EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK.

(1)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK

MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

(Penelitian Eksperimen Kuasi Terhadap Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Ajaran 2012/2013)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

Oleh

NIDYA DWI APRILIYANA 0800121

JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2013


(2)

EFFECTIVE PERSONAL GUIDANCE

PROGRAM TO IMPROVE MORAL

JUDGEMENT OF STUDENTS

Oleh

Nidya Dwi Apriliyana

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

© Nidya Dwi Apriliyana 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.


(3)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu NIDYA DWI A

0800121

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI

UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL

PESERTA DIDIK

(Penelitian Eksperimen Kuasi Terhadap Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Ajaran 2012/2013)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH: Pembimbing I

Dr. H. Mamat Supriatna, M.Pd. NIP. 19600829 198703 1 002

Pembimbing II

Dr. Ipah Saripah, M.Pd NIP. 19771014 200112 2 001

Mengetahui / Mengesahkan Ketua Jurusan

Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia

Dr. H. Nandang Rusmana, M. Pd. NIP 19600501 198603 1 004


(4)

ABSTRAK

Penelitian bertujuan untuk menghasilkan program bimbingan pribadi yang efektif untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Ajaran 2012/2013. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan metode eksperimen kuasi dan desain penelitian non equivalent control group. Teknik yang digunakan ialah random sampling. Alat pengungkap data yang digunakan adalah angket yang dianalisis dengan menggunakan statistik nonparametris. Hasil penelitian berupa: (1) profil penalaran moral peserta didik; (2) Rumusan program bimbingan pribadi yang layak menurut pakar dan praktisi; dan (3) program bimbingan pribadi yang efektif untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik.


(5)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

The purpose of this research is to produce an effective personal guidance program to improvemoral judgement of class VIII students of SMPN 3 Lembang Academic Year 2012/2013. The approach used is quantitative, quasi-experimental methods and research design Nonequivalent Control Group. The sampling technique used random sampling. Instrument used in this research is questionnaires analyzed by non-parametic statistic. The result of the research

are: (1) student’s moral judgement profile; (2) the formulation of an appropriate

personal guidance program according to experts and practioners, and (3)

description of effectiveness personal guidance program to improve student’s

moral judgement.

Keywords: Personal Guidance Program, Moral Judgement, Junior High School


(6)

DAFTAR ISI

ABSTRAK ……… i

KATA PENGANTAR ……….. ii

UCAPAN TERIMA KASIH ………... iii

DAFTAR ISI ………. v

DAFTAR TABEL ……… vii

DAFTAR GRAFIK ……….. x

DAFTAR GAMBAR ……… xi

DAFTAR LAMPIRAN ……… xii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ……….... 1

B. Identifikasi dan Rumusan Masalah ……….. 4

C. Penjelasan Istilah ………. 4

D. Tujuan Penelitian ………. 8

E. Metode Penelitian ………... 8

F. Manfaat Penelitian ………... 9

G. Kerangka Penelitian ………. 10

BAB II KONSEP PENALARAN MORAL DAN PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI A. Konsep Penalaran Moral 1. Definisi Moral………... 11

2. Definisi Penalaran Moral……… 11

3. Konsep Perkembangan Penalaran Moral……… 12

4. Tahap-tahap Perkembangan Penalaran Moral……… 16

5. Karakteristik Perkembangan Moral Remaja………... 34

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penalaran Moral……… 36

B Konsep Program Bimbingan Pribadi 1. Pengertian Bimbingan Pribadi……… 38


(7)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Karakteristik Bimbingan Pribadi……… 38

3. Tujuan Bimbingan Pribadi……….. 39

4. Strategi Bimbingan Pribadi………. 40

5. Program Bimbingan Pribadi……… 41

C. Kerangka Pemikiran dan Hipotesis………. 46

D. Penelitian Terdahulu………. 47

BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian ……….. 50

B. Pendekatan dan Metode Penelitian ……….. 52

C. Definisi Operasional Variabel ………..… 53

D. Proses Pengembangan Instrumen ………. 55

E. Teknik Pengumpulan Data ……….. 62

F. Analisis Data ……… 63

G. Prosedur dan Tahapan Penelitian ……….... 69

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ……… 73

B. Pembahasan Hasil Penelitian ………... 98

C. Keterbatasan Penelitian ………... 108

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ………... 110

B. Rekomendasi ……… 108

DAFTAR PUSTAKA ………... 114


(8)

BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan investasi yang berharga bagi peradaban umat manusia, pada saat yang bersamaan pendidikan dan penalaran moral juga merupakan pilar yang sangat dibutuhkan bagi kemajuan suatu bangsa. Seperti yang tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 yang berisi :

“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.” Secara singkat tujuan pendidikan nasional menerangkan bahwa pendidikan bukan hanya bertujuan untuk membentuk generasi muda dalam aspek kognitif saja, melainkan menjadikan generasi muda agar memiliki kepribadian yang utuh, berakhlak mulia sehingga generasi muda berperilaku sesuai dengan nilai-nilai dan norma yang bersumber dari agama, masyarakat dan budaya.

Generasi muda yang dimaksud salah satunya adalah peserta didik. Agar peserta didik dapat mencapai tujuan pendidikan nasional yaitu berakhlak mulia, maka diperlukan lembaga pendidikan. Lembaga pendidikan memiliki tanggung jawab yang besar membantu peserta didik agar berhasil dalam belajar, untuk itu sekolah hendaknya memberikan bantuan kepada peserta didik untuk mengatasi masalah-masalah yang timbul dalam kegiatan belajar peserta didik. Dalam kondisi seperti ini pelayanan bimbingan dan konseling sangat penting untuk dilaksanakan guna membantu peserta didik mengatasi beberapa masalah yang dihadapinya, sehingga dapat dipahami bahwa proses pendidikan di sekolah tidak akan berhasil secara baik apabila tidak didukung dengan penyelenggaraan yang baik pula.

Hurlock (Yusuf, 2007) mengemukakan bahwa sekolah merupakan faktor penentu bagi perkembangan kepribadian anak (peserta didik) baik dalam berfikir,


(9)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

bersikap maupun berperilaku. Sekolah sebagai tempat kedua dan substitusi keluarga dan guru substitusi orangtua. Menurut Havighurst (Yusuf, 2007), sekolah mempunyai peranan atau tanggung jawab dalam membantu para peserta didik mencapai tugas perkembangannya, sehingga dibutuhkan sekolah yang mempunyai kondisi yang kondusif, suatu kondisi yang dapat memfasilitasi peserta didik untuk mencapai tugas perkembangan.

Tugas perkembangan yang akan dibahas secara singkat dalam penelitian ini adalah tugas perkembangan peserta didik pada jenjang pendidikan SMP yaitu masa remaja. Salah satu tugas perkembangan penting yang harus dikuasai remaja adalah mempelajari sesuatu yang diharapkan oleh kelompok dan mau membentuk perilakunya agar sesuai dengan harapan sosial tanpa harus dibimbing, diawasi, didorong dan diancam seperti yang dialami masa anak-anak. Remaja diharapkan mengganti konsep-konsep moral yang berlaku khusus dimasa anak-anak dengan prinsip moral yang berlaku umum dan merumuskannya kedalam pedoman perilakunya (Hurlock, 2005).

Jika perilaku remaja tidak sesuai dengan harapan sosial maka akan terjadi kesenjangan dan konflik. Misalnya saja, pemberitaan di televisi menyuguhkan tayangan tentang tindakan amoral peserta didik, seperti vandalisme oleh peserta didik, pemerkosaan yang korban dan pelakunya peserta didik sekolah, pencurian, perampokan, geng motor yang berakhir dengan perkelahian dengan senjata tajam. Belum lagi kasus video porno yang ternyata 90% pelaku dan pembuatnya adalah peserta didik remaja (Musfiroh, 2008).

Sementara itu, berdasarkan penelitian Departemen Kesehatan RI (Pikiran Rakyat, 21 Desember 2008) terhadap pada peserta didik di 18 provinsi, terdapat satu dari enam peserta didik mengalami tindakan kekerasan di sekolah dengan cara melukai, memberikan ancaman, menciptakan teror, dan menunjukkan sikap permusuhan sehingga menimbulkan dampak seperti stress (76%), hilang konsentrasi (71%), gangguan tidur (71%), paranoid (60%), sakit kepala (55%), dan obsesi (52%). Sedikitnya 25% anak yang diganggu memilih menghabisi nyawanya sendiri dengan jalan bunuh diri. Tindakan kekerasan juga berdampak


(10)

pada para pelaku yaitu mereka merasa menjadi jagoan sehingga senang berkelahi (54%), berbohong (87%), serta tidak memperdulikan peraturan sekolah (33%).

Kohlberg (Duska dan Whelan, 1982) mengemukakan meskipun banyak faktor yang menimbulkan kenakalan remaja, tetapi tingkat penalaran moral yang tinggi sekurang-kurangnya berfungsi sebagai penghambat tingkah laku delinquent, sehingga untuk menentukan perilaku moral yang sebenarnya dapat ditelusuri melalui penalarannya. Pengukuran moral yang benar tidak sekedar mengamati perilaku moral yang tampak, tetapi harus melihat pada penalaran moral yang mendasari keputusan perilaku moral tersebut. Sejalan dengan pemikiran Campbell (1995) bahwa pengaruh-pengaruh lingkungan dipandang relevan dalam ppembentukan perilaku peserta didik.

