PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB SISWA: studiEksperimenKuasiterhadapSiswaKelas VII SMP IslamMiftahulIman Bandung.

‫تأثير تطبيق نموذج تعليم دورة اللعبة الفريقية )‪(Teams Games Tournament‬على ترقية‬
‫استيعاب المفردات العربية للتاميذ‬
‫(دراسة شبه التجربة لتاميذ الفصل السابعفي المدرسة المتوسطة ااسامية‬
‫"مفتاح اايمان" باندونج)‬
‫رسالة‬
‫بوو‬
‫مق ّدمةلللصولعللدررةسرراناالتر ّ‬
‫بقسمتربيةاللغةالعربية‬

‫تق ّدمها‪:‬‬
‫مريم رميلة ايماني‬
‫رقمالتسجيل ‪:‬‬
‫‪056530‬‬

‫قسمتربيةاللغةالعربيةكلّيةتربيةاللغاتوالفنون‬
‫رامعةإندونيسياالتربويّة‬
‫‪2012‬‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ذ الرسالةتلتإشراف‬
‫المشرفاأول‪،‬‬
‫ّ‬

‫المشرفالثاني‪،‬‬

‫الدكتوراحاج أمد سوخرمان‪ ,‬اماجستر‬
‫رقم اموظّف ‪195105081980031001:‬‬

‫واغينو حامد مداي‪ ,‬اماجستر‬
‫رقم اموظّف ‪195506241980101001:‬‬

‫رئيسقسمتربيةاللغةالعربية‬

‫الدكتورمامانعبدالرمن‪،‬اماجستر‬
‫رقماموظّف‪196106181987031003:‬‬

‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫صفلةتصليللجنةاامتلان‬
‫الممتلناأول‪،‬‬
‫ّ‬
‫احاجشهاب الدين ‪ ,‬اماجستر‬
‫ااستاذ الدكتور ّ‬
‫رقم‬

‫اموظّف ‪196001201987031001:‬‬

‫الممتلنالثاني‪،‬‬

‫احاج أغوسسام رمة‪ ,‬اماجستر‬
‫الدكتور ّ‬
‫رقم‬

‫اموظّف ‪195208141980021001:‬‬

‫الممتلنالثالث‪،‬‬

‫احاجدودونج رمة‪ ,‬اماجستر‬
‫الدكتور الرندوس ّ‬
‫رقم‬

‫اموظّف ‪195204141980021001:‬‬

‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

ABSTRAKSI
MARYAM JAMILAH
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES
TOURNAMENT (TGT) TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA
BAHASA ARAB SISWA
(studiEksperimenKuasiterhadapSiswaKelas VII SMP IslamMiftahulIman Bandung)

Dalam pembelajaran bahasa, khususnya bahasa Arab, pembelajar (siswa) dianjurkan
untuk menguasai empat keterampilan berbahasa, yaitu : Menyimak (listening/Istima’i), membaca
(reading/al-qira’ah), menulis (writing/al-kitabah), dan berbicara (speaking/muhadatsah). Akan

tetapiketerampilanberbahasatersebuttidakakantercapaidenganbaik,
bilapembelajar
(siswa)
tidakmenguasaikosakata.
Makapenguasaankosakataitumenjadihalpenting
agar
siswamahirberbahasa.Sebagianbesarsiswamenganggapbahwabahasa Arab adalahmatapelajaran
yang sulit. Dan tentunyainiberawaldarikosakata yang merekaketahuisedikit. Hal
itumenggerakkanhatipenulisuntukmenggunakan
model
pembelajaran
TGT
untukmeningkatkanpenguasankosakatabahasa
Arab.
Model
pembelajaran
yang
digunakanyaituturnamen
(lomba),
merekadikelompokkan

berdasarkanjeniskelamin,
danjugakemampuanakademik
yang
berbeda.
Hal
inimemungkinkanuntuksesamasiswamengamalkanilmu
yang
dimilikidandipahaminyakepadatemansekelompok yang belumbegitumengerti.Metodepenelitian
yang digunakanadalah quasi eksperimendenganmenggunakandesainPretest-Posttest Control
Group Design. Dengantujuanuntukmengetahuipengaruhdaripenerapan model pembelajaran TGT
dalammeningkatkanpenguasaankosakatabahasaArab.Hasildaripenelitianiniadalahterdapatpengaru
hpenerapan
model
pembelajaranTeams
Games
Tournament
(TGT)
terhadappeningkatanpenguasaankosakatabahasa
Arab.
Hal

iniditunjukkandenganmembandingkan “t” yang diperolehdaripenghitungan (thitung= 6,29)
danbesarnyattabelpadasignifikansi 5% yaitu 2,00 sedangkanpadasignifikansi 1% yaitu 2,66.
Makadapatdiketahuibahwathitunglebihbesardarittabel(2,002,66) yang berarti Haditerimadan
Hoditolak.

Maryam Jamilah Imani, 2013
Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫المحتويات‬
‫الموضوع‬

‫الصفحة‬

‫صفحة التصحيح‬
‫صفحة ا داول ‪ ......................................................................‬ك‬
‫‪ .1‬حساب قيمة امبارات أربعة الاعبن ‪33 ...............................................‬‬
‫‪ .2‬حساب قيمة امبارات لثاثة الاعبن ‪34 ................................................‬‬
‫‪ .3‬معاير جائزة اجموعة ‪36 ............................................................‬‬
‫‪ .4‬معامل اإرتباط " ظة ام تج" ‪53 .....................................................‬‬

