Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2013

Specifications Form 5 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88889917 Laman Web: http//www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2013 © Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum © Curriculum Development Centre, 2007

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Rukun Negara Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Pendidikan Sains Negara Kata Pengantar Pendahuluan Matlamat Objektif Kemahiran Saintifik Kemahiran Berfikir Sikap Saintifik dan Nilai Murni Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Organisasi Kandungan

Pengenalan Kepada Biologi

Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi

Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan

Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan Merentas Membran Plasma

iii iv v vi

10

12

16

18

18

20

20

20

Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel Bidang Pembelajaran: 4. Pembahagian Sel

Menyiasat Fisiologi Hidupan

Bidang Pembelajaran: 1. Nutrisi Bidang Pembelajaran: 2. Respirasi

Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan Persekitaran

Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam

27

32

35

35

49

56

56

63

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan

sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan

ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4

negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.

berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan

dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di teknologi.

peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia

Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan

menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan

dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam

berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.

dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan

kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.

merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih.

Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan. Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas

dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan

(DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)

eksperimen. Justeru kurikulum

Biologi menekankan

Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia

Tambahan.

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni

reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan

murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah

menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang

reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan dihasratkan.

berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif

dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi

teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan

menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat

yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara. terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah diperlukan.

Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras

tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains

untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat

kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap

Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid: perbendaharaan kata.

1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena

MATLAMAT

alam semulajadi dan pengalaman harian.

2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah

biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian. bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan

3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka

4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan

secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni.

murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat keputusan berkaitan isu biologi.

Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah

5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka

status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara

teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan rasmi dan tidak rasmi.

sains dan teknologi.

6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang

dan berkesan.

bertanggungjawab,

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam

8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk

mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan

Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada hidup manusia sejagat.

yang kompleks.

11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti pemuliharaan dan pemeliharaannya.

berikut:

Kemahiran Manipulatif

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran

yang berikut:

saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang

 menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen

dengan betul.

dan projek.  mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.  melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan  membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. kemahiran manipulatif.

 menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan

selamat.

langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu

Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada

proses berfikir.

pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk

Kemahiran Berfikir Kritis

mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir

yang berikut:

dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara

Mencirikan

dan unsur sesuatu konsep atau objek. aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat

Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar

kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan

dan

sesuatu objek atau peristiwa. membuat keputusan.

membezakan

Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan

Mengumpulkan

fenomena kepada kumpulan masing-masing pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa

dan

berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

mengelaskan

sepunya.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah

Menyusun

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib

seperti yang berikut:

mengikut

berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

keutamaan

Menjanakan idea

Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara.

Menganalisis

Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi

Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta

keadaan atau peristiwa untuk mencari mencari makna yang tersirat.

sesuatu

struktur

atau corak

hubungan.

Mengesan

Mengesan pandangan atau pendapat yang

kecondongan

berpihak kepada atau menentang sesuatu.

Membuat inferens

Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang mungkin benar

Menilai

Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara atau tidak benar untuk menerangkan

dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

bukti atau dalil yang sah.

Meramalkan

Membuat jangkaan tentang sesuatu

Membuat

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian

kesimpulan

kajian yang berdasarkan kepada sesuatu dan pengalaman yang lalu atau data

hipotesis.

yang boleh dipercayai.

sesuatu perkara untuk keseluruhan

sesuatu konsep yang kompleks atau

kumpulan berdasarkan pemerhatian

abstrak secara mengaitkan konsep itu

ke atas sampel atau beberapa

dengan konsep yang mudah atau

maklumat daripada kumpulan itu.

maujud yang mempunyai ciri yang serupa.

