MEDIA PICTURED CHART DEVELOPMENT IN SOCIAL STUDIES LEARNING FOR YUNIOR HIGHT SCHOOL NINE GRADE PENGEMBANGAN MEDIA CHART BERGAMBAR DALAM PEMBELAJARAN IPS SMP KELAS IX

ABSTRACT

MEDIA PICTURED CHART DEVELOPMENT IN SOCIAL STUDIES LEARNING FOR YUNIOR HIGHT SCHOOL NINE GRADE

By Waluyo

This research aimed to product media pictured chart of Social Studies and to know the extent of effectiveness of media pictured chart in Social Studies learning. The research method used was Research and Development (R&D). The design of media development used instructional design steps of Dick and Carey. This population of research is studens nine grade of SMPN 3 Batanghari Nuban which consists of five classes as the taking of sample by using purposive sampling. The are IX.1 as exsperiment class and class IX.3 as control class. Taking on this sample is based on consideration that both of two classes have result of studies that in normal distribution and from the homegenety population.

The result of the development research concluded that, (1) media expert, content expert, teaching-learning expert and students toward the product developed had good criteria, relevant, appropriate, attractive, clear, interesting enough and help the learning process of Social Studies and was stated fit for use; (2) the result of product trial of media pictured chart developed got the conclusion that the average of experimental class learning result used media pictured chart was higher than control class which used conventional media. The result analysis of try out got coefficient score of t count was higher than t table so that media pictured chart learning was stated effective.

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA CHART _{BERGAMBAR DALAM}

PEMBELAJARAN IPS SMP KELAS IX Oleh

WALUYO

Penelitian ini bertujuan menghasilkan produk berupa media chart bergambar IPS dan untuk mengetahui sejauh mana efektivitas media chart bergambar dalam pembelajaran IPS. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D). Desain pengembangan media menggunakan langkah-langkah desain instruksional Dick and Carey. Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas IX SMPN 3 Batanghari Nuban yang terdiri dari lima kelas. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling, sampel yang diambil 2 kelas yaitu kelas IX.1 sebagai kelas eksperimen dan kelas IX.3 sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel tersebut didasari oleh pertimbangan bahwa kedua kelas tersebut memiliki hasil belajar yang berdistribusi normal dan berasal dari populasi yang homogen.

Hasil penelitian pengembangan ini menyimpukan bahwa, (1) penilaian ahli media, ahli materi, ahli pembelajaran dan peserta didik terhadap produk yang dikembangkan memiliki kriteria baik, relevan, sesuai, menarik, jelas, cukup menarik dan membantu proses pemebalajran IPS dan dinyatakan layak digunakan; (2) hasil uji coba produk media chart bergambar yang dikembangkan diperoleh kesimpulan bahwa rata-rata hasil belajar kelas eksperimen yang menggunakan media chart bergambar lebih tinggi dari pada kelas kontrol yang menggunakan media konvensional. Hasil analisis uji coba diperoleh nilai koefisien t hitung lebih besar dari t tabel sehingga pembelajaran dengan media chart bergambar dinyatakan efektif.

PENGEMBANGAN MEDIA CHART _{BERGAMBAR DALAM}

PEMBELAJARAN IPS SMP KELAS IX

Oleh WALUYO

Tesis

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar MAGISTER PENDIDIKAN

Pada

Program Pascasarjana Magister Pendidikan IPS

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung

PROGRAM PASCA SARJANA MAGISTER PENDIDIKAN IPS FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG

RIWAYAT HIDUP

Pendidikan Sekolah Dasar (SD) di SD Negeri 1 Margoyoso Kecamatan Sumberejo Kabupaten Tanggamus selesai pada tahun 1983, Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP PGRI Margoyoso Kecamatan Sumberejo Kabupaten Tanggamus selesai tahun 1986, dan Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA Santo Pius X Gisting selesai tahun 1989.

Tahun 1990, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Program Studi Sejarah FKIP Universitas Lampung melalui jalur UMPTN selesai tahun 1995.

Tahun 1997 peneliti lulus tes pengangkatan Pegawai Negeri Sipil (PNS) dibawah Kementerian Pendidikan Nasional. Pada saat ini mengajar di SMPN 3 Batanghari Nuban Lampung Timur. Juni 2012, peneliti lulus tes dan tercatat sebagai mahasiswa Program Pasca Sarjana Magister Pendidikan IPS FKIP Universitas Lampung.

