲢﺪ ﺪ‬

‫ﻮ‬

‫ ﻀ‬......................... ................................‫ﺒ ﺪرﺒ ﺔ ﺒ ﺎ ﺔ‬
٨.............................................................‫ﺔ ﺒ ﺚ‬

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫ﺒ ﺎب ﺒ ﺜﺎﱐ‪ :‬ﺒ ﺪرﺒ ﺔ ﺒ ﻈﺮﺔ‬
‫ﺒ ﻔﺼ ﺒﻷول‬
‫ﺔ ‪١٠ . ..................................................‬‬
‫ﻬﻮم ﺒ ﻮ ﺎﺋ ﺒ‬
‫ﺒ ﻐﺔ‪ .............‬ﺻ‪١‬‬
‫ﺔ وأﳘ ﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺒ ﺎس ﺒ ﻈﺮي ﰲ ﺒ ﺪﺒم ﺒ ﻮ ﺎﺋ ﺒ‬
‫ﺔ‪ ......................................................‬ﺻ‪١‬‬
‫أ ﻮﺒﺤ ﺒ ﻮ ﺎﺋ ﺒ‬
‫وﺒ ‪................................‬ﺼ‪١‬‬
‫ﺔ ﰲ ﳎﺎ ت ﺒ‬
‫أﳘ ﺔ ﺒ ﻮ ﺎﺋ ﺒ‬
‫ﺒﳌ ﺎ ﲑ‬

‫ﺔ‪١٤..............................................‬‬

‫ﺎر ﺒ ﻮ ﺎﺋ ﺒ‬

‫ﺒ ﻔﺼ ﺒ ﺜﺎﱐ‬

‫ﺒﳌ ﺮدﺒت وأ ﺎ ﻬﺎ‪١٤ ................‬‬
‫ﺒﳌ ﺮدﺒ ﻮ ﻮﺒﻬﺎ وﺒ ﻮر ﺒﳌﻬ ﺔ ﰲ‬
‫ﺒﳌ ﺮﺒدﺒت‪١٩ .....................................................‬‬
‫ﻮﺒت‬
‫ﺒﳌ ﺮدﺒت‪٠ ..............................................‬ﺻ‬
‫ﺒ ﻮر ﺒﳌﻬ ﺔ ﰲ‬
‫أ ﺎ ﺪر ﺒﳌ ﺮدﺒت ‪١.....................................................‬ﺻ‬
‫ﻮﺒت‬

‫ﰲ ﺪر‬

‫ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﺔ ‪٤.........................................‬ﺻ‬

‫ﺒ ﻔﺼ ﺒ ﺜﺎ ﺚ‬
‫و ﺔ ﺒ ﺪوﺨ ﺒ‬
‫ﺒ‬

‫ﺔﰲﺒ‬

‫ﺒﳌﺰﺒ� وﺒ ﻮب‬

‫ﻸ‪٥ ....................................... (learnbx‬ﺻ‬

‫ﺪﺒم ﺒ ﻮ ﺔ ﺒ‬

‫ﺔ ﻸ‪learnbx‬ﻷ ‪ ............................‬ﺿﺻ‬

‫ﺬ ﺒ ﻮ ﺎﺋ ‪ ...........................................‬ﺿﺻ‬

‫ﺒ ﺎب ﺒ ﺜﺎ ﺚ‪ :‬ﻃﺮﻘﺔ ﺒ ﺚ‬
‫ﻮﺤ ﺒ ﺚ‪٨ ................................................................‬ﺻ‬
‫ﳎ ﺒ ﺚ و ‪٩........................................................‬ﺻ‬
‫ﺮ ﺔ ﲨ ﺒ ﺎ�ت ‪٠ ........................................................‬ﺼ‬
‫‪viii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ﻮد ﺒ ﺚ ‪ ...............................................................‬ﺼﺼ‬
‫ﲢ ﺒ ﺎ�ت‪...............................................................‬ﺼﺼ‬
‫ﺒ ﺎب ﺒ ﺮﺒ ‪ :‬درﺒ ﺔ ﻣ ﺪﺒ ﺔ‬

‫ﺪر ﺔ " ﻮ ﺮ ﺒ ﺎر"‪.......................‬ﺿﺼ‬
‫ﺒ ول ‪ :‬ﶈﺔ ﺎرﳜ ﺔ‬
‫ﺒ‬
‫و ﻮ ﻬﺎ ﺒﳉﻐﺮﰲ‪ ............................................................‬ﺿﺼ‬
‫ﺒ ﺮأ ﺔ وﺒ ﺜﺔ‪ ................................................................‬ﻀﺼ‬
‫أ ﻮﺒل ﺒﳌ ﲔ وﺒ ب‪.....................................................‬ﻀﺼ‬
‫ﺔ‪٩............................................................‬ﺼ‬
‫ﺒ ﻮ ﺎﺋ ﺒ‬
‫ﺒﳌ ﻬﺞ ﺒ ﺪرﺒ ‪٤٠ ............................................................‬‬
‫ﺒ ﺸ ﺔ ﺒ ﻮ ﺔ‪٤١..............................................................‬‬
‫ﺒ ﻔﺼ ﺒ ﺜﺎﱐ‪ :‬ﺮض ﺒ ﺎ�ت وﲢ ﺘﻬﺎ‬
‫‪ LEARNBOX‬ﰲ ﺎءة ﺮدﺒت ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﺔ‪.............‬ﺻ‪٤‬‬
‫ﺒ ﺪﺒم و ﺎﺋ ﺒ‬
‫ﺮ ﺔ ﺒ ﺚ‪٤٤ .............................................‬‬
‫ﺮض ﺒ ﺎ�ت‬
‫ﲢ ﺒ ﺎ�ت‪٥٩...............................................................‬‬
‫ﺒ ﺎب ﺒ ﺎﻣ ‪ :‬ﺧﺎﲤﺔ‬