‫‪.5‬نتيجة حليل معامل اإرتباط "‪53 ..................................."Product Moment‬‬
‫‪ .6‬السؤل ااول ‪.7 71 ....................................................................‬‬
‫نتيجة ا ساب ت حسابية ‪.8 74 ..........................................................‬‬
‫نتيجة حساب اختبار الصحة ‪.9 75 .....................................................‬‬
‫بيانات نتائج ااختبار ااول و ااختبار ال هائ للمجموعتن ‪78 ........................‬‬
‫‪ .10‬نتيجة اختبار الطبيعية ‪80 ..........................................................‬‬
‫‪ .11‬نتيجة اختبار اجانسة ‪81 ..........................................................‬‬
‫‪ .12‬قيمة ااختبار ال هائ للمجموعتن ‪82 ..............................................‬‬
‫‪ .13‬اراء التاميذ عن مادة اللغة العربية ‪85 ..............................................‬‬
‫‪ .14‬اولة التاميذ ي ترقية فهم العربية ‪86 .............................................‬‬
‫‪ .15‬اراء التاميذ على استيعاب مفردات العربية ‪87 ......................................‬‬
‫‌و‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .16‬صعوبة التاميذ ي تعلم العربية ‪87 .................................................‬‬
‫‪ .17‬الة التاميذ لرقية تعليم العربية ‪88 ................................................‬‬
‫‪ .18‬موذج تعليم اللغة العربية ‪89 .......................................................‬‬
‫‪ .19‬موذج تعليم اللغة العربية امعروف ‪89 ...............................................‬‬

‫‪ .20‬رجاء التاميذ عن موذج تعليم اللغة العربية ‪89 ......................................‬‬
‫‪ .21‬معروفة التاميذ عن موذج تعليم دورة اللعبة الفريقية ‪90 .............................‬‬
‫‪ .22‬أراء التاميذ عن موذج تعليم دورة اللعبة الفريقية ‪90 ................................‬‬
‫شكر و تقدير ‪ ......................................................................‬أ‬
‫اجرد ‪..............................................................................‬‬
‫ّ‬

‫ه‬

‫احتويات ‪ ...........................................................................‬و‬

‫الباب اأول ‪ :‬مق ّدمة‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة ‪.................................................................‬‬

‫‪1‬‬

‫ب‪ .‬تعريف امشكلة ‪6 .................................................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث و فوائد ‪7 ........................................................‬‬
‫‪ .1‬أ داف البحث ‪7 .............................................................‬‬
‫‪ .2‬فوائد البحث ‪........................................................................‬‬

‫‪9‬‬

‫د‪ .‬مسلمات البحث ‪10 .................................................................‬‬
‫ه‪ .‬فرضية البحث ‪11 ....................................................................‬‬
‫‌ز‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫و‪ .‬طريقة البحث ‪12 ....................................................................‬‬
‫ز‪ .‬موقع البحث و عي ت ‪14 .............................................................‬‬
‫‪ .1‬موقع البحث ‪14 ................................................................‬‬
‫‪ .2‬عي ة البحث ‪15 .................................................................‬‬

‫الباب الثاني ‪ :‬نظريات‬
‫أ‪ .‬موذج التعليم ‪17 ....................................................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف التعليم ‪17 ...............................................................‬‬
‫‪ .2‬تعريف موذج التعليم ‪19 .........................................................‬‬
‫‪ .3‬موذج دورة اللعبة الفريقية ‪29 ....................................................‬‬

‫ب‪ .‬العيوب ‪38 ........................................................................‬‬
‫‪ .1‬للمعلمن ‪38 ...................................................................‬‬
‫‪ .2‬للتاميذ ‪39 ....................................................................‬‬
‫ج‪ .‬تعريف امفردات ‪39 .................................................................‬‬
‫‪ .1‬فوائد استعاب امفردات و أ داف ‪40 ............................................‬‬
‫د‪ .‬موذج تعليم دورة اللعبة الفريقية ي ترقية استعاب مفردات العربية ‪42 ....................‬‬
‫‌ح‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ .‬طريقة البحث ‪44 ...................................................................‬‬
‫ب‪ .‬تعريف ت فيذ امتغر ‪45 .............................................................‬‬
‫ج‪ .‬موعة البحث و عي ت ‪49 ..........................................................‬‬
‫‪ .1‬تمع البحث ‪49 ..............................................................‬‬
‫‪ .2‬العي ة ‪49......................................................................‬‬
‫د‪ .‬أدات البحث ‪50 ....................................................................‬‬
‫‪ .1‬اأسئلة امكتوبة ‪50 .............................................................‬‬
‫‪ .2‬اختبار الصحيح ‪52 ............................................................‬‬

‫‪ .3‬اختبار اموثوقية ‪54 .............................................................‬‬
‫ه‪ .‬مرحلة مع البيانات ‪55 ..............................................................‬‬
‫‪ .1‬مرحلة التوج ‪55 .....................................................................‬‬
‫‪ .2‬مرحلة ااستكشافة ‪56 ................................................................‬‬
‫‪ .3‬مرحلة فحص اأعضاء ‪57 .............................................................‬‬
‫‪ .4‬مرحلة التثليث ‪58 ...........................................................................‬‬
‫‌ط‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .5‬مرحلة مراجعة البيانات ‪59 ...................................................................‬‬

‫و‪ .‬اسلوب البحث ‪59 ................................................................‬‬
‫‪ .1‬اسلوب مع البيانات ‪59 .................................................................‬‬
‫‪ .2‬اسلوب حليل البيانات ‪60 ................................................................‬‬
‫‪ .3‬اسلوب أخذ العي ة ‪61 ...................................................................‬‬
‫ز‪ .‬تعريف تفسر امصطلحات ‪62 ......................................................‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬تحليل البيانات و تفسير ا‬
‫أ‪ .‬استعاب امفردات قبل استخدام موذج تعليم ‪64...................................‬‬
‫‪ .1‬اجموعة الضابطة ‪64...........................................................‬‬