Penulis dilahirkan di Desa Margoyoso Kecamatan Sumberejo Kabupaten Tanggamus pada tanggal 17 Juni 1970, anak pertama dari lima bersaudara keluarga Sagiman dan Katinem.

MOTO

Apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain.

( Tafsir Al-Quran, Surat Alam Nasyrah, ayat 7)

Setiap yang kita lalui didunia ini merupakan ujian dari Allah SWT, Sebab Allah SWT selalu menyiapkan ujian orang-orang besar dengan caranya sendiri, jika kita

banyak mendapat ujian berarti kita dipilih oleh Allah SWT untuk menjadi orang besar.

Saya persembahkan karya kecilku ini untuk kedua orang tuaku, istri

dan anak-anakku, sahabat-sahabatku, anak didikku juga seluruh

keluarga besarku.

ii

SANWACANA

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, karena berkat karunia, rahmat, dan hidayahNya tesis penelitian pengembangan ini berhasil diselesaikan. Tesis yang berjudul “ Pengembangan Media Chart Bergambar Dalam Pembelajaran IPS SMP kelas IX” di tulis sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan pendidikan di Program Studi Magister Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidika Universitas Lampung.

Penulis menyadari terselesainya tesis ini atas karunia Allah SWT dan batuan dari berbagai pihak baik langsung maupun tidak langsung. Pada kesempatan ini juga penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. Ir. Sugeng P Hariyanto, M.Si. Rektor Universitas Lampung.

2. Prof. Dr. Sudjarwo, M.S. Direktur Program Pascasarjana Universitas Lampung, sekaligus pembimbing utama yang telah memberikan bimbingan penyusunan tesis ini.

3. Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampungg.

4. Dr. Hi. Pargito, M.Pd. Ketua Program Studi Magister Pendidikan IPS FKIP Universitas Lampung, yang telah banyak memberikan masukan dan bimbingan dalam menyelesaikan tesis ini.

iii 5. Dr. R Gunawan Sudarmanto, S.Pd.,S.E.,M.M. Selaku pembimbing

kedua yang telah mengarahkan dan memberi petunjuk dalam penyusunan tesis ini.

6. Dr. Hi. Darsono, M.Pd yang telah memberikan masukan dan saran dalam menyusun tesis ini.

6. Dr. Pujiati, M.Pd yang telah meluangkan waktu dan tenaganya serta memberikan saran dan masukan dalam menyusun tesis ini.

7. Seluruh Ibu/Bapak Dosen Magister Pendidikan IPS FKIP Universitas Lampung yang telah ikhlas memberi ilmu kepada penulis.

8. Hi. Sunaryo, S.Ag.,M.Pd.I selaku Kepala SMPN 3 Batanghari Nuban Lampung Timur.

9. Rekan-rekan pendidik di SMPN 3 Batanghari Nuban Lampung Timur. 10.Anak-anak didikku di SMPN 3 Batanghari Nuban Lampung Timur. 11.Keluarga besarku atas semua dukungannya.

12.Seluruh teman-teman mahasiswa Magister Pendidikan IPS FKIP Universitas Lampung.

13.Semua pihak yang telah membantu proses penyelesaian tesis ini.

Penulis berharap semoga hasil penelitian pengembangan ini dapat memberi manfaat bagi dunia pendidikan.