Membuat gambaran Membuat

Mereka cipta

Menghasilkan sesuatu yang baru atau

konsep, keadaan atau gagasan dalam

melakukan pengubahsuaian kepada

minda atau fikiran.

sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang.

berasingan untuk menghasilkan satu

Strategi Berfikir

gambaran menyeluruh dalam bentuk seperti pernyataan, lukisan dan

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang

artifak.

berikut:

Membuat hipotesis

Membuat suatu pernyataan umum

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina

tentang hubungan antara pemboleh

pengertian,

konsep

atau model

ubah yang difikirkan benar bagi

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang

menerangkan sesuatu perkara atau

saling berhubung kait.

peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

keputusan

yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan

mencapai matlamat yang ditetapkan.

 Menjana idea

Mencari penyelesaian yang tepat secara

membezakan

 Membuat inferens

masalah

terancang terhadap situasi yang tidak

 Meramalkan pasti atau mencabar ataupun kesulitan

hipotesis yang tidak dijangkakan.

 Membuat urutan

 Membuat Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

keutamaan

 Menganalisis

gambaran mental

 Menganalogikan tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang

 Mengesan

 Mereka cipta diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan

untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan

kesimpulan

saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan

Strategi Berfikir

membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi

 Mengkonsepsikan

gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi

 Membuat keputusan

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

secara berkesan.

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah dengan bimbingan guru.

seperti berikut:

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir.

Kemahiran Proses

Kemahiran Berfikir

Sains

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan

Memerhatikan

Mencirikan

Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat Membandingkan dan membezakan Pembangunan Kurikulum, 1999).

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses

Membandingkan dan membezakan

Sains

Mengumpulkan dan mengelaskan Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

Mengukur dan

Menghubungkaitkan

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan

Membandingkan dan membezakan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang

menggunakan

nombor

menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.

Membandingkan dan membezakan

ubah

Membandingkan dan membezakan

Membuat hipotesis

Mencirikan

Membuat gambaran mental

Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan

Menggunakan

Membuat urutan

Menjana idea

perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan

Membuat hipotesis

dan masa

Meramalkan Mensintesiskan

Mentafsir data

Membandingkan dan membezakan Menganalisis

Mengeksperimen

Semua kemahiran berfikir

Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan

Berkomunikasi

Semua kemahiran berfikir

Mengitlakkan Menilai

Mendefinisi secara

Menghubungkaitkan

operasi

Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis

Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan

Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza

kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan

mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami

kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

tajuk mitosis dan meiosis.

pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai

positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan

seperti berikut:

pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir • minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

dan kemahiran saintifik serta penerangannya. • jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

• rajin dan tabah.

Contoh: • bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta

terhadap alam sekitar.

Hasil Pembelajaran :

Membanding dan membezakan

• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

sel haiwan dan sel tumbuhan untuk memahami alam.

berdasarkan struktur dan

• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

organel. sihat.

• menghargai keseimbangan alam semula jadi. Kemahiran berfikir

membanding dan membezakan

• menghargai sumbangan sains dan teknologi. sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan • mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.

eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur. • berfikiran kritikal dan analitis. • luwes dan berfikiran terbuka.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan • baik hati dan penyayang.

penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. • bersifat objektif.

Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang • sistematik.

pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang • bekerjasama.

penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan • adil dan saksama.

pelajaran.

• berani mencuba. • berfikir secara rasional.

Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan • yakin dan berdikari.

penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

Contoh :

mengikut peringkat berikut: • Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap

Tingkatan : Tingkatan Lima

saintifik dan nilai murni.

Hasil Pembelajaran : 2.0 Variasi

• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.

Objektif

• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai Pembelajaran : 2.3 Menghormati sesama manusia walaupun murni.

terdapat variasi

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai

Pembelajaran : Menerima hakikat kewujudan variasi di

dan meningkatkan kecintaan kepada negara.

kalangan manusia dan saling menghormati antara satu sama.