Untuk menghambat tingkah laku delinquent dengan meningkatkan penalaran moral, dapat direalisasikan melalui pelaksanaan bimbingan dan konseling. Menurut Sukardi (2008) bimbingan dan konseling adalah suatu kegiatan bantuan dan tuntutan yang diberikan dalam rangka meningkatkan mutu peserta didik di sekolah, sehingga pernyataan tesebut sangat relevan jika dilihat dari perumusan pendidikan nasional yaitu merupakan usaha sadar yang bertujuan mengembangkan kepribadian dan potensi-potensi peserta didik. Tingkat kepribadian dan kemampuan yang dimiliki peserta didik merupakan suatu gambaran mutu dari peserta didik tersebut. Menurut Nurihsan (2005), bimbingan merupakan bagian integral dari proses pendidikan dan memiliki kontribusi terhadap keberhasilan pendidikan di sekolah.

Bimbingan dan konseling di sekolah memiliki peranan penting dalam membantu peserta didik meningkatkan penalaran moral peserta didik. Bimbingan yang dapat diberikan untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik yaitu bimbingan pribadi. Menurut Nurihsan (2006), bimbingan pribadi merupakan bimbingan untuk membantu peserta didik dalam menyelesaikan masalah-masalah pribadinya.

Bimbingan pribadi yang direncanakan tidak akan berjalan dengan baik tanpa disusunnya program bimbingan. Program bimbingan merupakan suatu rencana kegiatan yang dijadikan acuan atau pedoman dalam melaksanakan


(11)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

bimbingan secara terarah dan operasional. Program bimbingan disusun dan diimplementasikan sesuai dengan tuntutan kebutuhan peserta didik dan lembaga. Program bimbingan yang dibuat secara baik dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik maupun lembaga merupakan hal yang sangat penting untuk membantu peserta didik meningkatkan penalaran moral peserta didik.

Upaya yang dilakukan antara lain dengan membuat program bimbingan pribadi yang dapat menciptakan kondisi tertentu bagi peserta didik sehingga dapat membantu meningkatkan penalaran moral pada peserta didik.

B.Identifikasi dan Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang penelitian yang telah dipaparkan, maka diperlukan program bimbingan pribadi yang efektif demi terwujudnya pelaksanaan bimbingan dan konseling untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik. Oleh karena itu, permasalahan utama penelitian ini adalah “Bagaimana program bimbingan pribadi yang efektif untuk meningkatkan penalaran moral pada peserta didik?”

Permasalahan tersebut diuraikan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. seperti apa profil penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Pelajaran 2012/2013?

2. bagaimana rumusan program bimbingan pribadi yang layak menurut pakar dan praktisi berdasarkan profil penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Pelajaran 2012/2013?

3. bagaimana efektivitas program bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Pelajaran 2012/2013?

C.Penjelasan Istilah

Pada rumusan masalah di atas, terdapat dua konsep utama yang harus dibatasi dan dijelaskan secara operasional, yaitu penalaran moral peserta didik dan


(12)

program bimbingan pribadi. Adapun batasan operasional masing-masing konsep adalah sebagai berikut.

1. Penalaran Moral

Menurut Kohlberg (Duska dan Whelan, 1982), penalaran moral dipandang sebagai suatu struktur pemikiran bukan isi. Dengan demikian penalaran moral bukanlah tentang apa yang baik atau yang buruk, tetapi tentang bagaimana seseorang berfikir sampai pada keputusan bahwa sesuatu adalah baik atau buruk.

Kurtines (1984:283) mengemukakan bahwa penalaran moral sebagai kemampuan seseorang dalam menimbang alternatif keputusan dan menentukan kemungkinan arah tindakan yang harus dilaksanakan di dalam menghadapi suatu situasi sosial tertentu. Menurut Blasi (Kurtines, 1992: 93) menyebutkan bahwa penalaran moral adalah arah suatu tindakan yang diproses melalui seperangkat aturan dan tanggung jawab.

Penalaran moral ini menyangkut kemampuan individu dalam hal-hal berikut:

a. menimbang kekuatan alternatif akan sistem nilai yang berkompetensi didalam suatu situasi,

b. memperhitungkan apa yang harus dilakukan seseorang dalam suatu situasi atas dasar prioritas pertimbangan tertentu,

c. merumuskan rencana tindakan atas dasar sistem nilai yang relevan. Menurut Piaget, kemajuan dari satu tahap moral ke tahap berikutnya merupakan hasil dari interaksi kematangan individu dengan pengalaman (lingkungan). Dengan kata lain, perkembangan moral juga dipengaruhi oleh stimulasi yang diberikan oleh lingkungannya. Piaget menyimpulkan bahwa anak-anak berfikir dalam dua cara berbeda mengenai moralitas, tergantung pada kematangan perkembangan mereka, yaitu moralitas heteronom (heteronomous morality) dan moralitas otonom (otonom morality) (Santrock, 2005).

Moralitas heteronom (heteronomous morality) disebut juga realisme moral adalah tahap pertama dari perkembangan moral dari Piaget, terjadi pada usia 4-7 tahun. Pada tahap ini, anak cenderung menerima begitu saja segala aturan yang


(13)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

diberikan oleh orang-orang yang dianggap kompeten untuk itu. Keadilan dan peraturan dipahami sebagai suatu properti dunia yang tidak dapat diubah di luar kendali manusia. Moralitas otonom (otonom morality) disebut juga independensi moral adalah tahap kedua yang muncul pada anak-anak yang lebih tua (sekitar 10 tahun ke atas). Pada tahap ini anak sudah memiliki pemikiran akan perlunya memodifikasi aturan-aturan untuk disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang ada. Anak menyadari bahwa peraturan dan hukum dibuat oleh manusia dan dalam menilai suatu tindakan seseorang harus mempertimbangkan intensi pelaku selain memikirkan konsekuensinya. Anak-anak yang berusia 7 sampai 10 tahun ada dalam tahap transisi antara kedua tahap tersebut dan menunjukkan karakteristik dari kedua tahap tersebut.

Dalam menentukan tahap penalaran moral, Piaget menyusun beberapa cerita tentang kesembronoan, mencuri, berbohong, hukuman, keadilan, keadilan dan otoritas. Cerita-cerita tersebut disusun untuk menilai kepatuhan, kejujuran, dan keadilan agar dapat memancing anak membandingkan satu macam tindakan yang memperhatikan motif atau akibat-akibat material, sehingga tahap penalaran moral anak dapat diketahui. Anak-anak diberikan cerita dan diminta untuk mengulanginya, kemudian mereka ditanya, mengenai benar-salahnya tindakan seseorang yang ada dalam cerita. Tindakan yang satu merupakan tindakan yang sebenarnya bermaksud baik, tetapi mengakibatkan kerugian material yang besar, sedangkan yang satunya merupakan tindakan yang bermaksud buruk, tetapi mengakibatkan kerusakan material yang kecil.

Dari banyak pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penalaran moral adalah kemampuan kognitif individu untuk mempertimbangkan yang baik atau buruk dalam menghadapi situasi tertentu meliputi aspek kepatuhan, kejujuran dan keadilan.

2. Program Bimbingan Pribadi

Program bimbingan merupakan rencana kegiatan yang disusun secara operasional dengan mempertimbangkan faktor-faktor yang berkaitan dengan pelaksanaannya. Faktor itu berupa masukan yang terdiri dari aspek tujuan, jenis


(14)

kegiatan, personil, waktu, teknik atau strategi, pelaksanaan dan fasilitas lainnya (Suherman dan Sudrajat, 1998: 1).

Bimbingan pribadi adalah suatu proses bantuan yang diberikan kepada peserta didik dalam rangka memahami dirinya, mengenal lingkungan dunianya dan merencanakan masa depannya. Pengertian di atas menitikberatkan pada upaya pencapaian tujuan dan tugas perkembangan pribadi agar individu dapat mewujudkan pribadi yang mampu bersosialisasi dan menyesuaikan diri. Prayitno (1999:65) menyatakan bimbingan pribadi adalah bimbingan yang berhubungan dengan masalah pribadi. Walgito (2004:5) berpendapat bahwa bimbingan pribadi adalah bantuan atau pertolongan yang diberikan kepada individu atau sekumpulan individu dalam menghindari atau mengatasi kesulitan-kesulitan di dalam kehidupannya agar individu atau sekumpulan individu itu dapat mencapai kesejahteraan hidupnya

Menurut Winkel & Sri Hastuti (2006: 118-119) bimbingan pribadi yang diberikan dijenjang pendidikan menengah dan pendidikan tinggi sebagian disalurkan melalui bimbingan kelompok dan sebagian lagi melalui bimbingan individual.

Menurut Nurihsan (2007) bimbingan pribadi merupakan bimbingan untuk membantu para individu dalam menyelesaikan masalah-masalah pribadi. Bimbingan pribadi diarahkan untuk memantapkan kepribadian dan mengembangkan kemampuan individu dalam menangani masalah dalam dirinya. Bimbingan ini merupakan layanan yang mengarah pada pencapaian pribadi yang seimbang dengan memperhatikan keunikan karakteristik pribadi serta ragam permasalahan yang dialami individu.

Dalam literatur lain, Yusuf (2009) menguraikan bahwa bimbingan pribadi merupakan layanan yang mengarah pada pencapaian pribadi yang mantap, dengan memperhatikan keunikan karakteristik pribadi serta ragam permasalahan yang dialami peserta didik.

Berdasarkan uraian tentang definisi bimbingan pribadi di atas, disimpulkan bahwa bimbingan pribadi adalah proses bantuan kepada peserta didik untuk


(15)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

diarahkan pada pencapaian pribadi yang seimbang serta membantu menyelesaikan masalah-masalah pribadi.

D.Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah mengenai penalaran moral, secara umum tujuan penelitian adalah dihasilkannya program bimbingan pribadi yang efektif untuk meningkatkan penalaran moral pada peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Pelajaran 2012/2013. Adapun tujuan khusus penelitian yaitu: 1. mendeskripsikan fakta empirik tentang profil penalaran moral pada peserta

didik Kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Pelajaran 2012/2013;

2. merumuskan program bimbingan pribadi yang layak menurut pakar dan praktisi untuk meningkatkan penalaran moral pada peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Pelajaran 2012/2013;

3. mendeskripsikan fakta empirik tentang efektivitas program bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral pada peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Pelajaran 2012/2013.

