Penerapan strategi card sort dalam meningkatkan pengawasan mufradat pada siswa kelas VIII A di MTs Negeri 1 Tanggamus tahun ajaran 2016/2017 - Raden Intan Repository

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻓﺮاز اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬

‫)‪(Card Sort‬‬

‫ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﺳﻴﻄﺮة‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﺎﻧﺠﺠﺎﻣﻮس‬
‫اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪٢٠١٧-٢٠١٦‬‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﱰﺑﻴّﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴّﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻛﻠّﻴّﺔ ّ‬
‫ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬

‫ﺳﺘﻲ ﻧﻮرﺟﻨﺔ‬

‫‪١٣١١٠٢٠٠٩٥‬‬
‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻛﻠﻴّﺔ اﻟﺘّﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻳﻨﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻟﻤﺒ ﻮﻧﺞ‬

‫‪ ١٤٣٧‬ﻫـ ‪ ٢٠١٧ /‬م‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻓﺮاز اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬

‫)‪(Card Sort‬‬

‫ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﺳﻴﻄﺮة‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﺎﻧﺠﺠﺎﻣﻮس‬
‫اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪٢٠١٧-٢٠١٦‬‬

‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﱰﺑﻴّﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴّﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻛﻠّﻴّﺔ ّ‬
‫ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬

‫ﺳﺘﻲ ﻧﻮرﺟﻨﺔ‬

‫‪١٣١١٠٢٠٠٩٥‬‬
‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﺮف اﻷول‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮراﻧﺪس اﻟﺤﺎج ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ‪ ،‬اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬

‫اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺪوﻛﺘﻮر اﻟﺤﺎج أﺣﻤﺪ ﺑﺨﺎري ﻣﺴﻠﻢ‪ ،‬اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬

‫ﻛﻠﻴّﺔ اﻟﺘّﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻳﻨﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻟﻤﺒ ﻮﻧﺞ‬
‫‪ ١٤٣٧‬ﻫـ ‪ ٢٠١٧ /‬م‬

‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻌﺮوف أن اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻓﺮاز اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﱵ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬و أﻣﺎ اﳌﻔﺮدات ﻫﻲ أﺳﺎس اﻟﱵ ﻻﺑﺪ أن ﻳﺴﺘﺤﻖ ﺷﺨﺺ ﻟﻴﺘﺤﺪث‬
‫ﺑﻐﲑﻫﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وأﻣﺎ اﳌﻔﺮدات ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻬﻢ اﻟﱵ ﻻﺑﺪ أن ﻳﺴﺘﻮﱄ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺗﺴﺒﺐ ﻣﺸﻜﻼت ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺳﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات ﻫﻲ ﻷن‬
‫ﺑﻌﺾ ﻣﺪرﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ إﻳﺼﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ أذﻫﺎن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن‬
‫اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ واﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﺣﻴﺚ إ ﺎ ﺗﺴﺒﺐ ﺳﺂﻣﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﻠﻠﻬﻢ‬
‫وﻋﺪم رﻏﺒﺘﻬﻢ ﰲ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﲨﻴﻊ أﻧﺸﻄﺎت وإﺟﺮءات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳌﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ ﻋﻴﻨﺘﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ‪" :‬ﻫﻞ ﻳﻜﻤﻦ ﺗﺮﻗﻴﺔ‬
‫ﺳﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻷوﱃ ﺗﺎﳒﺠﺎﻣﻮس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻓﺮاز اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ؟"‬
‫إن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﲝﺚ إﺟﺮاﺋﻲ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ دورﺗﲔ‪ .‬ﻟﻜﻞ دورة اﺣﺘﻮﻳﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﳏﺎﺿﺮﺗﲔ‪ .‬أﻣﺎ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﳌﻠﺤﻮﻇﺎت‪ .‬وﰲ ﲨﻊ‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳊﻘﺎ ﺋﻖ اﶈﺘﺎﺟﺔ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻣﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳊﻘﺎﺋﻖ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﺟﺮءات ﰲ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺟﺪﻧﺎ ﺗﻐﻴﲑات وﲢﺴﻴﻨﺎت ﰲ أﺣﻮال ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﺳﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات ﻣﻦ اﻟﺪورة اﻷوﱃ إﱃ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﻴﺠﺘﻬﻢ ﰲ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﻔﻬﻲ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﳑﺘﺎز ‪ ١٧‬ﻃﻠﺒﺔ ب ‪ ,%٥٠‬و ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺟﻴﺪ ﺟﺪا ‪ ١١‬ﻃﻠﺒﺔ ب ‪ ,%٣٢‬و ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺟﻴﺪ ‪ ٤‬ﻃﻠﺒﺔ ب ‪ ,%١٢‬و ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻘﺒﻮل ‪٤‬‬
‫ﻃﻠﺒﺔ ب ‪.%٦‬وﻣﻌﺪّل اﻟﺪورة اﻷوﱃ‪ %٧٧‬و اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.%٨٥‬‬

‫ﺷﻌﺎر‬

٣ ‫ﻚ ۡٱﻷَﻛۡ َﺮ ُم‬
َ ‫ ٱﻗۡ ﺮَأۡ َو َرﺑﱡ‬٢ ‫ﻖ‬
َ َ‫ َﺧﻠ‬١ ‫ﻖ‬
َ َ‫ﻚ ٱﻟﱠﺬِي َﺧﻠ‬
َ ‫ٱ ۡﻗﺮَأۡ ﺑِﭑﺳۡ ﻢِ َرﺑﱢ‬
ٍ َ‫ﻖ ۡٱﻹِﻧ ٰ َﺴﻦَ ﻣ ِۡﻦ َﻋﻠ‬
٥ ۡ‫ َﻋﻠﱠ َﻢ ۡٱﻹِﻧ َٰﺴﻦَ ﻣَﺎ ﻟَﻢۡ ﯾَﻌۡ ﻠَﻢ‬٤ ِ‫ٱﻟﱠﺬِي َﻋﻠﱠ َﻢ ﺑِﭑﻟۡ ﻘَﻠَﻢ‬