Cadangan

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Aktiviti Pembelajaran : Mengambil bahagian dalam permainan

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi

dan aktiviti kelab yang melibatkan individu dari

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah

pelbagai kaum.

adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan

Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa

ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang

murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat Sikap saintifik

hormat kepada semua makhluk ciptaan Tuhan.

mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri, dan nilai murni : Menyayangi dan menghormati anatara satu sama

konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran lain.

masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah

Baik hati dan penyayang.

mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid

Menghargai keseimbangan alam.

dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.

kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam

Bekerjasama.

pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah

Penerapan Unsur Patriotisme

menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan

Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran

nilai murni dan sikap saintifik.

proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan

 pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal

Penemuan Inkuiri

dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka. Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan

 murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud

pengalaman serta membuat refleksi.

mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.

Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan

mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid

pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.

Masyarakat (STM).

Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan

dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan

sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan

dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat.

Konstruktivisme

Pembelajaran Kontekstual

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:

secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan  guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan

Pembelajaran Masteri

kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta Pembelajaran

sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang

masteri merupakan satu

pendekatan yang

penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap

guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi

pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan

kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses

perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan pengajaran dan pembelajaran

kecerdasan yang berbeza. Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

pengajaran dan pembelajaran.

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran

Eksperimen

seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan

dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu

penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti

secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan

berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu. Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat

berikut:

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang

 Mengenal pasti masalah.

 Merancang eksperimen. Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan

- Mengawal pembolehubah. sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.

sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan - Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah

soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri. mengumpulkan data dan menganalisis data.

 Menjalankan eksperimen.

Simulasi

 Mengumpulkan data. Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh  Menganalisis data.

simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan  Mentafsirkan data.

penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang

 Membuat kesimpulan. telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus  Membuat pelaporan. dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara

membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana

dan prinsip yang dipelajari.

menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka.

Projek

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-

seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik dan hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

menganalisis dan mempersembahkan data.

Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,

Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.

berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu Lawatan

ke tempat-tempat sedemikian boleh

menjadikan

pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.

pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

ORGANISASI KURIKULUM SAINS

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.

Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP

Penggunaan Teknologi

mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai

mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP). potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi

memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan

Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai, pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang

menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan sukar.

mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran biologi.

dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga

BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 SISTEM PENGANGKUTAN Objektif

Perbendaharaan Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota

kata

1.1 Menjalankan aktiviti untuk mengenal Murid dapat: Memahami

pasti masalah yang dihadapi oleh keperluan sistem organisma multisel dan

keperluan sel – cell pengangkutan

 Mengenal pasti masalah yang

Bandingkan

menerangkan bagaimana masalah mungkin dihadapi oleh organisma organisma unisel dan requirement dalam organisma itu diatasi oleh organisma multisel

multisel untuk mendapatkan

organisma multisel.

multisel berbanding dengan organisma

bahan unisel:

keperluan sel dan pembuangan

pembuangan – (a) Menghubungkaitkan saiz dengan

bahan kumuh.

waste product

nisbah jumlah luas permukaan per isipadu (JLP/I).

pengangkutan – (b) Membincangkan bagaimana

transport

nisbah (JLP/I) mempengaruhi pergerakan zat terlarut

jumlah luas

permukaan – total (c) Menghubungkaitkan hasil dari

merentasi kubus.

surface area

(a) dan (b) kepada masalah yang dihadapi oleh organisma multisel untuk keperluan persekitaran dalaman sel.

(d) Mencadangkan cara-cara untuk

 Mencadangkan bagaimana

meningkatkan pergerakan zat

organisma multisel mengatasi

terlarut merentasi kubus tanpa

masalah tersebut.

mengubah saiz kubus tersebut. (e) Menerangkan tentang keperluan

sistem pengangkutan di dalam organisma multisel.