E.Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen kuasi (quasi eksperimental). Penelitian eksperimen kuasi yaitu penelitian yang mendekati eksperimen dan merupakan penelitian yang dilakukan melalui uji coba untuk mengontro dan memanipulasi variabel yang relevan (Arikunto, 2009). Desain ini lebih baik dari pada pre-eksperimen. Eksperimen kuasi digunakan karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian pada design eksperimen sesungguhnya. Desain yang digunakan yaitu Non Equivalent Control Goup Design.

Pengambilan sampel penelitian dengan menggunakan teknik purposive sampling yaitu teknik sampling yang digunakan oleh peneliti jika peneliti mempunyai pertimbangan tertentu di dalam pengambilan sampelnya (Arikunto, 2009: 97). Pertimbangan pengambilan sampel pada penelitian adalah tingkat


(16)

penalaran moral peserta didik pada populasi penelitian yang berada pada tahapan semi otonom yang diungkap melalui Instrumen Penalaran Moral.

F. Manfaat Penelitian

Mengacu pada tujuan penelitian, hasil penelitian dapat bermanfaat bagi guru bimbingan dan konseling di SMP Negeri 3 Lembang, serta peneliti selanjutnya.

1. Bagi Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

Hasil penelitian ini dapat memperkaya wawasan dalam bidang bimbingan dan konseling serta tambahan referensi konseptual mengenai program bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral pesera didik.

2. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling

Hasil penelitian dapat dijadikan bahan pemikiran dalam perumusan program yang dapat diberikan kepada peserta didik. Terutama bimbingan pribadi berkenaan dengan moral peserta didik, sehingga program bimbingan yang telah dirumuskan dapat menstimulus pribadi peserta didik dalam menghadapi situasi sosial tertentu.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

Hasil penelitian dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk mengembangkan penelitian yang lebih luas dengan menambahkan berbagai aspek yang berkenaan dengan program bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik.


(17)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu G. Kerangka Penelitian

Gamb Gambar 1.1 Kerangka Penelitian

Efektivitas Program Bimbingan Pribadi Untuk Meningkatkan Penalaran Moral Peserta Didik PENDAHULUAN Identifikasi Masalah

Studi Lapangan

Instrumen Terstandar Penyusunan

Instrumen

Judgement Pakar

Studi Pustaka

Uji Keterbacaan Uji Validitas dan

Realibillitas

Profil Penalaran Moral Peserta Didik

Kelas VIII SMP

Program Bimbingan Pribadi Untuk Meningkatkan Penalaran Moral Peserta

Didik Pre-test

Treatment

Post-test

Program Bimbingan Pribadi yang Efektif Untuk Meningkatkan Penalaran Moral

Peserta Didik

PELAKSANAAN

HASIL DAN LAPORAN


(18)

BAB III

METODE PENELITIAN A. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian adalah SMP Negeri 3 Lembang yang terletak di Jalan Raya Lembang no. 29 telepon (022) 2786815, Kota Lembang, Kabupaten Bandung Barat. SMP Negeri 3 Lembang memiliki visi yaitu mewujudkan sumber daya manusia yang berakhlak mulia, serta memiliki misi yang salah satunya adalah menumbuhkembangkan nilai-nilai kehidupan yang bersifat universal dan mengintegrasikannya dalam kehidupan. Visi dan misi yang dimiliki SMP Negeri 3 Lembang sesuai dengan tujuan penelitian yaitu meningkatkan penalaran moral peserta didik. Penalaran moral peserta didik jika berada pada tahapan yang sesuai yaitu otonom, maka akan terwujud peserta didik yang berakhlak mulia dan memiliki nilai-nilai kehidupan yang baik.

2. Populasi Penelitian

Populasi penelitian adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Ajaran 2012/2013. Populasi tersebut dipilih atas dasar pertimbangan sebagai berikut.

a. Peserta didik SMP kelas VIII merupakan peserta didik yang berada pada masa remaja awal, Yusuf (2005:72) mengemukakan bahwa tugas perkembangan utama remaja adalah memperoleh kematangan sistem moral untuk membimbing perilakunya. Kematangan remaja belum sempurna jika tidak memiliki kode moral yang dapat diterima secara universal, meskipun kenyataannya tingkat pencapaian tugas perkembangan moral remaja sangat beragam.

b. Pada masa remaja, laki-laki dan perempuan telah mencapai apa yang oleh Piaget disebut tahap pelaksanaan formal dalam kemampuan kognitif. Sekarang remaja mampu mempertimbangkan semua kemungkinan untuk menyelesaikan suatu masalah dan mempertanggungjawabkannya berdasarkan


(19)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

suatu hipotesis atau posisi. Jadi ia dapat memandang masalahnya dari beberapa sudut pandang dan menyelesaikannya (Hurlock, 2005).

Adapun jumlah populasi peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Ajaran 2012/2012 adalah sebagai berikut.

Tabel 3.1

Jumlah Populasi Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang

No Kelas Jumlah

1 VIII-A 38

2 VIII-B 37

3 VIII-C 32

4 VIII-D 35

5 VIII-E 31

6 VIII-F 36

7 VIII-G 36

8 VIII-H 36

9 VIII-I 39

Jumlah Total 320

3. Sampel Penelitian

Pengambilan sampel penelitian dengan menggunakan teknik purposive sampling, yaitu teknik sampling yang digunakan oleh peneliti jika peneliti mempunyai pertimbangan tertentu di dalam pengambilan sampelnya (Arikunto, 2009: 97).

Sampel penelitian dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 3.2

Jumlah Sampel Penelitian

No Kelas Jumlah

1 VIII-F (Kelompok Eksperimen) 18 2 VIII-I (Kelompok Kontrol) 15

Jumlah Total 33

Sampel penelitian berjumlah 33 orang peserta didik yang dibagi menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelompok eksperimen yaitu Kelas VIII F dengan jumlah sampel sebanyak 18 orang peserta didik. Sedangkan kelompok kontrol yaitu Kelas VIII I dengan jumlah sampel sebanyak 15 orang peserta didik.


(20)

B. Pendekatan dan Metode Penelitian

Pendekatan yang digunakan pendekatan kuantitatif. Sugiyono ( 2012 : 14) mengartikan pendekatan kuantitatif sebagai:

Pendekatan penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

Pendekatan kuantitatif yang digunakan bertujuan untuk mengungkapkan data tentang profil penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Ajaran 2012/2013 dengan menggunakan instrumen penalaran moral.

Metode yang digunakan dalam penelitian adalah eksperimen kuasi (quasi eksperimental). Menurut Sugiyono (2012), eksperimen kuasi merupakan pengembangan dari metode eksperimen, yang mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Walaupun demikian design ini lebih baik daripada pre-eksperimen. Eksperimen kuasi digunakan karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian pada design eksperimen sesungguhnya.

Metode penelitian eksperimen kuasi digunakan untuk mengetahui keefektifan program bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Ajaran 2012/2013.

Desain eksperimen kuasi yang digunakan Non Equivalent Control Goup Design. Desain ini hampir sama dengan pretest-postest control group design, kemudian diberikan pre-test dan post-test untuk mengetahui perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (Sugiyono, 2012). Struktur desain dari Non Equivalent Control Group adalah sebagai berikut :

Tabel 3.3

Struktur desain Non Equivalent Control Group O1 X O2


(21)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Keterangan :

O1 = Pre-test pada kelas eksperimen. O3 = Pre-test pada kelas kontrol.

X = Treatment dengan Program Bimbingan Pribadi terhadap kelas eksperimen. O2 = Post-test pada kelas eksperimen.

O4 = Post-test pada kelas kontrol.

C. Definisi Operasional Variabel 1. Penalaran Moral Peserta Didik

Menurut Kohlberg (Duska dan Whelan, 1982), penalaran moral dipandang sebagai suatu struktur pemikiran bukan isi. Dengan demikian penalaran moral bukanlah tentang apa yang baik atau yang buruk, tetapi tentang bagaimana seseorang berfikir sampai pada keputusan bahwa sesuatu adalah baik atau buruk. Kohlberg juga tidak memusatkan perhatian pada pernyataan (statement) orang tentang apakah tindakan itu benar atau salah. Alasannya, seseorang dewasa dengan seorang anak kecil mungkin akan mengatakan sesuatu yang sama, maka disini tidak tampak adanya perbedaan antara keduanya.

Kurtines (1984:283) mengemukakan bahwa penalaran moral sebagai kemampuan seseorang dalam menimbang alternatif keputusan dan menentukan kemungkinan arah tindakan yang harus dilaksanakan didalam menghadapi suatu situasi sosial tertentu.

Menurut Blasi (Kurtines, 1992:93) menyebutkan bahwa penalaran moral adalah arah suatu tindakan yang diproses melalui seperangkat aturan dan tanggung jawab. Maka fungsi dari penalaran moral atas dasar tanggung jawab ialah untuk menentukan seberapa jauh sesuatu yang dianggap baik dan buruk itu benar-benar merupakan suatu keharusan bagi diri sendiri. Penalaran moral pada situasi yang nyata berlangsung melalui dua fase. Fase pertama adalah fase pertimbangan tentang kebenaran diri. Fase kedua adalah fase pertimbangan pertanggungjawaban, pertimbangan tentang tanggung jawab seseorang untuk melaksanakan suatu tindakan yang benar, untuk menyelesaikan pertimbangan itu.


(22)

Dari banyak pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penalaran moral adalah kemampuan kognitif individu untuk mempertimbangkan yang baik atau buruk dalam menghadapi situasi tertentu meliputi aspek kepatuhan, kejujuran dan keadilan.