‫ﺎﺋﺞ ﺒ ﺚ ‪٥...............................................................‬ﺿ‬
‫ﺒ ﱰﺒ ﺎت ‪.................................................................‬ﻀﺿ‬
‫ﺒ ﺮﺒﺟ ‪٩ ..................................................................‬ﺿ‬

‫‪..‬ﺒ ﻼ ﻖ ‪..‬‬

‫‪ix‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫اللغة العربية من اللغات اأج بية ال تتبوأ مركزا ّاماً خاصة لدى امسلمن ي‬
‫إندونيسيا ودور ا ا يقتصر على الطقوس الدي ية كالصاة وخطبة ا معة والدعاء فحسب‪.‬‬
‫ولكن يتعدى ذلك إ كوها لغة الثقافة والعاقات الدولية‪.1‬‬
‫وي رأي آخر يقال بأن اللغة العربية من أكثر اللغات رواجاً ي دراستها لدى اجتمع‬
‫اإندونيسي ‪ ،‬ولكن عملياً فإن الكثرين ا يزالون يعتقدون بأن اللغة العربية لغة معقدة‬
‫نوعا‬
‫تصعب دراستها ‪ .‬إضافة إ ذلك فإن ثلة من ال اس يعتقدون بأن اللغة العربية تشكل ً‬

‫مرعباً من امادة الدراسية لدى الطاب ‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫وبال ظر إ الواقع اميداي فإن مادة اللغة العربية ا زالت ي احطاط من أمر ا وم‬
‫تصل إ امستوى ام شود الذي يراد ‪.‬و ذا يعود إ أن الطاب يصعب عليهم استيعاب ما‬
‫و جديد وأج ي بال سبة حيطهم ‪ ،‬ومن ناحية أخرى فإن م هج الدراسة والتدريس ا زال‬
‫مقتصرا على ما و ي الكتب الدراسية فحسب ‪.‬‬
‫ً‬
‫على أن الازم لتقية مستوى قدرات اللغة العربية أن ا يقتصر ال ظام التعليمي على‬
‫العكوف ما عليه ي ذ الكتب دون غر ‪ .‬ولكن يلزم على الدارس أن يكون مبدعاً ي‬
‫‪.1‬‬

‫يتجم من‬
‫‪Abdul Munip, “problematika Penerjemahan Bahasa Arab ke Bahasa Indonesia” dalam Al-`arabiyah Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 1 No.9 Januari 9111, hlm. I‬‬

‫‪ .9‬يتزجم من‬
‫‪Radliah Zaenuddin, dkk, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, (Cirebon: Pustaka‬‬
‫‪Rihlah Group, 9111), hlm. 11.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫جو الدراسة م صفاً وحبوبًا لدى الطاب ‪ ..‬ح ت بعث‬
‫اختيار ال ظام التعليمي الذي عل ّ‬
‫بذلك مة الطاب الدراسية وح يستوعبوا أكثر ‪.‬‬

‫والعلم صائص اللغة العربية من امتطلبات الازمة معلمي اللغةالعربية إذ إنه يرجعهم‬
‫إ أيسر طريق لتدريس اللغة العربية ولكن يلزم العلم مق ّدماً بأن دراسة اللغة العربية نائية عن‬
‫الصعوبة وا يستلزمها ‪.‬‬
‫ذات يوم ‪ ،‬وحن تستقرئ الكاتبة ميدانياً على مستوى الفصل الدراسي للطاب‬
‫ديدا ي‬
‫فإها وجدت مشكلة ي كيفية تدريس اللغة العربية ي إحدى امدراس الثانوية و ً‬
‫مدرسة تصوير اأفكار امتوسطة سورابايا ‪.‬حي ٍ‬
‫ئذ وأث اء الدارسة ي الفصل السابع فإن الكاتبة‬
‫وجدت حالة دراسية غر مر ة للطاب ما علهم يصعب عليهم استيعاب مادة اللغة‬
‫العربية ‪ .‬ذا اأمر يعود إ امعلم الذي يدرس الطاب بطريقة سلبية ما عل الطاب‬
‫متوترين ‪.‬‬
‫ومن ناحية أخرى فإنه م يوجد فيها وسائل تعليمة وم هج تدريس معن الذي‬
‫انتهجه ذا امدرس كوسيلة لصيد مة الطاب ي دراسة اللغة العربية وخاصة ي دراسة‬
‫امفردات ‪ ،‬ما جعلهم ي حرة من أمر م ي فهم وتطبيق اللغة اللغة العربية ‪.‬‬
‫وحن أمر امعلم أحدى الطالبات لتتقدم أمام الصف من أجل أن كي شيئا باللغة‬
‫العربية رية‪ ،‬و ذ الطالبة تتعلم و ي تتكلم باللغة العربية‪ ،‬و ذ ا الة تتكون بسبب قلة‬
‫حصيلة الطاب مفردات العربية وانعدام التعود على الكام باللغة العربية ‪.‬‬
‫من أجل ذلك‪ ،‬فإن اارتقاء مستوى قدرات الطاب على الكام بالعربية وخصوصاً‬
‫ي استيعاب امفردات فإن على امعلم أن يغر عقليته ي تدريس اللغة العربية بطريقة سهلة‬
‫من ضم ها طريقة وسائل اإعام ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫سوفرنو يعرف اإعام بأنه آلة تستعمل إيصال رسالة ما أو خر من مصدر إ‬
‫متلقيه ‪ .‬ومن الوسائل البديلة ال تصلح لتدريس اللغة العربية ي طريقة "التعليم الص دوقي"‬
‫وذلك لسهولة تطبيقها ومكن استعماها ي أي وقت كان ‪.‬‬
‫كما أن ذ الوسيلة ي الوسيلة الفعالة لتقية مستوى القدرات اأربع لدى طالب‬
‫اللغة العربية ال‬

