STRATEGI KEPALA MADRASAH DALAM PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA UNTUK PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL DAN AKADEMIK GURU MADRASAH IBTIDAIYAH DI KECAMATAN WONOSEGORO KABUPATEN BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2016/2017 - Test Repository

  

STRATEGI KEPALA MADRASAH

DALAM PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA

UNTUK PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL DAN

AKADEMIK GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

DI KECAMATAN WONOSEGORO KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

  

Oleh

MUYIMAN

12020150002

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

untuk gelar Magister Pendidikan

  

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

PROGRAM PASCASARJANA

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

  MOTTO

  Bekerja dan beribadah diwujudkan dengan menuntut ilmu terus menerus tanpa mengenal usia,gendala pasti ada dilakukan penuh ikhlas sampai tercapai cita- citanya sehingga hidup jadi bermartabat dan bermakna serta bermanfaat untuk agama dan orang lain.

  

ABSTRAK

Strategi Kepala Madrasah dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia untuk

Peningkatan Kompetensi Profesional dan Akademik Guru Madrasah Ibtidaiyah

Di Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2016/2017 .

  Tesis Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Program Pascasarjana, Institut Agama Islam Negeri Salatiga, Pembimbing Dr. Lilik Sriyanti, M. Si.

  Tujuan Penelitian ini untuk 1) mengetahui strategi pengembangan profesional guru yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru di MI Wonosegoro. 2) mengetahui pengembangan kompetensi akademik guru yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru di MI Wonosegoro Kabupaten Boyolali .

  Jenis penelitian yang digunakan dalam tesis ini adalah penelitian kualitatif. Lokasi penelitian di MI Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali yaitu Madrasah Ibtidaiyah Ringinanom,Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung dan Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum Karangasem. Sumber data yang digunakan adalah primer dan sekunder. Metode pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan pola pikir induktif,

  Berdasarkan hasil penelitian di MI Kecamatan Wonosegoro menunjukkan bahwa strategi yang dilakukan Kepala di MI Muhammadiyah Ringinanom, MI Miftahul Ulum Bandung dan MI Darul Ulum Karangasem dalam meningkatkan Kompetensi Profesional Guru yaitu dengan membuat rencana pelatihan guru, penganggaran alokasi biaya, melakukan observasi atau penilaian terhadap kinerja guru, melakukan Supervisi atau pemeriksaan, keteladanan, mensosialisasikan Visi dan Misi Madrasah. Upaya pengembangan sumber daya manusia yang dilakukan dalam mengembangkan profesionalitas guru dengan cara melakukan: Pengelolaan kinerja guru, Kelompok kerja madrasah (KKM), Pendidikan dan pelatihan (diklat), Seminar, Supervisi. dalam mengembangkan kompetensi akademik guru dengan cara melakukan pengembangan profesi dan studi lanjut.

  Kata Kunci : Strategi, Sumber Daya Manusia, Kompetensi Profesional dan

  Akademik

  

ABSTRACT

The Strategy of Islamic Primary School Principle in developing human resource

for increasing of the Islamic School teachers’ professionalism and academic

competency in Wonosegoro District Boyolali Regency for Academic Year

2016/2017. Thesis of the Islamic Primary School Teacher Education (PGMI)

  program, Post Graduate, Islamic State Institute of Salatiga, Guided by Dr. Lilik Sriyanti, M.Si. The purpose of this research are to: 1) know the strategy of developing teachers’ professionalism which done by the principle towards the teachers in Islamic Primary School in Wonosegoro; 2) know the developing of teachers’ academic competency which done by the principle towards the teachers in Islamic Primary School Wonosegoro, Boyolali Regency. The kind of research which used in this thesis is a qualitative research. The location of research in some Islamic Primary School in Wonosegoro Boyolali i.e: Ringinanom Islamic Primary School, Miftahul Ulum Islamic Primary School and Darul Ulum Karangasem Islamic Primary School. The source of data that used are primary and secondary data. The method of gathering data was done by observation, interview, and documentation. The data was analyzed inductively. Based on the research in Islamic Primary Schools of Wonosegoro shows the facts that the strategy which done by the principle of the three Islamic Primary School in developing teachers’professionalism competency, i.e: make the plan of teachers’ training, saving some money, doing observation and assessment to the teachers’ performance, working group of Madrasah (KKM), training, seminar, supervision, profesion development and also continuing study to the higher level of education.

  Keywords: Strategy, Human Resource, Professional Competence and Academic

  

PRAKATA

  Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kepada Allah Swt. yang telah memberi rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis sebagai salah satu pelengkap persyaratan untuk gelar Magister Pendidikan. Sholawat serta salam semoga tercurahkan atas tauladan umat akhir zaman, Nabi Muhammad Saw. Penulis menyadari dalam proses penulisan tesis ini tidak lepas dari berbagai hambatan, namun berkat bimbingan, bantuan berbagai pihak, serta ridha dari Allah Swt, penulisan tesis ini dapat selesai dengan baik.

  Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada yang terhormat :

  1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi selaku Rektor IAIN Salatiga.

  2. Bapak Prof. Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Direktur Program Pascasarjana IAIN Salatiga.

  3. Ibu Dr. Maslikhah, M. Si selaku Kaprogdi PGMI Program Pascasarjana.

  4. Ibu Dr. Lilik Sriyanti, M. Si selaku dosen pembimbing tesis yang dengan sabar serta tulus ikhlas memberikan waktu serta ilmunya dalam membimbing penulis dan juga memberikan motivasi untuk dapat menyelesaikan tesis ini.

  5. Para dosen yang telah memberikan ilmunya kepada penulis dari awal kuliah hingga selesainya tesis ini.

  6. Pimpinan serta Staf Perpustakaan IAIN Salatiga yang telah membantu penulis dalam mengumpulkan bahan-bahan referensi dalam penyelesaian tesis.

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL……………………………………………………….……………….….…i HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii HALAMAN PERNYATAAN .............................................................................. iv MOTTO.................................................................................................................... v ABSTRAK ............................................................................................................. vi PRAKATA ........................................................................................................... viii DAFTAR ISI ............................................................................................................ x DAFTAR TABEL ................................................................................................. xii

  BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1 A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .................................................................................... 5 C. Signifikansi Penelitian ............................................................................. 5 D. Kajian Pustaka ......................................................................................... 6 E. Metode Penelitian .................................................................................... 9 F. Sistematika Penulisan ............................................................................ 13 BAB II KERANGKA TEORI ................................................................................ 14 A. Pengembangan Sumber Daya Manusia ................................................. 14 B. Kompetensi Profesional Guru ............................................................... 18 C. Kompetensi Akademik …………………………………....……….…...25

  BAB III Profil Lokasi Penelitian ……………………………………………….…27

  1. Profil Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah ……………………….…27

  2. Profil MI Mifahul Ulum Bandung …………………………………....28

  3. Profil MI Darul Ulum Karangasem ……………………………….......30

  4. Uji Prasyarat Analisis ………………………………………………....30

  BAB IV Strategi Kepala Madrasah dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia ................................................................................................... 32 A.Strategi dalam Kompetensi Profesional Guru ...................................... 32 B.Pengembangan Kompetensi Akademik Guru ...................................... 45 BAB V PENUTUP ................................................................................................ 48 A.Simpulan .............................................................................................. 48 B. Saran .................................................................................................... 49 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 50 LAMPIRAN BIOGRAFI PENULIS

  

DAFTAR TABEL

Tabel

   Halaman

  3.1. Profil Umum MI Muhammadiyah Ringinanom ................................................ 27

  3.2 Keadaan Guru MI Muhammadiyah Ringinanom ............................................... 28

  3.3. Profil Umum MI Mifahul Ulum Bandung ........................................................ 28

  3.4. Keadaan Guru MI Mifahul Ulum Bandung ...................................................... 29

  3.5. Profil Umum Darul Ulum Karangasem ............................................................ 30

  3.6. Keadaan Guru MI Darul Ulum ......................................................................... 31

  4.1.Trigulasi Program Khusus pada 3 Madrasah ..................................................... 44

  4.2. Guru yang berhasil dalam Bidang Akademik ................................................... 44

DAFTAR LAMPIRAN 1.

  Nota Pembimbing 2. Lembar Konsultasi Pembimbing 3. Foto Kegiatan di Madrasah 4. Biografi Penulis

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan usaha meningkatkan kesejahteraan hidup manusia dari

  pembangunan nasional. Pendidikan diharapkan memberi kontribusi untuk mengembangkan generasi penerus bangsa yang berkualitas. Salah satu komponen penting dalam suatu sistem kependidikan adalah pendidik, karena pendidik merupakan pihak yang bertanggung jawab terhadap pelaksanaan pendidikan. terutama menyangkut bagaimana peserta didik diarahkan sesuai

  1 tujuan yang telah ditetapkan.

  Pendidikan memiliki peranan strategis untuk mempersiapkan generasi muda yang tinggi. Peningkatan kualitas sumber daya manusia harus dimulai sejak dini dan dapat terjuwud jika sekolah mampu menyediakan guru-guru yang berkualitas dan profesional. Selain itu secara terus menerus guru mengembangkan profesionalitasnya sesuai dengan perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan. Kebijakan program untuk meningkatkan mutu pendidikan meliputi tiga aspek utama, yaitu: pertama, pengembangan kurikulum berkelanjutan di semua jenjang dan jenis pendidikan. Kedua, meningkatkan kesejahteraan dan profesionalitas guru. Ketiga, pendayagunaan sarana dan

  2 prasarana pendidikan. ₁ Umar Tirtaraharja dan La Solu, Pengantar Pendidikan, Jakarta: Ditjend Pendidikan Tinggi, Depdikbud, 1994, 20. ₂ E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002, 4.