Secara operasional penalaran moral dalam penelitian ini adalah respon peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang tahun ajaran 2012/2013 terhadap pernyataan tertulis tentang kemampuan kognitif dalam mempertimbangkan yang baik dan buruk dalam menghadapi situasi dengan aspek kepatuhan yang meliputi cerita dilema moral mengenai tindakan mencuri dan sembrono; 2) aspek kejujuran yang meliputi cerita dilema moral mengenai tindakan berbohong; 3) aspek keadilan yang meliputi cerita dilema moral mengenai hukuman dan otoritas.

2. Program Bimbingan Pribadi

Gysbers dan Henderson (2006: 58) mendefinisikan program sebagai sebuah kerangka kerja yang terorganisasi dengan susunan layanan dan aktivitas bimbingan dan konseling yang terencana, berangkaian dan terkoordinasi berdasar pada kebutuhan dan sumber daya peserta didik sekolah dan masyarakat, didesain untuk melayani kuasia peserta didik, orang tua atau wali di wilayah sekolah lokal.

Sukmadinata (2007: 139) menjelaskan bahwa bimbingan pribadi-sosial adalah lingkup program. Lingkup program merupakan bidang layanan bimbingan dan konseling yang diberikan oleh tim bimbingan pada suatu sekolah. Bimbingan pribadi merupakan layanan pengembangan kemampuan dan mengatasi masalah-masalah pribadi dan kepribadian, berkenaan dengan aspek-aspek intelektual, afektif dan fisik - motorik.

Dalam literatur lain, Yusuf (2009: 55) menguraikan bahwa Bimbingan dan Konseling pribadi merupakan proses bantuan untuk memfasilitasi peserta didik agar memiliki pemahaman tentang karakteristik dirinya, kemampuan mengembangkan potensi dirinya, dan memecahkan masalah-masalah yang dialaminya. Bimbingan ini merupakan layanan yang mengarah pada pencapaian pribadi yang mantap, dengan memperhatikan keunikan karakteristik pribadi serta ragam permasalahan yang dialami peserta didik.


(23)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Berdasarkan uraian di atas, secara operasional program bimbingan pribadi adalah kegiatan bimbingan yang disusun berdasarkan profil penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Ajaran 2012/2013 yang dilaksanakan dalam bentuk Satuan Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling dan bertujuan meningkatkan penalaran moral pesera didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang.

D. Proses Pengembangan Instrumen 1. Jenis Instrumen Penelitian

Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah angket atau kuesioner. Sugiyono (2012: 194) menjelaskan angket atau kuesioner adalah sejumlah pertanyaan atau pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya.

Skala yang digunakan sebagai pedoman pemberian skor pada angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah Skala Likert.

2. Pengembangan Kisi-kisi Instrumen

Instrumen penalaran moral dibuat dengan merujuk kepada definisi operasional variabel. Instrumen penalaran moral yang dirancang berbentuk cerita yang mengandung cerita dilema moral. Cerita-cerita yang terdapat dalam instrumen ditujukan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi peserta didik tentang situasi-situasi mengenai tindakan sembrono, mencuri, berbohong, hukuman dan otoritas. Setiap item cerita disertai tiga pilihan respon yang harus dipilih peserta didik. Tiga pilihan respon tersebut merupakan pernyataan yang menggambarkan tahap penalaran moral heteronom, semi otonom dan otonom yang tersebar dalam pilihan a, b dan c yang memiliki kunci jawaban yang berbeda pada setiap itemnya. Adapun pola penilaian untuk tiap respon yang diberikan peserta didik dijelaskan pada Tabel 3.4 berikut.


(24)

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen

Penalaran Moral Pada Peserta Didik (Sebelum Uji Coba)

No Aspek Indikator Sinopsis Jumlah

cerita 1 KEPATUHAN a. Heteronom:

Peraturan dianggap baik oleh individu karena berasal dari orang dewasa dan tidak dapat diubah.

b. Semi Otonom:

Peraturan dianggap penting oleh individu karena berfungsi untuk mengatur suatu kegiatan.

c. Otonom:

Peraturan dianggap sebagai keputusan bebas oleh individu dan harus dihormati karena telah disepakati bersama.

Dalam mengukur kepatuhan disajikan

dalam delapan cerita dilema yaitu,

empat cerita yang berhubungan dengan tindakan

mencuri yang terdapat pada nomor

1,2,3,4 dan empat cerita yang

berhubungan dengan tindakan

sembrono yang terdapat pada nomor

5,6,7,8

8

2 KEJUJURAN a. Heteronom:

Individu tidak melebih-lebihkan sesuatu yang bukan fakta.

b. Semi Otonom:

Individu dapat menjaga kepercayaan yang telah diberikan dari orang lain.

c. Otonom:

Individu terbiasa mengatakan sesuatu yang benar.

Dalam mengukur kejujuran disajikan dalam empat cerita dilema yaitu cerita yang berhubungan dengan tindakan berbohong yang terdapat pada nomor

9,10,11,12

4

3 KEADILAN a. Heteronom :

Individu melakukan tindakan atas permintaan dan perintah orang dewasa.

b. Semi Otonom :

Individu melakukan tindakan atas dasar kesamaan hak (equality).

c. Otonom :

Individu melakukan

Dalam mengukur keadilan disajikan dalam delapan cerita dilema, yaitu

empat cerita yang berhubungan dengan hukuman yang terdapat pada nomor 13,14,15,16

dan empat cerita yang

berhubungan


(25)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

tindakan atas dasar kesamaan hak dan kewajiban (equity)

dengan keadilan dan otoritas yang terdapat pada nomor

17,18,19,20

JUMLAH 20

Tabel di atas menunjukkan kisi-kisi instrumen penalaran moral yang dibuat sebelum uji coba dilakukan. Setelah uji coba, maka hasil kisi-kisi instrumen setelah uji coba adalah sebagai berikut.

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen

Penalaran Moral Pada Peserta Didik (Setelah Uji Coba)

No Aspek Indikator Sinopsis Jumlah

cerita 1 KEPATUHAN a. Heteronom:

Peraturan dianggap baik oleh individu karena berasal dari orang dewasa dan tidak dapat diubah.

b. Semi Otonom:

Peraturan dianggap penting oleh individu karena berfungsi untuk mengatur suatu kegiatan.

c. Otonom:

Peraturan dianggap sebagai keputusan bebas oleh individu dan harus dihormati karena telah disepakati bersama.

Dalam mengukur kepatuhan disajikan

dalam delapan cerita dilema yaitu,

empat cerita yang berhubungan dengan tindakan

mencuri yang terdapat pada nomor 1,2,3,4 dan

empat cerita yang berhubungan dengan tindakan sembrono yang terdapat pada nomor 5,6,7,8 8

2 KEJUJURAN a. Heteronom:

Individu tidak melebih-lebihkan sesuatu yang bukan fakta.

b. Semi Otonom:

Individu dapat menjaga kepercayaan yang telah diberikan dari orang lain.

c. Otonom:

Individu terbiasa

Dalam mengukur kejujuran disajikan dalam empat cerita dilema yaitu cerita yang berhubungan dengan tindakan berbohong yang terdapat pada nomor 9,10,11,12 4


(26)

mengatakan sesuatu yang benar.

3 KEADILAN a. Heteronom :

Individu melakukan tindakan atas permintaan dan perintah orang dewasa.

b. Semi Otonom :

Individu melakukan tindakan atas dasar kesamaan hak (equality). c. Otonom :

Individu melakukan tindakan atas dasar kesamaan hak dan kewajiban (equity)

Dalam mengukur keadilan disajikan dalam delapan cerita dilema, yaitu

empat cerita yang berhubungan dengan hukuman yang terdapat pada nomor 13,14,15,16

dan empat cerita yang

berhubungan dengan keadilan dan otoritas yang

terdapat pada nomor 17,18,19

7

JUMLAH 19

3. Perumusan Butir Pernyataan Instrumen

Penyusunan butir-butir cerita untuk instrumen penalaran moral dibuat berdasarkan kisi-kisi instrumen yang telah dibuat sebelumnya. Cerita mengenai kesembronoan, mencuri, berbohong, hukuman, keadilan, keadilan dan otoritas dibuat untuk menciptakan dilema moral dan menuntut adanya pengambilan keputusan dan tindakan responden. Penyusunan respon jawaban pada setiap cerita mengacu kepada karakteristik tahap penalaran moral Piaget.

Adapun kriteria alternatif respon instrumen penalaran moral adalah sebagai berikut.

Tabel 3.6

Kriteria Alternatif Respon Instrumen

Skor Deskripsi

3 Jika responden (peserta didik) memilih jawaban yang menggambarkan tahap penalaran moral otonom.

2 Jika responden (peserta didik) memilih jawaban yang menggambarkan tahap penalaran moral semi otonom.

1 Jika responden (peserta didik) memilih jawaban yang menggambarkan tahap penalaran moral heteronom.


(27)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 4. Pengujian Instrumen

a. Uji Kelayakan Instrumen

Sebelum diuji coba, instrumen penalaran moral yang telah disusun terlebih dahulu ditimbang oleh tiga orang ahli. Penimbangan ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kelayakan instrumen dari aspek kesesuaian item cerita dan item pernyataan dengan landasan teori, dan ketepatan bahasa yang digunakan, dilihat dari sudut bahasa baku dan subjek yang memberikan respon.

Penimbangan instrumen dilakukan untuk melihat kesesuaian cerita dan butir-butir pernyataan baik dari segi isi, konstruk dan redaksional. Instrumen yang ditimbang oleh para ahli di klasifikasikan ke dalam dua kategori, yaitu memadai dan tidak memadai. Memadai artinya butir instrumen tersebut bisa langsung digunakan atau harus dibuang dan bisa digunakan tetapi harus diperbaiki terlebih dahulu.