‫ي مهارة الكتابة والقراءة والسماع والكام ‪ .‬بذلك سيكون ا و الدراسي‬

‫أكثر اتصااً وأكثر إبداعاً ي ا فظ أو تذكر امفردات ‪.‬‬
‫و ذ الطريقة ي الوسيلة ال استعملها خبر اللغة اإ ليزية ي إحدى حاضراته‬
‫وال بع وان "ا رص على تعلم اللغة اأج بية" وال انعقدت ي جامعة و ايا فوترا ي عام‬
‫‪9111‬‬
‫التعليم الص دوقي من الوسائل الداعمة الفعالة ي دراسة امفردات ا ديدة أو داعمة‬
‫للطاب الذين وجدوا صعوبة ي ي دراسة امفردات ‪.‬وقبل البدء ي استعمال ذ الطريقة‬
‫فإن ا طوة اأو على الطالب أن ي شئ كلمات من ع د ومن ممَ ستتجلى مفعولية طريقة‬
‫التعليم الص دوقي بتمة الكلمات ال أنشأ ا من ميع نواحيها وأحواها ‪.‬أن على الطالب‬
‫أن يستعمل كلمات جديدة ويكتب إنشاء موافقاً للحالة ال تتوافق عليه ‪.‬‬
‫ب اء على ذ اماحظة‪ ،‬حاولت الباحثة إجراء البحث ت اموضوع " فعالية‬
‫استخدام وسائل التعليم‬

‫‪LEARNBOX‬‬

‫في ترقية كفاءة مفردات اللغة العربية لدى طاب‬

‫الفصل السابع " أ" بمدرسة " تصوير اأفكار" المتوسطة سورابايا "‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب‪ -‬قضايا البحث‬
‫وأما القضايا امتعلقة ال تبحث ع ها الباحثة فهي ؟‬
‫‪ -1‬كيف كفاءة مفردات اللغة العربية لدى طاب الفصل السابع " أ" مدرسة " تصوير‬
‫اأفكار" امتوسطة سورابايا ؟‬
‫‪ -9‬كيف استخدام الوسائل التعليمية‬

‫‪LEARNBOX‬‬

‫ي كفاءة مفردات اللغة العربية لدى‬

‫طاب الفصل السابع " أ" مدرسة " تصوير اأفكار" امتوسطة سورابايا ؟‬
‫‪ -1‬كيف فعالية استخدام الوسائل التعليمية ‪ LEARNBOX‬ي كفاءة مفردات اللغة العربية‬
‫لدى طاب الفصل السابع " أ" مدرسة " تصوير اأفكار" امتوسطة سورابايا ؟‬
‫ج‪-‬أ دف البحث‬
‫أما أ داف البحث ال تريد الباحثة الوصول اليها ام اسبة بقضايا البحث ي ذا البحث العلمي‬
‫فكما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬معرفة كفاءة مفردات اللغة العربية لدى طاب الفصل السابع " أ" مدرسة " تصوير‬
‫اأفكار" امتوسطة سورابايا‪.‬‬
‫‪ -9‬معرفة استخدام الوسائل التعليمية‬

‫‪LEARNBOX‬‬

‫ي كفاءة مفردات اللغة العربية لدى‬

‫طاب الفصل السابع " أ" مدرسة " تصوير اأفكار" امتوسطة سورابايا‪.‬‬
‫‪ -1‬معرفة فعالية استخدام الوسائل التعليمية‬

‫‪LEARNBOX‬‬

‫ي ترقية كفاءة مفردات اللغة‬

‫العربية لدى طاب الفصل السابع " أ" مدرسة " تصوير اأفكار" امتوسطة سورابايا‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د‪-‬منافع البحث‬
‫ي ذا البحث م افع كمايلي ‪:‬‬
‫‪-1‬‬