1.2 Rujuk kepada bahan bacaan dan

Murid dapat:

Mensintesiskan tonton simulasi komputer mengenai konsep sistem

sistem peredaran darah dan peredaran darah bincangkan perkara berikut: (a) menyatakan sistem peredaran

 menyatakan sistem peredaran

sistem peredaran –

circulatory system (b) tiga komponen sistem

darah.

darah.

 menyatakan tiga komponen

peredaran darah iaitu medium

sistem peredaran darah dalam

pengangkutan, salur dan organ

manusia dan haiwan.

pengepaman. (c) darah dan hemolimfa sebagai

 menyatakan medium

medium pengangkutan.

pengangkutan dalam manusia dan haiwan.

(d) komposisi darah manusia.

 menyatakan komposisi darah

komposisi –

composition (e) fungsi darah dan hemolimfa di

manusia.

 menerangkan fungsi darah dan

dalam pengangkutan.

hemolimfa dalam pengangkutan.

(f) struktur salur darah manusia:

 menghuraikan struktur salur

Hanya

penerangan salur darah – blood

arteri, vena dan kapilari.

darah manusia.

ringkas

diperlukan vessel

untuk salur darah

(g) struktur dan fungsi asas jantung

manusia.

jantung – heart

manusia. (h) peredaran darah manusia dari

 menerangkan penghasilan daya

Kitar kardium tidak otot kardium –

segi :

yang menyebabkan peredaran

diperlukan.

cardiac muscle

(i) pengepaman jantung

darah dalam manusia.

(ii) pengecutan otot rangka di sekitar vena.

otot rangka – skeletal muscle

(i) mekanisme kawal atur tekanan

 menerangkan secara ringkas

Baroreseptor di aorta

darah.

bagaimana tekanan darah

dan arteri karotid mekanisme kawal

atur – regulatory Perhatikan jantung ikan, ayam

dikawal atur.

hendaklah

mechanism dan/atau lembu, dan catatkan persamaan dan perbezaan dari segi

dinyatakan.

Efektor adalah otot tekanan darah – saiz dan bilangan ruang.

licin pada ateri dan blood pressure otot kardium.

Menggunakan rajah skema untuk

 membanding dan membezakan

membandingkan sistem peredaran

sistem peredaran darah dalam:

darah dalam: manusia, ikan dan

manusia, ikan dan amfibia.

amfibia. Membuat gambaran mental dan

 mengkonsepsikan sistem

melukis peta konsep berkenaan

peredaran dalam manusia.

sistem peredaran dalam manusia.

1.3 Memerhatikan fotomikrograf darah Murid dapat: Memahami

beku. mekanisme

pembekuan darah pembekuan

Membincangkan keperluan

 menerangkan keperluan

– blood clotting darah

pembekuan darah daripada aspek

pembekuan darah pada bahagian

berikut:

salur darah yang cedera.

(a) mencegah kehilangan darah salur darah

tercedera – (b) mencegah kemasukan

yang serius.

damage blood

vessel (c) mengekalkan tekanan darah. (d) mengekalkan peredaran darah

mikroorganisma dan bendasing.

dalam sistem peredaran darah tertutup.

 menerangkan mekanisme

Menggunakan rajah skema untuk

pembekuan darah.

menerangkan mekanisme pembekuan darah.

impaired blood Meramalkan masalah berkaitan

 meramalkan akibat daripada

clotting – pembekuan darah seperti hemofilia

mekanisme pembekuan darah

pembekuan darah atau trombosis.

yang terjejas dalam individu.

terjejas

1.4 Melukis rajah skema tentang

Murid dapat:

Mensintesiskan pembentukan bendalir tisu dan konsep sistem

limfa, seterusnya membincangkan bendalir tisu – limfa

perkara-perkara berikut: interstitial fluid (a) ruang antara sel.

 menerangkan pembentukan

(b) bahan dari kapilari darah masuk

bendalir tisu.

sistem limfa –

lymphatic system (c) komposisi bendalir tisu.

ke dalam ruang antara sel.

 menyatakan komposisi bendalir

tisu.