‫‪ .2‬اجموعة التجريبية ‪65 ..........................................................‬‬
‫ب‪ .‬استعاب امفردات بعد استخدام موذج تعليم دورة اللعبة الفريقية ‪65 ...............‬‬
‫‪ .1‬عملية تعليم و تعلم اجموعة الضابطة ‪66 ..........................................‬‬
‫أ‪ .‬العاج اأول ‪66 ...........................................................‬‬
‫ب‪ .‬العاج الثاي ‪66 ..........................................................‬‬
‫‪ .2‬عملية تعليم و تعلم اجموعة التجريبية ‪67 .........................................‬‬
‫‌ي‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫أ‪ .‬العاج اأول ‪67 .........................................................‬‬
‫ب‪ .‬العاج الثاي ‪68 ........................................................‬‬
‫ج‪ .‬تطبيق موذج تعليم دورة اللعبة الفريقية ‪69 ......................................‬‬
‫‪ .1‬حليل يبانات نتائج ااختبار ‪69 .................................................‬‬
‫أ‪ .‬اختبار الصحة ‪70 ........................................................‬‬
‫ب‪ .‬اختبار اموثوقية ‪76 ......................................................‬‬
‫‪ .2‬حليل نتائج ااختبارات ‪78 ...................................................‬‬
‫أ‪ .‬اختبار التسوية ‪79 ........................................................‬‬
‫ب‪ .‬اختبار التجانس ‪80 ......................................................‬‬
‫ج‪ .‬اختبار الفرضية ‪81 .......................................................‬‬
‫‪ .3‬حليل بيانات ااستبيان ‪85 ...................................................‬‬

‫الباب الخامس ‪ :‬نتائج و اقتراحات‬
‫أ‪ .‬ال تائج ‪94...............................................................‬‬
‫ب‪ .‬ااقراحات ‪95 ........................................................‬‬
‫امراجع ‪97 ................................................................‬‬
‫‌ك‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫اماحقة‬

‫‌ل‬
Maryam Jamilah Imani, 2013
Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪.‬‬

‫التمهيد للمشكلة‬

‫اللغة يباب التّواصل و التّعرف للبشر بعضهمبعضا‬

‫عزان ي (‪)2009:2‬‬
‫‪ .‬اللغة ع د ّ‬

‫أداةم أدواتااتصالب البشر ‪ .‬علىاأقل ي بغي للبشر أنيكونقادراًعلىالتحدثباللغة ( احادثة) ّإماسلبياكان‬
‫أوإ ابيا‪ .‬فيعا التعليم‪ ،‬اكأ دافالتعليم للتاميذي ا هارات اللغوية م هاااستماعواحادثةوالكتابةوالقراءة ‪.‬‬
‫فيالواقع‪ ،‬ب على التاميذ أنيتق وا ذ ا وانباأربعةإذاكانوا يريدون أنيتتحدثوابشكلجيد‪،‬خاصةي‬
‫‪.‬‬

‫تعلماللغةالعربية‪ .‬ذ جوانب أربعةم ابطةبعضهابعضا‬

‫وا ك فصلهذ ا وانب‬

‫اأربعةم ا هاراتاللغويةأّاللغةالواحدة ا بطة وا تكملة (تاريغان‪.)1986:2 ,‬‬
‫نتحدثع ا هاراتاللغوية و يأ ّن اللغة اساسية استيعاباللغةالعربية‬
‫(‪( ،)2007:34‬‬

‫اإ ليزية‪:‬‬

‫أيششصأوكيانٍ خر‪،‬أو ّأّاجزءم ٍ‬
‫ٍ‬
‫لغةمعيّ ٍة‪.‬‬

‫‪ .‬ا فردات ع دأم وأخرين‬

‫ا فردات)‬
‫كشف تاريغان‬

‫يمجموعةالكلماتالتييعرفها‬
‫(‪)1986:2‬‬

‫للششص تعتمدعلى وعيّةالفهموكميّةا فردات الّ‬
‫وا هاراتاللغوية‪،‬أنّا هارات ّ‬

‫فيمايتعلّقبا فردات‬

‫لكها‪ .‬فسوف تكون‬

‫لغويتهحس ةً إذا كانن مهارات عن استيعاب اللغة حس ةً‪.‬‬
‫يوسعوا مفرداتاللغةالعربية أول مرة‬
‫فم احتمل‪،‬أن ي فذ التاميذالذي غبونفيإتقاناللغةالعربية أن ّ‬

‫‪.‬‬

‫لذلك‪ ،‬ك أن قوأ ّن استيعابا فرداهوبابالرئيسيةفيإتقاناللغةالعربية ‪ .‬و ك أن قولبالتأْكيد‪،‬أ ّن التاميذالذي ليس‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫بية‪،‬أّمايفتقرون أوايستعيبونا فردات‪.‬أحداأغراضفي تعليم اللغةالعربية ع د‬
‫مقدرةعلىتعلّماللغةالعر ّ‬
‫عزان (‬

‫‪ ،)2007:135‬و بأ ّن التاميذقادرونعلى أن يتح ّدثوا باللغة‬

‫كل يوم‪.‬‬
‫العربيةويقرأواالقرآنالكر فيالصاةوالدعاء ّ‬
‫ولتحقيقأ دافتعليماللغةا شارإليهاسلفاً‪،‬ف عرف أ ّن دور ا علمها عمليةالتّعليم‬

‫‪.‬‬

‫ي بغيأنيكومعلماس اتيجيةلتحقيقجوانبا هارة اللغوية ااربعمجيداً‪،‬حتىيمكن أنيعلم ا علم‬
‫ٍ‬
‫التاميذبتعليمفعاليٍومكاففٍوموضوع ٍي‪.‬‬