Pertimbangan dilakukan oleh tiga dosen Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, yaitu dan Drs. Aas Saomah, M.Si, Dr. Mubiar Agustin, M.Pd, dan Sudaryat, M.Pd.

b. Uji Keterbacaan Instrumen

Uji keterbacaan instrumen dilakukan kepada empat orang peserta didik kelas VIII. Tujuan uji keterbacaan instrumen yaitu uintuk emngukur sejauh mana peserta didik memahami sisi dari intsrumen yang digunakan. Setelah melakukan uji keterbacaan, kemudian item cerita yang tidak dipahami oleh peserta didik di perbaiki tanpa mengubah maksud dari item cerita.

c. Uji Validitas dan Uji Reliabilitas

1) Uji Validitas

Validitas item adalah derajat kesesuaian antara satu item dengan item-item yang lainnya dalan duatu perangkat instrumen. Suatu instrumen dapat dikatakan vaild artinya instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak di ukur (Sugiyono, 2007)


(28)

Adapun langkah-langkah menghitung validitas item, sebagai berikut. a) Menghitung koefisien korelasi spearman rho dengan rumus:

Keterangan :

ρ = koefisien korelasi tata jenjang

b = singkatan dari Beda, Beda Skor antara subjek n = Banyak sampel

(nilai rho (ρ) merupakan hasil pengurangan 1 terhadap hasil pembagian dari 6 kali

jumlah kuadrat perbedaan peringkat dibagi pangkat tiga jumlah sampel dikurangi jumlah sampel).

b) Mencari nilai r tabeluntuk α = 0,01 (tingkat kepercayaan 99%).

Pengolahan data dalam penelitian dilakukan dengan bantuan program SPSS 17.0 for windows terhadap 20 item pernyataan dalam instrumen dengan jumlah subjek sebanyak 320 responden (peserta didik).

Hasil uji validitas setiap item cerita dalam instrumen penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP secara rinci terdapat dalam Tabel 3.7 berikut ini.

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas

Kesimpulan Item Cerita Jumlah

VALID 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19 19

INVALID 20 1

Keterangan: Rekapitulasi hasil validitas terlampir

Sejumlah 20 item cerita yang diujicobakan diperoleh 19 item cerita yang memenuhi kriteria penerimaan r (valid) dan 1 item yang tidak memenuhi (invalid). Hasil menunjukkan bahwa untuk 19 cerita valid sudah memenuhi syarat dan dapat digunakan sebagai pengumpul data.


(29)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2) Uji reliabilitas

Reliabilitas instrumen menunjukkan sejauh mana hasil pengukuran dengan menggunakan instrumen tersebut dapat dipercaya. Reliabilitas instrumen ditunjukkan sebagai derajat keajegan (konsistensi) skor yang diperoleh oleh subjek penelitian dengan instrumen yang sama dalam kondisi yang berbeda (Azwar, 2010). Untuk menguji reliabilitas instrumen, digunakanlah rumus Alpha

untuk mencari reliabilitas instrumennya”. Adapun rumus Alpha adalah sebagai

berikut.

α

=

(1

)

Keterangan:

α : Reliabilitas Instrumen

k : Banyaknya butir pernyatan atau butir soal

∑ : jumlah varians butir

: varians total (Azwar, 2010)

Untuk menentukan koefisien reliabilitasnya, digunakan kriteria interpretasi nilai r dapat dilihat pada Tabel 3.8 berikut.

Tabel 3.8 Interpretasi Nilai r

Besarnya nilai r Interpretasi

0,90 – 1,00 Hubungan Sangat Tinggi

0,70 - 0,90 Hubungan Tinggi

0,40 – 0,70 Hubungan Cukup

0,20 - 0,40 Hubungan Rendah

Kurang dari 0,20 Hub. Dapat dikatakan tidak ada Sumber: Rachmat dan Solehudin, 2006:74

Setelah uji validitas, kemudian dilakukan uji reliabilitas terhadap instrumen penelitian, dengan menggunakan SPSS 17.00 for Windows didapat nilai reliabilitas 0.748 seperti pada Tabel 3.9 berikut.


(30)

Nilai reliabilitas 0.748 yang didapat berarti reliabilitas pada instrumen bernilai tinggi, itu berarti menunjukkan bahwa instrumen memiliki keterandalan yang tinggi, sehingga instrumen layak untuk digunakan dalam penelitian.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah kuesioner (angket). Menurut Sugiyono (2012: 199) kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan tertulis kepada responden untuk menjawabnya.

Data yang ingin diketahui dalam penelitian ini yaitu profil penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang. Peserta didik hanya perlu menjawab pernyataan dengan cara memilih alternatif respon yang telah disediakan. Kuesioner berisi 20 item (sebelum uji coba), ini disebarkan untuk kepentingan mencari tingkat validitas dan reliabilitas. Kuesioner setelah uji coba berisi 19 item, yang selanjutnya digunakan dalam tahap penelitian pretest dan posttest.

F. Analisis Data 1. Verifikasi Data

Verifikasi data yang dilakukan untuk memeriksa kelengkapan jumlah angket sebelum disebarkan dengan yang telah disebarkan. Pemeriksaan kelengkapan dilakukan juga pada kelengkapan peserta didik mengisi data yang dibutuhkan yaitu data pribadi dan respon jawaban peserta didik terhadap cerita dalam instrumen.

Tabel 3.9 Statistik Reliabilitas

Cronbach's

Alpha N of Items


(31)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Skoring

Skoring dilakukan pada setiap alternatif jawaban yang diberikan siswa. Peserta didik diberi skor 3 jika memilih respon yang menggambarkan tahap penalaran moral otonom, peserta didik diberi skor 2 jika memilih respon yang menggambarkan tahap penalaran moral semi otonom, dan peserta didik diberikan nilai 1 jika memilih respon yang menggambarkan tahap penalaran moral heteronom. Kriteria penyekoran untuk setiap cerita adalah sebagai berikut.

Tabel 3.10 Penyekoran Instrumen

Nomor Cerita

Alternatif Jawaban

A B c

1 2 1 3

2 1 3 2

3 3 2 1

4 1 3 2

5 3 1 2

6 3 2 1

7 2 1 3

8 3 2 1

9 3 1 2

10 3 2 1

11 3 1 2

12 1 2 3

13 1 3 2

14 3 2 1

15 2 1 3

16 3 2 1

17 1 3 2

18 1 2 3

19 2 3 1

Angka-angka yang dideskripsikan merupakan gambaran yang diberikan responden mengenai variabel yang diteliti. Adapun variabel penelitian adalah penalaran moral, yang meliputi tahap penalaran moral otonom, semi otonom dan heteronom, berdasarkan aspek kepatuhan, kejujuran dan keadilan.

3. Pengelompokan dan Penafsiran Data

Langkah selanjutnya setelah seluruh data terkumpul adalah mengolah dan menganalisi data sebagai bahan acuan dalam menyusun program bimbingan pribadi. Data hasil penyebaran angket kemudian diolah dengan menetapkan


(32)

tingkatan penalaran moral peserta didik, berada dalam tahap otonom, semi otonom atau heteronom.

Adapun penentuan batas lulus dari instrumen penalaran moral peseserta didik ini ditentukan dengan menggunakan batas lulus ideal, di mana harga rata-rata (X) ideal dan simpangan baku (s) ideal juga. Adapun rumus dari perhitungan batas lulus ini adalah :

Tabel 3. 11

Rumus Kategori Tingkat Penalaran Moral

Kriteria Kategori

x ≥ X + 0,5 s Otonom X – 0,5 s ≤ x ≤ X + 0,5 s Semi otonom

x ≤ X-0,5 s Heteronom

Untuk menentukan kedudukan subjek dalam tingkat penalaran moral, dilakukan teknik pengolahan data dengan menggunakan rumus skor ideal sebagai berikut .

Keterangan :

BL = Batas Lulus

X = Rata-rata = ⁄ skor ideal s = Simpangan Baku = ⁄

Dengan menggunakan rumus yang dipaparkan diatas, maka diperoleh rentang skor untuk menentukan kedudukan peserta didik dalam kategori penalaran moral, yaitu didapat skor ideal sebagai berikut.

Berdasarkan perhitungan batas lulus ideal, maka pembagian kategori tingkat penalaran moral peserta didik disajikan dalam tabel berikut.


(33)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.12

Kategori Dan Kualifikasi

Instrumen Penalaran Moral Peserta Didik

No Kategori Kualifikasi

1 Otonom

≥ 53

Pada kategori ini, peserta didik telah mampu: (1) menempatkan diri pada posisi orang lain, (2) mempertimbangkan berbagai alasan dalam mengambil keputusan moral, (3) menyadari bahwa aturan dibuat oleh orang lain dan bisa disesuaikan, (4) menyukai dan memilih hukuman yang dapat menggantikan kerugian korban dan membuat pelaku menyadari kesalahannya dan merubah perilakunya, (5) bekerja sama untuk menilai opini dan kemampuan serta pertimbangan orang lain secara realistis (6) tidak mencampur adukan antara hukuman dengan kejadian buruk yang kebetulan terjadi pada orang jahat.

2 Semi Otonom 27 <X<52

Pada kategori ini, peserta didik ragu: (1) dalam menempatkan diri pada posisi orang lain, (2) mempertimbangkan berbagai alasan dalam mengambil keputusan moral, (3) menyadari bahwa aturan dibuat oleh orang lain dan bisa disesuaikan, (4) menyukai dan memilih hukuman yang dapat menggantikan kerugian korban dan membuat pelaku menyadari kesalahannya dan merubah perilakunya, (5) bekerja sama untuk menilai opini dan kemampuan serta pertimbangan orang lain secara realistis (6) tidak mencampur adukan antara hukuman dengan kejadian buruk yang kebetulan terjadi pada orang jahat.