Bandar lampung, 15 Februari 2014 Penulis,

Waluyo

iv

DAFTAR ISI Halaman DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... xi

I. PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Identifikasi Masalah ... 8

1.3 Pembatasan Masalah ... 8

1.4 Rumusan Masalah ... 9

1.5 Tujuan Pengembangan ... 9

1.6 Spesifikasi Produk yang Diharapkan ... 9

1.7 Pentingnya Pengembangan ... 10

1.8 Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ... 10

1.9 Manfaat Pengembangan ... 11

1.10 Ruang Lingkup Penelitian ... 12

1.10.1 Tempat Penelitian ... 12

1.10.2 Waktu Penelitian ... 12

1.10.3 Subyek dan Obyek Penelitian ... 13

1.10.4 Pengembangan Media Pembelajaran ... 13

1.10.5 Ruang Lingkup Keilmuan ... 13

v

Halaman II. LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ... 15

2.1 Teori-Teori Belajar ... 15

2.1.1 Teori Belajar Behaviorisme ... 15

2.1.2 Teori Belajar Kognitif ... 17

2.1.3 Teori Belajar Konstruktivisme ... 21

2.1.4 Teori Belajar Humanisme ... 22

2.2 Landasan Teori Pengembangan Media Pembelajaran ... 25

2.3 Tinjauan Media Pembelajaran ... 28

2.4 Jenis-Jenis Media Pembelajaran ... 29

2.5 Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ... 30

2.6 Dasar Pengembangan Media Chart ... 32

2.7 Konsep Pembelajaran ... 33

2.8 Media Pembelajaran Chart Pada Mata Pelajaran IPS ... 35

2.9 Penggunaan Media Chart dalam Pembelajaran IPS ... 37

2.10 Tinjauan Mengenai Pendidikan IPS ... 39

2.10.1 Pengertian IPS ... 39

2.10.2 Tujuan Pendidikan IPS ... 40

2.10.3 IPS di Jenjang Pendidikan SMP ... 41

2.11 KI dan KD Pembelajaran IPS kelas IX Semester Ganjil ... 43

2.12 Kerangka Pikir ... 45

2.13 Hipotesis Produk yang Dihasilkan... 45

2.14 Penelitian yang Relevan ... 46

III. METODE PENELITIAN ... 47

3.1 Pendekatan Penelitian Pengembangan ... 47

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ... 50

vi

Halaman 3.2.2 Waktu Penelitian ... 50

3.3 Instrumen Pengembangan ... 50

3.4 Model Rancangan Uji Coba Produk ... 51

3.5 Populasi dan Sampel ... 53

3.6 Teknik Pemgumpulan Data ... 54

3.7 Persyaratan Instrumen Penelitian ... 55

3.8 Teknik Analisis Data ... 56

3.9 Desain Penelitian Pengembangan ... 58

3.9.1 Tahap Analisis Kebutuhan ... 58

3.9.2 Tahap Perncanaan ... 58

3.9.3 Tahap Pemgembangan Produk Media Pembelajaran ... 59

3.9.4 Reviu Ahli Media ... 63

3.9.5 Reviu Ahli Materi ... 64

3.9.6 Reviu Ahli Pembelajaran ... 65

3.9.7 Uji Perorangan ... 66

3.9.8 Uji Kelompok Kecil ... 66

3.9.9 Merancang dan Melaksanakan Uji Coba Lapangan ... 67

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ... 66

4.1 Hasil Assesmen Kebutuhan (Need Assesment) ... 66

4.2 Tahap Perencanaan ... 69

4.3 Tahap Pengembangan Produk Media Pembelajaran dengan Desain Dick & Carey .. ... 71

4.3.1 Tahap Merumuskan Tujuan Pembelajaran ... 72

4.3.2 Tahap Melakukan Analisis Pembelajaran ... 73

4.3.3 Tahap Mengidentifikasi Prilaku Awal ... 74

4.3.4 Tahap Mengalisis Tujuan Khusus Pembelajaran ... 75

4.3.5 Tahap Mengembangkan Assesment Pembelajaran ... 76

4.3.6 Tahap Mengembangkan Strategi Pembelajaran ... 77

4.3.7 Tahap Mengembangkan dan Memilih Materi Pelajaran ... 78

4.3.8 Tahap Merancang dan Melaksanakan Evaluasi Formatif ... 79

vii

Halaman 4.4 Produk Awal Rancangan Media Chart Bergambar Mata pelajaran IPS ... 81

4.5 Validasi Media Chart Bergambar ... 81

4.5.1 Reviu Ahli Media Pembelajaran ... 82

4.5.2 Reviu Ahli Materi Pembelajaran ... 84

4.5.3 Reviu Ahli Pembelajaran ... 86

4.6 Produk Jadi Media Chart Bergambar Setelah Validasi Ahli ... 88

4.7 Uji Coba Pendahuluan (Kelompok Kecil) ... 89

4.8 Uji Coba Utama ... 90

4.9 Pembahasan Produk Akhir Media Chart Bergambar Pelajaran IPS ... 95

V. SIMPULAN DAN SARAN ... 99

5.1 Simpulan ... 99

5.2 Implikasi ... 100

4.3 Saran .. ... 101

DAFTAR PUSTAKA... 102

LAMPIRAN ... 105

=

viii

DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1.1 Hasil survei ketersediaan media pembelajaran IPS di SMP Negeri 3 Batanghari Nuban tahun pelajaran 2013/2014. ... 3