Artinya:”Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang menciptakan. Dia telah

menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha
Pemurah. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam. Dia mengajar
kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.” (Q.S. AL-Alaq: ١-٥)١

١

Departemen Agama RI, AL-Hikmah Al-Qur;an dan Terjemahannya, (Bandung: Diponegoro:
٢٠١٣), hlm. ٥٩٧.

‫إﻫﺪاء‬
‫إن اﳊﻤﺪ ﷲ واﻟﺸﻜﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻌﻢ اﷲ‪ .‬أﻗﺪّم ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺷﺨﺼﲔ ادﻳﻦ ﳍﻤﺎ ﺑﺎﻟﻔﻀﻞ ﺑﻌﺪ ﻓﻀﻞ اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﱃ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﻟﺪّﻋﻮات‬
‫اﳌﻘﺪّﻣﺔ ﰲ ﻟﻴﺎﳍﻤﺎ ﻹﺟﻞ ﳒﺎﺣﻲ ﻣﻬﻤﺎ ﺗﻜﻠﻤﺖ وﻣﻬﻤﺎ ﻗﻠﺖ ﻓﻠﻦ اوﻓﻴﻬﻤﺎ ﻋﺸﺮ‬
‫ﺣﱴ أﺻﻞ إﱃ‬
‫ﺣﻘّﻬﻤﺎ‪ ،‬واﻟﺪان ﺑﺬّﻻ ﻣﻦ وﻗﺘﻬﻤﺎ وﺟﻬﺪﳘﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب راﺣﺘﻬﻤﺎ ّ‬
‫ي أﻫﻼ اﻟﻔﻀﻞ أﰊ اﻟﻌﺰﻳﺰ‬
‫ﺎﻳﺔ أﻣﺮي‪ ،‬أﺳﺄل ا ﷲ ﻟﻜﻤﺎ اﻟﺴّﻼﻣﺔ واﻟﻌﺎﻓﻴﺔ ﻳﺎ واﻟﺪ ّ‬
‫ﻫﺎرون )اﷲ ﻳﺮﺣﻢ( وأﻣّﻲ اﻟﻌﺰﻳﺰة ﺳﻮرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﺴﺮورﰐ أﺧﻮاﰐ اﶈﺒ ﻮﺑﺔ ﺳﻮﺣﻴﲏ أﻛﺘﺎﻓﻴﺎﱐ‪ ,‬ﺳﻮﻛﻤﲏ‪,‬ﺳﻮﻓﻴﺔ‪ ,‬ﺳﻮرﱐ‪ ,‬ﺳﻮﻣﺮدي‪,‬‬
‫ﺳﻮﻣﻨﱵ ﻋﻠﻰ ﳏﺒﺘﻬﻢ ﰲ إرﺷﺎدي ﻃﻮل أﻳﺎﻣﻲ‪.‬‬