3 Heteronom

≤ 26

Pada kategori ini, peserta didik belum mampu: (1) menempatkan diri pada posisi orang lain, (2) mempertimbangkan berbagai alasan dalam mengambil keputusan moral, (3) menyadari bahwa aturan dibuat oleh orang lain dan bisa disesuaikan, (4) menyukai dan memilih hukuman yang dapat menggantikan kerugian korban dan membuat pelaku menyadari kesalahannya dan merubah perilakunya, (5) bekerja sama untuk menilai opini dan kemampuan serta pertimbangan orang lain secara realistis (6) tidak mencampur adukan antara hukuman dengan kejadian buruk yang kebetulan terjadi pada orang jahat.

4. Proses dan Hasil Uji Kelayakan Program Bimbingan Pribadi

Langkah selanjutnya setelah hasil dari penalaran moral peserta didik didapatkan adalah merancang program bimbingan pribadi yang digunakan sebagai


(34)

treatment pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang untuk meningkatkan penalaran moralnya.

Proses yang dilaksanakan dalan uji kelayakan program bimbingan pribadi, yaitu (a) konsultasi dengan dosen pembimbing mengenai program yang telah disusun; (b) meminta pertimbangan kepada tiga orang pakar yaitu dosen Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang merupakan dua pakar program, serta satu orang praktisi yaitu guru bimbingan dan konseling di SMP Negeri 3 Lembang.

Adapun struktur program bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Ajaran 2012/2013 yang diuji kelayakannya adalah sebagai berikut.

a. Rasional

Rasional yang dinyatakan layak adalah rasional yang menjelaskan dasar pemikiran mengenai urgensi bimbingan dan konseling di dalam keseluruhan program khususnya bimbingan pribadi, gambaran penalaran moral peserta didik SMP, fakta-fakta teoritik dan empirik, dan pentingnya bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik.

b. Deskripsi Kebutuhan

Deskripsi kebutuhan yang dinyatakan layak adalah yang menjelaskan layanan-layanan yang dibutuhkan oleh peserta didik berdasarkan profil penalaran moral yang didapatkan dari hasil analisis Instrumen Penalaran Moral Peserta Didik SMP.

c. Tujuan Program

Tujuan program yang dinyatakan layak adalah tujuan yang mendeskripsikan mengenai tujuan umum dan tujuan khusus yang ingin dicapai dalam meningkatkan penalaran moral peserta didik.

d. Sasaran Program

Sasaran program yang dinyatakan layak adalah sasaran yang menjelaskan mengenai peserta didik yang paling membutuhkan layanan bimbingan untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik.


(35)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu e. Tahapan Kegiatan

Tahapan kegiatan yang dinyatakan layak adalah tahapan kegiatan yang berisi matriks dan uraian secara rinci mengenai kegiatan yang akan dilaksanakan berdasarkan satuan layanan yang telah dibuat untuk memfasilitasi peserta didik dalam meningkatkan penalaran moral.

f. Pengembangan Tema/Topik

Pengembangan Tema/Topik yang dinyatakan layak adalah tema/topik yang menggambarkan berbagai materi yang akan digunakan dalam pelaksanaan layanan dalam program bimbingan pribadi. Tema/topik kemudian dioperasionalkan dalam bentuk Satuan Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling.

g. Evaluasi dan Tindak Lanjut Program

Evaluasi yang dinyatakan layak didasarkan pada dua aspek, yaitu evaluasi proses dan evaluasi hasil. Evaluasi proses merupakan evaluasi apakah layanan bimbingan yang dilaksanakan sesuai dengan program yang telah dibuat. Evaluasi hasil merupakan evaluasi terhadap perubahan yang sikap pada peserta didik. Tindak lanjut dilakukan berdasarkan hasil yang telah dievaluasi sebagai langkah perbaikan dan pengembangan, sehingga program untuk selanjutnya dapat digunakan dengan sebaik-baiknya.

h. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan program bimbingan pribadi diketahui dari adanya peningkatan kemampuan pembuatan keputusan pribadi peserta didik dari sebelum dan sesudah kegiatan layanan diberikan.

5. Teknik Perhitungan Keefektifan Program Bimbingan Pribadi

Sebelum dilakukan analisis data lebih lanjut, maka sebelumnya dilakukan pengujian prasyarat penelitian sebagai prasyarat analisis statistik parametrik atau


(36)

non parametrik. Dalam hal ini, pengujian yang dilakukan adalah uji normalitas data dan uji homogenitas.

Teknik perhitungan keefektifan program bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral. Analisis data untuk mengetahui efektivitas program bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral menggunakan statistik nonparametris. Mengukur signifikan tiap indikator dan keefektifan program bimbingan pribadi yaitu dengan uji perbedaan dua rerata Mann Whitney Utes.

Mengukur keefektifan program bimbingan pribadi dilakukan dengan langkah-langkah yaitu sebagai berikut:

a. Membandingkan Skor Pretest dan Posttest

Menghitung skor pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kontrol baik skor penalaran moral secara umum atau berdasarkan aspek untuk mengetahui perbedaan diantara dua kelompok tersebut.

b. Menghitung Indeks Gain

Setelah dilaksanakan posttest pada kelompok eksperimen dan kontrol, dihitung skor penalaran moral baik secara umum maupun berdasarkan aspek. Untuk mengetahui efektivitas peningkatan dan menghindari kesalahan dalam menginterpretasikan perolehan gain masing-masing peserta didik. Digunakan rumus skor gain yang ternormalisasi (N-gain) menurut Meltzer (Awaludin, 2008: 68)

Indeks Gain =

Kriteria indeks Gains (g):

tinggi : (g) > 70; sedang: 30 (g)70; rendah: (g) < 30

c. Uji Mann- Whitney atau U-tes

Perhitungan menggunakan statistika nonparametrik dengan Uji Mann-Whitney atau U-tes untuk menguji sampel eksperimen dan kontrol dengan bantuan program Microsoft Excel 2007 dan SPSS 17.0 for Windows. Uji


(37)

Mann-Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Whitney atau U-tes untuk menguji sampel eksperimen dan kontrol, sebagai berikut.

Ekuivalen dengan

Keterangan:

= jumlah rangking dengan ukuran sampel

= jumlah rangking dengan ukuran sampel s = simpangan baku

(Susetyo, 2010: 236) Harga U dipilih yang terkecil dari hasil perhitungan pada masing-masing kelompok 1 dan 2. Taraf siginifikansi yang digunakan adalah α = 0.01. Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah Ho : = ; Ha : . Kriteria Ho ditolak jika Uhitung ≤ Utabel yang dirumuskan dengan harga peluang (p) dibandingkan dengan taraf nyata yang ditentukan.

G. Prosedur dan Tahapan Penelitian

Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu pendahuluan, pelaksanaan dan pelaporan. Penjelasan setiap tahap penelitian program bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Ajaran 2012/2013 sebagai berikut.

1. Tahap Pendahuluan

a. Pembuatan proposal penelitian dilanjutkan dengan konsultasi kepada dosen mata kuliah Metode Riset tentang kelayakan proposal penelitian dan meminta rekomendasi dosen pembimbing.

b. Pengesahan proposal penelitian kepada pembimbing I, II dan dewan skripsi jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan dengan sebelumnya melaksanakan bimbingan proposal untuk menyempurnakan proposal penelitian.


(38)

c. Pengajuan permohonan pengangkatan dosen pembimbing skripsi pada tingkat fakultas yang sebelumnya telah disahkan oleh ketua jurusan.

d. Pengajuan permohonan izin penelitian dari jurusan PPB yang merekomendasikan ke tingkat fakultas dan BAAK. Surat rekomendasi dari UPI dilanjutkan selanjutnya disampaikan ke Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Lembang, sehingga dikeluarkan surat disposisi dari pihak sekolah.

2. Tahap Pelaksanaan

a. Pengembangan instrumen penelitian (perumusan definisi operasional variabel, kisi-kisi instrumen, perumusan butir pernyataan, penimbangan instrumen oleh pakar, uji keterbacaan, uji validitas dan reliabilitas)

b. Mengumpulkan, mengolah, dan menganalisis data instrumen penelitian dalam rangka pengungkapan profil populasi, ketercapaian tiap indikator dan menentukan sampel kelas eksperimen dan kontrol.

c. Penentuan sampel yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penentuan sampel ini dilakukan berdasarkan jumlah peserta didik yang berada pada kategori semi otonom dan heteronom yang banyak dibanding dengan kelas lain, selain itu rentang skor dari kedua kelas tersebut hampir sama atau seimbang

d. Penyusunan program bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik SMP. Setelah program disusun maka dilakukan pertimbangan oleh pakar dan praktisi bimbingan dan konseling serta praktisi dari sekolah yang dijadikan tempat penelitian.

e. Pelaksanaan pretest terhadap kelompok eksperimen dan kontrol.

f. Pelaksanaan treatment pada kelompok eksperimen dengan program pribadi.

g. Pengolahan data dengan membandingkan hasil pengukuran awal dan akhir pada sampel penelitian (kelompok eksperimen dan kontrol) dengan menguji signifikansi untuk mengungkap keefektifan program bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP.


(39)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3. Tahap Pelaporan

Tahapan ini merupakan tahap akhir dari penelitian yang terdiri dari; a. konsultasi draft skripsi pada pembimbing I dan II,

b. revisi draft skripsi setelah konsultasi,

c. pengesahan draft skripsi pada pembimbing I dan II,


(40)

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Penelitian tentang efektivitas program bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang tahun ajaran 2012/2013 menghasilkan kesimpulan sebagai berikut.