1.2 Prestasi belajar IPS ujian akhir semester ganjil peserta didik kelas IX SMPN 3 Batanghari Nuban tahun pelajaran 2012/2013 ... 4

3.1 Jumlah peserta didik SMPN 3 Batanghari Nuban tahun pelajaran 2013/2014 ... 53

3.2 Kisi-kisi reviu oleh ahli media terhadap chart bergambar ... 63

3.3 Kisi-kisi reviu oleh ahli materi pembelajaran IPS dengan media chart bergambar ... 64

3.4 Kisi-kisi reviu oleh ahli pembelajaran IPS dengan media chart bergambar ... 65

3.5 Kisi-kisi uji perorangan ... 66

3.6 Kisi-kisi uji kelompok kecil ... 67

4.1 KI, KD dan materi pelajaran sesuai dengan media pembelajaran ... 70

4.2 Kompentensi dasar dan tujuan pembelajaran ... 72

4.3 Kompentensi dasar mata pelajaran IPS kelas IX ... 75

4.4 Hasil penilaian uji perorangan ... 80

ix

Tabel Halaman 4.6 Penilaian ahli materi ... 85

4.7 Penilaian ahli pembelajaran ... 87

4.8 Hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 91

4.9 Hasil uji normalitas dengan SPSS 19 ... 92

4.10 Kesimpulan uji normalitas ... 92

4.11 Hasil uji homogenitas dengan SPSS 19 ... 93

4.12 Kesimpulan uji homogenitas ... 94

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman 2.1. Dale cone experience. ... 26 3.1. Desain eksperimen dengan kelompok kontrol

I. PENDAHULUAN

Pembahasan dalam bab ini akan difokuskan pada beberapa sub bab yang terdiri dari latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, spesifikasi produk yang diharapkan dan manfaat penelitian. Untuk lebih jelasnya pembahasan pada tiap bagian sub bab diuraikan sebagai berikut.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidik sebagai salah satu komponen dalam proses belajar yang berhadapan dengan peserta didik secara langsung dituntut untuk selalu mengembangkan kompetensinya guna mendukung kemampuannya untuk melaksanakan tugas-tugas yang berkaitan dengan proses pembelajaran, hal tersebut dimaksudkan agar pendidik memiliki kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran. Dengan demikian pendidik akan mampu melaksanakan tugas-tugas pembelajaran dengan baik sehingga tujuan pembelajaran yang diarahkan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dari aspek afektif, kognitif dan psikomotor dapat tercapai secara optimal.

SMP Negeri 3 Batanghari Nuban merupakan satuan pendidikan yang berupaya untuk selalu meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar peserta didik. Berbagai upaya telah dilakukan diantaranya adalah upaya meningkatkan kemampuan

kompetensi pendidik melalui kegiatan pelatihan dilingkungan sekolah. Pelatihan yang dimaksud berkaitan dengan proses pembelajaran pendidik yang meliputi, program pembelajaran, bahan pengajaran, metode belajar, media pembelajaran, sumber belajar dan alat evaluasi. Program pelatihan tersebut dimaksudkan dapat terapkan dalam proses belajar mengajar Dengan didukung oleh kreativitas pendidik diharapkan proses belajar mengajar dapat berjalan secara optimal guna mencapai tujuan yang diharapkan.

Tenaga pendidik yang ada di SMPN 3 Batanghari Nuban saat ini berjumlah 30 orang pendidik. Kualifikasi S.1 sebanyak 28 orang dan kualifikasi D.3 sebanyak dua orang. Untuk pendidik mata pelajaran IPS sebanyak tiga orang. Dua orang pendidik untuk mata pelajaran IPS belum dapat memanfaatkan teknologi pembelajaran secara optimal, sehingga dalam proses pembelajaranya sangat monoton dan cenderung teacher sencter. Di tengah keterbatasan dan kemapuan pendidik serta minimnya media pembelajaran yang tersedia di sekolah perlu upaya nyata dan kongkrit untuk merangsang dan meningkatkan kreativitas pendidik. Media chart IPS yang dikembangkan di SMPN 3 Batanghari Nuban diharapkan akan dapat merangsang pendidik mata palajaran IPS lainnya untuk berinovasi dan meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya untuk mata palajaran IPS.