‫ﻋﲏ ﻛﻞ ﺧﲑ‬
‫‪ .٣‬ﺻﺎﺣﺒﱵ اﶈﺒﻮﺑﺔ ﻣﲑﻟﻴﺎﻧﺎ أزﻫﺮ ﻓﻤﺎ ﱄ إﻻ أن أﻗﻮل ﻟﻜﻢ ﺟﺰاﻛﻚ اﷲ ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﺣﺒﱵ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﰲ إﲤﺎم ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .٤‬زﻣﻼﺋﻲ اﻷﻋﺰاء ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳌﺮﺣﻠﺔ ‪.٢٠١٣‬‬
‫ﻋﲏ ﻛﻞ ﺧﲑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻟﻠﻔﺼﻞ ‪ . C‬ﻓﻤﺎ ﱄ إﻻ أن أﻗﻮل ﻟﻜﻢ ﺟﺰاﻛﻢ اﷲ ّ‬
‫أﱐ‬
‫ﻣﺼﺎﺣﺒﱵ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻜﻢ ﰲ إﲤﺎم ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻛﻨﺘﻢ ﺧﲑ ﻋﻮن ﱄ ﺑﻌﺪ اﷲ رﻏﻢ ّ‬
‫ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻬﻤﻮم ﻻﻛﻦ ﲪﺎﺳﻜﻢ وﺟﻮدﻛﻢ ﱄ دﻓﻌﲏ وأﻧﺎ‬
‫ﺑﺪوﻧﻜﻢ ﻻ ﻗﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲜﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ إﻳﻨﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﶈﺒﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫إن اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺳﻢ ﺳﱵ ﻧﻮر ﺟﻨﺔ‪ .‬وﻟﺪت ﺑﺎﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪ ١٧‬ﻣﻦ أﻏﻮﺳﺘﻮس ﺳﻨﺔ ‪,١٩٩٥‬‬
‫ﻛﻮﺗﺎأﻏﻮﺗﺞ‪ ,‬ﺗﺎﳒﺠﺎﻣﻮس‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺑﻨﺖ اﻟﺴﻴﺪ ﻫﺎرون واﻟﺴﻴﺪة ﺳﻮرﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺒﺪأ دراﺳﺘﻬﺎ ﲟﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻛﻮرﻓﺎن ﺗﺎﳒﺠﺎﻣﻮس وﲤﺖ دراﺳﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺳﻨﺔ ‪ ،٢٠٠٧‬ﰒ اﺳﺘﻤﺮت ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ و ﲤﺖ دراﺳﺘﻬﺎ ‪ ٢٠١٠‬ﰒ‬
‫اﺳﺘﻤﺮت دراﺳﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ ﺗﺎﳒﺠﺎﻣﻮس ﲤﺖ دراﺳﺘﻬﺎ ‪.٢٠١٣‬‬
‫وﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺤﻘﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﲜﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻳ ﻨﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻓﻀﻴﻠﺘﺎ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺳﻔﺮى‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬واﻷﺳﺘﺎذ ﳏﻤﺪ ﻋﻔﻴﻒ أﻣﺮاﷲ‪،‬‬
‫اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻛﺮﺋﻴﺲ وﺳﻜﺮﺗﲑ ﻟﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﲜﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ إﻳﻨﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٣‬وإﱃ ﺷﺨﺼﲔ أﺧﺬت ﻣﻨﻬﻤﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻧﺼﻒ أوﻗﺎ ﻤﺎ ﻹﺷﺮاﻓﻬﺎ‪ .‬اﳌﺴﻠﻤﺎن‬
‫اﳌﺨﻠﺼﺎن ﺑﺬّﻻ ﺟﻬﺪﳘﺎ ﻻﲤﺎم ﻫﺬا اﳌﺸﺮوع‪ ،‬ﻓﻠﻮ ﻻ إﺷﺮاﻓﻬﻤﺎ وﻣﺴﺎﻋﺪ ﻤﺎ ﻻ‬
‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﻣﺎ ﲤﻨﺘ ﻬﺎ إﱃ اﻟﻴﻮم‪ .‬ﺑﺎرك اﷲ ﳍﻤﺎ وﻋﻠﻮﻣﻬﻤﺎ‬
‫وﻷﻫﻠﻬﻤﺎ ﻳﺎ ﻣﺸﺮﰲ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺳﻴﺎدة ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﺸﻴﺦ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻧﺪس ﻋﺒﺪ‬
‫اﳊﻤﻴﺪ ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻛﻤﺸﺮف اﻷول ‪ ،‬وﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﺸﻴﺦ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎج أﲪﺪ‬
‫ﲞﺎرى ﻣﺴﻠﻢ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻛﻤﺸﺮف اﻟﺜﺎﱐ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻛﺎﻓّﺔ اﶈﺎﺿﺮﻳﻦ واﶈﺎﺿﺮات ﲜﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﻹرﺷﺎدات واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﻃﻮال دراﺳﺘﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﺴﻴﺪ ﺗﺎرﻣﺪي‪،‬‬

‫‪S.Pd.I‬‬

‫ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس‪ ،‬واﻷﺳﺘﺎذة ﻛﺎﲰﻴﺎر‪،‬‬

‫ﻛﺮﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ‬

‫‪S.Ag‬‬

‫ﻛﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫وﻛﺎﻓﺔ اﳌﺪرﺳﲔ واﳌﻮﻇﻔﲔ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﺣﺒﺘﻬﻢ وﻣﺴﺎﻋﺪ ﻢ ﰲ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫واﳊﻘﺎﺋﻖ اﶈﺘﺎﺟﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﲨﻴﻊ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ اﳉﻴﺪة ﻣﻦ أول وﺣﻠﺔ إﱃ أن ﰎ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪...........................................................‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ‪ ............................................................‬ب‬
‫‪ ..............................................................‬ج‬

‫ﻣﻮاﻓﻘﺔ‬

‫ﺗﻀﺪﻳﻖ ﻟﺠﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن ‪ .................................................................‬د‬

‫ﺷﻌﺎر‬

‫‪..............................................................‬‬

‫ه‬

‫إﻫﺪاء‬

‫‪..............................................................‬‬

‫و‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪.............................................................‬‬

‫ز‬

‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﺮ و اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪ .....................................................‬ح‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪ ..........................................................‬ط‬
‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪...........................................................‬‬

‫ل‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻼﺟﻖ ‪ ........................................................‬ي‬
‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪ .‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻮﺿﻮع ‪١ ...........................................................‬‬
‫ب‪ .‬أﺳﺒﺎب إﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع ‪٣ .....................................................‬‬
‫ت‪.‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٤.............................................................‬‬
‫ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ ‪١٣ ........................................................‬‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪١٤ ...........................................................‬‬

‫ح‪.‬‬

‫أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﺎﻓﻌﻪ ‪١٥ ....................................................‬‬

‫ث‪.‬‬
‫ج‪.‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .١‬ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٣١ ........................................................‬‬
‫‪ .٢‬ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٣ .....................................................‬‬
‫‪ .٣‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳊﻘﺎﺋﻖ ‪٣٦ ..........................................‬‬
‫‪ .٤‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳊﻘﺎﺋﻖ ‪٣٨ .........................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ :‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳊﻘﺎﺋﻖ‬

‫أ‪ .‬اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﳌﺪرﺳﺔ ‪٤١ ..............................................................‬‬
‫‪ .١‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس ‪٤١ ..............................‬‬
‫‪ .٢‬رؤﻳﺔ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس ‪٥٠ ..........................‬‬
‫‪ .٣‬ﺑﻌﺚ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس ‪٥٠ ..........................‬‬
‫‪ .٤‬أﻫﺪاف ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس ‪٥٠ .......................‬‬
‫ب‪ .‬إﺟﺮءات ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻓﺮاز اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻟﺴﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات‬
‫ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس ‪٥١ .......................................‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺪورة اﻷوﱃ ‪٥١ .........................................................‬‬
‫أ( إﻋﺪاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪٥١ ...................................................‬‬