1. Profil penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang tahun ajaran 2012/2013 secara umum berada pada tahap penalaran moral semi otonom. Artinya, penalaran moral peserta didik pada masa transisi dari penalaran moral heteronom menuju otonom. Peserta didik yang berada pada tahap semi otonom memiliki karakteristik sebagai berikut: (a) masih merasa ragu ketika menempatkan diri pada posisi yang dirasakan orang lain; (b) masih merasa sulit menerima aturan yang telah dibuat; (c) mengalami kesulitan dalam memilih hukuman yang dapat menggantikan kerugian korban; dan (d) masih ragu dalam membuat keputusan moral.

2. Rumusan program bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik yang layak menurut pakar dan praktisi memuat struktur program sebagai berikut:

a. Rasional

Rasional yang dinyatakan layak adalah rasional yang menjelaskan dasar pemikiran mengenai urgensi bimbingan dan konseling di dalam keseluruhan program khususnya bimbingan pribadi, gambaran penalaran moral peserta didik SMP, fakta-fakta teoritik dan empirik, dan pentingnya bimbingan pribadi untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik.

b. Deskripsi Kebutuhan

Deskripsi kebutuhan yang dinyatakan layak adalah yang menjelaskan layanan-layanan yang dibutuhkan oleh peserta didik berdasarkan profil penalaran moral yang didapatkan dari hasil analisis Instrumen Penalaran Moral Peserta Didik SMP.


(41)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

c. Tujuan Program

Tujuan program yang dinyatakan layak adalah tujuan yang mendeskripsikan mengenai tujuan umum dan tujuan khusus yang ingin dicapai dalam meningkatkan penalaran moral peserta didik.

d. Sasaran Program

Sasaran program yang dinyatakan layak adalah sasaran yang menjelaskan mengenai peserta didik yang paling membutuhkan layanan bimbingan untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik.

e. Tahapan Kegiatan

Tahapan kegiatan yang dinyatakan layak adalah tahapan kegiatan yang berisi matriks dan uraian secara rinci mengenai kegiatan yang akan dilaksanakan berdasarkan satuan layanan yang telah dibuat untuk memfasilitasi peserta didik dalam meningkatkan penalaran moral.

f. Pengembangan Tema/Topik

Pengembangan Tema/Topik yang dinyatakan layak adalah tema/topik yang menggambarkan berbagai materi yang akan digunakan dalam pelaksanaan layanan dalam program bimbingan pribadi. Tema/topik kemudian dioperasionalkan dalam bentuk Satuan Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling.

g. Evaluasi dan Tindak Lanjut Program

Evaluasi yang dinyatakan layak didasarkan pada dua aspek, yaitu evaluasi proses dan evaluasi hasil. Evaluasi proses merupakan evaluasi apakah layanan bimbingan yang dilaksanakan sesuai dengan program yang telah dibuat. Evaluasi hasil merupakan evaluasi terhadap perubahan yang sikap pada peserta didik. Tindak lanjut dilakukan berdasarkan hasil yang telah dievaluasi sebagai langkah perbaikan dan pengembangan, sehingga program untuk selanjutnya dapat digunakan dengan sebaik-baiknya.


(42)

h. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan program bimbingan pribadi diketahui dari adanya peningkatan kemampuan pembuatan keputusan pribadi peserta didik dari sebelum dan sesudah kegiatan layanan diberikan.

3. Program bimbingan pribadi terbukti efektif untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Ajaran 2012/2013, hal ini ditandai adanya peningkatan pada penalaran moral peserta didik secara umum dan setiap indikator.

B. Rekomendasi

Rekomendasi penelitian ditunjukan kepada guru Bimbingan dan Konseling, Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan dan peneliti selanjutnya, sebagai berikut.

1. Guru Bimbingan dan Konseling SMP / Konselor

Berdasarkan hasil penelitian terdapat beberapa temuan di lapangan bahwa penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Ajaran 2012/2013 secara umum berkategori semi otonom dan program bimbingan pribadi terbukti efektif untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik. Sebagai upaya tindak lanjut program, guru bimbingan dan konseling dapat:

a. mengaplikasikan program bimbingan pribadi ini sebagai upaya untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik;

b. menggunakan instrumen penalaran moral peserta didik SMP yang telah terbukti reliabel (tingkatan hubungan sangat kuat) dalam mengungkap profil penalaran moral peserta didik kelas VIII SMP;


(43)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

c. memfasilitasi peserta didik untuk meningkatkan penalaran moral dengan strategi layanan lainnya, misalnya dalam bentuk bimbingan kelompok dengan mencari dilemma moral yang terjadi pada saat ini dengan ruang lingkup yang lebih luas.

2. Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

Hasil penelitian program pribadi yang efektif untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik SMP dapat dijadikan bahan pengembangan kajian Psikologi Pendidikan dan Bimbingan khususnya pada materi mata kuliah Bimbingan dan Konseling Pribadi Sosial Remaja.

3. Peneliti Selanjutnya

a. Instrumen penelitian ini yang digunakan berdasarkan pada teori dari Piaget, peneliti selanjutnya dapat mengembangkan instrument penelitian dari ahli lain seperti Kohlberg. Instrumen penalaran moral ini terdiri dari tiga aspek yaitu aspek kepatuhan, kejujuran dan keadilan. Untuk peneliti selanjutnya dapat mengembangkan instrumen penalaran moral berdasarkan aspek lainnya.

b. Tema dalam program bimbingan pribadi dapat lebih dikembangkan dengan memprioritaskan indikator yang menunjukkan tingkat pencapaian terendah.

c. Mengembangkan penelitian dengan menggunakan eksperimen kuasi yang desain penelitiannya komparatif, artinya antara kelompok eksperimen dan kontrol diberi perlakuan yang berbeda.


(44)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA

DAFTAR PUSTAKA

Adimiyati, Linda. (2008). Program Bimbingan Untuk Meningkatkan Penalaran Moral Siswa Sekolah Menengah Atas. Skripsi pada PPB FIP UPI: tidak diterbitkan. Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Bumi

Aksara.

Awaludin. (2008). “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pada

Siswa dengan Kemampuan Matematis Rendah Melalui Pembelajaran Open-Ended dengan Pemberian Tugas Tambahan”. Jurnal FKIP Unhalu. 65-72. Azwar, Saifuddin. (2010). Penyusunan Skala Psikologis. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Budiningsih, Asri. (2004). Pembelajaran Moral. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Campbell. (1995). Behavior Prebloms in Preschool Children : A Review of Recent Research. Journal of Child Psychology and Psyciatry. Vol. 36. No.1. [Online]. Tersedia di www.googlesearch.com [12 Desember 2012]

Defit. (2006). Efektivitas Program Bimbingan Pribadi Untuk Meningkatkan Penalaran Siswa Sekolah Dasar. Skripsi pada PPB FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Delfia, Resti. (2010). Profil Penalaran Moral Siswa SMP. Skripsi pada PPB FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Duska, Ronald dan Marriellene Whelan. (1982). Moral Development. (Alih bahasa IKIP Sanata Dharma). Yogyakarta: Kanisius.

Fadilah, Debi. (2009). Pertimbangan Moral Anak dengan Pola Asuh Spiritual. Skripsi pada FAPSI USU [Online] tersedia di www.usu.as.id [12 Desember 2012]

Gysbers dan Henderson. (2006). Developing&Managing (Your School Guidance and Counseling Program). USA: American Counseling Association.


(45)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA DIDIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Hurlock, Elizabeth. (1980). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.

Hurlock, Elizabeth. (2005). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan (Edisi Kelima). Jakarta: Erlangga.

Hong, Yong Hee. (2003). An Ethnographic Study of Koreann Kindergartners’

Reasoning During Group Moral Discussion. Eraly Chilhood Education Journal [Online], Vol 30 no. 03 ( Human Science Press Inc.). tersedia:

www.Scribd.com [12 Desember 2012]

Kohlberg, Lawrence. (1976). Moral Stages and Moralization: The Cognitive Developmental Approach, dalam T. Lickona, ed Moral Developmental and Behavior: Theory, Research, and Social Issue, New York: Holt Rinehart & Winston.

Kohlberg, Lawrence. (1995). Tahap-tahap Perkembangan Moral. (Alih bahasa John de Santo dan Agus Cremers SVD). Yogyakarta: Kanisius.

Kurtines, M. Wiliam dan L. Gerwitz Jacob. (1984). Moralitas, Perilaku Moral dan Perkembangan Moral. Jakarta: UI-Press.

Kurtines, M. William dan L. Gerwitz, Jacob. (1992). Morality, Moral Behavior & Moral Development. (Alih bahasa M.I. Soelaeman). Jakarta: Universitas Indonesia Press.

Kusdwiratri (2008). Psikologi Perkembangan. Bandung : Widya Padjadjaran.

Maftuh, Bunyamin dan Maftuhin Ridha. (2006). Hubungan Umur dan Pendidikan Formal Dengan Perkembangan Pertimbangan Moral, penelitian Cross-Sectional pada Sampel Indonesia. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Nomor 056 tahun ke 12 [Online]. Tersedia di www.googlesearch.com [12 Desember 2012]

Musfiroh,Tadkiroatun. (2008). Pengembangan Karakter Anak Melalui Pendidikan Karakter. Tinjauan Beberapa Aspek Character Building.Yogyakarta: Kerjasama Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Yogyakarta dan Tiara Wacana.


(46)

Nidya Dwi Apriliyana, 2013

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MORAL PESERTA Monks, F.J., dkk. (1988). Psikologi Perkembangan Pengantar dalam Berbagai

Bagiannya. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Nurihsan, Juntika. (2003). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Bandung: Mutiara.

Nurihsan, Juntika. (2005). Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling. Bandung : Refika Aditama.

Nurihsan, Juntika. (2006). Bimbingan dan Konseling (Dalam berbagai Latar Kehidupan). Bandung : Refika Aditama.