Peningkatan kemampuan kompentensi pendidik secara kontinyu masih harus dilakukan agar pendidik mampu melaksanakan tugas-tugas dalam proses pembelajaran dengan baik sehingga peserta didik mendapatkan hasil sesuai dengan yang diharapkan. Hasil belajar yang baik akan tercapai jika pendidik mampu menciptakan kondisi belajar yang dapat merespon peserta didik untuk aktif dan memiliki minat belajar yang tinggi.

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) bagi peserta didik kelas IX di SMP Negeri 3 Batanghari Nuban, merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit. Hal tersebut disebabkan mata pelajaran IPS perpaduan dari berbagai komptensi yang terintegrasi sehingga kompetensi yang harus dikuasai peserta didik cukup banyak. Selain itu peserta didik dituntuk untuk dapat memahami konsep-konsep yang cukup luas berkaitan dengan materi pelajaran IPS. Berbagai upaya telah dilakukan oleh pendidik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, namun dikarenakan keterbatasan media pendukung yang ada di sekolah dan kurangnya kreativitas pendidik, maka saat evaluasi hasil belajar yang diperoleh peserta didik kurang memuaskan.

Media pembelajaran di SMP Negeri 3 Batanghari Nuban khususnya untuk mata pelajaran IPS dinilai masih sangat kurang dan jumlahnya terbatas. Ketersediaan media pembelajaran IPS di SMP Negeri 3 Batanghari Nuban terdapat pada Tabel 1.1 berikut ini.

Tabel 1.1 Hasil Survei Ketersediaan Media Pembelajaran IPS di SMP Negeri 3 Batanghari Nuban Tahun Pelajaran 2013/2014.

Sekolah

Media Pembelajaran

LCD Jlm Chart Jml CD Pemb.

Jlm Globe dan Peta

Jlm Buku Pelajaran

Jml Jaringan Internet

SMPN 3 Batanghari Nuban

ada 2 Tdk ada

- Tdk ada

- 1 dan

5

1 Ada jumlahnya tidak mencukupi

5 Tdk ada

Sumber: Hasil survei lapangan di SMP Negeri 3 Batanghari Nuban Juli 2013.

Data hasil survei pada tabel 1.1 diatas jelas bahwa media pembelajaran IPS yang tersedia di SMPN 3 Batanghari Nuban sangat terbatas. Kondisi tersebut tentunya memerlukan kreativitas dan inovasi pendidik untuk mengatasinya, dikarenakan terbatasnya media pembelajaran yang tersedia di sekolah tentunya akan berdampak

pada aktivitas belajar mengajar yang secara signifikan akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik.

Media pembelajaran yang jumlahnya terbatas di SMPN 3 Batanghari Nuban dan kurang tepatnya pemilihan media membuat pelajaran IPS yang terdiri dari mata pelajaran sejarah, ekonomi dan geografi, menjadi materi yang dianggap sulit oleh peserta didik. Indikasi sulitnya mata pelajaran IPS dapat diketahui dari rendahnya prestasi belajar peserta didik kelas IX pada ujian akhir semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013 seperti terlihat pada Tabel 1.2 berikut ini.

Tabel 1.2 Prestasi Belajar IPS Ujian Akhir Semester Genap Peserta Didik Kelas IX SMPN 3 Batanghari Nuban tahun Pelajaran 2012/2013.

No Kelas Nilai (≥ 75 ) Nilai (≤ 75 ) Jumlah Siswa

Total Persentase Frekuensi % Frekuensi %

1 9.1 10 32,3 21 67,7 31 100%

2 9.2 9 33,3 22 66,7 30 100%

3 9.3 8 25,8 23 74,2 31 100%

4 9.4 10 29,1 20 70,9 31 100%

5 9.5 13 41,9 18 58,1 31 100%

Sumber: Dokumentasi guru mata pelajaran IPS kelas IX semester genap tahun pelajaran 2012/2013.

Data pada tabel 1.2 diatas, terlihat jelas bahwa pada peserta didik kelas IX yang mencapai KKM sebanyak 50 anak atau sekitar 32%. Sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 104 anak atau 68%. Dengan demikian hasil belajar tergolong rendah.

Banyaknya kompetensi dan meteri yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam pelajaran IPS, jika diiringi dengan kreativitas dan inovasi pendidik dalam proses pembelajaran maka akan mudah disampaikan dan diterima oleh peserta didik. Kreativitas dan inovasi yang dimaksud adalah kemampuan pendidik menyediakan

media dalam pembelajaran IPS yang mampu merangsang aktivitas dan minat balajar peserta didik dalam proses belajar mengajar.