‫ب( اﻹﺟﺮءات ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻠﺪورة اﻷوﱃ ‪٥٢ ................‬‬
‫ت( ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻹﺟﺮءات ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺪورة اﻷوﱃ ‪٥٤ ................‬‬
‫ث( ﳑﺎرﺳﺔ اﻹﺟﺮءات ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺪورة اﻷوﱃ ‪٥٩ ..................‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪٦٠ ........................................................‬‬
‫أ( إﻋﺪاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪٦٠ ...................................................‬‬
‫ب( اﻹﺟﺮءات ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻠﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪٦١ ..............‬‬
‫ت( ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻹﺟﺮءات ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪٦٤ ................‬‬
‫ث( ﳑﺎرﺳﺔ اﻹﺟﺮءات ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪٦٧ ................‬‬
‫ت‪ .‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﺟﺮءات ﻋﻠﻰ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻓﺮاز اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪٦٨ ....................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻻﻗﱰاﺣﺎت ﰒ اﻻﺧﺘﺘﺎم‬
‫أ‪ .‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪٨٠ .............................................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻻﻗﱰاﺣﺎت ‪٨١ ............................................................‬‬
‫ت‪ .‬اﻻﺧﺘﺘﺎم ‪٨٣ ...............................................................‬‬
‫اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺎت‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪١‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪٢‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪٣‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪٤‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪٥‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪٦‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪٧‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪٨‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪٩‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪١٠‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪١١‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪١٢‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪١٣‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪١٤‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪١٥‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪١٦‬‬

‫‪:‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﺳﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات ﻟﻠﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪:‬ﻗﺎﺋﻤﺔ أﲰﺎء رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻦ اﳌﺎﺿﻲ إﱃ اﻵن‬
‫‪:‬أﲰﺎء اﳌﺪرﺳﻮن و اﳌﺪرﺳﺎت ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ‬
‫ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس‬
‫‪:‬اﳌﺮﺑﻴﲔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت و اﳌﻮﻇﻔﻴﲔ‬
‫‪ :‬دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻨﺔ ‪ ٢٠١٦/٢٠١٧‬ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس‬
‫‪ :‬أﺣﻮال اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺛﻼث اﻟﺴﻨﻮات اﳌﺎﺿﻲ‬
‫‪ :‬أﺣﻮال اﳌﺒﺎﱐ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس‬
‫‪ :‬دﻓﱰ اﳊﻀﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ‬
‫ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس‬
‫‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات ﻟﻠﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ :‬ﺑﻴﺎن ﻣﻦ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫‪ :‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺳﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات ﻟﻠﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ :‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺳﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات ﻟﻠﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺪورة اﻷوﱃ‬
‫‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﺳﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات ﳌﺎدة " ﻳﻮﻣﻴﺎت‬
‫اﻷﺳﺮة" ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس‬
‫‪ :‬ﺑﻴﺎن ﻣﻦ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫‪ :‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺳﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات ﻟﻠﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ :‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺳﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات ﻟﻠﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻼﺟﻖ‬
‫‪ .١‬إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰱ اﻟﺪورة اﻷوﱃ‬
‫‪ .٢‬إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰱ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ .٣‬دﻓﱰ اﳌﻔﺮدات‬
‫‪ .٤‬ﺻﻮرة أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ .٥‬ﺗﺼﺪﻳﻖ ﳉﻨﺔ اﻹﻣﺘﺤﺎن‬
‫‪ .٦‬رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .٧‬رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻘﺪت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .٨‬ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻹﺳﺘﺸﺎرﻳﺔ‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﺸﺮح اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻀﻤﻮن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻘﺪّم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟّﱵ ﻻﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻟﻴﺴﻬّﻞ اﻟﻘﺎرئ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‬

‫وﻻﺑﺘﻌﺎدﻩ ﻋﻦ اﳋﻄﺄ ﰲ ﻓﻬﻤﻪ‪ .‬واﳌﻮﺿﻮع ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ "ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫إﻓﺮاز اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )‪(Card Sort‬ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﺳﻴﻄﺮة اﻟﻤﻔﺮدات ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻔﺎﻟﺜﺎﻣﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﺎﻧﺠﺠﺎﻣﻮس اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪"٢٠١٧-٢٠١٦‬‬
‫أﻣﺎ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻤﺎ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﻮ ﺧﻄﻮات أو اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬

‫‪٢‬‬

‫‪ .٢‬اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻓﺮاز اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫أ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻓﺮازاﻟﺒﻄﺎﻗﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﺒﻌﺾ اﻵراء ﳍﺎ اﳌﻌﺎﱐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻔﺴﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﺪرﺑﻮن ﲟﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻬﺎرة أو ﻣﻬﺎرة أﻋﻠﻰ ﳑﺎ ﰎ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Gramedia Utama,‬‬
‫‪٢٠٠٨), hlm. ١٤٤٨.‬‬
‫‪٣‬‬
‫)‪Roestiyah NK., Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta:Rineka Cipta, ٢٠٠١),hlm.١٢٥‬‬

‫ب‪.‬‬

‫وﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺪروس اﻟﱵ أﻋﻄﻴﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬

‫ت‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﰲ ﻓﻌﻞ اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺮارا وﺗﻜﺮارا ﻟﻐﺮض ﺗﻌﺰﻳﺰ ﲨﻌﻴﺔ أو ﺻﻘﻞ ﻣﻬﺎرة ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫أن ﺗﺼﺒﺢ داﺋﻤﺔ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪ .٣‬ﺳﻴﻄﺮة‬
‫ﻳﻌﲏ إﺗﻘﺎن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ أو اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ أو اﻟﺘﺤﻜﻢ أو اﻟﺘﻤﻜﲔ أو اﻟﻔﻬﻢ أو اﻟﻘﺪرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام )اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬و اﳌﻬﺎرة‪ ،‬وﻏﲑ ذﻟﻚ(‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺸﻲء ﻣﺎ )أو اﻷﻓﻌﺎل‬
‫ﻳﺘﻘﻦ(‬

‫‪٦‬‬

‫‪ .٤‬اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﺮادﻟﻴﺎ زﻳﻦ اﻟﺪﻳﻦ وآﺧﺮون ‪.‬اﳌﻔﺮدات )ﻣﻔﺮادات( ﻫﻮ ﺟﺰء أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻷن ﺟﻮﻫﺮ اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات‬

‫‪٧‬‬

‫‪ .٥‬اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ووﻓﻘﺎ ﻟﻠﻔﻘﺮة ‪ ٤‬ﻣﻦ اﳌﺎدة ‪ ١‬ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮن ري رﻗﻢ ‪٢٠‬ﻣﻦ ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٣‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻃﲏ اﻟﻄﻼب أو اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻫﻢ أﻋﻀﺎء ا ﺘﻤﻊ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﻌﻮن ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﺎ ﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻖ‪ ،‬ﺳﻠﻢ‪ ،‬وأﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫‪٤‬‬

‫‪Zuhairini, Slamet As. dan Abudi Ghofur, Metodik Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya:‬‬
‫‪Usaha Nasional, ٢٠٠١), cet. V, hlm.١٠٦.‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪Salahuddin, dkk., Interaksi dalam Proses Pembelajaran, (Jakarta:Bumi Aksara, ٢٠٠٤), hlm.‬‬
‫‪١٠٠.‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, ٢٠٠٢), hlm. ٦٠٤.‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪Radliyah Zaenuddin dkk, Metodologi & Startegi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab,‬‬
‫‪(Yogyakarta : Pustaka Rihlah Group, ٢٠٠٥), hlm .٨٩.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻫﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪرﺳﻮن ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫اﻟﺮﲰﻴﺔ وﻏﲑ اﻟﺮﲰﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺘﻔﻆ ﺎ ﻣﺪرﺳﺔ ﺗﺴﺎﻧﻮﻳﺎ ﻧﻐﺮي ‪ ١‬ﺗﺎﻧﻐﺎﻣﻮس‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﺎﻧﺠﺎﻣﻮس‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس ﻫﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ اﳌﻮﺟﻮد ﰲ ﻛﻮﺗﺎﻏﻮﻧﻎ‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻛﻮرﻳﺒﺎن‪،‬ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس‪.‬‬
‫واﺳﺘﻨﺎدا إﱃ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﳝﻜﻦ ﻓﻬﻢ أن اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﻨﻮان ﻫﻮ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬاﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔإﻓﺮاز اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﰲ ﲢﺴﲔ إﺗﻘﺎن اﳌﻔﺮدات ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ ﻣﻌﻠﻤﻮ اﳌﻮاد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ‬
‫ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس‪.‬‬
‫ب‪.‬‬

‫أﺳﺒﺎب اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫وﻣﻦ أﺳﺒﺎب إﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ )اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ( ﻳﻌﲏ أن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻄﺎﻟﺒﻮن ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﻪ ﺑ ﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﺔ‪،‬‬
‫ﺷﻔﻬﻴﺎو ﲢﺮﻳﺮﻳﺎ ‪ .‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ إﱃ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﲢﺴﲔ ﻣﻬﺎرا ﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻓﺮاز اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻫﻲ اﺣﺪى ﻣﻦ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺘﺎج‬
‫إﱃ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻷن اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻓﺮاز اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫ﳝﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ وﲢﻔﻴﺰ ودﻋﻮة اﻟﻄﻠﺒﺔ أﻛﺜﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎ وﺧﻼﻗﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪٨‬‬

‫‪Undang-Undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional) UU RI No. ٢٠ tahun ٢٠٠٣,‬‬
‫‪(Jakarta: Sinar Grafika, ٢٠٠٩), hlm. ٣.‬‬

‫ت‪.‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ ﰎ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺪﻳﻦ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬ﺣﱴ ﰲ اﳌﺪارس اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﺗﻔﺘﺢ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ‪.‬ﻷن دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﻓﻘﻂ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺼﺪر اﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳍﺎ دور ﻫﺎم ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﻼﺗﺼﺎل ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﺪوﱄ‪.‬‬
‫اِﻧﱠﺎ اَﻧْـ َﺰﻟْﻨَﻪُ ﻗـ ُْﺮءَﻧًﺎ ﻋََﺮﺑِﻴ ﺎ ﻟﱠﻌَﻠﱠ ُﻜ ْﻢ ﺗَـ ْﻌ ِﻘﻠ ُْﻮ َن ﴿ﻳﻮﺳﻒ‪﴾٢:‬‬

‫‪Artinya :”Sesungguhnya Kami menurunkannya berupa Qur’an berbahasa‬‬
‫)‪Arab, agar kamu mengerti” (Q.S Yusuf:٢‬‬