‫لذلك‪،‬واحدةم ااس اتيجياهياستيعاب‬

‫ا علمأساليبأوماذجالتعليمالفعاليةللتاميذ‪.‬‬
‫تتوقّع الباحثةبالتعليمالفعاليأنت مو موعةمت وعةم اأنشطةالتعليميةولتشجيعأنشطة‬
‫تشصصةفيإتقانا فردات‪ .‬أ ّن يعتقدبعض التاميذ‬
‫التاميذوأيضاًليتمتعالتاميذمواضيعاللغةالعربية‪،‬واسيّماا ّ‬
‫يشعرون أنّدراسةاللغةالعربية ي مادةٌصعبةٌليفهمو ا ‪ .‬وتلك إحدىاأسباهو نقصان استيعابا فردات‪ .‬وقلة‬
‫معرفتهم اأحرف ا جائية ي سبب غ ‪ .‬ف جو الباحثة أ ّن ال مودج ا ر والفعا ّ كن‬
‫أنيساعدالتاميذعلىإتقانا فردات‪.‬‬
‫لكن ي الواقع ا يزال أن يستشدم ا علم‬
‫و ت فذموذج التّعليم ا ت وو كن أن يكون وسيلةً‪ .‬و ّ‬
‫اأسلوب القد ‪ ,‬و و احاضرة‪ .‬حيث أن يشرح ا علم أمام الفصل و التاميذ كالطرف ا تلقي‬
‫وااستماو على شرح ا واد ا قدمة من دون الرغبة ي البحث عن ا قيقة‪ .‬و ليس ا علم ا وسيطاً‬
‫لكن بوصف كاحول‪ ,‬مع أنّ ي قل ا عرفة إ التاميذ كمواضيع التّعليم‪ .‬و بالتا ‪ ,‬فإ ّن استشدام ذا‬
‫و ّ‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫اأسلوب كن أن يتيج التاميذ ي استعاب ا وضوعات‪ .‬فإذا نسمح اذا ا ال‪ ,‬فيمكن للتاميذ ا ْن‬
‫يعتمدوا دائماً على العلوم احصولة ي الصف من دون البحث عن معر ٍفة ٍ‬
‫دقيقة من ا صادر ااخرى‪ .‬و‬
‫ٍ‬
‫بسرعة‪ ,‬يتق ّدم التّعليم بوسائل بديلةٌ مت وعةٌ للشروج من ا شاكل ا امدة ي عملية‬
‫كذا يتغ ّ الزمان‬
‫التّعليم و التعلّم ي الصف‪ ,‬و اك ماذج التعلم الكث ة خاقةٌ و مبتكرةٌ وافقةٌ للمشاكل القائمة‬
‫(ليا‪ )2006:2,‬أ ّن عل التاميذ ال اشط ا ا‬

‫ا بتكرين‪ ,‬في بغي ا درس ي نشاطة التّعليم أن‬

‫يستشدم ال هج الذي يوضع التاميذ كمركز اا تمام أو درس ا حي‪ .‬و كذا‪ ,‬فإاّ يعمل ا درس‬
‫كا دبر‪ ,‬ولكّ أيضاً بوصف كميسر ٍ‬
‫وسيط ي الدراسة‪ .‬و خلق ماذج التّعليم ا شتلفة و إحدى‬
‫ٍ‬
‫ملموسة من مراقب التّعليم لتحقيق دف التّعليم ا يّد‪.‬‬
‫خطوات‬
‫و موذح التّعليم نفذ ا علم ي عملية التّعليم ي الفصول الدراسة ْيؤثر التاميذ ي فهم ا واد‬
‫التعلمية‪ ,‬و بطبيعة‪ ,‬كن أن عل التاميذ أن يتمتعوا هذ ا واضيع‪ .‬ي فذ موذج التّعليم أيضاً كم صب‬
‫و جذب ا علم على التاميذ ي عملية التّعليم‪ ,‬ح ّ يتس ّ اا تمام كأحد عوامل فزة التّاميذ‬
‫لزيادة ا عرفة و ب قية استيعاب مفردات التّاميذ ح ّ يكونوا قادرين على التح ّدث باللغة العربية جيّداً‪.‬‬
‫ي تمى موذج تعليم دورة اللّعبة الفريقية إ موذج التعليم التعاو و ل خصوصيّةٌ و ي وجود‬
‫البطولة أو مبارة اأكاد ية ب‬