‫للباحثة ‪ :‬ستعود ذ الدراسة بفائدة عظمى للباحثة حيث إها ستزيد من ثقافتها ومن‬
‫جارها الشخصية ‪ ،‬كما أها من متطلبات امرحلة اأخرة ل يل درجة بكالوريوس ي التبية‬
‫(‪ ، )S.Pd‬صص دراسة اللغة العربية ي كلية امعلمن ي ا امعة اإسامية ا كومية‬
‫سونن أمفيل سورابايا‬

‫‪-9‬‬

‫للطالب ‪ :‬طريقة التعليم الص دوقي تعي ه ي استيعاب وحفظ امفردات ‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫للمدرس‪ :‬امرجو من نتائج ذ الدراسة أن تكون مرجعاً للمدرسن خصوصاً ي اال‬
‫الدراسة ي حاولة ترقية قدرات الطاب استيعاب امفردات ‪.‬‬

‫‪-4‬‬

‫للمؤسسة ‪ :‬كما أها تكون مصدر دخل للمدرسة ومعلومة للمدرس ي تطوير وت مية‬
‫إبداعات الطاب خصوصا مدرس اللغة العربية كموضوع لدراسة ام هج اأمثل لتطوير‬
‫مهارة طابه ‪ ،‬ح تكون الدراسة أكثر فعالية وكفاءة ‪.‬‬

‫ح‪-‬مجال البحث وحدود ‪:‬‬
‫حددت الباحثة ذا البحث با دود التالية‪:‬‬
‫‪-1‬ا دود اموضوعية‬
‫حددت الباحثة موضوع ذا البحث العلمي باستخدام طريقة التعليم الص دوقي أي لرن‬
‫بوكس و ذ الدراسة تتكز على ت مية قدرات الطاب ي استيعاب امفردات وال تائج امرجوة‬
‫م ها وتقييم مستوى حفظهم و و طاب الفصل السابع " أ " مدرسة " تصوير اأفكار"‬
‫امتوسطة سورابايا‪.‬‬
‫‪-9‬ا دود امكانية‬
‫أجري ذا البحث مدرسة " تصوير اأفكار" امتوسطة سورابايا جاوى الشرقية‪ .‬واختارت‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباحثة ذ امدرسة لكوها من امدارس اإسامية ال ي تعليم اللغة العربية واختصت‬
‫لكفاءة امفردات‪ ،‬أن التاميذ ي ذ امدرسة ضعيفون بامفردات‪.‬‬
‫‪-1‬ا دود الزم ية‬
‫أجرى ذا البحث العلمي ي العام الدراسي ‪ 9115-9117‬م ي امستوى الثاي‪.‬‬
‫و‪ -‬توضيح بعض المصطالحات‬
‫‪ -1‬فعالية ‪ :‬القياس الذى يظهر به أ داف ما طبق الفاعل ا أين وصول مقصود ا ‪.‬‬
‫ويقصود‬
‫وسائل التعليم‪ :‬و ي ق اة إيصال رسالة ما أو خر من مصدر متلقيه ‪ .‬ويع بالرسالة‬

‫‪-9‬‬

‫أو ا ر التعليمي و امدرس ومتلقي الرسالة أو ا ر و الطالب ‪.‬والرسالة امرسلة‬
‫تشكل عددا من امهارات ال يلزم على الطاب استيعاها ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ -1‬الوسائل التعليمية ‪ :LEARNBOX‬وامقصود به وسيلة تعليمة مربعة مستطيلة وال توزع إ‬
‫أربع قسم لكل م ه وظيفة قياس استيعاب امفردات لدى الطاب ‪.‬‬
‫‪ -4‬امفردات ‪ :‬يشرح سوجيتو تار ان بأن امفردات ي ‪:‬‬
‫‪ )1‬كل كلمة توجد ي لغة معي ة ‪.‬‬
‫‪ )9‬الثروة اللغوية ال متلكها الشخصية امتكلمة ‪.‬‬
‫‪ )1‬الكلمة امستعملة ي فن من ف ون العلم ‪.‬‬
‫‪ )4‬احتويات ال ت ظم بشكل امعجم اللغوي مع شرح تصر ومبسط ‪.‬‬
‫وأما امفردات ي اللغة العربية فتوزع على قسمن أحدما و ااسم ‪ ،‬وااسم و كلمة‬
‫دلت على معى معن من اأشياء ا ية أو ا مادات وم تقتن بزمان ‪.‬‬
‫‪1‬يتجم من ‪:‬‬
‫‪Kamus Besar Bahasa Indonesia. 9115, hal. 49‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ )1‬اللغة العربية‬
‫يقول الدكتور حمد طيب ي إحدى حاضراته ي امؤمر الدو للغة العربية ي ا امعة‬
‫ا كومية مارانج بأن اللغة العربية ي اللغة ال شاخت وا زالت تستعمله اانسان إ‬

‫ذا‬

‫اليوم ‪ ،‬فمن الطبيعي إذا كانت اللغة العربية متلك ثروة من امفردات الواسعة والكثرة ‪ .‬ح‬
‫أن امتخصصن ي اللغة العربية يرون بأن اللغة العربية متلك كلمات متادفات‪.‬‬
‫ز‪ -‬الدراسات السابقة‬
‫‪-1‬‬