‫وﺗﻔﺴﺮ اﻵﻳﺔ اﳌﺬﻛﻮرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﷲ‬
‫ﻟﻨﺰول اﻟﻘﺮآن ‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻘﺮآن وﺣﺪة ﻻ ﺗﻨﻔﺼﻢ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﺘﻢ ﻓﺼﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻦ ﺟﻬﺪ ﺳﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪.‬وﻗﺎل أﲪﺪ‬
‫ﻓﺆاد أﻓﻨﺪي" ‪:‬اﳌﻔﺮدات ﻫﻲ إﺣﺪى ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﻳﺘﻘﻨﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ا ﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﳊﺼﻮل ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻺﺗﺼﺎل‪٩".‬إن إﺗﻘﺎن اﳌﻔﺮدات ﰲ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻬﻢ ﺟﺪا‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻻ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬

‫‪٩‬‬

‫‪Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat ٢٠٠٩), cet.‬‬
‫‪Ke-٤, hlm.١٢٠‬‬

‫وأﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﺗﺪرﺳﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء اﻻﺳﺘﻤﺎع او اﻟﻜﻼم‬
‫أو اﻟﻘﺮاءة أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺮﰊ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ وﺗﻮاﺻﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻔﺮدات‬
‫ﻣﻊ ﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳍﺮﻣﻴﺔ )ﺗﺪرﻳﺐ اﳍﺮم(‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻔﺮدات ﰲ اﳉﻤﻠﺔ‪ ،‬واﻟﱵ‬
‫ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ أﻗﺼﺮ ﲨﻠﺔ ﻟﺘﻤﺘﺪ إﱃ اﳉﻤﻞ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﻷﻃﻮل‪.‬‬

‫‪١٠‬‬

‫ﻧﻘﺺ اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪ /‬إﺗﻘﺎن اﳌﻔﺮدات ‪ /‬اﳌﻔﺮدات اﳌﺆﺛﺮة ﺟﺪا ﻋﻠﻰ ﳒﺎح ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ .‬ﻷﻧﻪ ﻟﻔﻬﻢ ﳏﺎدﺛﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ أو ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻗﻮل ﺷﻲء‬
‫ﺻﻌﺐ ﺟﺪا إذا ﻛﺎن ﻻ ﻳﻌﺮف ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ‪.‬ﺣﱴ ﻷن ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﲎ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﰲ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺣﻴﺎن ﲡﻌﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﻗﻞ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬وﻫﺬا ﳚﻌﻞ ﻣﻦ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ أن‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﺒﺪﻋﲔ وﺟﻴﺪﻳ ﻦ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺸﻤﻞ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻔﺮدات أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪،‬‬
‫وﺗﻘﻠﻴﺪ وﺣﻔﻆ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺞ اﻟﻔﻢ اﻟﺸﻔﻬﻲ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬
‫واﻟﱰﲨﺔ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺼﻮرة واﻟﺪﻋﺎﺋﻢ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل أﻏﻨﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أو اﻟﻐﻨﺎء ‪ .‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ وﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ إﻳﻼء اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫اﳊﺮوف‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻮاﻣﻴﺲ وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬

‫‪Zulhanan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta:Rajawali Pers, ٢٠١٤), hlm‬‬

‫‪١٠‬‬

‫‪١١.‬‬

‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻫﻨﺎك اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت أو ﺗﻘﻨﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ وﲢﺘﺎج إﱃ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ إﺗﻘﺎن اﳌﻔﺮدات ‪ .‬وأوﺿﺢ زوﳍﺎﻧﺎن أن ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻔﺮدات )ﻣﻔﺮودات(‬
‫ﳝﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﲔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ‬
‫وﻣﻴﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲏ ﺣﺘﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻣﻠﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﺎﻟﻞ ﺳﻄﺮﱐ‪ ،‬ﳘﺎ‬
‫ﺧﻄﻮط اﻟﺴﺆال واﺟﻠﻮاب واﺣﻠﻮار‪.‬‬
‫أ‪.‬‬

‫ﺳﺆال وﺟﻮاب‪ .‬وﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﳌﺴﺎر ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻤﲔ واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ أو اﻟﻘﻴﺎم اﻟﻔﺮدﻳﺔ أو اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺜﺎل‪ :‬ﲜﻮار ← أﻳﻦ ﳚﻠﺲ ﻳﻮﺳﻒ؟ ﳚﻠﺲ ﻳﻮﺳﻒ ﲜﻮار إﻟﻴﺎس‬
‫ﻋﺎﺻﻤﺔ ← ﻣﺎ ﻋﺎﺻﻤﺔ إﻧﺪوﻧﺴﻴﺎ ؟ ﻋﺎﺻﻤﺔﻫﺎ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‬
‫ب‪ .‬ﻣﺴﺎر اﳊﻮار ‪.‬وﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺴﺎر ﻣﻦ ﺧﻼل وﺻﻒ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻏﲑ اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ‬
‫وﳝﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺬﻩ اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﺸﺮح ﻣﻌﲎ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﱵ ﻳﺼﻌﺐ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺴﺎر اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺼﻮر‪ ,‬اﻟﺼﻮرة‪ ,‬اﻟﻨﻤﺎذج‪ ,‬واﻟﻌﻴﻨﺎت‬
‫ب‪.‬‬
‫ت‪.‬‬
‫ث‪.‬‬

‫اﳊﺮﻛﺎت‪ ,‬واﻹﳝﺎءاﺗﺒﻤﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﻈﺎﻫﺮات‬
‫رواﻳﺔ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻠﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ,‬اﳌﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻋﻴﺪ اﻟﻔﻄﺮ‬
‫ﺑﻐﺪاد‬