Nurihsan, Juntika. (2007). Bimbingan dan Konseling (Dalam berbagai Latar Kehidupan). Bandung : Refika Aditama.

Piaget, Jean. (1899). Antara Tindakan dan Pikiran. (Alih bahasa Agus Cremers SVD). Jakarta : Gramedia.

Pikiran Rakyat, Koran Harian. Desember 2008, halaman 7.

Prayitno. (1999). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta. Pumell, Rogeair dan Susan Blank (2004). Opening Doors (Support Succes) [Online].

Tersedia di www.PDFfile.com [12 Desember 2012]

Rachmat, Cece dan Solehudin (2006). Pengukuran dan Penilaian hasil Belajar. Bandung : CV. Andira.

Sangganiawaty. (1996). Hubungan Antara Penerimaan Teman Sebaya dengan Tahapan Perkembangan Penalaran Moral Remaja. Skripsi pada Fakultas Psikologi UNPAD Bandung: tidak diterbitkan.

Santrock, John. (2003). Adolesence. Alih bahasa Shinto B. Adelar dan Sherly Saragih. Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga.

Santrock, John. (2005). Life Span Development (Perkembangan Masa Hidup). Jakarta: Erlangga.

Setiono, Kusdwirarti. (1982). Perkembangan Kognisi Sosial Mahasiswa: Beberapa Efek KKN UNPAD pada Koordinasi Perspektif Sosial dan Penalaran Moral


(1)

c. memfasilitasi peserta didik untuk meningkatkan penalaran moral dengan strategi layanan lainnya, misalnya dalam bentuk bimbingan kelompok dengan mencari dilemma moral yang terjadi pada saat ini dengan ruang lingkup yang lebih luas.

2. Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

Hasil penelitian program pribadi yang efektif untuk meningkatkan penalaran moral peserta didik SMP dapat dijadikan bahan pengembangan kajian Psikologi Pendidikan dan Bimbingan khususnya pada materi mata kuliah Bimbingan dan Konseling Pribadi Sosial Remaja.

3. Peneliti Selanjutnya

a. Instrumen penelitian ini yang digunakan berdasarkan pada teori dari Piaget, peneliti selanjutnya dapat mengembangkan instrument penelitian dari ahli lain seperti Kohlberg. Instrumen penalaran moral ini terdiri dari tiga aspek yaitu aspek kepatuhan, kejujuran dan keadilan. Untuk peneliti selanjutnya dapat mengembangkan instrumen penalaran moral berdasarkan aspek lainnya.

b. Tema dalam program bimbingan pribadi dapat lebih dikembangkan dengan memprioritaskan indikator yang menunjukkan tingkat pencapaian terendah.

c. Mengembangkan penelitian dengan menggunakan eksperimen kuasi yang desain penelitiannya komparatif, artinya antara kelompok eksperimen dan kontrol diberi perlakuan yang berbeda.


(2)

DAFTAR PUSTAKA

Adimiyati, Linda. (2008). Program Bimbingan Untuk Meningkatkan Penalaran Moral Siswa Sekolah Menengah Atas. Skripsi pada PPB FIP UPI: tidak diterbitkan. Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Bumi

Aksara.

Awaludin. (2008). “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pada

Siswa dengan Kemampuan Matematis Rendah Melalui Pembelajaran

Open-Ended dengan Pemberian Tugas Tambahan”. Jurnal FKIP Unhalu. 65-72.

Azwar, Saifuddin. (2010). Penyusunan Skala Psikologis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Budiningsih, Asri. (2004). Pembelajaran Moral. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Campbell. (1995). Behavior Prebloms in Preschool Children : A Review of Recent

Research. Journal of Child Psychology and Psyciatry. Vol. 36. No.1.

[Online]. Tersedia di www.googlesearch.com [12 Desember 2012]

Defit. (2006). Efektivitas Program Bimbingan Pribadi Untuk Meningkatkan Penalaran Siswa Sekolah Dasar. Skripsi pada PPB FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Delfia, Resti. (2010). Profil Penalaran Moral Siswa SMP. Skripsi pada PPB FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Duska, Ronald dan Marriellene Whelan. (1982). Moral Development. (Alih bahasa IKIP Sanata Dharma). Yogyakarta: Kanisius.

Fadilah, Debi. (2009). Pertimbangan Moral Anak dengan Pola Asuh Spiritual.

Skripsi pada FAPSI USU [Online] tersedia di www.usu.as.id [12 Desember

2012]

Gysbers dan Henderson. (2006). Developing&Managing (Your School Guidance and


(3)

Hurlock, Elizabeth. (1980). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang

Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.

Hurlock, Elizabeth. (2005). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang

Rentang Kehidupan (Edisi Kelima). Jakarta: Erlangga.

Hong, Yong Hee. (2003). An Ethnographic Study of Koreann Kindergartners’

Reasoning During Group Moral Discussion. Eraly Chilhood Education

Journal [Online], Vol 30 no. 03 ( Human Science Press Inc.). tersedia:

www.Scribd.com [12 Desember 2012]

Kohlberg, Lawrence. (1976). Moral Stages and Moralization: The Cognitive

Developmental Approach, dalam T. Lickona, ed Moral Developmental and Behavior: Theory, Research, and Social Issue, New York: Holt Rinehart &

Winston.

Kohlberg, Lawrence. (1995). Tahap-tahap Perkembangan Moral. (Alih bahasa John de Santo dan Agus Cremers SVD). Yogyakarta: Kanisius.

Kurtines, M. Wiliam dan L. Gerwitz Jacob. (1984). Moralitas, Perilaku Moral dan

Perkembangan Moral. Jakarta: UI-Press.

Kurtines, M. William dan L. Gerwitz, Jacob. (1992). Morality, Moral Behavior &

Moral Development. (Alih bahasa M.I. Soelaeman). Jakarta: Universitas

Indonesia Press.

Kusdwiratri (2008). Psikologi Perkembangan. Bandung : Widya Padjadjaran.

Maftuh, Bunyamin dan Maftuhin Ridha. (2006). Hubungan Umur dan Pendidikan Formal Dengan Perkembangan Pertimbangan Moral, penelitian Cross-Sectional pada Sampel Indonesia. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Nomor 056 tahun ke 12 [Online]. Tersedia di www.googlesearch.com [12 Desember 2012]

Musfiroh,Tadkiroatun. (2008). Pengembangan Karakter Anak Melalui Pendidikan Karakter. Tinjauan Beberapa Aspek Character Building.Yogyakarta: Kerjasama Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Yogyakarta dan Tiara Wacana.


(4)

Monks, F.J., dkk. (1988). Psikologi Perkembangan Pengantar dalam Berbagai

Bagiannya. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Nurihsan, Juntika. (2003). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Bandung: Mutiara.

Nurihsan, Juntika. (2005). Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling. Bandung : Refika Aditama.

Nurihsan, Juntika. (2006). Bimbingan dan Konseling (Dalam berbagai Latar

Kehidupan). Bandung : Refika Aditama.

Nurihsan, Juntika. (2007). Bimbingan dan Konseling (Dalam berbagai Latar

Kehidupan). Bandung : Refika Aditama.

Piaget, Jean. (1899). Antara Tindakan dan Pikiran. (Alih bahasa Agus Cremers SVD). Jakarta : Gramedia.

Pikiran Rakyat, Koran Harian. Desember 2008, halaman 7.

Prayitno. (1999). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta. Pumell, Rogeair dan Susan Blank (2004). Opening Doors (Support Succes) [Online].

Tersedia di www.PDFfile.com [12 Desember 2012]

Rachmat, Cece dan Solehudin (2006). Pengukuran dan Penilaian hasil Belajar. Bandung : CV. Andira.

Sangganiawaty. (1996). Hubungan Antara Penerimaan Teman Sebaya dengan

Tahapan Perkembangan Penalaran Moral Remaja. Skripsi pada Fakultas

Psikologi UNPAD Bandung: tidak diterbitkan.

Santrock, John. (2003). Adolesence. Alih bahasa Shinto B. Adelar dan Sherly Saragih. Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga.

Santrock, John. (2005). Life Span Development (Perkembangan Masa Hidup). Jakarta: Erlangga.

Setiono, Kusdwirarti. (1982). Perkembangan Kognisi Sosial Mahasiswa: Beberapa


(5)

Mahasiswa. Disertasi Doktor pada Psikologi UNPAD Bandung: tidak

diterbitkan.

Sudjana, (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Suherman, Uman dan Dadang Sudrajat. (1998). Evaluasi dan Pengembangan

Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandung: Publikasi Jurusan

PPB FIP UPI.

Sukardi, Dewa. (2003). Manajemen Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandung: Alfabeta.

Sukardi, Dewa. (2008). Bimbingan dan Konseling. Bumi Aksara

Sukmadinata. (2007). Bimbingan dan Konseling dalam Praktek Mengembangkan

Potensi dan Kepribadian Siswa. Bandung: Maestro.

Susetyo, B. (2010). Statistika untuk Analisis Data Penelitian. Bandung: PT. Refika Aditama.

Sudjana, (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Syaodih, Nana. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

Tapiyanda, Sari. (2011). Hubungan Keharmonisan Keluarga Dengan Penalaran

Moral Pada Remaja Delinkuen. Skripsi pada FAPSI USU :tidak diterbitkan. Undang-Undang Republik Indonesia No. 23 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional. Surabaya:Karina

Walgito, B. (2005). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta : Andi Offset

Winkel dan Hastuti. (2006). Bimbingan dan Konseling Di Institusi Pendidikan (Edisi Revisi). Yogyakarta:Media Abadi.


(6)

Yusuf, Syamsu dan Juntika. (2005). Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: Rosda Karya.

Yusuf. (2007). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Rosdakarya. Yusuf. (2008). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Rosdakarya. Yusuf. (2009). Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandung ; Rizqi