  Sumber daya manusia sangat berperan dalam menentukan kemajuan suatu negara. Peningkatan kualitas SDM merupakan persyaratan mutlak untuk mencapai tujuan pembangunan. Kualitas SDM ditingkatkan melalui berbagai program pendidikan yang sistematis dan terarah berdasarkan kepentingan yang mengacu pada kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) dengan

  3 dilandasi oleh keimanan dan ketakwaan (IMTAQ).

  Lembaga-lembaga pendidikan diharapkan mampu mewujudkan peranannya secara efektif dengan keunggulan dalam kepemimpinan, staf, proses belajar mengajar, pengembangan staf, kurikulum, tujuan dan harapan, iklim sekolah, penilaian diri, komunikasi dan keterlibatan orang tua/masyarakat. Tidak kalah penting sosok guru yang memiliki nasionalisme unggul dan jiwa juang, keimanan dan ketakwaan, penguasaan iptek, etos kerja dan disiplin, profesionalisme, kerja sama dalam berbagai disiplin, dan kepastian karir.

  Guru merupakan salah satu unsur penting pendidikan harus berperan aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga yang kompeten. Guru dituntut menguasai ilmu yang akan diajarkan, teknik mengajar, dan mampu mengelola kelas dengan beberapa indikator sebagai berikut: Pertama, mempunyai kualifikasi akademik sarjana (S1) atau diploma empat (D-IV) baik kependidikan maupun non-kependidikan sesuai dengan jenis, jenjang, dan satuan pendidikan formal di tempat penugasan melalui pendidikan tinggi. Kedua, Guru harus selalu meningkatkan kompetensinya yaitu kompetensi ₃ Mulyadi, Manajamen Berbasis Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 2007, 4. pedagogik, profesionalisme, kepribadian, dan sosial. Ketiga, mengikuti sertifikasi guru. Idealnya, sertifikasi dapat mengukur kompetensi guru dan dilakukan secara berkesinambungan. Kompetensi guru profesional meliputi kemampuan guru mengenal peserta didik yang dilayaninya secara mendalam, menguasai bidang studi secara keilmuan dan kependidikan dalam hal mengemas materi pembelajaran, kemampuan menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik mulai dari perancangan sampai pemanfaatan hasil penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran serta pengembangan profesionalitas yang berkelanjutan.

  Tuntuntan akan guru yang profesional harus disertai dengan pemenuhan kebutuhan hak guru atas kesejahteraan atau penghasilan yang layak dan juga kesempatan guru untuk mengembangkan diri sesuai dengan yang diamanatkan dalam Undang-undang No 14 tahun 2005. Berdasarkan prinsip profesionalitas maka pemberdayaan profesi guru diselenggarakan melalui pengembangan diri yang dilakukan secara demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, kemajemukan bangsa dan kode etik profesi. Dengan demikian guru disamping tugas pokoknya di dalam kelas juga harus mendapat kesempatan untuk mengembangkan dirinya sesuai dengan yang tercantum dalam pasal 14 yaitu memperoleh pelatihan dan pengembangan profesi dalam

  4 bidangnya.

4 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, 8.

  Madrasah Ibtidaiyah Wonosegoro Kabupaten Boyolali berjumlah 14 Madrasah swasta merupakan madrasah yang mempunyai kualitas cukup bagus.

  Hal tersebut dapat dilihat dari beberapa indikasi, yaitu kurikulum pendidikan, bangunan gedung, fasilitas yang ada di sekolah serta kualitas guru yang sudah bersertifikasi dan lulusan sarjana. Namun fakta di lapangan menunjukkan bahwa banyak dari yang lulusan sarjana belum memenuhi kriteria profesionalitasnya sebagai seorang pendidik. Guru mengikuti sertifikasi agar mendapatkan tunjangan profesi, segera mendapat uang untuk memenuhi kebutuhan hidup, tunjangan untuk biaya kuliah, biaya pendidikan anak, merenovasi rumah dan membayar hutang. Dengan adanya sertifikasi mejadikan mereka lebih giat dalam proses belajar mengajarnya dengan alat atau administrasi pembelajaran yang telah dipersiapkan seperti; prota, promes, RPP, silabus, rencana harian, jurnal dan absen siswa.

  Penelitian ini mengambil sampel di tiga madrasah ketiga madrasah ini merupakan madrasah yang memiliki keunggulan dibandingkan dengan madrasah-madrasah yang lain yakni MI Muhammadiyah Ringinanom Kecamatan Wonosegoro, MI Miftakhul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro, dan MI Darul Ulum Karangasem Kecamatan Wonosegoro.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi usaha-usaha yang dilakukan kepala madrasah dalam mengembangkan sumber daya manusia (SDM) untuk meningkatkan profesionalisme guru Madrasah Ibtidaiyah Wonosegoro Kabupaten Boyolali.