(d) kepentingan bendalir tisu.

 menyatakan kepentingan bendalir

(e) keperluan bendalir tisu

tisu.

dikembalikan ke dalam sistem

 menghuraikan keperluan

peredaran darah secara terus

bendalir tisu dikembalikan ke

atau melalui sistem limfa.

dalam sistem peredaran darah.

Menjalankan perbincangan tentang perkara-perkara berikut: (a) struktur sistem limfa.

 menghuraikan struktur sistem

Hanya menyatakan

duktus toraks dan nodus limfa – (c) peranan sistem limfa dalam

(b) peredaran limfa.

limfa.

 menerangkan bagaimana sistem

duktus limfa kanan, lymph nodes

pengangkutan.

limfa dan sistem peredaran darah nama khusus bagi saling melengkapi.

salur limfa dan nodus limfa

tidak

diperlukan.

Menggunakan pengurusan grafik

 membandingkan kandungan

untuk membandingkan kandungan

darah, bendalir tisu dan limfa.

darah, bendalir tisu dan limfa. Menjalankan sesi percambahan

 meramalkan apa yang akan

minda untuk meramalkan keadaan

berlaku sekiranya bendalir tisu

seseorang sekiranya bendalir tisu

gagal dikembalikan ke dalam

gagal dikembalikan ke dalam sistem

sistem peredaran darah.

peredaran darah. Mengkaji gambar rajah atau

 mengkonsepsikan hubungan

simulasi komputer tentang sistem

antara sistem limfa dengan

limfa dan seterusnya

sistem peredaran darah.

membincangkan perhubungan antara sistem limfa dan sistem peredaran darah.

1.5 Membincangkan keperluan

Murid dapat:

Memahami mekanisme sistem pertahanan mekanisme peranan sistem

badan dalam manusia. pertahanan badan peredaran darah

– body’s defence dalam

mechanism mekanisme

Mengumpul maklumat dan

 menyatakan fungsi lain sistem

membincangkan mekanisme sistem

peredaran darah selain daripada

pertahanan pertahanan badan dengan merujuk

pengangkutan.

badan kepada:

 mengenal pasti tiga barisan

(a) barisan pertahanan pertama

mekanisme pertahanan badan.

- kulit. - membran mukus.

(b) barisan pertahanan kedua

- fagositosis oleh sel darah putih. (c) barisan pertahanan ketiga

- limfosit.

Melukis, melabel dan menghuraikan  menghuraikan proses fagositosis. keimunan – proses fagositosis oleh sel fagosit.

immunity Membincangkan perkara-perkara

pengimunan – berikut:

 menyatakan pengertian antigen

immunisation (a) antigen, antibodi, keimunan dan

dan antibodi

 menyatakan pengertian

pengimunan.

keimunan dan pengimunan.

(b) kaitan antara antigen dan

 menghubungkaitkan antara

antibodi dengan keimunan.

antigen dan antibodi dengan keimunan.

(c) jenis-jenis keimunan

 menamakan dan memberi contoh

(i) Keimunan aktif ( semula jadi/

pelbagai jenis keimunan.

buatan).

Sindrom kurang

(ii) Keimunan pasif (semula jadi/

daya tahan

buatan)

penyakit – acquired immune deficiency

Menjalankan perbincangan dalam syndrome (AIDS) kumpulan kecil dan membentangkan hasil perbincangan tentang perkara-perkara berikut: (a) kesan HIV terhadap mekanisme

 menyatakan kesan HIV terhadap

pertahanan badan.

mekanisme pertahanan badan.

(b) pemindahan HIV.

 menghuraikan kaedah

(c) pencegahan AIDS.

pemindahan HIV.  mencadangkan cara untuk mencegah penyebaran AIDS.

1.6 Menjalankan kajian dan

Murid dapat:

Menghargai membincangkan nutrisi dan cara sistem

kehidupan yang boleh

 Memilih dan mengamalkan cara-

kardiovaskular mempengaruhi sistem

cara yang baik untuk cara yang baik untuk

mengekalkan sistem

seterusnya memilih dan

kardiovaskular yang sihat.

mengamalkan cara-cara yang sesuai.