‫ااسم‬

‫‪ :‬أمد زين سيف الدين‬

‫رقم القيد ‪ :‬د ‪199111112‬‬
‫كلية التبية ‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‬
‫الس ة‬

‫‪9111:‬‬

‫اممزقة لتقية كفائة مفردات التاميذ لفصل‬
‫اموضوع ‪ :‬فعالية استخدام طريقة قصة ّ‬
‫السابع بامدرسة احمدية امتوسطة ا كومية ‪ 9‬برندوج مو ان‪.‬‬
‫الفرق بن ذا البحث والبحث العلمي الذي قدمه أمد زين شيف الدين أنه استخدم‬
‫اممزقة باستعمال تك ولوجيا حسب أن يدعو الطاب تطبيق امفردة ي‬
‫قصة ّ‬
‫وسيلة ّ‬
‫احادثة اليومية بدون حفظها‪.‬‬
‫‪-9‬‬

‫ااسم‬

‫‪ :‬مبي ة الصا ة‬

‫رقم القيد ‪ :‬د ‪19911111‬‬
‫كلية التبية ‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‬
‫الس ة‬

‫‪9111 :‬‬

‫اموضوع‬

‫‪ :‬فعالية استخدام إستاتيجية أم يمونيك‬

‫)‪(Mnemonic‬‬

‫لتقية اكتساب مبلغ‬

‫امفردات العربية لطاب الفصل الثامن امتوسطة وا صو و سوغيه واراس بوجانيغارا‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫الفرق بن ذا البحث والبحث العلمي قدمته س نورول العن لطيفة أنه لتقية اكتساب‬
‫مبلغ امفردات العربية لطاب دون تطبيق ي احادثة اليومية‪.‬‬
‫ح‪ -‬خطة البحث‬
‫وي ذا البحث العلمي‪ ،‬ستقوم الباحثة بوضع ا طة عن الدراسة حول فعالية‬
‫استخدام وسائل الص دوق التعليمي (‪ )learnbx‬لتقية كفائة امفردات لدى الطاب ي الفصل‬
‫السابع " أ" مدرسة " تصوير اأفكار" امتوسطة سورابايا‪ .‬و ذ ا طة لتسهيل الباحثة ي‬
‫اطاع ذا البحث العلمي‪ ،‬م رتبت الباحثة فيها إ مسة أبواب‪:‬‬
‫ الباب اأول ‪ :‬توي ذا الباب على ‪ :‬مقدمة فيها خلفية البحث و قضايا البحث و‬‫أ داف البحث و م افع البحث و توضيح بعض امصطلحات وفروض البخث و طريقة‬
‫البحث والدراسات السابقة‪.‬‬
‫ الباب الثاي ‪ :‬توي ذا الباب على ‪ :‬دراسة نظرية فيها ثاثة فصول فهن ‪ :‬الفصل‬‫اأول تعريف الوسائل التعلمية‪ .‬والفصل الثاي‪:‬حقائق امفردات و خطوات ي تعليم‬

‫امفردات و اأمور مهمة ي تعليم امفردات و أساليب تدريس امفردات‪ .‬والفصل الثااث ‪:‬‬
‫تعريف وسيلة لرن بوكس و خطوات تعليمها ومزايا ا وعيوها‬
‫‪ -2‬الباب الثالث ‪ :‬توي ذا الباب على طريقة البحث فيها ونوع البحث و خطة البحث‬
‫و اتمع البحث و عي ه و طريقة مع البيانات و ب ود البحث وطريقة ليل البيانات‪.‬‬
‫‪ -4‬الباب الرابع ‪ :‬توي ذا الباب على دراسة ميدانية فيها عرض البيانات و ليلها وم ها‬
‫‪ :‬تاريخ امدرسة وأحوال امدرسن وأحوال الطاب و عن استخدام وسائل التعليم لرن‬
‫بوكس ي ترقية كفاءة مفردات اللغة العربية لدى طاب الفصل السابع " أ" مدرسة "‬
‫تصوير اأفكار" امتوسطة سورابايا‪ .‬وعن كفاءة مفردات اللغة العربية لدى طاب الفصل‬
‫السابع " أ" مدرسة " تصوير اأفكار" امتوسطة سورابايا الذين يستخدمون وسائل‬
‫التعليم لرن بوكس والذين ا يستخدمون ذ الوسائل‪ .‬وعن كفاءة مفردات اللغة العربية‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫لدى طاب الفصل السابع " أ" مدرسة " تصوير اأفكار" امتوسطة سورابايا الذين‬
‫يستخدمون وسائل التعليم لرن بوكس والذين ا يستخدمون ذ الوسائل‪.‬‬
‫‪ -‬الباب ا امس‪ :‬الباب اأخر أو خامة البحث الذي يشتمل على ا اصة وامقتحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫الباب الثانى‬
‫الدراسة ال ظرية‬