‫موعات التّاميذ (مارغرين‪.)2007:3,‬تتيح أنشطة التعلمي بتصميم‬

‫ذ امباراة يموذج تعليم دورة اللّعبة الفريقية التّاميذ أ ّن تعلمي ا سؤولية وتشجيع التعاون‪ ،‬وا اقسة‬
‫السليمة وإشراك التعلمي (ديوي‪.)2007:2 ،‬‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ي ذا البحث‪ ,‬و تطبيق الباحثة موذج التعليم التعاو بتصميم تعليم دورة اللّعبة الفريقية ا طبق‬
‫ي تعليم اللّعبة العربيّة‪ .‬فحصن الباحثة موذج التعليم التعاو بتصميم تعليم دورة اللّعبة الفريقية ّأول مرة‬
‫لكن اآن كن أن يطبق ذا ال موذج إ ا اطق اأخرى من غ‬
‫لتعليم مادة الرياضيات والعلوم‪ .‬و ّ‬
‫مادة الرياضيات و العلوم‪ .‬و اول الباحثة ي ذا البحث استشدام تعليم دورة اللّعبة الفريقية ل قية‬
‫استيعاب ا فردات العربيّة‪ .‬اف الباحثة أن يستشدم معلمو العربيّة باستمرار خصوصاً للباحثة الطريقة‬
‫القد ة كاحاضرة‪ .‬إذا م يفحص ذا البحث‪ .‬مع أنّ ي الواقع تشعرالباحثة بأ ّن تلك الطريقة ا رى‬
‫فعالية بل عل التّاميذ كمواضيع التعليم‪.‬‬
‫مع أ ّن التّاميذ سون نشاط‪ ,‬اب ّد من أن يكونوا نشاطا و مبتكرين و يزيدون معارفهم من‬
‫دون ا عارف ال حصلوا عليها ي الفصول الدراسية‪ .‬لذالك‪ ,‬م احية اا ابيات أو فوائد ذا ال موذج‪,‬‬
‫إذا يبحث ا علم ذا ال موذج فيمكن أن لق موذج تعليم اللّغة العربيّة ا ديد‪ .‬و باستشدام ذا موذج‬
‫كطريقة خاقة و مبتكرة ل قية مهارة ا فردات العربية للتّاميذ و اسهم ي تعليم اللّغة العربيّة من‬
‫خال استشدام ا مارسات العملية وا بتكرة و ليس اّ‪.‬‬
‫تتوقّع الباحثة أن تتطور تفك التّاميذ باستشدام ذا موذج التعليم و ا يعتمدون على ا ح‬
‫ال وردوا من معلم الفصول الدراسية ولكن سوف يكون التّاميذ أكثر إبداعا من تلقاء أنفسهم لدراسة‬
‫مع اأقران والعثور على موارد أخرى ي حل ا شكلة‪ ّ ,‬كن للتّاميذ استجيبا بسرعة و يقدروا على‬
‫فهم اللّغة العربيّة‪ ,‬و بطبيعة يستعبون ا فردات العربية ال يق ّدمها ا درس‪ .‬من دون ذالك‪ ,‬لديهم القدرة‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫على ب اء الثقة و التعاون و التكامل ب‬

‫معرفة الفردية و معرفة اجموعة ي سيطرة مفردات اللغة‬

‫العربية‪ ,ّ .‬كن التّاميذ أن يستشدموا ا فردات ال علمو ا و حفظو ا ي التواصل ب التّاميذ‪ ,‬ح ّ‬
‫تتحقق أغراض تدريس اللغة العربية‪ .‬ب اء على طول الوصف السابق‪ ,‬هتم الباحثة بالبحث واستعراض‬
‫عن ا شاكل ا ذمورة‪ .‬بأمل أن البحث و مفيد للباحثة و أوسع للمعلم ‪.‬‬
‫ب‪.‬‬

‫تعريف المشكلة‬
‫تعرفا و إثبات ال فس و ويت و عامت وتعي‬
‫كان التعريف و ّ‬

‫ويّة ششص و شئ و‬

‫غ ذالك (القاموس الكب اإندونسية‪.)1994:365,‬‬
‫و من هيد ا شكلة السابقة‪ :‬تعرف الباحثة ا شكلة و ي قلة فعالية موذج اللغة‬
‫العربية‪ .‬ح ّ تعطى الباحثة حل ا شكلة بتطبيق موذج التعليم ا ديد و و موذج تعليم مبارة‬
‫بطولة الفرق‪ .‬و ترجو الباحثة أن يتوفر ذا موذج ا واء ال قي لتاميذ اللغة العربية‪ ,‬ح ّ يسهل‬
‫على التعلّم‪.‬‬
‫ع د سور اد ي سوخ مان (‬

‫كل صعوبة متحركة ال اس‬
‫‪ )2010:18‬ا شكلة ي ّ‬

‫لها‪ .‬ب أن ت ظر مشكلة كعقبة ب حلّها (بطريقة إحا ا) إن نكون نستمر‪ .‬و سوف‬
‫تعر مشاكل كتحدي‪ ,‬لذالك كن القول إ ّن ا شاكلة ال‬
‫ي يغي أن لك الع اصر ال‬

‫تشكل حقا ي البحث‬
‫كن أن‬
‫ّ‬

‫رك ا لبحثها‪.‬‬

‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ديد ا شكلة و اولة لتحديد جوانب معي ة من مشاكل ا بحث‪ .‬و كن أن تعزز‬
‫الباحثة بتحديد ا كان و الزمان ا ع ‪ ,‬بل و سيتب‬

‫ديد من سؤال البحث‪ .‬ي ديد‬

‫ا شكلة‪ ,‬التعرف ا ستشدم‪ .‬ذا تعريف دود‪ ,‬ي الوضوح واقعاً وقياسياً (سوح مان‪,‬‬
‫‪ .)2010:52‬لكييبلغالبحثالقصد‪ ،‬دالباحثة نطاق الحثحتىايتسعوي اسبقدرةالباحثة‪.‬‬
‫ااس‬
‫و د الباحثة ذاالبحث‬
‫على تعليم اللغة العربية لتاميذالفصل السابع ي ا درسة ا توسطة ّ‬
‫امية "مفتاح اا ان"باندونج باستشدام موذج تعليم دورة اللعبة الفريقية وتأث على ترقية استيعاب‬
‫ا فرداتالعربية ‪:‬‬
‫و بعد أن تعرف الباحثة الصياغة وتب ّ ديد‬