  B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah diatas. maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

  1. Bagaimana Strategi pengembangan profesional guru yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru di MI Wonosegoro Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali ? 2. Bagaimana pengembangan kompetensi akademik guru yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru di MI Wonosegoro Kabupaten Boyolali?

  C. Signifikansi Penelitian

  1. Tujuan Penelitian a.

  Untuk mengetahui strategi pengembangan profesional guru yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru di MI Wonosegoro Kabupaten Boyolali.

  b.

  Untuk mengetahui pengembangan kompetensi akademik guru yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru di MI Wonosegoro Kabupaten Boyolali

  2. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat berguna, baik secara akademis maupun praktis.

  a.

  Secara Teoretik Untuk menambah wawasan keilmuan tentang strategi kepala madrasah dalam upaya pengembangan kompetensi profesional dan akademik guru.

  b.

  Secara Praksis

  1) Bagi Guru, sebagai masukan tentang profesionalisme bagi para pendidik untuk meningkatkan kompetensi profesional dan akademik guru dan sebagai bahan acuan untuk lebih meningkatkan kesadaran akan pentingnya peran pendidik.

  2) Bagi Sekolah, menjadi acuan pengembangan kompetensi profesional dan akademik bagi sekolah untuk terus meningkatkan sumber daya guru.

  3) Bagi Kepala sekolah, menjadi acuan untuk selalu memonitoring kebijakan sumber daya manusia sebagai pendidik dan mendorong kepala sekolah agar selalu memberi motivasi untuk mengembangkan sumber daya guru.

D. Kajian Pustaka

  Setelah diadakan telaah pustaka yang berkaitan dengan penelitian ini, ada beberapa penelitian yang hampir sama: Kiran Hashmi, dalam jurnalnya yang berjudul Human Resource

  Management Strategies and Teacher’s Efficiency within Schools: A Co-

  5

  relational Study. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara organisasi sekolah dan pengetahuan terhadap keterampilan SDM yang baru didapat. Pemimpin sekolah tidak sadar berbagai fungsi dan strategi yang diperlukan untuk mengedepankan efisiensi guru. Kedua, penelitian tersebut menunjukkan bahwa beberapa pemimpin pendidikan berusaha untuk memenuhi persyaratan pendidikan zaman dan untuk menghadapi tantangan saat menggunakan strategi belajar. ₅ Kiran Hashmi, “Human Resource Management Strategies and Teacher’s Efficiency

  within Schools: A Co- relational Study”, The IAFOR Journal of Education, Vol.2, No.1(2014)

  66.

  Furrakh Abbas, Human Resource Management Practices: Perceptions of

6 Academia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepuasan tingkat akademisi

  tentang pelaksanaan praktik pengelolaan sumber daya manusia rendah, terutama tentang Praktik penilaian kinerja. Selain itu juga ditemukan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara berbagai jenis praktik.

  Hamsinah, tentang pengembangan sumber daya manusia bagi tenaga

  7

  guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan sumber daya manusia bagi guru-guru terutama dalam proses pembelajaran dan pelatihan, mencapai hasil yang maksimal meskipun masih terdapat berbagai kendala. Pengembangan dan pelatihan dengan model pembelajaran terdiri dari strategi persiapan pelatihan, proses pembelajaran dan pelatihan, serta tahap evaluasi pelatihan, namun penerapannya belum mencapai 100%, meskipun pada tahap pelatihan dan proses pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai dengan perencanaan dan strategi persiapan pelatihan yang ditentukan sebelumnya.

  Ratna Rosita Pangestika dan Fitri Alfarisa, Pendidikan Profesi Guru (PPG): strategi pengembangan profesionalitas guru dan peningkatan mutu

  8

  pendidikan Indonesia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Indonesia sebagai negara yang berada dalam kawasan ASEAN harus mempersiapkan pendidik dalam negeri untuk memiliki profesionalisme yang tinggi dan mampu bersaing dengan asing. Sejauh ini pemerintah telah memiliki berbagai strategi sebagai ₆ Furrakh Abbas, “Human Resource Management Practices: Perceptions of Academia”, International Conference , Volume 3,Number ( 2015), 2. ₇ Hamsinah, “Human Resource Development for Teachers”, SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal, Vol. 6, No. 16( 2016), 127. ₈ Ratna Rosita Pangestika dan Fitri Alfarisa, “Pendidikan Profesi Guru (PPG): Strategi

  

Pengembagan Profesionalitas Guru dan Peningkatan Mutu pendidikan Indonesia”, Yogyakarta, Prosiding Seminar Nasional UNY, 9 Mei 2015, 671. upaya peningkatan kualitas pendidik (guru) dalam bentuk program pendidikan dan pelatihan serta program non pendidikan. Kenyataannya strategi yang dilakukan oleh Indonesia belum terintegrasi secara baik sehingga diperlukan suatu program khusus profesi yang berfungsi untuk meningkatkan profesionalisme guru yaitu melalui pendidikan profesi guru (PPG). Program PPG yang diupayakan oleh pemerintah akan menghasilkan guruguru profesional yang memiliki kompetensi lulusan tinggi dan mampu berdaya saing dengan asing.