‫الفصل اأول‪ :‬الوسائل التعلمية‬
‫‪ -،‬الوسائل التعلمية‬
‫يستخدم بعض امدرسن الوسائل التعليمية دون طيط أو ت ظيم أو إعداد مسبق أو‬
‫استعداد م ظم أو مشا دة للمادة ومعرفة حتوا ا ومع ا ا وأ دافها ‪ ,‬ويفجأ امدرس ي ظرف‬
‫مثل ذا بكثر من امشكات والعراقيل وكثر من امفاجآت ‪ ,‬ما عل موقفه غر سليم ووضعه‬
‫أمام طابه غر مريح ‪ ,‬و ا تتكون اجا ات غر حمودة لدى طابه عن الوسائل واستخدامها‬
‫‪ .‬وقد تتولد لديهم اجا ات عكسية جا الوسائل التعليمية ‪ ,‬وأها وسائل غر ناجحة ما‬
‫علهم ي فرون م ها وا يقبلوا عليها ‪ ,‬كما قد يتولد اجا لديهم بأن الوسائل تسبب امشكات‬
‫وتدفع إ الفوضى وعدم الت ظيم ي العملية التعليمية ‪ ,‬ومن امفاجآت ال قد تتولد من جراء‬
‫عدم اإعداد وااستعداد للوسائل التعليمية ما يلي‪:‬‬
‫ وجود ا اف بن الوسيلة وموضوع الدرس ؛ ما يولد عدم انسجام بي هما ‪ .‬كما تظهر‬‫الوسيلة ي موقف معي ة عن امادة والدرس ‪ ,‬و ا تصبح العاقة مفقودة بن الوسيلة‬
‫وموضوع الدرس ‪.‬‬
‫‪ -9‬عدم توافر وقت م اسب لعرض الوسيلة نتيجة لعدم الت ظيم فإما أن يبدأ الدرس ها أو أنه‬
‫يؤخر ا ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ -1‬إهاء وقت الدرس وما ي تهي عرض الوسيلة بعد ‪ ,‬ما يدفع امدرس إ إ بقاء التاميذ بعد‬
‫انتهاء الدرس ‪ ,‬أو أنه يغلق الوسيلة قبل انتهائها وي ذا إزعاج وإرباك ‪ ,‬و ا قد يثار لدى‬
‫الطلبة أكثر من تساؤل ‪.‬‬
‫‪ -4‬مفاجأة امدرس بعدم ماءمة الوسيلة للمادة من حيث احتوي ‪.‬‬
‫‪ -1‬عدم ماءمة الوسيلة أعمار التاميذ أن امدرس م طط استعماها وم يشا د ا مسبقاً‬
‫‪-7‬عدم مراعاة الوسيلة انب العادات والتقاليد لدى الطاب ‪ ,‬أو احتواء الوسيلة على بعض‬
‫العبارات غر الائقة‪.‬‬
‫‪ -5‬احتواء الوسيلة على عيوب ف ية من حيث عدم دقة األوان ‪ ,‬وا تزاز الصور ‪ ,‬ودوران ام اظر‬
‫على بعضها‪ ,‬وتداخل ي التعليق ‪ ,‬وموسيقا شاذة ‪ ,‬وعيوب ي الصوت‪ ,‬وي اإضاءة ‪,‬‬
‫وعيوب ي دمج الصوت مع الصورة ‪ ,‬وعيوب ي اإخراج وعملية التصميم واموالفة ‪ ..‬إ ‪.‬‬
‫‪ -،‬وجود مشكلة ي مكان وضع ا هاز أنه ا تتوافر م صة أو عربة خاصة ‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم توافر شاشة عرض ‪.‬‬
‫‪ -11‬عدم توافر قابس الكهرباء أو عدم ماءمة القابس ل وع سلك ا هاز ‪.‬‬
‫‪ -11‬عدم ماءمة التيار الكهربائي ي حجرة ا هاز ‪.‬‬
‫‪ -19‬عدم معرفة امدرس طريقة تشغيل ا هاز أو ضبط الصورة أو إدخال الفيلم ‪ -11‬ا يوجد‬
‫ف للصيانة وتاي العوارض امفاجئة مثل انطفاء ا هاز فجأة ‪.‬‬
‫‪ -14‬احتاق امصباح فجأة وعدم وجود مصباح احتياطي ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪19‬‬

‫‪ -11‬قصر امادة ي الوسيلة لدرجة كبرة ومفاجأة امدرس والطاب هذ امادة القصرة ‪.‬‬
‫‪ -17‬وجود ا هاز على سطح مهتز ما قد يعرضه للسقوط ‪.‬‬
‫‪ -15‬وجود السلك ي طريق امدرس أو الطلبة ‪.‬‬
‫‪ -1،‬عدم إمكانية التحكم ي بعد ا هاز عن الشاشة لضيق ا جرة ‪.‬‬
‫‪ -12‬تكرار مشا دة الطاب للوسيلة أكثر من مرة يؤدي إ املل وعدم اا تمام ها‪.‬‬
‫‪ -91‬صعوبة مادة الوسيلة على أذ ان التاميذ من حيث اللغة أو احتوى أو كليهما معا‪.‬‬
‫ب‪ -‬اأساس ال ظري في استخدام الوسائل التعليمية وأ ميتها في تعليم اللغة‬
‫أما أساس استخدام الوسيلة ي تعليم اللغة فهوال ظر الذى وضح أن مأوية كثرة‬
‫اسة البصرية والتجربة‬
‫امعارف‪ ،‬وال شاط‪ ،‬واموقف الذي ملكه الشخص فكثرم ها بواسطة ا ّ‬
‫امباشرة ال فعلها الشخص نفسه‪ ،‬ومازاد م ها ف اله الشخص من ا اسة السمعية وا واس‬
‫اأخرى‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ج‪ -‬أنواع الوسائل التعليمية‬
‫ت قسم الوسائل التعليمية اعتمادا على الوسائل ال تتوجه إليها الوسيلة التعليمية إ‬
‫ثاثة أنواع فهي كما يلي‪:‬‬
‫‪-1‬‬