‫ا شكلة السابقة‪،‬‬

‫كن أن‬

‫تق ّدمالباحثةصياغةا شكلةباأسفلةالتالية ‪:‬‬
‫‪)1‬‬

‫كيفاستيعابا فرداتالعربية قبل استشدام موذج تعليمدورة اللعبة الفريقية ي الفصل؟‬

‫‪)2‬‬

‫كيفاستيعابا فرداتالعربية بعد استشدام موذج تعليمدورة اللعبة الفريقية ي الفصل؟‬

‫‪)3‬‬

‫كيفتأث موذج تعليمدورة اللعبة الفريقية على استيعابا فرداتالعربية؟‬

‫ج ‪ .‬أ دافالبحثوفوائد‬
‫‪ .1‬أ دافالبحث‬

‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الكتب ل قيق ذلك‬
‫دافالبحث د سوح مان )‪ (2010:21‬ي البحث‪ ،‬ببذل يعة قدرة ا‬
‫ع‬
‫أ‬
‫ا دف‪.‬‬
‫كما بي ن الباحثة ي صياغة ا شكلة‪ ,‬فاأ داف ال تتوقعها الباحثة ي ذا البحث ىي على ال حو‬
‫التا ‪:‬‬
‫أ‪ .‬معرفةترقية مهارةالتاميذ قبل استشدام موذج تعليمدورة اللعبة الفريقية ي استيعابا فرداتالعربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬عرفةمهارة التاميذ بعد استشدام موذج تعليمدورة اللعبة الفريقية ي استيعابا فرداتالعربية‪.‬‬
‫ج‪ .‬عرفةتأث استشدامموذج تعليم دورة اللعبة الفريقية على استيعابا فرداتالعربية‪.‬‬
‫‪ .2‬فوائد البحث‬
‫بوائد ارتباطا وثيقا‪( .‬سوح مان‪.) 2010:22 ،‬‬
‫دافالبحث‬
‫ف‬
‫تتبط أ‬
‫ر‬
‫وأ داف ذا البحثهينشرعلوماللغة العربية أحد ا هود وا طوات ي حل مشاكل ااجتماعية ي تعلم‬
‫اللغة العربية ‪.‬‬
‫ترجوا الباحثة أن ي تج ذا البحث الفوائد ا شتلفة اأطراف على ال حو التا ‪:‬‬
‫أ‪ .‬للباحثة‪ ،‬ذ ي ا طوة اأو مارسة العلم فيا حاضرة وزيادة بص ةالعلمية‪.‬‬
‫ب‪ .‬للمعلم ‪ ،‬كن استشدام ذ نتائج الحث كامرجع لتطوير طريقة أو موذج بديلةل قية‬
‫جودة اللغة العربية‪.‬‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ج‪ .‬للمؤسسة‪ ،‬لدعم يتطوير موذج تعليمدورة اللعبة الفريقية و ل قية جودة اللغة العربية‬
‫د‪ .‬للتاميذ‪ ،‬يسهل موذج تعليم دورة اللعبة الفريقية التاميذ ي فهم دروس اللغة العربية‬
‫وأيضا ويحفز م ليكونوا نشاطا ومجهد ون ي تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫للق رئ‪ ،‬كن أن عل القارئ ذ نتائج البحث مواد القراءة امفيدة وزيادة ا عرفة‬
‫ه‪ .‬ا‬
‫العلمية‪.‬‬
‫د ‪ .‬مسلماتالبحث‬
‫يظن أنّ صحيحا ‪ .‬كن أن‬
‫ا سلّمة هي دعامة مقبولة كأساس الشيء ومصدرالتفك ا ّن ّ‬
‫تشكل ا سلّمةنظريةوالشوا دوايضا فكرة الباحثة نفسها‪ .‬فأماّ امواد‪،‬ي بغي أن تكون ا سلمة شيفاًا تاج‬
‫أن يثبن صدق ‪ ،‬على اأقل بال سبة للمشكلة ا بحثة ي ذلك الوقن‪(.‬سوح مان‪.)2010:22،‬‬
‫افسلّمة ي ذا البحث ي ‪:‬‬
‫‪ .1‬مهارات التاميذ ي استيعاب مفردات العربيّة تلفة‪.‬‬
‫‪ .2‬أكر تأث موذج تعليم دورة اللعبة الفريقية ف تفع استيعاب ا فردات العربية‪.‬‬

‫ه ‪ .‬فرضيةالبحث‬

‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫كانن الفرضية ي جوابا أو اف اضا وقتيّا و أسفلة البحث ال تفيد ا ال باحثة ا صرحة من‬
‫اساس ال ظريةأو غرض ا كتبة و ا يزال أن يخترحقيق ‪ .‬وبوسيلة العلميةست ص الفرضية مقبولة أو‬
‫رفضة(سوح مان‪.)2010:23 ،‬‬
‫م و‬
‫وب اءعلىمسلماتالبحثالسابقةتف ضالباحثةكمايلى ‪ ":‬يوجدتأث استشدامموذج تعليم دورة اللعبة‬
‫الفريقية يترقية استيعامفرداتالعربية ب‬

‫موعة التاميذ الذين يستشدمون‬

‫موذج تعليم دورة اللعبة‬

‫الفريقية والذين ا يستشدمون ‪.‬‬
‫إذاكانتفرضيةالبحثقدامتح هاالصوابفإحصائهافيمايلى ‪:‬‬
‫‪χ1 ≠ χ2‬‬

‫الفرضيّةاموج ة ‪:‬‬

‫مع ىهذاا ال ناكتأث استشدامموذج تعليم دورة اللعبة‬

‫الفريقية يترقية استيعامفرداتالعربية‪.‬‬
‫فّة‪:‬‬
‫الفرضيّةالص ري‬

‫‪χ1 = χ2‬‬

‫مع ىهذاا الليس اك تأث استشدامموذج تعليم دورة اللعبة‬

‫الفريقية يترقية استيعامفرداتالعربية‪.‬‬
‫ب اءعلى فرضيّة البحثالسابقةتف ضالباحثة ااست تاج إذا كان اك إختاف ب‬

‫موعة التاميذ‬

‫الذين يستشدمون موذج تعليمدورة اللعبة الفريقية والذين ايستشدمون فبمع الفرضية الصفرية أن‬

‫‪0‬‬

‫مقبول و الفرضية ا وجهة ‪ 1‬مردود أو العكس‪.‬‬
‫و ‪ .‬طريقة البحث‬

‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫تستشدم الباحثة ي ذا البحث ال طريقة التجريبية ‪.‬و الطريقة التجريبية ي الطريقةا ستشدمة‬
‫للحث عن تأث العاج ا ع ‪ .‬تأث متغ ّ أو أكثر إ متغ ّ آخر (سوعييونو‪.)2010:12 ،‬‬
‫وال هج امستحدم و ال هج الكمي‪.‬والطريقة ا ستشدمة ي الطريقة التجريبية‬
‫وااختبارال هائى‬