  Mudassir, Pengembangan sumber daya pendidikan di Madrasah Aliyah

9 Negeri Kabupaten Bireun. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses

  pengembangan sumber manusia pendidikan di MAN Kabupaten Bireun yaitu meningkatkan sumber daya manusia pendidikan yang bertujuan untuk menciptakan guru profesionalisme dilakukan pelatihan dan penataran yang intens pada guru. Pelatihan yang diperlukan adalah pelatihan yang disesuaikan dengan kebutuhan guru yaitu pelatihan yang mengacu pada tuntutan kompetensi guru. Pelatihan yang dilaksanakan bertujuan untuk mengangkat kembali kinerja para guru yang telah mengalami penurunan. Selanjutnya kendala dalam pengembangan sumber daya manusia pendidikan adalah belum meratanya guru yang mengikuti pelatihan dan kurangnya pengetahuan guru dalam bidang informasi teknologi (IT). Sedangkan solusi untuk menghadapi kendala tersebut adalah selenggarakan Program Pelatihan Profesi Guru (PLPG) yang bertujuan menciptakan guru yang professional serta Uji Kompetensi Guru ₉ Mudassir, “Development of education resources in Madrasah Aliyah Negeri (MAN) of Bireun Regency, Journal DIDAKTIKA, Vol.16, No. 2( 2016), 256.

  (UKG) untuk mengatasi permasalahan kualitas guru. Pemerintah harus memperbaiki Lembaga Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (LPTK) sebagai penghasil guru, serta menggiatkan pelatihan ketrampilandalam bidang informasi teknologi (IT).

E. Metode Penelitian 1.

  Jenis dan Pendekatan Penelitian Berdasarkan sumber data, jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan

  (field research ) yaitu penelitian yang pengumpulan datanya dilakukan di

  lapangan. Penelitian ini bersifat deskriptif kualitatif, yaitu prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan atau melukiskan subyek penelitian pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya.

  10 2.

  Metode Pengumpulan Data Pengumpulan data ini ada beberapa hal yang perlu diperhatikan. yaitu tentang apa, dimana, bagaimana dan berapa data yang diperlukan.

  11 Adapun

  metode pengumpulan data yang digunakan adalah: a.

  Observasi Metode observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang diselidiki.

  12 Metode ini digunakan untuk

  mendapatkan data tentang strategi yang dilakukan kepala sekolah untuk ₁₀ Hadari Nawawi, Metode Penelitian Bidang Sosial, Yogyakarta: Gajahmada University Pers, 2000, 63. ₁₁ Sutrisno Hadi, Metodologi Research, Yogyakarta: Andi Offset, 2002, 66. ₁₂ Sutrisno Hadi, Metodologi Research..., 135.

  pengembangan sumber daya manusia dalam peningkatan kompetensi profesional dan akademik guru madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan Wonosegoro. Observasi dilakukan sebelum penelitian dimulai, yaitu sejak tanggal 15-21 Nopember 2017 di MI Muhammadiyah Rinnginanom, MI Miftahul Ulum Bandunng, MI Darul Ulum Karangasem di Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali.

  b.

  Wawancara Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi yang lebih dalam

  13

  tentang responden. Metode ini dilakukan untuk mencari data tentang strategi kepala madrasah dalam pengembangan sumber daya manusia untuk peningkatan profesional dan kompetensi akademik guru. Responden dalam penelitian ini adalah Ahmad Jaelani (kepala Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Ringinanom), Ali Mahmud (kepala Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum Karangasem), dan Saifudin (kepala Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung) di Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali.

  c.

  Dokumentasi Dokumentasi berasal dari kata dokumen yang artinya barang-barang

  14

  tertulis. Di dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan, notulen rapat, agenda dan sebagainya. Penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk mencari data tentang pengembangan sumber daya manusia ₁₃ Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2011, 188. ₁₄ Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Edisi Revisi, 2011, 201.

  yang dilakukan kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi profesional guru dan kompetensi akademik guru melalui absensi kehadiran, rencana pelaksanaan pembelajaran, jurnal mengajar, program tahunan, program semester yang dibuat guru, dan administrasi lainnya yang mendukung.

  3. Sumber Data Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan sekunder. Data primer diperoleh melalui observasi langsung ke lapangan dengan menggunakan teknik wawancara terhadap 3 Kepala Madrasah di Kecamatan Wonosegoro di Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali. yaitu Ahmad Jaelani (kepala Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah

  Ringinanom), Ali Mahmud (kepala Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum Karangasem), dan Saifudin (kepala Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung).