‫الوسائل التعليمية البصرية‬

‫‪ ۲7‬نفس امرجع‪ ،‬ص‪.51 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪18‬‬

‫و ي ال تستفاد م ها عن طريقة نافذة العن مثل الكتاب الدراسي و غر الدراسي‬
‫واجات والسبورة و اللوحة ا دارية والصور وبطاقات ا روف ومقاطع الكلمات‬
‫وا مل وغر ذلك‪.‬‬
‫‪-9‬‬

‫الوسائل التعليمية السمعية‬
‫و ي ال تستفاد م ها عن طريقة اأذن مثل امذياع والتسجيات الصوتية وغر ذلك‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫الوسائل التعليمية السمعية البصرية‬
‫و ي ال تستفاد م ها عن طريق العن واأذن معا‪ .‬مثل التلفاز والصور امتحركة‬
‫والدروس ال موذجية امسجلة و التمثيلييات امتلفزة وغر ذلك‪.‬‬

‫د‪ -‬أ مية الوسائل التعليمية في مجاات التعليم والتعلم‬
‫‪-1‬‬

‫استثارة ا تمام التلميذ وإشباع حاجته للتعلم‬

‫‪-9‬‬

‫الوسائل التعليمية تساعد على زيادة خرة التلميذ فتجعله أكثر استعداد للتعلم وإقباا‬
‫عليه‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫مكن عن طريقة استخدام الوسائل التعليمية امختلفة ت ويع ا رات ال هيؤ ا امدرسة‬
‫للتلميذ فتتيح له الفرصة للمشا دة وااستماع واممارسة والتأمل والتفكر فتصبح امدرسة‬
‫بذلك حقا ل مو التاميذ ي ميع ااجا ات‪.‬‬

‫‪-4‬‬

‫يؤدي ت ويع الوسائل التعليمية إ تكوين وب اء امفا يم السليمة‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫تؤدي الوسائل التعليمية إ زيادة مشاركة التلميذ اإ ابية ي اكتساب ا رة وت مية‬
‫قدرته على التأمل ودقة اماحظة واتباع التفكر العلمي‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫ه‪ -‬المعايير اختيار الوسائل التعليمية‬
‫‪-1‬‬

‫توافق الوسيلة مع الغرض الذي نسعى إ‬

‫قيقه م ها كتقدم امعلومات أو اكتساب‬

‫التلميذ لبعض امهارات أو تعديل اجا اته‪.‬‬
‫‪-9‬‬

‫صدق امعلومات ال تقدمها الوسيلة ومطابقتها للواقع وإعطائها صورة متكاملة عن‬
‫اموضوع الدراسي‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫مدى صلة حتويات الوسيلة موضوع الدراسة‪.‬‬

‫‪-4‬‬

‫م اسبة الوسائل لعمر التاميذ ومستوى ذكائهم وخراهم السابقة ال تتصل با رات‬
‫ا ديدة ال هيؤ ا ذ الوسائل‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫أن تكون الوسيلة ي حالة جيدة‪ ،‬فايكون الفيلم مقطعا أو التصوير غر واضح أو ا ريطة‬
‫مزقة‪.‬‬

‫‪-7‬‬

‫أن تساوي الوسيلة ا هد أو امال الذي يصرفه امدرس أو التلميذ ي إعداد ا وا صول‬
‫عليها‪.‬‬

‫‪-5‬‬

‫أن تؤدي الوسائل التعليمية إ زيادة قدرة التلميذ على التأمل واماحظة ومع امعلومات‬
‫والتفكر العلمي‪.‬‬

‫‪-،‬‬

‫أن ت اسب الوسائل مع التطور العلمي والتك ولوجي لكل اتمع‪.‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬تعليم المفرداتو خطواتها واأمور المهمة في تعليم المفردات وأساليبها‪.‬‬
‫أ‪ -‬تعليم المفردات‬
‫إن التدريس عملية تفاعل مستمربن امعلم وامتعلم‪ ،‬تتطلب من كل م هما أدوارا مارسها‬
‫من أجل قيق أ داف حددة‪ ،‬باعتبار أ ّن التدريس عملية ادفة وم ظمة‪ ،‬تساعد التاميذ على‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪17‬‬

‫إدراك ا رة التعليمية والتفاعل معها وااستفادة من ت ائج ذا التفاعل لتعديل سلوكهم‪ ،‬أو‬
‫اكتساب سلوك جديد‪.‬‬
‫الفعال بأنه ‪ " :‬اموع من اأنشطة‬
‫وقد توصل بعض التبوين إ تعريف حدد للتدريس ّ‬

‫واإجراءات ال يقوم ها امعلم ي البيئة امدرسية عن قصد‪ ،‬هدف الوصول إ نتائج مرضية ي‬
‫اال التدريس‪ ،‬دون إ دار ي الوقت أوطاقة‪.‬‬
‫و و عملية‬