‫‪ :‬ﻋﻴﺪ ﰲ اﻷول ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﺷﻮال‬
‫‪ :‬ﻋﺎﺻﻤﺔ اﻟﻌﺮاق‬

‫ج‪.‬‬

‫اﳌﺮادف و اﻟﻀﺪ‬

‫ح‪.‬‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻮل‬

‫خ‪.‬‬
‫د‪.‬‬

‫ﺷﻴﺦ ‪ :‬رﺿﻴﻊ‪-‬ﻃﻔﻞ‪-‬ﺻﱯ‪-‬ﺷﺎب‪-‬رﺟﻞ‪-‬ﺷﻴﺦ‬
‫اﻹﺷﺘﻘﺎق‬
‫اﻟﱰﲨﺔ‬

‫وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﻛﺎﻟﺒﺪﻳﻞ اﻷﺧﲑ‪ ،‬أي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺴﻴﺎق‬
‫اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ وﻋﻨﺪﻣﺎ اﻟﻄﺮق اﻟﺴﺒﻊ ﻏﲑ اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ أﻋﻼﻩ ﻟﻴﺴﺖ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ‬
‫‪١١‬‬
‫ﺷﺮح ﻣﻌﲎ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﳉﻤﻞ‪.‬‬
‫اﳔﻔﺎض اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻨﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺴﺒﺐ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻣﻌﻈﻢ‬
‫ﺳﺪ ﻧﻴﺠﺮي ‪ ،،‬إﺗﻘﺎن اﳌﻔﺮدات ﻻ ﻳﺰال اﳊﺪ اﻷدﱏ‪ ،‬واﻟﻄﻼب ﻻ ﺗﺰال ﻣﱰددة ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﻋﻦ اﻵراء واﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻪ ‪.‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﰲ اﳌﻴﺪان‪،‬‬
‫واﳌﻌﻠﻤﲔ ﻓﻘﻂ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﳌﺮﺗﺪة وﻃﺮح اﻟﻄﻼب‪ .‬وذﻟﻚ ﻷن اﳌﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﺰال ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﱰﲨﺔ‪ ،‬اﻟﺴﺆال واﳉﻮاب‪ ،‬واﻟﺘﻌﻴﲔ‪.‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﻣﻦ أن اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻟﻜﻦ ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﻻ ﺗﺰال ﻏﲑ واﺿﺤﺔ ﻷن اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ﻻ ﺗﺰال ﱂ ﺗﺪع ﲨﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻌﺐ دور ﻧﺸﻂ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬ﻫﺬﻩ ﻫﻲ‬
‫إﺣﺪى اﳌﻬﺎم اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻟﺘﻐﻴﲑ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻌﺒﺄة ﻣﻊ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺘﻌﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺴﺒﺐ اﻻﻧﻄﺒﺎع اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ دﻳﺒﻴﻨﺎك أن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺘﻌﺔ‬
‫وﻣﺴﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪Zulhanan, Ibid., hlm. ١٠٩-١١١.‬‬

‫‪١١‬‬

‫أﻣﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺳﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات ﻟﻠﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ ﺗﺎﳒﺎﻣﻮس ﻛﻤﺎ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﻴﻄﺮة اﻟﻤﻔﺮدات ﻟﻠﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﺎﻧﺠﺎﻣﻮس‬

‫‪١٢‬‬

‫ﻧﻤﺮة‬

‫أﺳﻤﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ‬

‫ﻣﺒﻠﻎ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫اﻟﺒﻴﺎن‬

‫‪١‬‬

‫‪Abraham Azda Putra‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٥٠‬‬

‫‪٥٥‬‬

‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫‪٢‬‬

‫‪Dina Putri Bujuri‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٥٥‬‬

‫‪٧٥‬‬

‫ﻧﺎﺟﺢ‬

‫‪٣‬‬

‫‪Egidia Risa Elvira‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٣٥‬‬

‫‪٦٠‬‬

‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫‪٤‬‬

‫‪Fathiyya Jasmine‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٥٠‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪Fazila Nisa Tamanni‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٤٥‬‬

‫‪٧٨‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪Feby Anggraini‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٦٣‬‬

‫‪٨١‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪Fina Agusna‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٣٥‬‬

‫‪٦٥‬‬

‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫‪٨‬‬

‫‪Hanna Farida‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٥٨‬‬

‫‪٦٠‬‬

‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫‪٩‬‬

‫‪Iftinah Ika Wansari‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٥٠‬‬

‫‪٧٦‬‬

‫‪١٠‬‬

‫‪Khansa Fatrizkiya Julisa‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٣٥‬‬

‫‪٨١‬‬

‫‪١١‬‬

‫‪M. Farhan Zakaria‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪٨١‬‬

‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬

‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫‪١٢‬‬

‫‪Kasmiar, Dokumentasi Pra Survei, Daftar Nilai Tes Kosakata Bahasa Arab, MTsN ١‬‬
‫‪Tanggamus, ١ Februari ٢٠١٧‬‬

‫ﻓﺎﺷﻞ‬

٥٥

٣٥

٧٠

M. Taufiq Ammar F.

١٢

٨٢

٦٥

٧٠

Marsha Aulia Syakila

١٣

٧٣

٣٤

٧٠

Michail Farhan Sutami

١٤

‫ﻓﺎﺷﻞ‬

٦٠

٥٠

٧٠

Milwata Apriliyani Erta

١٥

‫ﻓﺎﺷﻞ‬

٥٠

٣٥

٧٠

Multiana

١٦

٧٠

٥٢

٧٠

Nanda Rezky Ramadhani

١٧

٨١

٥٥

٧٠

Nisa Asyifa

١٨

٧٥

٥٠

٧٠

Nurmakia Hepi

١٩

٥٠

٣٠

٧٠

Okta Irmanita

٢٠

٥٥

٥٠

٧٠

Popi Marshella

٢١

٧٦

٤٥

٧٠

Puspa Cita Syafitri

٢٢

٨١

٥٢

٧٠

Rafa Laudya Arzety

٢٣

٦٠

٣٥

٧٠

Reni Junisa

٢٤

٨٢

٥٤

٧٠

Revi Khusnaini

٢٥

٧٥

٥٠

٧٠

Reyhan Syahputra

٢٦

٧٧

٣٠

٧٠

Rika Rahmawati M.