‫وا جموعة‬

‫الضابطة‬

‫بااختبار ااول‬

‫(سوعييونو‪ .)2010:113،‬تتكوّذ التجربة‬

‫م ا جموعتي و اماجموعةالتجريبيةواجموعةالضابطة‪ .‬و كن أن تاحظ الباحثةي ذ ا الة نتيجة اولية‬
‫للمجموعت من ااختبار ااول‪.‬‬
‫ّ عملن الباحثة اجموعت بتفريق العاج بي هما‪ .‬استشدمن الباحثةاجموعةالتجريبية موذج تعليم دورة‬
‫اللعبة الفريقية واستشدمن اجموعةالضابطة موذج القد ة و ي احاضرة‪ .‬و عرفة حصول العاج‪ ،‬فذت‬
‫دال ي استيعامفرداتالعربية‬
‫الباحثة ااختبار ال هائى للمجموعت ‪ .‬هدف ذ إ معرفة ل اك فرق ّ‬
‫باستشدام موذج تعليملدورة اللعبة الفريقية ب اجموعت ‪.‬‬
‫واآتية ي نظرة عامة عن طريقة البحث ا فذة‪.‬‬
‫ا رحلة اآخرة‬

‫ا رحلة الثانية‬

‫ااستبيان اآخر‬

‫اأختبار ااول – ااختبار ال هائ‬

‫وامتغ ا ر ( ا تغ ‪ )x‬ي ذ الكتابة ي تأث تطبيق موذج التعليمل دورة اللعبة الفريقية ي تعليم‬
‫اللغةالعربية‪.‬وا تغ التابع (ا تغ ‪،) y‬و يتطويراستيعامفرداتالعربية‪.‬‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫باإضافة إ ذلك‪ ،‬تستشدم الباحثة ااداة كوسائل اإعام ي ع البيانات‪ .‬أدواة الكتابة‬
‫ع داريك توا )‪ ،(2006:160‬ي الة أو ا رافقة التييستشدمها الباحث ي ع البيانات من أجل أن عل‬
‫العمل‬
‫سها و جيّداً‪ ,‬مع دقة واكتمال و م هجية ح يسهل أن يعا ها الباحث‪.‬‬
‫حصلتبيانات الكتابة من خال أدوات ااستبيان وتسليم امشاكل ‪ .‬تتكون امشاكل من‬
‫عدةأدوات ااختبارات ال تقيس نوو ا تغ ‪ .‬وترد أسفلة ااختبار لتحديدمهارةا فردات العربية للتاميذ‪.‬‬
‫ي ع البيانات‪ ،‬تردالباحثة ااختباراأول قبالعاج ( ا عاملة)‪،‬وهدفهذ ا الةإ معرفةمهارةا فردات‬
‫العربية للتاميذقبالعاج‬

‫‪ّ .‬‬

‫تردااختبارال هائيبعدأنيحصالتاميذعلىمعاملةالتفضيليةفيالفصوالدراسية‪،‬باستشدم موذج‬
‫تعليممبارةبطولةالفرق‪ .‬وي اخر الكتابة‪ ،‬ت شر الباحثة اإستبيان هدف للحصول على ا علومة عن‬
‫استجابة التاميذ كموضوعة الكتابة ب مودج التعليم ا ستشدم‪ .‬كان اانتشار مشروطا و ذا يع أ ّنه ا‬
‫يبط على وقن و ايقمبإغاقاإمكانية على وجودااستبيانامكر كمقوي البيانات‪.‬‬
‫ر‬
‫عين‬
‫ز ‪ .‬موقع البحثو ت‬
‫‪ .1‬موقعالبحث‬

‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .2‬و موقع البحث ي ذا البحث و تاميذ الفصل السابع با درسة ا توسطة ااسامية مفتاح‬
‫اا ان باندواج‪.‬‬
‫‪ .3‬مجموعة البحث‬
‫اجموعة ع د سوجانا ي سوح مان (‪ )2010:24‬ي قيمة ك ة صولة من حسابة أو قياسة‬
‫الكمية عن ا صائص ا عي ة من بع أعضاء اجموعة الكاملة‪ .‬و اجموعة ي ذا البحث ي يع‬
‫تاميذ الفصل السابع ي ا درسة ا توسطة ااسامية "مفتاح اا ان" باندوتج بعدد التّاميذ حوا‬
‫‪ 77‬تلميذ‪ .‬ب ظرلعدد موعة كب ة فأخدت الباحثة العي ة ا توقعة لتمثيل جموعة ا وجودة‪.‬‬
‫‪ .3‬عي ةالبحث‬

‫و العي ة ي بعض ا صائص ال ملكتها اجموعة (سوغييونو‪.)2010:118 ،‬‬
‫ولتحديدالعي ة ت فد الباحثة نسبةمفويةالعي ة‪.‬يست د ذا ا ال إ الرأيسو ارسيميفي ( سوح مان‪،‬‬
‫صعلىأّإذاكانتاجموعةأكرمن ‪،100‬فيمك أن تأخذ الباحثة العي ةب‬
‫‪.)2010:25‬ت‬
‫ّ‬

‫‪15-10‬‬

‫فيا ائةأو ‪ 25-20‬فيا ائة‪.‬‬
‫ب اء على ذلك ستت اوالباحثة ‪ 25‬فيا ائةمن عددالتاميذ‪،‬حيثان تكونالعي ةي كتابةحوا‬