‫تواصل(‪)communicatian‬‬

‫لغوية‪ ،‬مدبرة‪ ،‬مقصودة‪ ،‬ادفة‪ ،‬ومتعددة‬

‫ااجا ات وامراحل وامهارات‪ ،‬يدير ا امعلمون ي حجرات الدراسة‪ ،‬ويوفرون فيها كافة ا رات‬
‫امباشرة امربية الازمة الكافية الشاملة امتكاملة امتوازنة‪ ،‬لكى تك ها امتعلمون‪ ،‬م ي خرطون‬
‫فيها‪ ،‬متفاعلن معها لفتة حددة من الزمن‪ ،‬ليستقوا م ها آثارا خرية‪ :‬عقا ووجدانا ومهارة‪،‬‬
‫فتؤدي إ تعديل سلوكهم إ حو م يكن لديهم من قبل التفاعل‪ ،‬فت موشخصياهم ي مول‬
‫وتكامل وتوازن‪.‬‬
‫الفعال بعدان يقوم عليهما امعلم وامتعلم‪:‬‬
‫وب اء على ذلك فإن للتدريس ّ‬

‫‪ -1‬مهارة امعلم وبراعته ي جعل اإثارة العقلية والفكرية لدى التاميذ‪ ،‬ما يؤثر إ ابا ي‬
‫نوعية التعلم‪.‬‬
‫‪ -9‬الصلة اإ ابية بن امعلم وتاميذ ‪ ،‬وأماط العواطف والعاقات بي هم‪ ،‬وال تثر لدى‬
‫التاميذ دافعية بذل ما ي وسعهم للدراسة‪ ،‬ليكون التدريس أكثركفاية وإنتاجية‪.‬‬
‫وأما ع د حسن جعفر أن مفهوم التدريس و أمر ي غاية اأمية للمشتغلن‬
‫بالتبية‪ ،‬ذلك أنه يؤدي إ‬

‫صيل اأفكار وتوحيد ااستخدام‪ ،‬ووضع اأطر السليمة‬

‫للقضايا العلمية امطروحة ي ذا اجال‪ ،‬ما يساعد ي توجيه سلوك التبوين حو مهمة‬
‫وأنشطة معي ة‪ ،‬لتحقيق أ داف مرسومة‪ ،‬ت بثق أساسا من م ّدى فهمهم لعملية التدريس‪.‬‬
‫‪9‬حنان سرحان النمري‪ ،‬تدريس ال غة العربية اأسالي واإجراتو( مكة المكرمة‪ :‬مكتبة إحياء التراث اإسامي )‪91 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫طريقة التدريس و ا طة الشاملة ال يستعن ها امعلم لتحقيق اأ داف التدرسية‬
‫امطلوبة للغة‪ ،‬أو عبارة عن ملة اإجراءات و اأنشطةال امدخل و الطريقة واأسلوب‪.‬‬
‫وأكمل جاك ر ارد و تيودور رودجس ي مفهومهما ا ديد عن ذ الصيغة و ي‬
‫امدخل والتصميم وا طوات‪ ،‬وامفهوم القدم هذ الصيغة ي امدخلوالطريقة واأسلوب‪.‬‬
‫وأصبحت الطريقة ي ذا امفهوم ا ديد مفتاحا لشرح العاقة بن ال ظري و التطبيق ي‬
‫التدريس‪ .‬والتصميم يربط بن امدخل وامادة والعملية الدراسية‪ .‬وا طوات ي اأسلوب‬
‫والتطبيق امأخوذتان من امدخل والتصميم امقرران‪.‬‬
‫وتتضمن الطريقة ما يتبعه امعلممن امدخل‪ ،‬والتصميم‪ ،‬وا طوات (فيها أساليب‪،‬‬
‫وإجراءات‪ ،‬وما يستخدمه من مادة تدريسية‪ ،‬ووسائل معي ة )‪ .‬و اك اليوم كثر من‬
‫الطرائق‪ ،‬ال تعلم ها اللغات العربية‪ ،‬وليس من بن تلك الطرائق‪ ،‬طريقة مثلى تائم‬
‫كل الطاب والبيئات واأ داف‬

‫والظروف‪،‬ولكن امعلم و الذي تار طريقة‬

‫أوطريقتن أو أكثر من الطرق ا ا زة ام اسبة بأ دافه التدريسية‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫وإدركا هذا‪ ،‬اجتهد امربويون م ذ أمد طويل لتحديد مفهوم التدريس‪ ،‬وذ بوا ي‬
‫ذلك مذا ب ش ‪ ،‬انطلقت ميعها من نظرة كل فريق م هم إ طبيعة التدريس‪ ،‬فأول‬
‫من حاول تعريف التدريس‪ ،‬قصر ي إيطار ضيق جدا‪،‬ايعدو أن يكون نقا‬
‫للمعلومات أومهارات من امعلم للطاب‪.‬و ذا ما يعرف بامفهوم التقليدي للتدريس‬
‫الذي ساد اأوساط التبوية فتة طويلة من الزمن‪ ،‬بل ما يزال ذا امفهوم الضيق‬
‫للتدريس يلقى بظاله عل