  Data sekunder diperoleh melalui dokumentasi dari berbagai informasi atau instansi terkait yang berhubungan dengan ruang lingkup penelitian.

  4. Kehadiran Peneliti Penelitian kualitatif, kehadiran peneliti bertindak sebagai instrumen sekaligus pengumpul data. Kehadiran peneliti mutlak diperlukan, karena kehadiran peneliti merupakan salah satu ciri penelitian kualitatif dalam

  15

  pengumpulan data yang dilakukan sendiri oleh peneliti. Kehadiran peneliti dalam penelitian ini sebagai pengamat partisipan, artinya dalam proses ₁₅ Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2002, 117. pengumpulan data peneliti mengadakan pengamatan dan mendengarkan jawaban responden secermat mungkin sampai pada hal-hal yang kecil.

  5. Menguji Keabsahan Data Penelitian ini menggunakan uji keabsahan data dengan metode trigulasi, yaitu metode sintesa data terhadap kebenaran data, data yang diperoleh harus dicek kebenarannya dengan menggunakan sumber lain. Teknik keabsahan data yang digunakan adalah trigulasi sumber. Trigulasi sumber digunakan untuk menggali kebenaran informasi dan membandingkan informasi yang

  16

  diperoleh dari sumber yang berbeda. Hal ini membandingkan hasil pengamatan dengan data hasil wawancara, dan membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.

  6. Metode Analisis Data Metode analisis data merupakan suatu usaha untuk membuat data yang diperoleh menjadi berarti. Banyaknya data dan tingginya nilai data yang terkumpul bila tidak terolah secara sistematis, maka data tersebut belum memiliki arti. Langkah selanjutnya adalah mengklasifikasi data tersebut dan menganalisanya menggunakan teknik deskriptif analitik, yaitu teknik yang digunakan terhadap suatu data yang telah dikumpulkan, kemudian disusun.

  17 dijelaskan dan di analisa.

  Dengan penelitian yang bersifat deskriptif, maka analisa data kualitatifnya menggunakan pola pikir induktif, dengan maksud untuk ₁₆ Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik, Jakarta:PT.Bumi Aksara, 2014, 16. ₁₇ Winarno Surakhmad, Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar Metode Teknik, Bandung: Tarsito, 1990, 140.

  menginterpretasikan data hasil wawancara, observasi serta dokumentasi yang dilakukan dalam penelitian.

F. Sistematika Penulisan Untuk memudahkan serta memberikan gambaran tentang penelitian ini.

  maka dibuat sistematika sebagai berikut:

  BAB I merupakan pendahuluan, meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, signifikansi penelitian, kajian pustaka, metode penelitian, dan sistematika penulisan.

  BAB II berisi tentang Teori Pengembangan sumber daya manusia meliputi pengembangan profesional dan pengembangan akademik. BABIII berisi tentang Profil Madrasah Ibtidaiyah Ringinanom,Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung dan Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum Karangasem di Wonosegoro Kabupaten Boyolali. BAB IV berisi strategi kepala madrasah dalam pengembangan sumber daya manusia untuk peningkatan kompetensi profesional guru di Madrasah Ibtidaiyah Ringinanom,Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung dan Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum Karangasem di Wonosegoro Kabupaten Boyolali.

  BAB V merupakan penutup yang meliputi kesimpulan dan saran.

BAB II KERANGKA TEORI A. Pengembangan Sumber Daya Manusia Pengembangan adalah usaha untuk meningkatkan kemampuan teknis, teoritis,

  konseptual, dan moral karyawan sesuai kebutuhan pekerjaan/jabatan melalui pendidikan dan latihan (diklat). Pendidikan meningkatkan keahlian teoritis, konseptual, dan moral karyawan, sedangkan latihan bertujuan untuk

  18 meningkatkan keterampilan teknis pelaksanaan pekerjaan karyawan.

  Pengembangan pada dasarnya bertujuan untuk memperbaiki dan mengatasi kekurangan dalam melaksanakan pekerjaan dengan lebih baik, sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang digunakan oleh organisasi. Untuk itu, upaya pengembangan akan berhasil apabila dilakukan secara sadar oleh organisasi, sehingga pelaksanaan pengembangan harus melalui proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang sistematik, agar tujuan-tujuan pengembangan dapat dicapai.

  Pengembangan sumber daya manusia (SDM) merupakan suatu proses pembudayaan bangsa bertujuan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia yang menguasai pengetahuan, keterampilan, keahlian serta wawasan yang sesuai dengan perkembangan iptek. Wawasan yang sesuai era globalisasi adalah kemampuan untuk memandang jauh ke depan, wawasan mutu dan kekaryaan, serta wawasan inovasi dan perubahan yang sesuai dengan nilai dan sikap yang berkembang dalam masyarakat. ₁₈ Hasibuan, Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta: Gunung Agung, 2007, 69.