٢٧

٦٣

٥٥

٧٠

Riki Rahman M.

٢٨

٧٥

٣٥

٧٠

Salsabilla Izzati

٢٩

‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬

‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬

‫‪٣٠‬‬

‫‪Tri Marissa Hiza‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٦٢‬‬

‫‪٨١‬‬

‫‪٣١‬‬

‫‪Uswatun Hasanah‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪٨١‬‬

‫‪٣٢‬‬

‫‪Vina Ariska Dewi‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٣٥‬‬

‫‪٥٥‬‬

‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫‪٣٣‬‬

‫‪Wina Aulia Rohmah‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٤٥‬‬

‫‪٦٥‬‬

‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫‪٣٤‬‬

‫‪Zelda Diva Tabinta H.‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪٥٠‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫ﻧﺎﺟﺢ‬

‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺬﻛﻮرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺬﻛﻮرة‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳝﻜﻦ أن ﻧﺮى ﻣﻦ ‪ ٣٤‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻫﻨﺎك ﻓﻘﻂ ‪ ٢١‬ﻃﺎﻟﺒﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﻤﻠﻮن ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻊ ﻋﺮض ‪ ، %٦٢‬ﰲ ﺣﲔ أن اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﱂ ﻳﻜﻤﻠﻮا ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻨﺎك‬
‫‪ ١٣‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻣﻊ ‪ %٣٨‬اﻟﻌﺮض اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱵ ﻳﻜﺴﺒﻮ ﺎ واﻟﱵ ﱂ ﺗﺼﻞ إﱃ اﳊﺪ‬
‫اﻷدﱏ ﳌﻌﺎﻳﲑ ﴰﻮﻟﻴﺔ )ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا‪ ،‬ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻣﺜﲑة‬
‫ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم وﻓﻌﺎﻟﺔ ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﺗﻜﻮن ﻧﺸﻄﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﳝﻜﻦ أن ﺗﻨﺘﺞ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻘﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳛﺪث‪.‬‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﺴﻴﻨﺠﺎﻳﺎ ﻓﻴﻴﻨﺎ‪ ،‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻫﻲ ﺧﻄﺔ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬أو ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﳌﺼﻤﻤﺔ ﻻﻟﻠﺼﻮص ﻫﺪف ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻌﲔ ‪.‬ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄ ﺎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺬي‬
‫ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺼﻤﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪١٣.‬ﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻫﻲ ﺣﻴﻞ‪ ،‬ﻧﺼﺎﺋﺢ‪ ،‬ﺣﻴﻞ‪ ،‬أو ﻃﺮق ‪.‬وﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻫﻲ اﳋﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻟﻠﻘﻮس‬
‫ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﰎ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ‪١٤.‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﺴﻴﻴﻔﻮل ﲝﺮي‬
‫‪١٣‬‬

‫‪Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:‬‬
‫‪PrenadaMedia Group, ٢٠٠٩), hlm ١٢٣.‬‬
‫‪١٤‬‬
‫‪Pupuh Faturrohman Dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung:PT‬‬
‫‪RefikaAditama, ٢٠٠٧), hlm. ٣‬‬

‫دﺟﺎﻣﺮة وأﺳﻮان زﻳﻦ‪ ،‬واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻌﺎم ﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ واﻟﻄﻼب ﰲ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫‪١٥‬‬

‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﰎ ﰲ ﺧﻂ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﳝﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﻟﻠﻤﺆﻟﻔﲔ أن اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﻤﺘﻌ ﻠﻤﲔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﳒﺎح اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ إﺗﻘﺎن اﳌﻮاد اﻟﱵ‬
‫ﺳﻴﺘﻢ ﺗﺴﻠﻴﻤﻬﺎ ‪.‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﳚﺐ أن ﺗﺘﻘﻦ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ‬
‫اﳌﻮاد ﻣﻬﻨﻴﺎ وﻓﻌﺎﻻ‪.‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌ ﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺠﺎح ﰲ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪ .‬وﺳﺘﻜﻮن ذﻛﺎء اﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﳉﺎذﺑﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم اﳌﺘﺰاﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪.‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻏﲑ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺳﻴﻜﻮن ﻟﻪ آﺛﺎر ﻋﻠﻰ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻌﺎل وﳝﻚ أن ﻳﻘﻠﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻷداء اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳛﺎول اﳌﺆﻟﻒ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﺣﺪ ﻣﻦ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ‬
‫اﻟﺬي ﻫﻮ ﻧﻮع ﺑﻄﺎﻗﺔ إﻓﺮازاﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪).‬إﻓ ﺮاز اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻫﻮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﺎوﱐ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳋﺼﺎﺋﺺ واﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت واﳊﻘﺎﺋﻖ واﻷﺷﻴﺎء أو ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬اﳊﺮﻛﺔ‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ اﳌﻬﻴﻤﻨﺔ ﰲ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠ�