PERBANDINGAN EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E DAN 7E DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP CAHAYA PESERTA DIDIK.

(1)

PERBANDINGAN EFEKTIVITAS

MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E DAN 7E

DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP CAHAYA

PESERTA DIDIK

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Dasar

Oleh: Dwi Agus Susanto

NIM. 1004829

PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN DASAR

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

(2)

LEMBAR PENGESAHAN TESIS

PERBANDINGAN EFEKTIVITAS

MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E DAN 7E DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP CAHAYA

PESERTA DIDIK

Pembimbing I,

Wahyu Sopandi, DR., H., M.A NIP.19660525 199001 1 001

Pembimbing II

Andi Suhandi, DR., M.Si NIP. 19690817 199403 1 003

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Dasar

Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia

Ernawulan Syaodih, DR., M.Pd. NIP.19651001 198802 2 001

(3)

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa Tesis dengan judul “Perbandingan Efektivitas

Model Pembelajaran Learning Cycle 5e dan 7e dalam Meningkatkan Penguasaan

Konsep Cahaya Peserta Didik” ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan.

Atas pernyataan ini saya siap menanggung sanksi yang dijatuhkan kepada saya dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Januari 2013 Yang membuat pernyataan,

(4)

MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP CAHAYA PESERTA DIDIK (Studi Kuasi Eksperimen pada Peserta Didik Kelas V

SD Negeri 3 Cipatik Kabupaten Bandung Barat) Dwi Agus Susanto

NIM. 1004829 ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji efektivitas model pembelajaran Learning Cycle 5e dan 7e dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik jika dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Penelitian ini dilaksanakan terhadap 90 orang peserta didik kelas V SD Negeri 3 Cipatik Kabupaten Bandung Barat, dengan rancangan

pretest–posttest kelas kontrol, kelas eksperimen1 dan kelas eksperimen2. Pretest digunakan

untuk mengetahui pengetahuan awal yang dimiliki setiap peserta didik pada ketiga kelas. Anova satu jalur digunakan untuk mengukur tingkat signifikansi perbedaan pengetahuan awal peserta didik pada ketiga kelas dan diperoleh data bahwa pengetahauan awal peserta didik pada ketiga kelas menunjukkan perbedaan yang tidak signifikan. Peningkatan penguasaan konsep sains peserta didik diukur dengan menghitung peningkatan skor gain yang dinormalisasi (N-gain) antara perolehan skora rata-rata pretest dan posttest. Perolehan skor rata-rata N-gain pada kelas kontrol sebesar 18,38, kelas eksperimen1 sebesar 34,04 dan kelas eksperimen2 sebesar 27,36. Pengujian terhadap hipotesis yang telah dirumuskan dilakukan dengan menghitung skor t-Test: Paired Two Sample for Means skor N-gain antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen1, kelas kontrol dengan kelas eksperimen2 dan kelas eksperimen1 dengan kelas eksperimen2. Dari hasil penghitungan, diperoleh data bahwa skor

t-Test kelas eksperimen1 dibandingkan dengan kelas kontrol lebih kecil dari skor t-Test kelas

eksperimen2 dibandingkan dengan kelas kontrol dan skor t-Test kelas eksperimen2 dibandingkan dengan kelas eksperimen1. Dari data tersebut, terlihat bahwa model pembelajaran learning cycle 5e lebih efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik daripada model pembelajaran learning cycle 7e dan model pembelajaran konvensional. Sehubungan dengan temuan pada penelitian ini, maka dalam penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5e dan 7e harus memperhatikan karakteristik peserta didik, model pembelajaran, kesiapan dan performa guru serta materi pelajaran.

(5)

HALAMAN JUDUL ... i

LEMBAR PENGESAHAN ... ii

MOTTO ... iii

PERNYATAAN ... iv

ABSTRAK ... v

KATA PENGANTAR ... vi

UCAPAN TERIMA KASIH ... viii

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR GAMBAR ... xv

DAFTAR LAMPIRAN ... xvi

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah Penelitian ... 1

B. Identifikasi Masalah Penelitian/Variabel ... 6

C. Rumusan Masalah Penelitian ... 6

D. Tujuan Penelitian ... 7

E. Manfaat Penelitian ... 8

F. Asumsi Penelitian ... 8

G. Hipotesa Penelitian ... 9

H. Definisi Operasional ... 9

BAB II MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE DAN PENGUASAAN KONSEP CAHAYA PESERTA DIDIK PADA MATERI CAHAYA ... 12

(6)

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 27

A. Metode dan Desain Penelitian ... 27

B. Prosedur Penelitian ... 28

C. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 32

D. Instrumen Penelitian ... 32

E. Analisis Instrumen Tes Penguasaan Konsep ... 35

F. Analisis Data Penelitian ... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 49

A. Hasil Penelitian ... 49

B. Pembahasan ... 57

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 99

A. Kesimpulan ... 99

B. Saran ... 100

DAFTAR PUSTAKA ... 102

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 107 RIWAYAT HIDUP ...

(7)

Tabel 2.1 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator

Materi Cahaya Kelas V SD ... 22

Tabel 3.1 Desain Penelitian ... 28

Tabel 3.2 Distribusi Soal Tes Penguasaan Konsep ... 33

Tabel 3.3 Kriteria Validitas Butir Soal ... 37

Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Butir Soal ... 38

Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas Butir Soal ... 40

Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Butir Soal ... 40

Tabel 3.7 Indeks Tingkat Kesukaran Butir Soal ... 41

Tabel 3.8 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal ... 42

Tabel 3.9 Kriteria N-gain ... 45

Tabel 3.10 Pedoman Penskoran Data Angket Skala Likert ... 48

Tabel 4.1 Skor Rata-rata Pretest Peserta Didik pada Setiap Kelas ... 50

Tabel 4.2 Skor Rata-rata Posttest Peserta Didik pada Setiap Kelas ... 50

Tabel 4.3 Uji Normalitas Data Penelitian ... 52

Tabel 4.4 Uji Homogenitas Data Penelitian ... 53

Tabel 4.5 Uji One Ways Anova Data Pretest ... 54

Tabel 4.6 Skor t-Test N-gain ... 55

Tabel 4.7 Analisis Perbandingan Data Kelas Kontrol dengan Kelas Eksperimen1 ... 58

Tabel 4.8 Analisis Perbandingan Data Kelas Kontrol dengan Kelas Eksperimen2 ... 60

Tabel 4.9 Analisis Perbandingan Data Kelas Eksperimen1 dengan Kelas Eksperimen2 ... 61

(8)

Tabel 4.11 Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran Learning Cycle

7e ... 68

Tabel 4.12 Observasi Aktivitas Peserta Didik Kelas Eksperimen1 ... 74 Tabel 4.13 Observasi Aktivitas Peserta Didik Kelas Eksperimen2 ... 79 Tabel 4.14 Analisis Skala Sikap Guru terhadap Model Pembelajaran

Learning Cycle ... 84

Tabel 4.15 Analisis Skala Sikap Peserta Didik terhadap Model Pembelajaran Learning Cycle 5e ... 88 Tabel 4.16 Analisis Statistik Skala Sikap Peserta Didik terhadap Model

Pembelajaran Learning Cycle 5e ... 91 Tabel 4.17 Analisis Skala Sikap Peserta Didik terhadap Model

Pembelajaran Learning Cycle 7e ... 93 Tabel 4.18 Analisis Statistik Skala Sikap Peserta Didik terhadap Model

(9)

Gambar 3.1 Bagan Alur Penelitian ... 31 Gambar 4.1 Diagram Skor Rata-rata Pretest, Posttest dan N-gain ... 51 Gambar 4.2 Diagram Skor Rata-rata N-gain setiap Aspek Kognitif ... 56

(10)

Lampiran 1 Administrasi Penelitian ... Lampiran 2 Instrumen Penelitian ... Lampiran 3 Analisis Butir Soal ... Lampiran 4 Uji Statistik Data Penelitian ...

(11)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Penelitian

Tujuan Pendidikan Dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlaq mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut (BSNP, 2007). Berdasarkan tujuan pendidikan dasar di atas, maka jelas bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan khususnya di tingkat sekolah dasar (SD) merupakan titik tolak yang mendasari pendidikan pada jenjang berikutnya. Pengetahuan yang didapatkan siswa di tingkat SD akan menjadi prasyarat dalam menempuh jenjang pendidikan berikutnya.

Berdasarkan karakteristik pembelajaran di SD yang tersusun secara hirarkis, terstruktur logis, dan sistematis dari mulai konsep yang sederhana (konkret) menuju konsep yang lebih kompleks (abstrak), maka pembelajaran di SD harus menekankan pada pemerolehan pemahaman pada diri siswa. Pemahaman siswa akan menjadi dasar pada jenjang pendidikan berikutnya, terutama dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

Dalam pembelajaran di SD, pembelajaran IPA mempunyai tujuan umum yaitu:

1. memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya;

2. mengembangkan pemgetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari;

3. mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat;

(12)

4. mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan;

5. meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam;

6. meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan; dan

7. memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

(BSNP, 2007) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (BSNP, 2007). Berawal dari pernyataan di atas, maka pembelajaran IPA di SD haruslah merupakan pembelajaran yang memberikan makna bagi peserta didik baik dalam hal pemahaman konsep maupun aplikasi dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran IPA di SD memiliki dua dimensi yang sangat penting. Apa yang terdapat pada buku teks adalah salah satu dimensi IPA, yaitu dimensi produk. Buku teks merupakan kumpulan sejumlah konsep IPA sebagai akumulasi hasil upaya para perintis IPA terdahulu dan umumnya telah tersusun secara sistematis. Dimensi lain dari IPA yang juga sangat penting adalah dimensi proses. Dengan dimensi proses yang dimiliki oleh IPA, maka secara umum peserta didik akan dapat mengembangkan potensi dan kompetensi ilmiahnya secara utuh.

Dengan memperhatikan dua dimensi yang dimiliki oleh IPA, maka dalam teori pengajaran terdapat beberapa model, pendekatan, strategi dan media pembelajaran yang sesuai dengan kedua dimensi IPA tersebut. Metode

(13)

akan lebih baik daripada metode yang berpusat pada guru (teacher centered). Hal ini karena pembelajaran yang berpusat pada anak didik akan mampu menimbulkan minatnya dan secara tidak langsung mereka memahami konsep dan kaitannya dengan aspek-aspek kehidupan (Salirawati, 2011).

Peserta didik kelas V masih berada pada tahap perkembangan operasional konkrit yang membutuhkan benda nyata dalam memahami konsep pembelajaran. Gega (1977) menyatakan bahwa

dalam mempelajari IPA sebaiknya peserta didik dihadirkan benda nyata atau benda tiruan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik menyentuh, melakukan tindakan, melihat dan merasakan benda-benda yang dihadapinya sehingga membantu peserta didik memperoleh dan memahami konsep yang dipelajari.

Selain itu, peserta didik juga dituntut sikap ilmiahnya dalam pembelajaran ini melalui beberapa percobaan ilmiah sederhana. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA yang dapat memfasilitasi peserta didik dapat melakukan percobaan untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik adalah model pembelajaran bersiklus (Learning Cycle).

Setiap tahapan pada learning cycle dapat dilalui jika konsep pada tahap sebelumnya dapat dipahami dengan baik. Setiap tahapan yang baru dengan tahapan sebelumnya saling berkaitan sehingga penguasaan konsep peserta didik dapat lebih baik.

Learning cycle bisa digunakan untuk mengajarkan materi yang

melibatkan konsep, prinsip dan aturan. Aktivitas dalam model pembelajaran

learning cycle lebih banyak ditentukan oleh peserta didik, sehingga peserta

(14)

Menurut Herron (dalam Dahar, 1996), „Learning cycle merupakan salah

satu model pembelajaran yang mengacu pada teori belajar konstruktivisme‟. Perkembangan model pembelajaran learning cycle pertama kali diajukan oleh Robert Karplus dalam program Science Curriculum Improvement Study (SCIS) pada awal dekade 1960-an dengan menggunakan istilah exploration,

invention dan discovery. Pengembangan selanjutnya dilakukan oleh Biological Science Curriculum Study (BSCS) di University of Colorado,

Amerika Serikat pada tahun 1980-an yang mengembangkan learning cycle menjadi lima tahapan yaitu engagement, exploration, explanation,

elaboration dan evaluation yang lebih dikenal dengan 5e.

Learning Cycle 7e adalah model pembelajaran yang dikembangkan dari learning cycle 5e oleh Eisenkraft pada tahun 2003. Perubahan yang terjadi

pada tahapan learning cycle 5e menjadi learning cycle 7e adalah pada tahapan engage menjadi dua tahapan yaitu elicit dan engage, dan pada tahapan elaborate dan evaluate menjadi tiga tahapan yaitu elaborate,

evaluate dan extend. Learning Cycle 7e menerapkan pola pembelajaran

secara bersiklus dari elicit (memancing pengetahuan awal siswa), engage (bertukar informasi), explore (menyelidiki), explain (menjelaskan), elaborate (menerapkan), extend (memperluas) hingga evaluate (menilai).

Materi mengenai konsep cahaya di sekolah dasar yang tercantum dalam Standar Isi Mata Pelajaran IPA tergabung dalam lingkup materi energi dan perubahannya yang mencakup bahasan tentang sifat-sifat cahaya yang terdiri dari cahaya menembus benda bening, pemantulan cahaya, pembiasan cahaya, dan penguraian warna cahaya.

(15)

Konsep cahaya sangat penting diberikan kepada peserta didik karena fenomena cahaya merupakan hal yang sering ditemui dalam pengalaman sehari-hari. Konsep cahaya merupakan fenomena fisis yang konkrit. Materi cahaya tidak dapat diraba, tetapi dapat dilihat dan dirasakan. Dengan demikian, jelaslah bahwa pembelajaran materi cahaya adalah pembelajaran konkrit dan dapat dibuktikan dengan menggunakan contoh dan percobaan. Artinya, pembelajaran IPA pada materi cahaya lebih efektif bila dibangun dengan menggunakan benda-benda konkrit sebagai dasar untuk membangun konsep-konsep ilmiahnya.

Penguasaan konsep mengenai materi yang diajarkan merupakan salah satu cara yang dapat diupayakan untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa dengan menata dan menyusun data sehingga konsep-konsep penting dapat dipelajari secara tepat dan efisien sehingga diharapkan akan meningkatkan aktivitas peserta didik dalam mencapai penguasaan konsep sains yang utuh.

Penelitian mengenai pengaruh penerapan model pembelajaran learning

cycle 5e dan 7e dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada konsep

cahaya telah dilakukan oleh beberapa pihak dengan hasil yang baik. Namun, penelitian mengenai model pembelajaran learning cycle yang lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada konsep cahaya belum

banyak dilakukan. Sehingga, muncul pertanyaan “manakah yang lebih efektif

dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik, model pembelajaran learning

(16)

Untuk mengetahui sejauh mana efektivitas model pembelajaran

learning cycle 5e dan 7e dalam meningkatkan penguasaan konsep peserta didik, maka dilaksanakan penelitian dengan kajian “Perbandingan Efektivitas Model Pembelajaran Learning Cycle 5e dan 7e Dalam Meningkatkan Penguasaan Konsep Cahaya Peserta Didik”.

B. Identifikasi Masalah Penelitian/Variabel

Variabel atau sesuatu yang menjadi titik perhatian pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Variabel bebas : Model pembelajaran konvensional, model pembelajaran Learning Cycle 5e dan model pembelajaran Learning Cycle 7e

2. Variabel terikat : Penguasaan konsep cahaya

3. Variabel kontrol : sarana dan prasarana yang meliputi: kondisi kelas dan ruangan kelas, ketersediaan buku serta alat dan bahan percobaan; waktu pelaksanaan pembelajaran yaitu pada jam pelajaran awal; serta materi pelajaran yang disampaikan.

C. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka permasalahan yang harus dipecahkan dalam penelitian ini adalah :

(17)

1. Bagaimana efektivitas model pembelajaran learning cycle 5e dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik pada materi cahaya?

2. Bagaimana efektivitas model pembelajaran learning cycle 7e dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik pada materi cahaya?

3. Bagaimana efektivitas model pembelajaran learning cycle 5e dibandingkan dengan model pembelajaran learning cycle 7e dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik pada materi cahaya?

4. Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap pembelajaran materi cahaya dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle 5e dan 7e?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah mengidentifikasai dan menganalisis hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran materi cahaya dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle 5e dan 7e. Secara khusus tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran learning cycle 5e dan

learning cycle 7e dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik pada materi cahaya.

(18)

2. Untuk mengetahui perbandingan efektivitas model pembelajaran

learning cycle 5e dan 7e dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya

peserta didik pada materi cahaya.

3. Untuk mengetahui tanggapan peserta didik terhadap pembelajaran materi cahaya dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle 5e dan

7e.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini dapat bermanfaat terutama bagi peneliti sebagai guru, guru kelas dan peserta didik kelas V SD yang langsung terlibat dalam proses pembelajaran topik cahaya di kelas dan sekolah.

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai bukti empiris tentang efektivitas model pembelajaran learning cycle 5e dan 7e dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik pada materi cahaya dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional

F. Asumsi Penelitian

Asumsi penelitian yang melandasi pelaksanaan penelitian ini adalah: Untuk memperoleh hasil penelitian yang baik, maka kondisi kelas eksperimen dan kelas kontrol diupayakan hampir sama. Artinya, segala hal baik internal maupun eksternal yang dapat mempengaruhi hasil penelitian, kecuali proses pembelajaran antara kelas eksperimen1, kelas eksperimen2 dan kelas kontrol diupayakan sama.

(19)

G. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Ha1 : Terdapat perbedaan efektivitas antara model pembelajaran learning cycle 5e dibandingkan dengan model pembelajaran

konvensional dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik.

Ha2 : Terdapat perbedaan efektivitas antara model pembelajaran learning cycle 7e dibandingkan dengan model pembelajaran

konvensional dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik.

Ha3 : Terdapat perbedaan efektivitas antara model pembelajaran learning cycle 5e dibandingkan dengan model pembelajaran learning cycle 7e dalam meningkatkan penguasaan konsep

cahaya peserta didik.

H. Definisi Operasional

1. Efektifitas dapat diartikan sebagai pengaruh dan mempunyai daya guna serta membawa hasil. Indikator keefektifan model pembelajaran, ditentukan dengan tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan, peningkatan penguasaan konsep sains dan perubahan pola pikir peserta didik. Suatu model pembelajaran dikatakan lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran lainnya apabila model pembelajaran tersebut dapat menghasilkan rerata N-gain yang secara signifikan lebih besar.

(20)

2. Model pembelajaran konvensional merupakan model pembelajaran yang bersifat umum dan satu arah. Peserta didik bersifat pasif yang hanya menerima materi yang disampaikan guru. Metode yang sering digunakan dalam model pembelajaran konvensional adalah metode ceramah. Metode ceramah adalah penuturan bahan pelajaran secara lisan oleh guru yang disampaikan kepada peserta didiknya. Pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah adalah semua materi pelajaran disampaikan oleh guru sebagai sentral pembelajaran serta peserta didik hanya mendengarkan tanpa melakukan aktivitas pembelajaran untuk membuktikan kebenaran materi yang disampaikan guru.

3. Model pembelajaran Learning Cycle adalah tahap-tahap kegiatan yang diorganisir sedemikian rupa dan saling berkaitan sehingga peserta didik dapat menguasai sejumlah kompetensi yang harus dicapai dalam proses pembelajaran melalui peran aktif di dalam kelas.

4. Model pembelajaran Learning Cycle 5e adalah tahap-tahap kegiatan pembelajaran yang terdiri dari tahap engagement, exploration, explain,

expand dan evaluate. Pelaksanaan pembelajarannya yaitu: a. memancing

prediksi awal peserta didik terhadap peristiwa yang berkaitan dengan cahaya (engagement); b. menguji kebenaran prediksi peserta didik melalui percobaan (exploration); c. menyampaikan kesimpulan hasil pengujian (explain); d. menerapkan konsep yang telah didapat pada situasi lain (expand); dan e. mengevaluasi perubahan pola pikir peserta didik setelah pembelajaran (evaluate).

(21)

5. Model pembelajaran Learning Cycle 7e terdiri dari tahap elicit,

engagement, exploration, explain, elaboration, extend dan evaluate.

Pelaksanaan pembelajarannya yaitu: a. menggali pengetahuan awal peserta didik terhadap konsep cahaya yang akan dipelajari (elicit); b. memancing prediksi awal peserta didik terhadap peristiwa yang berkaitan dengan cahaya berdasarkan pengetahuan awalnya (engagement); c. menguji kebenaran prediksi peserta didik melalui percobaan (exploration); d. menyampaikan kesimpulan hasil pengujian (explain); e. menerapkan konsep yang telah didapat pada situasi lain (elaboration); f. menemukan keterkaitan antar konsep (extend) dan mengevaluasi perubahan pola pikir peserta didik setelah pembelajaran (evaluate).

6. Penguasaan konsep adalah kemampuan untuk memahami konsep-konsep, baik konsep secara teori maupun penerapannya. Indikator penguasaan konsep pada penelitian ini didasarkan pada tingkatan domain kognitif Bloom yang dibatasi pada tingkatan domain pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan aplikasi (C3). Pembatasan domain kognitif dilakukan berdasarkan indikator yang akan dinilai secara spesifik. Penguasaan konsep diukur dengan alat tes bentuk pilihan ganda.

(22)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, penelitian ini dilaksanakan dengan metode eksperimen semu, dengan desain yang dilaksanakan adalah randomized control group pretest-posttest design. Dimana pada desain penelitian ini pemerolehan data penelitian dilakukan dengan rancangan secara acak dengan pemasangan subjek melalui tes awal-tes akhir dan kelompok kontrol.

Penelitian dilakukan terhadap tiga kelas, yaitu kelas kontrol, kelas eksperimen1 dan kelas eksperimen2. Penelitian dimulai dengan memberikan tes awal pada ketiga kelompok kelas. Setelah itu, ketiga kelompok kelas diberi perlakuan berbeda berupa pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional bagi kelompok kelas kontrol, pembelajaran dengan model pembelajaran Learning cycle 5e bagi kelompok kelas eksperimen1 dan pembelajaran dengan model pembelajaran Learning cycle 7e bagi kelompok eksperimen2.

Setelah ketiga kelompok kelas diberikan perlakuan yang berbeda, maka penelitian kelas diakhiri dengan memberikan tes akhir terhadap ketiga kelompok kelas tersebut. Untuk pretest dan posttest digunakan perangkat tes yang sama yaitu tes penguasaan konsep sains pada materi cahaya. Untuk lebih jelas mengenai desain penelitian yang digunakan, dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

(23)

Tabel 3.1. Desain Penelitian

Kelompok Kelas Tes Awal Perlakuan Tes Akhir

Kontrol X P1 X

Eksperimen1 X P2 X

Eksperimen2 X P3 X

Ket :

X : Pretest dan posttest tentang penguasaan konsep sains pada materi cahaya

P1 : Pembelajaran konsep cahaya dengan menggunakan model pembelajaran konvensional

P2 : Pembelajaran konsep cahaya dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle 5e

P2 : Pembelajaran konsep cahaya dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle 7e

B. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan melalui tiga tahapan utama, yaitu: 1) tahap persiapan; 2) tahap pelaksanaan dan 3) tahap pengolahan dan analisis data. Secara garis besar, tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut,

1. Tahap Persiapan

a. Studi literatur mengenai penguasaan konsep sains dan model pembelajaran Learning cycle 5e dan Learning cycle 7e serta studi lapangan untuk mengetahui pembelajaran IPA yang selama ini sering dilakukan oleh guru.

(24)

b. Menentukan subjek penelitian, penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Cipatik dimana terdapat tiga rombongan belajar kelas V. Pemilihan kelompok kelas sebagai kelas kontrol, kelas eksperimen1 dan kelas eksperimen2 dilakukan dengan cara diundi.

c. Memberikan pelatihan kepada guru kelas V mengenai model pembelajaran Learning cycle 5e dan Learning cycle 7e.

d. Menyusun instrumen penelitian berupa instrumen tes (tes penguasaan konsep sains) dan instrumen non tes (silabus, RPP, LKS, lembar observasi guru dan peserta didik, pedoman wawancara guru dan peserta didik serta angket peserta didik).

e. Judgement instrumen penelitian oleh ahli.

f. Uji validasi instrumen penelitian. g. Analisis hasil uji instrumen penelitian.

h. Revisi dan penggandaan instrumen penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan

a. Pelaksanaan pretest untuk mengetahui tingkat penguasaan konsep awal peserta didik sebelum dilakukan perlakuan.

b. Pelaksanaan pembelajaran di kelas kontrol dan kelas eksperimen. c. Observasi pembelajaran terhadap guru dan peserta didik pada kelas

kontrol dan kelas eksperimen.

d. Pelaksanaan posttest untuk mengetahui tingkat penguasaan konsep sains peserta didik setelah dilakukan perlakuan.

(25)

3. Tahap Pengolahan dan Analisis Data a. Pengolahan Data

1) Mengolah skor pretest dan posttest peserta didik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

2) Mengolah persentase peningkatan penguasaan konsep sains peserta didik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

3) Melakukan uji komparasi skor pretest dan posttest peserta didik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

b. Analisis Hasil Observasi 4. Alur Penelitian

Alur penelitian yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang diharapkan ditunjukkan pada bagan di bawah ini.

(26)

Studi Literatur 1. Kurikulum SD 2. Buku Teks SD 3. Penelitian sebelumnya

Studi Empirik 1. Studi pendahuluan 2. Survey

3. Wawancara guru

Masalah Penelitian

Menyusun model pembelajaran Learning Cycle 5e dan 7e

Menyusun instrumen penelitian

Uji coba instrumen

Penentuan lokasi dan

subjek penelitian Analisis hasil uji coba

Revisi dan penggandaan

Pretest

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen1 Kelas Eksperimen2

Pembelajaran dengan model konvensional

Pembelajaran dengan model Learning Cycle 5e

Pembelajaran dengan model Learning Cycle 7e

Posttest

Analisis data

Kesimpulan

(27)

C. Lokasi dan Subjek Penelitian

Lokasi dan subjek penelitian ini adalah pada peserta didik kelas V SD Negeri 3 Cipatik Kecamatan Cihampelas Kabupaten Bandung Barat. Pemilihan lokasi penelitian didasarkan pada kesiapan sekolah, guru dan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5e dan 7e. Penarikan sampel dilakukan dengan cara diundi sehingga diperoleh sampel yang terdiri dari kelas kontrol (kelas V B), kelas eksperimen1 (kelas V C) dan kelas eksperimen2 (kelas V A).

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan meliputi instrumen yang digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan konsep peserta didik terhadap materi sifat-sifat cahaya dan instrumen yang berfungsi sebagai pendukung penelitian.

Instrumen yang digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan konsep peserta didik terhadap materi sifat-sifat cahaya adalah soal pretest dan posttest penguasaan konsep sains. Tes ini disajikan dalam bentuk pilihan ganda dengan lima pilihan jawaban (A, B, C, D dan E), dimana pilihan jawaban E merupakan pilihan jawaban kosong (diisi oleh peserta didik apabila pilihan jawaban A, B, C, dan D tidak tepat). Tes ini digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan konsep peserta didik terhadap materi sifat-sifat cahaya. Tes digunakan sebagai

pretest untuk mengukur tingkat penguasaan konsep awal peserta didik dan posttest untuk mengukur peningkatan penguasaan konsep cahaya peserta didik

(28)

Adapun penyebaran tes penguasaan konsep sains tentang sifat-sifat cahaya ini disusun berdasarkan indikator dan aspek kognitif seperti terlihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.2. Distribusi Soal Tes Penguasaan Konsep

No Indikator Aspek Kognitif No

Soal

C1 C2 C3

Menjelaskan proses melihat √ 2

2 √ 3

Menyebutkan sumber-sumber cahaya √ 4

4 √ 5

5 Mendemonstrasikan sifat cahaya yang mengenai berbagi benda

√ 6

6 √ 7

7 Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya merambat lurus

√ 8

8 √ 9

Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya yang mengenai cermin datar dan cermin lengkung

√ 10

Menunjukkan contoh peristiwa pemantulan dalam kehidupan sehari-hari

√ 14

11 √ 15

12 √ 16

13 √ 18

14 √ 19

15 √ 20

16 Menunjukkan contoh peristiwa pembiasan dalam kehidupan sehari-hari melalui percobaan

√ 21

17 √ 22

18 √ 23

Menunjukkan bukti bahwa cahaya putih terdiri dari berbagai warna, misalnya dengan mengunakan cakram warna

√ 24

Memberikan contoh peristiwa penguraian cahaya dalam kehidupan sehari-hari

√ 25

21 √ 26

22 √ 27

(29)

Adapun instrumen pendukung penelitian yang digunakan adalah 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP pada materi sifat-sifat cahaya yang dikembangkan adalah RPP untuk ketiga kelompok kelas, yaitu RPP dengan metode ceramah, RPP dengan model pembelajaran Learning Cycle 5e dan RPP dengan model pembelajaran Learning Cycle 7e. RPP yang dikembangkan sebanyak tiga buah untuk masing-masing kelompok kelas dengan alokasi waktu 2 x 35 menit (2 jam pelajaran).

2. Lembar Kerja Siswa (LKS)

LKS yang dikembangkan sebanyak dua buah untuk setiap kali pembelajaran. Hal ini disesuaikan dengan sintaks pada model pembelajaran

Learning Cycle 5e dan 7e dimana LKS digunakan pada tahap exploration

(menguji hipotesis atau prediksi peserta didik) dan expand (menerapkan konsep pada situasi baru).

3. Lembar Observasi

Lembar observasi yang dikembangkan pada setiap kelompok kelas adalah dua macam, yaitu lembar observasi guru dan lembar observasi peserta didik. Lembar observasi guru digunakan untuk mengetahui tingkat kesiapan dan kesesuaian kegiatan yang dilaksanakan guru dalam pembelajaran dengan langkah-langkah pembelajaran yang telah direncanakan dalam RPP. Lembar observasi peserta didik digunakan untuk mengamati kegiatan yang dilakukan peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

(30)

4. Panduan Wawancara

Panduan wawancara digunakan untuk mengetahui tanggapan guru dan peserta didik terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Wawancara kepada peserta didik dilakukan dengan acak.

5. Skala Sikap

Selain menggunakan panduan wawancara, respon guru dan peserta didik terhadap pembelajaran juga diukur dengan menggunakan angket skala Likert. Skala pada angket ini meliputi empat kategori tanggapan yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS).

Guru dan peserta didik diminta untuk memberikan persetujuan terhadap pernyataan yang diberikan sesuai dengan yang mereka alami, rasakan dan lakukan dengan cara memberi tanda checklist ( √ ) pada setiap kolom persetujuan masing-masing pernyataan.

E. Analisis Instrumen Tes Penguasaan Konsep

Instrumen yang digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan konsep peserta didik terhadap materi sifat-sifat cahaya adalah soal pretest dan posttest penguasaan konsep cahaya. Tes ini disajikan dalam bentuk pilihan ganda dengan lima pilihan jawaban (A, B, C, D dan E), dimana pilihan jawaban E merupakan pilihan jawaban kosong (diisi oleh peserta didik apabila pilihan jawaban A, B, C, dan D tidak tepat). Tes ini digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan konsep peserta didik terhadap materi sifat-sifat cahaya.

(31)

Instrumen tes digunakan sebagai pretest untuk mengukur tingkat penguasaan konsep awal peserta didik dan posttest untuk mengukur peningkatan penguasaan konsep sains peserta didik setelah dilakukan perlakuan. Uji coba instrumen tes dilakukan terhadap 40 orang peserta didik kelas V (lima) yang terdiri dari 20 orang peserta didik dari SDSN Rongga dan 20 orang peserta didik dari SD Negeri 2 Cipatik.

Pada proses pengembangan instrumen tes penguasaan konsep, dilakukan pengujian instrumen yang mencakup validitas butir soal, reliabilitas tes, dan tingkat kesukaran butir soal.

1. Validitas butir soal

Menurut Akdon (2008) alat tes dikatakan valid apabila alat ukur yang digunakan dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Untuk menguji validitas setiap butir soal, skor untuk setiap butir soal dikorelasikan dengan skor total tes.

Sebuah butir soal dikatakan memiliki validitas yang tinggi apabila skor butir soal tersebut memiliki dukungan yang besar terhadap skor total. Pengujian validitas konstruksi dilakukan dengan analisis faktor, yaitu dengan mengkorelasikan antara skor butir soal menggunakan rumus Pearson

Product Moment dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Mencari rhitung dengan rumus

(32)

dimana : rhitung = koefisien korelasi

n = jumlah responden ∑X = jumlah skor butir soal ∑Y = jumlah skor total

b. Mencari thitung dengan rumus

thitung = √ _√ (Akdon, 2008)

dimana : r = koefisien korelasi hasil rhitung

n = jumlah responden

c. Mencari ttabel dengan signifikansi untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan

(dk) = n – 2 = 27 – 2 = 25 sehingga nilai ttabel = 1,708

d. Membuat keputusan validitas butir soal dengan membandingkan thitung

dengan ttabel dengan kaidah

thitung > ttabel = valid

thitung < ttabel = tidak valid

Kriteria validitas butir soal dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 3.3. Kriteria Validitas Butir Soal

Batasan nilai rhitung Kriteria

0,800 – 1,000 Sangat tinggi

0,600 – 0,799 Tinggi

0,400 – 0,599 Cukup tinggi

0,200 – 0,399 Rendah

0,000 – 0,199 Sangat rendah

Dari hasil penghitungan validitas butir soal, kriteria validitas setiap butir soal dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

(33)

Tabel 3.4. Hasil Uji Validitas Butir Soal No Item

soal rhitung thitung ttabel keputusan keterangan 1 0.2629 1.3625 1.708 tidak valid tidak memenuhi syarat 2 0.5604 3.3832 1.708 valid memenuhi syarat 3 0.5397 3.2058 1.708 valid memenuhi syarat 4 0.3436 1.8294 1.708 valid memenuhi syarat 5 0.7332 5.3903 1.708 valid memenuhi syarat 6 0.5566 3.3497 1.708 valid memenuhi syarat 7 0.7084 5.0180 1.708 valid memenuhi syarat 8 0.6244 3.9972 1.708 valid memenuhi syarat 9 0.5696 3.4655 1.708 valid memenuhi syarat 10 0.3435 1.8286 1.708 valid memenuhi syarat 11 0.2650 1.3741 1.708 tidak valid tidak memenuhi syarat 12 0.2995 1.5693 1.708 tidak valid tidak memenuhi syarat 13 0.2921 1.5273 1.708 tidak valid tidak memenuhi syarat 14 0.7487 5.6467 1.708 valid memenuhi syarat 15 0.4711 2.6701 1.708 valid memenuhi syarat 16 0.5299 3.1245 1.708 valid memenuhi syarat 17 0.2938 1.5369 1.708 tidak valid tidak memenuhi syarat 18 0.6259 4.0123 1.708 valid memenuhi syarat 19 0.5916 3.6685 1.708 valid memenuhi syarat 20 0.5285 3.1126 1.708 valid memenuhi syarat 21 0.5109 2.9713 1.708 valid memenuhi syarat 22 0.3920 2.1308 1.708 valid memenuhi syarat 23 0.3615 1.9387 1.708 valid memenuhi syarat 24 0.5456 3.2553 1.708 valid memenuhi syarat 25 0.5989 3.7397 1.708 valid memenuhi syarat 26 0.4399 2.4489 1.708 valid memenuhi syarat 27 0.5594 3.3742 1.708 valid memenuhi syarat

2. Reliabilitas tes

Suatu alat ukur (instrumen) memiliki reliabilitas yang baik apabila alat ukur tersebut memiliki konsistensi yang handal walaupun dikerjakan oleh siapapun, dimanapun dan kapanpun. Uji relaibilitas tes dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

(34)

a. Mencari rhitung dengan rumus

rhitung =

√ (Akdon, 2008)

dimana : rhitung = koefisien korelasi

n = jumlah responden ∑X = jumlah skor butir soal ∑Y = jumlah skor total

b. Mencari reliabilitas seluruh tes dengan rumus Kuder Richardson-20

r11 = (Akdon, 2008)

dimana : r11 = koefisien reliabilitas internal seluruh butir soal

p = proporsi subjek yang menjawab benar

q = proporsi subjek yang menjawab salah ∑pq = jumlah hasil perkalian p dan q

k = banyaknya item s = standar deviasi

c. Mencari rtabel dengan signifikansi untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan

(dk) = n – 2 = 27 – 2 = 25 sehingga nilai rtabel = 0,390

d. Membuat keputusan reliabilitas butir soal dengan membandingkan r11

dengan rtabel dengan kaidah

r11 > rtabel = reliabel

r11 < rtabel = tidak reliabel

(35)

Tabel 3.5. Kriteria Reliabilitas Butir Soal

Batasan nilai rhitung Kriteria

0,800 – 1,000 Sangat tinggi

0,600 – 0,799 Tinggi

0,400 – 0,599 Cukup tinggi

0,200 – 0,399 Rendah

0,000 – 0,199 Sangat rendah

Dari hasil penghitungan reliabilitas tes, kriteria reliabilitas setiap butir soal dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.6. Hasil Uji Reliabilitas Butir Soal No Item

soal rhitung r rtabel keputusan

1 0.2629 0.4164 0.390 reliabel

2 0.5604 0.7183 0.390 reliabel

3 0.5397 0.7011 0.390 reliabel

4 0.3436 0.5115 0.390 reliabel

5 0.7332 0.8460 0.390 reliabel

6 0.5566 0.7151 0.390 reliabel

7 0.7084 0.8293 0.390 reliabel

8 0.6244 0.7688 0.390 reliabel

9 0.5696 0.7258 0.390 reliabel

10 0.3435 0.5113 0.390 reliabel

11 0.2650 0.4190 0.390 reliabel

12 0.2995 0.4609 0.390 reliabel

13 0.2921 0.4522 0.390 reliabel

14 0.7487 0.8563 0.390 reliabel

15 0.4711 0.6404 0.390 reliabel

16 0.5299 0.6928 0.390 reliabel

17 0.2938 0.4542 0.390 reliabel

18 0.6259 0.7699 0.390 reliabel

19 0.5916 0.7434 0.390 reliabel

20 0.5285 0.6915 0.390 reliabel

21 0.5109 0.6763 0.390 reliabel

22 0.3920 0.5633 0.390 reliabel

23 0.3615 0.5310 0.390 reliabel

24 0.5456 0.7060 0.390 reliabel

25 0.5989 0.7492 0.390 reliabel

26 0.4399 0.6110 0.390 reliabel

(36)

Dengan menggunakan rumus Kuder Richardson-20 (KR-20), reliabilitas seluruh tes dapat dihitung sebagai berikut:

r11 = =

= 1,05 . 0,9449

= 0,9946

Dari penghitungan di atas, terlihat bahwa nilai r11 seluruh tes sebesar

0,9946 lebih besar dari rtabel yang sebesar 0,390. Ini berarti bahwa seluruh

tes bersifat reliabel dengan kategori sangat tinggi.

3. Tingkat kesukaran butir soal

Pengujian tingkat kesukaran butir soal dilakukan untuk mengetahui apakah setiap butir soal termasuk soal sukar, sedang atau mudah dengan menggunakan rumus

P =

dimana : P = indeks tingkat kesukaran

B = jumlah subjek yang menjawab benar JS = jumlah seluruh subjek

Kriteria tingkat kesukaran butir soal dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 3.7. Indeks Tingkat Kesukaran Butir Soal

Indeks Tingkat Kesukaran Kriteria

0,700 – 1,000 Mudah

0,300 – 0,699 Sedang

(37)

Dari hasil penghitungan tingkat kesukaran butir soal, kriteria tingkat kesukaran setiap butir soal dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.8. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal No Item soal Prediksi awal Indeks Tingkat Kesukaran

Kriteria Keputusan

1 Sedang 0,800 Mudah Tidak Sesuai

2 Sedang 0,650 Sedang Sesuai

3 Sukar 0,275 Sukar Sesuai

4 Mudah 0,850 Mudah Sesuai

5 Sedang 0,625 Sedang Sesuai

6 Sukar 0,250 Sukar Sesuai

7 Mudah 0,750 Mudah Sesuai

8 Mudah 0,800 Mudah Sesuai

9 Mudah 0,900 Mudah Sesuai

10 Sukar 0,275 Sukar Sesuai

11 Sedang 0,125 Sukar Tidak Sesuai

12 Sedang 0,075 Sukar Tidak Sesuai

13 Sedang 0,100 Sukar Tidak Sesuai

14 Sedang 0,450 Sedang Sesuai

15 Sukar 0,200 Sukar Sesuai

16 Sukar 0,275 Sukar Sesuai

17 Sedang 0,225 Sukar Tidak Sesuai

18 Mudah 0,850 Mudah Sesuai

19 Mudah 0,800 Mudah Sesuai

20 Sedang 0,550 Sedang Sesuai

21 Sedang 0,550 Sedang Sesuai

22 Sedang 0,700 Sedang Sesuai

23 Sukar 0,200 Sukar Sesuai

24 Sedang 0,600 Sedang Sesuai

25 Sedang 0,550 Sedang Sesuai

26 Sukar 0,300 Sukar Sesuai

(38)

Dari hasil uji coba terhadap 40 orang peserta didik diperoleh hasil tujuh butir soal (25,93%) yang termasuk kategori soal mudah, delapan butir soal (29,63%) yang termasuk kategori soal sedang dan 12 (44,44%) butir soal yang termasuk kategori soal sukar.

Uji coba untuk mengukur tingkat validitas dan reliabilitas butir soal diperoleh hasil 22 butir soal (81,48%) yang termasuk kategori valid dan lima butir soal (18,52%) yang termasuk kategori tidak valid. Uji reliabilitas yang dilaksanakan diperoleh hasil 27 butir soal (100%) termasuk kategori reliabel dengan rincian 3 butir soal (11,77%) termasuk dalam kategori sangat tinggi, 15 butir soal (55,56%) termasuk kategori tinggi dan 9 butir soal (33,33%) termasuk kategori cukup tinggi. Sedangkan uji reliabilitas seluruh tes diperoleh hasil 0,9696 dan termasuk kategori sangat tinggi.

Dari serangkaian uji coba yang dilakukan pada 27 butir soal terhadap 40 orang peserta didik, maka jumlah soal yang layak dipakai untuk mengukur tingkat penguasaan konsep sains peserta didik berjumlah 22 butir soal. Untuk memudahkan penghitungan perolehan skor pretest dan posttest peserta didik dan mengurangi penumpukan butir soal pada indikator “menunjukkan contoh peristiwa pemantulan dalam kehidupan sehari-hari” maka butir soal nomor 15 dan 16 dihilangkan sehingga jumlah butir soal yang digunakan pada pretest dan posttest menjadi 20 butir soal.

Dari 20 butir soal, pada instrumen penelitian ini terdiri dari sembilan sub konsep. Subkonsep-subkonsep tersebut adalah:

(39)

1) proses melihat dengan 2 butir soal atau sebesar 10%; 2) sumber-sumber cahaya dengan 2 butir soal atau sebesar 10%; 3) sifat cahaya mengenai benda bening dengan 2 butir soal atau sebesar 10%; 4) cahaya merambat lurus dengan 2 butir soal atau sebesar 10%; 5) sifat cahaya yang mengenai cermin datar dengan 2 butir soal atau sebesar 10%; 6) cahaya dapat dipantulkan dengan 3 butir soal atau sebesar 15%; 7) cahaya dapat dibiaskan dengan 3 butir soal atau sebesar 15%; 8) cahaya putih terdiri dari berbagai warna cahaya dengan 1 butir soal atau sebesar 5%; dan 9) cahaya dapat diuraikan dengan 3 butir soal atau sebesar 15%.

F. Analisis Data Penelitian

Pengolahan dan analisis data penelitian secara garis besar dilakukan dengan pendekatan statistik. Tahapan pengolahan dan analisis data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Anova satu jalur (One Ways Anova) data pretest

Pengujian anova satu jalur data pretest digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampaun awal peserta didik sebelum dilakukan perlakuan dengan menggunakan rumus:

KR =

dimana : KR = kuadrat rerata JK = jumlah kuadrat dk = derajat kebebasan

(40)

dari rumus di atas, pengujian anova satu jalur dilanjutkan dengan membandingkan antara nilai Fhitung dan Ftabel. Rumus mencari Fhitung adalah:

Fhitung =

dimana : KRA = kuadrat rerata antar grup

KRD = kuadrat rerata dalan antar grup

2. Skor gain yang dinormalisasi (N-gain)

Peningkatan perolehan skor tes penguasaan konsep peserta didik sebelum dan sesudah perlakuan dihitung dengan menggunakan rumus N-gain yaitu: g =

dimana : Spost = skor posttest

Spre = skor pretest

Smaks = skor maksimum ideal (Akdon, 2008)

Kriteria N-gain dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 3.9. Kriteria N-gain

N-gain Kriteria

0,00 – 0,30 Rendah

0,31 – 0,70 Sedang

0,71 – 1,00 Tinggi

3. Uji Normalitas Data

Uji normalitas distribusi data dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal. Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan rumus chi-kuadrat yaitu:

(41)

(Akdon, 2008)

dimana : x2 = uji normalitas chi kuadrat fo = frekwensi hasil pengamatan

fe = frekwensi hasil yang diharapkan

Kriteria penerimaan dari tabel distribusi frekwensi dengan dk = k – 1 dan taraf nyata α = 0,05. Data berdistribusi normal jika x2

hitung < x2tabel.

4. Uji Homogenitas Data

Uji homogenitas data dilakukan untuk menguji apakah kedua varian data pada ketiga kelompok kelas bersifat homogen. Uji homogenitas data dilakukan dengan menggunakan rumus

F =

(Sudjana: 2005)

Data dikatakan homogen jika Fhitung < F½ α(v1,v2), dengan F½ α(v1,v2) diperoleh

dari daftar distribusi F dengan peluang α, sedangkan derajat kebebasan v1

dan v2 masing-masing sesuai dengan dk pembilang dan penyebut.

5. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui sejauh mana hipotesis yang telah dirumuskan didukung oleh data yang diperoleh. Pengujian hipotesis dilakukan dengan pengujian uji dua pihak dengan pasangan hipotesis yaitu: Ha1 : Terdapat perbedaan efektivitas antara model pembelajaran

learning cycle 5e dibandingkan dengan model pembelajaran

konvensional dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik.

(42)

Ha2 : Terdapat perbedaan efektivitas antara model pembelajaran learning cycle 7e dibandingkan dengan model pembelajaran

konvensional dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik.

Ha3 : Terdapat perbedaan efektivitas antara model pembelajaran learning cycle 5e dibandingkan dengan model pembelajaran learning cycle 7e dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya

peserta didik.

Rumus yang digunakan untuk uji kesamaan dua rata-rata yaitu: thitung =

√ (Sudjana: 2005)

dimana S = √

X1 = skor rata-rata kelompok eksperimen

X2 = skor rata-rata kelompok kontrol

n1 = jumlah peserta didik kelompok eksperimen

n2 = jumlah peserta didik kelompok kontrol

S = simpangan baku

6. Analisis Data Angket Skala Likert

Data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk skala kualitatf dikonversi menjadi data kuantitatif. Untuk pernyataan pada angket, pedoman penskoran dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

(43)

Tabel 3.10. Pedoman Penskoran Data Angket Skala Likert

Sifat Pernyataan Skor Skala

Positif

4 Sangat Setuju

3 Setuju

2 Tidak Setuju

1 Sangat Tidak Setuju

Negatif

1 Sangat Tidak Setuju

2 Tidak Setuju

3 Setuju

(44)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Secara umum, dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran learning cycle lebih efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik daripada model pembelajaran konvensional.

Secara khusus, berdasarkan rumusan masalah dan hipotesis penelitian, maka kesimpulan penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut:

1. Berdasarkan hasil analisis data antara kelas kontrol dan kelas eksperimen1, didapat bahwa model pembelajaran Learning Cycle 5e lebih efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik daripada model pembelajaran konvensional. Besar peningkatan hasil belajar (N-gain) kelas eksperimen1 sebesar dan kelas kontrol sebesar dengan skor t-Test antara keduanya adalah

2. Berdasarkan hasil analisis data antara kelas kontrol dan kelas eksperimen2, didapat bahwa model pembelajaran Learning Cycle 7e lebih efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik daripada model pembelajaran konvensional. Besar peningkatan hasil belajar (N-gain) kelas eksperimen2 sebesar dan kelas kontrol sebesar dengan skor t-Test antara keduanya adalah

(45)

3. Berdasarkan hasil analisis data antara kelas eksperimen1 dan kelas eksperimen2, didapat bahwa model pembelajaran Learning Cycle 5e lebih efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep cahaya peserta didik daripada model pembelajaran Learning Cycle 7e. Besar peningkatan hasil belajar (N-gain) kelas eksperimen1 sebesar dan kelas eksperimen2 sebesar dengan skor t-Test antara keduanya adalah

4. Pada umumnya, peserta didik merasa senang dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran learning cycle. Hal tersebut dikarenakan model pembelajaran learning cycle dapat meningkatkan motivasi peserta didik untuk belajar, mengembangkan potensi diri, serta peserta didik dapat menemukan, melakukan percobaan dan mengaplikasikan konsep sains.

B. Saran

Dari pelaksanaan penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti menyarankan hal-hal berikut:

1. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran learning cycle 5e perlu dilaksanakan berulang kali, agar kegiatan pembelajaran menjadi menyenangkan dan bermakna serta dapat mengembangkan potensi peserta didik. Kemampuan guru dalam mengelola kelas pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle 5e pun akan lebih baik lagi.

(46)

2. Penelitian ini sebagai salah satu perangsang bagi guru untuk beralih dari

pola pembelajaran teacher centered ke pola pembelajaran

student centered.

3. Dalam menentukan penggunaan model pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan suatu materi pelajaran, harus memperhatikan variabel guru, variabel konteks, variabel proses dan variabel produk.

4. Hasil temuan dalam penelitan ini masih dalam lingkup kecil dan terbatas. Oleh karena itu, penelitian lanjutan dapat dilakukan untuk lebih mengembangkan proses pembelajaran dan meningkatkan pnguasaan konsep sains peserta didik.

(47)

DAFTAR PUSTAKA

Akdon. (2008). Aplikasi Statistika dan Metode Penelitian untuk Administrasi

dan Manajemen. Bandung: Dewa Ruchi.

Arifin, M. Nurjhani K, M dan Muslim. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam dan

Lingkunganku untuk Kelas V Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.

Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

Azmiyawati, C. Omegawati, W H dan Kusumawati, R. (2008). IPA 5

Salingtemas. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

BSNP. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Dahar, R. W. (1996). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Devi, Poppy K. (2010). Metode-metode dalam Pembelajaran IPA. Jakarta: PPPPTK IPA untuk Program Bermutu.

Eisenkraft, Arthur. (2003). “Expanding the 5e Model”. Jourmal of Science Teacher. 70. (6). 57-59.

Gega, P.C. (1977). Science in Elementary Education. Canada: John Wiley & Sons Inc.

Kholil, Munawar dan Dini. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI

Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

Kurnia. (2004). Model Pembelajaran Sains SMP. Bandung: Dirjend Dikdasmen LPPM Jawa Barat.

Lawson, A. (1994). Science Teaching and The Development of Thingking. California: Arizona State University Wadsworth Publishing Company. Lawson, A. (1995). Science Teaching. California: Arizona State University

Wadsworth Publishing Company.

Maryanto dan Purwanto. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI

(48)

Niagara, Rudi. (2011). Macam-macam Metode Pembelajaran. [Online]. Tersedia: http://rudiniagara.student.umm.ac.id/download-as-pdf/umm_blog_article_386.pdf. 18 Oktober 2012.

Odja, Abdul Haris. (2010). Model Pembelajaraan Kooperatif Tipe Numbered

Head Together dengan Pendekatan Inkuiri untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Cahaya dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP. Tesis UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Priyono, Amin, Amin, Choirul dan Martini, Katrin Tri. (2009).

Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI kelas V. Jakarta: Pusat

Perbukuan Depdiknas.

Rahayu, Sri. (2009). Teaching Science Using the Learning Cycle Model.

[Online]. Tersedia: http://srirahayu-chemistry.blogspot.com/. 2 Desember 2011.

Rositawaty, S. dan Muharam, Aris. (2009). Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam untuk Kelas V Sekolah Dasar/

Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

Salirawati, Das. (2011). Pengenalan Variasi Model Pembelajaran Bidang

MIPA dan Bahasa. [Online]. Tersedia: http://staff.uny.ac.id. 28 Oktober 2012.

Simatupang, Dorlince. (2008). “Pembelajaran Model Siklus Belajar

(Learning Cycle)”. Jurnal Kewarganegaraan. 10. (01). 62-70.

Sudjana, Nana. (2002). Dasar-dasar dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algasindo.

Sudjana, Nana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Sulistyanto, Heri dan Wiyono, Edy. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam

untuk SD dan MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

Sulistiyowati dan Sukarno. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam untuk

(49)

Suparno, J. S. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.

Supriadi, Dedi. (2009). Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.

Supriatna, Ajat. (2009). Strategi Anomali Data untuk Mengubah Miskonsepsi

dan Meningkatkan Pemahaman Siswa SD terhadap Konsep Cahaya.

Tesis UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

Susilawati, Johar Maknun dan Dadi Rusdiana (2010). Penerapan Model

Siklus Belajar Hipotetikal Deduktif 7E Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA pada Konsep Pembiasan Cahaya. Prosiding Seminar Nasional Fisika 2010 di UPI Bandung.

Tarwoko, Edi dan Rukmiati, Yani Muharomah. (2009). Mengenal Alam

Sekitar untuk SD/MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

Widoyoko, S. Edi Putro. (2007). Analisis Pengaruh Kinerja Guru Terhadap

Motivasi Belajar Siswa. [Online]. Tersedia:

http://www.umpwr.ac.id/download/publikasi-ilmiah/Analisis%20 Pengaruh%20Kinerja%20Guru%20Terhadap%20Motivasi%20Belajar %20Siswa.pdf. 18 Oktober 2012.

Winarti, Wiwik, Winarto, Joko dan Sunarno, Widha. (2009).

Ilmu Pengetahuan Alam untuk Sekolah Dasar/MI Kelas 5. Jakarta:

(1)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Secara khusus, berdasarkan rumusan masalah dan hipotesis penelitian, maka kesimpulan penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut:

(2)

B. Saran

Dari pelaksanaan penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti menyarankan hal-hal berikut:

(3)

2. Penelitian ini sebagai salah satu perangsang bagi guru untuk beralih dari

pola pembelajaran teacher centered ke pola pembelajaran student centered.

3. Dalam menentukan penggunaan model pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan suatu materi pelajaran, harus memperhatikan variabel guru, variabel konteks, variabel proses dan variabel produk.

(4)

DAFTAR PUSTAKA

Akdon. (2008). Aplikasi Statistika dan Metode Penelitian untuk Administrasi dan Manajemen. Bandung: Dewa Ruchi.

Arifin, M. Nurjhani K, M dan Muslim. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam dan Lingkunganku untuk Kelas V Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

Azmiyawati, C. Omegawati, W H dan Kusumawati, R. (2008). IPA 5 Salingtemas. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

BSNP. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Dahar, R. W. (1996). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Devi, Poppy K. (2010). Metode-metode dalam Pembelajaran IPA. Jakarta: PPPPTK IPA untuk Program Bermutu.

Eisenkraft, Arthur. (2003). “Expanding the 5e Model”. Jourmal of Science Teacher. 70. (6). 57-59.

Gega, P.C. (1977). Science in Elementary Education. Canada: John Wiley & Sons Inc.

Kholil, Munawar dan Dini. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

Kurnia. (2004). Model Pembelajaran Sains SMP. Bandung: Dirjend Dikdasmen LPPM Jawa Barat.

Lawson, A. (1994). Science Teaching and The Development of Thingking. California: Arizona State University Wadsworth Publishing Company.

Lawson, A. (1995). Science Teaching. California: Arizona State University Wadsworth Publishing Company.

(5)

Niagara, Rudi. (2011). Macam-macam Metode Pembelajaran. [Online]. Tersedia: http://rudiniagara.student.umm.ac.id/download-as-pdf/umm_blog_article_386.pdf. 18 Oktober 2012.

Odja, Abdul Haris. (2010). Model Pembelajaraan Kooperatif Tipe Numbered Head Together dengan Pendekatan Inkuiri untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Cahaya dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP. Tesis UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Priyono, Amin, Amin, Choirul dan Martini, Katrin Tri. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI kelas V. Jakarta: Pusat

Perbukuan Depdiknas.

Rahayu, Sri. (2009). Teaching Science Using the Learning Cycle Model.

[Online]. Tersedia: http://srirahayu-chemistry.blogspot.com/. 2 Desember 2011.

Rositawaty, S. dan Muharam, Aris. (2009). Senang Belajar

Ilmu Pengetahuan Alam untuk Kelas V Sekolah Dasar/

Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

Salirawati, Das. (2011). Pengenalan Variasi Model Pembelajaran Bidang

MIPA dan Bahasa. [Online]. Tersedia: http://staff.uny.ac.id. 28 Oktober 2012.

Simatupang, Dorlince. (2008). “Pembelajaran Model Siklus Belajar (Learning Cycle)”. Jurnal Kewarganegaraan. 10. (01). 62-70.

Sudjana, Nana. (2002). Dasar-dasar dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algasindo.

Sudjana, Nana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Sulistyanto, Heri dan Wiyono, Edy. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

Sulistiyowati dan Sukarno. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

(6)

Suparno, J. S. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.

Supriadi, Dedi. (2009). Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.

Supriatna, Ajat. (2009). Strategi Anomali Data untuk Mengubah Miskonsepsi dan Meningkatkan Pemahaman Siswa SD terhadap Konsep Cahaya. Tesis UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

Susilawati, Johar Maknun dan Dadi Rusdiana (2010). Penerapan Model Siklus Belajar Hipotetikal Deduktif 7E Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA pada Konsep Pembiasan Cahaya. Prosiding Seminar Nasional Fisika 2010 di UPI Bandung. Tarwoko, Edi dan Rukmiati, Yani Muharomah. (2009). Mengenal Alam

Sekitar untuk SD/MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. Widoyoko, S. Edi Putro. (2007). Analisis Pengaruh Kinerja Guru Terhadap

Motivasi Belajar Siswa. [Online]. Tersedia:

http://www.umpwr.ac.id/download/publikasi-ilmiah/Analisis%20 Pengaruh%20Kinerja%20Guru%20Terhadap%20Motivasi%20Belajar %20Siswa.pdf. 18 Oktober 2012.

Winarti, Wiwik, Winarto, Joko dan Sunarno, Widha. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam untuk Sekolah Dasar/MI Kelas 5. Jakarta:

PERBANDINGAN EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E DAN 7E DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP CAHAYA PESERTA DIDIK.