  Pembinaan dan pengembangan guru dalam pasal Undang-Undang Nomor

  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Bagian Kelima, sebagai berikut: Pasal 32: 1) Pembinaan dan pengembangan guru meliputi pembinaan dan pengembangan profesi dan karier. 2) Pembinaan dan pengembangan profesi guru sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. 3) Pembinaan dan pengembangan profesi guru sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dilakukan melalui jabatan fungsional. 4) Pembinaan dan pengembangan karier guru sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi penugasan, kenaikan pangkat, dan promosi.

  Pendidikan sebagai salah satu unsur dinamika sosial mempunyai kontribusi terhadap peningkatan sumber daya manusia. Sumber daya manusia mengimplikasikan pentingnya makna pendidikan sebagai wahana dan instrumen untuk pembangunan dan perubahan sosial, bahkan sekaligus dipandang investasi sumber daya manusia mendatang. Pengembangan sumber daya manusia adalah suatu proses perencanaan pendidikan, pelatihan dan

  19 pengelolaan tenaga.

  Castetter menyampaikan lima model pengembangan untuk guru

  20

  sebagaimana dikutip oleh Udin Syaepudin Saud sebagai berikut: a.

  Individual guided staff development (Pengembangan Guru Yang Dipandu Secara Individu) b. Observation/assessment (Observasi atau Penilaian) ₁₉ Soekidjo Notoajmodjo, Pengembangan Sumber Daya Manusia, Bandung: Rineka Cipta, 2003, 4. ₂₀ Hamid Darmadi, Kemampuan Dasar Mengajar, Bandung: Alfabeta, 2009, 112. c.

  Involvement in a development/improvement process (Keterlibatan Dalam Suatu Proses Pengembangan/Peningkatan) d. Training (Pelatihan) e. Inquiry (Pemeriksaan).

  Banyak sekali program-program dan strategi-strategi yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalitas guru.

  Selain upaya di atas, ada pula upaya-upaya yang dapat dilakukan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerjanya sebagai educator, khususnya dalam peningkatan profesionalitas tenaga kependidikan adalah mengikut sertakan guru-guru dalam penataran-penataran untuk menambah wawasan para guru.

  Kepala sekolah harus memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya dengan belajar ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

  Menajemen sumber daya tenaga pendidik merupakan suatu aktivitas menajemen yang mencakup penetapan norma, standar, prosedur pengangkatan, pembinaan, penatalaksanaan, kesejahteraan dan pemberhentian tenaga kependidikan sekolah agar dapat melaksanakan tugas dan fungsinya dalam pencaapaian tujuan institusional sekolah. Hal itu sebagaimana juga yang dikemukakan Lunenburg dan Ornstein, bahwa suatu proses manajemen terjadi melalui enam tahapan yaitu perencanaan SDM (human resource planning), Rekrutmen (recruitment), Seleksi (Selection), Pembinaan dan pengembangan (Professional development ), Penilaian (performance appraisal ), dan

  21

  kompensasi (compensation). Tahapan-tahapan ini merupakan suatu tindakan terpadu dari berbagai fungsi mulai dari kegiatan rekrutmen, pembinaan dan pengembangan serta penilaian tenaga pendidik di sekolah secara professional.

  Meningkatkan mutu suatu profesi, khususnya profesi keguruan, dapat dilakukan dengan berbagai cara misalnya dengan melakukan penataran, lokakarya, pendidikan lanjutan, pendidikan dalam jabatan, studi banding dan berbagai kegiatan akademik lainnya. Pembinaan dan pengembangan yang dilakukan kepala sekolah terhadap profesi pendidik yang dapat dilakukan adalah menyempurnakan pengembangan sistem yang terus menerus, maka program yang harus dilalui adalah sebagai berikut: 1.

  Program Pre Service Tenaga pendidikan disiapkan melalui pre service teacher education sebagai strategi lembaga pendidikan dan tenaga kependidikan (LPTK) menangani program dan melakukan inovasi dengan menanamkan pemahaman yang mendalam tentang kurikulum pada calon pendidik dengan melakukan evaluasi pada tiap periode yang telah ditentukan untuk menjamin kesinambungan pengembangan staf.

2. Program In Service Education

  Upaya peningkatan profesi guru/pendidik di Indonesia sekurang- kurangnya menghadapi dan memperhitungkan empat faktor yaitu, ketersediaan pendidik, mutu calon pendidik, pendidikan prajabatan dan peranan organisasi profesi. Dalam rangka meningkatkan mutu, baik mutu ₂₁ Fred C. Lunenburg & Allan C. Ornstein, Education Administration: Concepts and Practices, California: Wadsworth, 2004, 53. profesional maupun mutu layanan, pendidik harus pula meningkatkan sikap profesionalnya. Pengembangan sikap profesional ini dapat dilakukan baik selagi dalam pendidikan prajabatan maupun setelah bertugas (dalam

  22 jabatan).

B. Kompetensi Profesional Guru

  Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.

  Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Profesionalisme merupakan komitmen anggota suatu profesi untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya dan terus menerus mengembangkan strategi-strategi yang

  23 digunakannya dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan pekerjaannya.

  Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan

  24

  pendidikan menengah. Profesionalisme guru adalah suatu profesi yang didalamnya terdapat tugas-tugas yang harus dijalankan oleh seorang guru _{22 23} Syaiful Sagala, Administrasi Pendidikan, Bandung: CV Alfabeta, 2009, 222-223.

  Buchari Alma, Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar, Bandung: Alfabeta, 2011, 129-130. ₂₄ Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, 2. dengan penuh dedikatif, sesuai dengan bidang keahliannya dan selalu melakukan improvisasi diri.

1. Tugas Profesional Guru

  Guru memegang peranan strategis terutama dalam upaya membentuk watak bangsa melalui pengembangan kepribadian dan nilai-nilai yang diinginkan. Dari dimensi tersebut peranan guru sulit digantikan oleh orang lain. Setidaknya ada enam tugas dan tanggung jawab guru dalam mengembangkan profesinya, yakni; a.

  Guru bertugas sebagai pengajar Guru sebagai pengajar lebih menekankan kepada tugas dalam merencanakan dan melaksanakan pengajaran.

  b.

  Guru bertugas sebagai pembimbing Tugas dan tanggung jawab guru sebagai pembimbing memberikan bantuan kepada siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapinya.

  c.

  Guru bertugas sebagai administrator kelas Tugas dan tanggung jawab guru sebagai administrator kelas pada hakikatnya merupakan jalinan antara ketatalaksanaan bidang pengajaran dan ketatalaksanaan pada umumnya.

  d.

  Guru bertugas sebagai pengembang kurikulum Tanggung jawab guru dalam hal ini adalah berusaha untuk mempertahankan apa yang sudah ada serta mengadakan penyempurnaan praktik pengajaran agar hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.

  e.

  Tanggung jawab mengembangkan profesi pada dasarnya ialan tuntutan dan panggilan untuk selalu mencintai.Menghargai, menjaga, dan meningkatkan tugas dan tanggung jawab profesinya.

  f.

  Guru bertugas untuk membina hubungan dengan masyarakat Tanggung jawab dalam membina hubungan dengan masyarakat berarti guru harus dapat berperan menempatkan sekolah sebagai bagian integral dari masyarakat serta sekolah sebagai pembaharu masyarakat. Untuk itu guru dituntun dapat menumbuhkan partisipasi masyarakat dalam

  25 meningkatkan pendidikan dan pengajaran di sekolah.

  Profesionalisme guru bisa ditilik dari sejauhmana ia menguasai prinsip-prinsip pedagogis secara umum maupun didaktik-metodik secara khusus yang berlaku setiap mata pelajaran. Profesionalisme guru merupakan wujud dari pengabdian, dan menjunjung tinggi kode etik profesi kependidikan/keguruan.

  Menurut Undang-Undang No.14 tahun 2005 tentang guru dan dosen

  pasal 10 ayat (1), guru dikatakan memiliki kompetensi yang baik apabila ia telah menguasai empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut:

  1) Kompetensi Pedagogik

  Kompetensi pedagogik yaitu kemampuan dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang meliputi: (a) pemahaman wawasan atau ₂₅ Buchari Alma, Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar..., 132- 133. landasan kependidikan; (b) pemahaman terhadap peserta didik; (c) pengembangan kurikulum/ silabus; (d) perancangan pembelajaran; (e) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis; (f) evaluasi hasil belajar; dan (g) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. 2)

  Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian yaitu kemampuan kepribadian yang meliputi: (a) mantap; (b) stabil; (c) dewasa; (d) arif dan bijaksana; (e) berwibawa; (f) berakhlak mulia; (g) menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat; (h) mengevaluasi kinerja sendiri; dan (i) mengembangkan diri secara berkelanjutan. 3)

  Kompetensi Sosial Kompetensi sosial yaitu merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk (a) berkomunikasi lisan dan tulisan; (b) menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional; (c) bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik; dan (d) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.

  4) Kompetensi Profesional

  Kompetensi profesional yaitu merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam meliputi: (a) konsep, struktur, dan metoda keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar; (b) materi ajar yang ada pada kurikulum sekolah; (c) hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; (d) penerapan konsep- konsep keilmuan pada kehidupan sehari-hari; dan (e) kompetisi secara profesional pada konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan

  26 budaya nasional.

2. Prinsip Profesional

  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Bab 3 pasal 7 dinyatakan bahwa prinsip profesionalitas guru sebagai berikut: a.

  Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme; b.

  Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia; c.

  Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas; d.

  Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas; e. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan; f. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja; g.

  Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat; h.

  Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan; dan

26 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Bab IV pasal 8, 7-8.

  i.

  Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-