1.7 Membincangkan perkara-perkara

Murid dapat:

Memahami berikut: pengangkutan

(a) keperluan pengangkutan bahan

 menyatakan keperluan

bahan-bahan di

dalam tumbuhan.

pengangkutan bahan dalam

dalam tumbuhan (b) masalah yang mungkin dihadapi

tumbuhan.

oleh tumbuhan dalam pengangkutan bahan dan cara untuk mengatasinya.

Menjalankan aktiviti-aktiviti berikut: (a) menunjukkan kehadiran xilem

 mengenalpasti tisu vaskular di

sebagai satu sistem salur yang

dalam batang, akar dan daun.

berterusan untuk mengangkut

 menyatakan peranan tisu

Keratan rentas – (b) menyediakan keratan rentas

air dan mineral.

vaskular di dalam pengangkutan

bahan.

cross-section

dan keratan membujur batang

 mengenalpasti struktur tisu

Keratan membujur (c) mengkaji dan melukis rajah

tumbuhan dikotiledon.

vaskular.

– longitudinal

keratan rentas batang, akar dan

section

daun dikotiledon. Menghubungkaitkan perkara-

 menghubungkaitkan struktur

perkara berikut:

xilem dengan pengangkutan.

(a) struktur xilem dengan fungsi

 menghubungkaitkan struktur

pengangkutan air dan mineral.

floem dengan pengangkutan.

(b) struktur floem dengan fungsi (b) struktur floem dengan fungsi

 meramalkan kesan menggelang

Menggelang batang

menggelang batang tumbuhan

batang tumbuhan.

tumbuhan

adalah

untuk menunjukkan fungsi floem

proses membuang

dalam pengangkutan bahan organik

satu lingkaran kulit

secara berterusan.

pokok berkayu.

1.8 Membincangkan perkara berikut:

Murid dapat :

Mensintesis konsep

laluan air – pengangkutan

(a) pengangkutan bahan organik

 menyatakanpengertian

Penerangan tentang

pathway of water bahan di dalam

dalam tumbuhan.

translokasi.

mekanisme

(b) kepentingan translokasi dalam

 menerangkan kepentingan

translokasi tidak

tumbuhan

tumbuhan.

translokasi dalam tumbuhan.

diperlukan.

faktor persekitaran – environmental

Menjalankan perbincangan factor kumpulan kecil dan membentangkan perkara berikut:

keamatan cahaya – (a) proses transpirasi.

light intensity (b) kepentingan transpirasi.

 menghuraikan proses transpirasi.

 menerangkan kepentingan

(c) laluan air dari tanah ke daun

transpirasi.

kelembapan relatif

– relative humidity (d) keadaan persekitaran yang

menggunakan rajah skema.

 menghuraikan laluan air dari

tanah ke daun.

mempengaruhi kadar transpirasi. Merancangkan dan menjalankan

kadar transpirasi – eksperimen untuk mengkaji faktor-

 menyatakan faktor- faktor luaran

rate of transpiration faktor yang mempengaruhi kadar

yang mempengaruhi kadar

transpirasi.

transpirasi seperti:

 merekabentuk eksperimen untuk

(a) pergerakan udara.

mengkaji faktor-faktor yang

(b) suhu.

mempengaruhi kadar transpirasi.

(c) keamatan cahaya. (d) kelembapan relative.

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan: (a) tekanan akar.

tekanan akar – root (b) daya lekitan dan daya lekatan

 menerangkan peranan tekanan

akar dalam pergerakan air pada

pressure

molekul air (tindakan kapilari).

tumbuhan.  menerangkan peranan tindakan

tarikan transpirasi –

kapilari dalam pergerakan air

transpiration pull

pada tumbuhan.

Membincang dan melukis peta tindakan kapilari – konsep tentang pergerakan molekul  mengkonsepsikan mekanisme

capillary action air dalam tumbuhan yang

pengangkutan dalam tumbuhan.

melibatkan perkara berikut: osmosis, tarikan transpirasi, tindakan kapilari, pembukaan dan penutupan stomata serta tekanan akar.

Perbendaharaan Pembelajaran

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota

kata

2.1 Menjalankan perbincangan dalam

Murid dapat:

Memahami kumpulan kecil tentang perkara pergerakan dan

berikut: sokongan pada

sokongan – support manusia dan

(a) keperluan pergerakan dan

 menerangkan keperluan

sokongan pada manusia dan

pergerakan dan sokongan

haiwan

pergerakan – (b) masalah yang mungkin dihadapi  menghuraikan masalah yang

haiwan.

pada manusia dan haiwan.

locomotion

oleh manusia dan haiwan

dihadapi oleh manusia dan

berkaitan pergerakan dan

haiwan berkaitan pergerakan dan

sokongan.

sokongan.

(c) bagaimana mengatasi masalah

 menerangkan bagaimana

di atas diatasi oleh manusia dan

masalah berkaitan pergerakan

haiwan.

dan sokongan pada manusia dan haiwan dapat diatasi.

Mengkaji model rangka manusia untuk mengenalpasti perkara berikut:

rangka paksi – (a) rangka paksi iaitu tengkorak,

 menamakan tulang-tulang yang

axial skeleton

vertebra serviks, vertebra toraks,

membentuk rangka paksi dan

vertebra lumbar, sakrum, koksiks,

rangka apendaj pada sistem

rangka apendaj –

appendage (b) Rangka apendaj iaitu skapula,

sternum dan tulang rusuk.

rangka manusia.

skeleton

klavikel, humerus, ulna, radius, lengkungan pelvik, femur, tibia, dan fibula.

lengkungan pelvis – pelvic girdle

Memerhati kepak ayam untuk mengkaji kedudukan dan sifat otot, ligamen dan tendon.

Melukis dan melabelkan gambar

 melabel tulang, otot rangka dan

rajah lengan manusia untuk

tendon pada rajah lengan

menunjukkan kedudukan tulang,

manusia.

otot rangka dan tendon. Membincang secara ringkas

tentang: (a) bagaimana tindakan tulang, otot

 menerangkan bagaimana

Gelongsoran – model sendi – joint

rangka, tendon dan sendi

pergerakan berlaku pada anggota filamen

dalam

membolehkan pergerakan

hadapan.

pengecutan otot tidak pengecutan –

contraction (b) keperluan impuls saraf dalam

lengan atau kaki.

diperlukan.

pengecutan otot rangka. (c) tindakan antagonis oleh otot

rangka. (d) semua otot mempunyai dua

protein primer. (e) sumber tenaga diperolehi

daripada ATP dihasilkan oleh mitokondrion.

(f) fungsi rawan dan bendalir

 menyatakan fungsi rawan dan

rawan – cartilage

sinovial pada sendi.

bendalir sinovial pada sendi.

Memerhati dan membincangkan

penerangan mekanisme pergerakan pada cacing

 menerangkan secara ringkas

Hanya

diperlukan tanah, belalang, ikan atau burung.

mekanisme pergerakan pada

mekanisme pergerakan haiwan.

terjejas – impaired Membincang dan membentangkan

 menyatakan beberapa contoh

hasil pendapatan masalah berkaitan

masalah yang dihadapi akibat

kekejangan otot, osteoporosis,

kejang otot – distrofi otot dan artritis.

daripada sistem otot rangka yang

terjejas.

muscle cramp

2.2 Membincangkan cara memelihara

Murid dapat:

Menghargai sistem otot rangka dengan sistem otot

mengamalkan perkara berikut:

 memelihara sistem otot rangka

rangka yang (a) mengamalkan diet yang

manusia.

sihat

seimbang. (b) menjaga postur badan yang

baik. (c) menggunakan pakaian yang