‫انية‬

‫و س تلميذاً‪.‬‬

‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫و ذ‬.‫و كنأخد العي ات باست اد إلىتق يةع قودية و ي أن تؤخذ العي ات م دونتأث عوامل ذاتية‬
.‫دماكل اجتمع فرصة لتكوي العي ة فيهذا البحث‬
‫ا مك ةع‬
ّ

Maryam Jamilah Imani, 2013
Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫البابالثالث‬
‫طريقة البحث‬
‫أ‪ .‬طريقةالبحث‬
‫اأسلوبا همفيالبحثهوطريقة البحث ‪ .‬والطريقةا ستخدمةفيهذا البحث يطريقة البحث الكميب وعطريقة‬
‫البحثشب التجريبية‬

‫‪.‬‬

‫مكن أن تعرفطريقة البحث ي‬

‫صورةعامةكطريقةالعلميةللحصولعلىبياناتصحيحةبا دفللعثوروالتوسيعوالتثبيت ببعضمعرفةمعي ة حتىّيمكن‬
‫أن تستخدمهذ البياناتالعثورو ليلوتستبيقا شاكلفيمجاالتعليم (سوجي و‪،‬عام ‪.)2010:6‬‬
‫تعرفطريقةكميةكطريقةالبحثالتيتقومعلىفلسفةوضعيةمستخدمةللبحثع السكانأوالعي ةاحددة‪.‬يتم‬
‫مك أن ّ‬
‫أخذالعي ةعمومابوسيلة العشوائي‪ ،‬و ع البيانات باستخدام أداةالبحث‪ .‬ليالبياناتإحصائية‬

‫‪/‬كمية‬

‫باأغراضاختبارالفرضيةا عي ة (سوجي و‪،‬عام ‪.)2010:14‬‬
‫وكيفيةااق ابة ا فذةفيالبحثهي هجةشب التجريبية ‪ .‬الطريقة التجريبية ع دسوجيي و ( ‪)2010:11‬‬
‫يطريقة البحث ا ستخدمةللبحثع تأثرالعاج ا عن‪ .‬ويهدف إلىالبحث‬
‫ع عاقةالسببيةبطريقفضحا زيدعلى اجموعةالتجريبيةواحدةأوأكثرأحوال التجربة ‪ .‬مّ تقارن تيجتها إحدى‬
‫باجموعة الضابطة أو أكثرالتيا ضعللمعاملةالتفضيلية( ‪.)http//www.ardhana12.wordpress.com:2010‬‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫تعكسمن أغراضوطبيعةالبحثا فذة‪،‬فأ ّن اختيار طريقةشب التجريبية الكميةذوالصلة ا ثت الباحثة‬

‫‪.‬‬

‫ي دورة اللعبة الفريقية على ترقية استيعاب مفردات‬
‫ومشاكا بحثة ي "كيفتأثير تطبيق وذج تعلم‬
‫عربيةالتاميذ‪.‬‬
‫ب‪.‬تعريفتنفيذالمتغير‬
‫ي طبق البحث " تعريفت فيذا تغر " فيالرسالة‪ ،‬علىبحثكمي‪،‬و و ت فيذأيتعريفا فهوم‪،‬أنّي بغيأنرتكز‬
‫الت فيذ علىالكمية (‬

‫مد علي‪ ،‬ي اضرة مؤسسةأ اثالسلوكيةي جامعةإندونيسياال بوية‪،‬‬

‫‪.)2003/03/19‬‬
‫تعريفت فيذيةمتغرةالبحث ع د فريدن كرليعاري سوحرمان(‬

‫‪ ،)2010:63‬ومواصف نشاط‬

‫الكاتبفيقياسا تغرأويتعامل ‪.‬يعطي ذاالتعريفالشطر أو مع ىا تغربتفاصيااحوال ما ب علىفعلهاالباحث‬
‫لقياسا تغر‪ .‬و بأن يصاغتعريفت فيذا تغرا صوغ لكا تغرات علىا ؤشرة من يع ا تغراتا بحوثة مّ‬
‫سيوضحهاالباحثفي ادوات البحث‪.‬‬
‫تستخدم الباحثةي ذا البحث الطريقة شب التجريبية‪.‬يوافق ذا التحديد ا دف‬
‫احقق‪،‬و واختبارمودج تعليم دورة اللعبة الفريقية على ترقية استيعابامفردات ‪ .‬والطريقةالتجريبية‬
‫استخدمتهاالباحثة ي ال طريقةا قارنة بن اجموعة التجريبية واجموعة الضابطة ( ااختباراأول وااختبار‬
‫ال هائ باجموعة الضابطة)‪.‬‬
‫‪Maryam Jamilah Imani, 2013‬‬
‫‪Pengaruh penerapan model pembelajaran TGT terhadap peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫عرفا احيةالكمية‪ ،‬ا يلى ‪ :‬أواً‪،‬ا تغرا ر ( ا تغر ‪ )x‬و وتأثرتطبيق موذج‬
‫تتعلق ا تغراتا ّ‬

‫التعليمدورة‬

‫اللعبة‬

‫الفريقية‬

‫(‬

‫ي تعليم اللغةالعربية‪.‬ثانيا‪،‬ا تغرالثابع‬

‫ا تغر‬

‫‪،)Y‬و وتطويراستيعا فرداتالعربيةباستخدام موذج التعليمدورة اللعبة الفريقية‪ .‬ومكن أن تصور الباحثة‬
‫تغري بالشكالتا ‪:‬‬
‫عاقةا ّ‬
‫ص‬
‫‪O1‬‬
‫‪O4‬‬

‫س‬
‫ع‬

‫‪O1‬‬
‫‪O3‬‬

‫ج‬

‫الوصف‪:‬‬

‫س‪ :‬متغرس‪ ،‬وتأثرموذج التعليممبارةبطولةالفرق‬
‫ص‪ :‬متغرص ‪،‬و وتطويراستيعا فردات اللغةالعربيةباستخدام موذج تعل