Proses pembelajaran akan terjadi jika terjadi interaksi antara peserta didik dengan sumber belajar dan media belajar. Suatu proses kegiatan pembelajaran penggunaan sumber belajar dan media pembelajaran tidak terbatas pada media yang sifatnya konvensional yang sudah tersedia di sekolah. Sebagai seorang pendidik yang profesional dalam proses kegiatan belajar mengajar perlu meningkatkan kemampuan dan mengembangkan inovasi pembelajaran yang dapat mempercepat tercapainya tujuan pembelajaran. Dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang optimal pendidik dapat menempuh berbagai cara antara lain dalam proses pembelajaran menggunakan sumber belajar dan media pembelajaran yang mudah dibuat oleh pendidik dan menarik perhatian peserta didik.

Pendidik sebagai ujung tombak penyampaian informasi dalam proses pembelajaran dituntut untuk berfikir kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran di kelas yaitu dengan cara mampu menciptakan media pembelajaran yang dapat dimengerti dan menarik minat belajar peserta didik dalam hal membantu mengembangkan kemampuan intelektualnya dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

Keterpaduan pada mata pelajaran IPS untuk sekolah menengah pertama membuat tugas pendidik menjadi amat berat karena materi IPS adalah integrasi dari tiga bidang studi yang berbeda yaitu ekonomi, sejarah dan geografi. Oleh karena itu dalam rangka menanamkan konsep dan materi pelajaran amatlah berat terutama untuk mata pelajaran IPS jika tidak didukung oleh media pembelajaran yang representative dan kreativitas pendidik dalam proses pembelajaran. Kurang bermaknanya kegiatan pembelajaran IPS di tingkat sekolah menengah pertama,

diakibatkan oleh media pembelajaran yang digunakan oleh pendidik masih konvensional yaitu hanya mengandalkan buku-buku yang telah disediakan oleh sekolah. Tidak tersedianya media pembelajaran yang memadai di tiap sekolah di tambah dengan kondisi pendidik yang kurang kreatif dan inovatif akan berdampak pada motivasi belajar serta perubahan sikap peserta didik. Dalam rangka meningkatkan motivasi belajar yang secara langsung diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik maka media pembelajaran merupakan bagian yang sangat penting dalam proses pembelajaran

Media pembelajaran merupakan sarana untuk menyampaikan informasi atau pesan kepada peserta didik. Dengan penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran diharapkan dapat membantu pendidik meningkatkan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu dalam setiap proses pembelajaran hendaknya pendidik mampu menyediakan dan menyiapkan media pembelajaran untuk membantu mempermudah proses pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Kriteria yang sebaiknya digunakan dalam pemilihan media pembelajaran adalah dukungan terhadap isi bahan pelajaran dan kemudahan memperolehnya. Apabila media yang sesuai belum tersedia maka pendidik berupaya untuk mengembangkanya sendiri. Adapun pengembangan media pembelajaran yang dapat dikerjakan sendiri oleh pendidik seagai berikut; (1) media berbasis visual yang meliputi ganbar, chart, grafik, transparansi dan slide; (2) media berbasis audio-visual yang meliputi video,dan audio-tape; (3) media berbasis komputer yang meliputi komputer dan video interaktif (Arsyad. 2002: 105).

Bentuk media visual adalah chart yaitu media pembelajaran yang berisi konsep yang harus dapat dipecahkan dan dijelaskan oleh peserta didik melalui proses diskusi dan persentasi. Menurut Sadiman, (2011: 35) fungsi yang pokok dari media chart adalah menyajikan ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. Chart juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu persentasi. Selanjutnya menurut Rusyana, (209: 93) chart dalam pembelajaran IPS sangat penting untuk abstraksi anak-anak terutama di dalam menafsirkan dan mengambil kesimpulan tentang suatu konsep.

Chart yang yang telah ada selama ini adalah chart yang hanya berisi konsep-konsep materi pelajaran. Berkaitan dengan penelitian ini chart yang akan dikembangkan adalah chart bergambar. Pertimbangan dipilihnya chart bergambar sebagai media pembelajaran agar peserta didik dapat memahami dan menguraikan konsep-konsep dalam proses pembelajaran llmu Pengetahuan Sosial (IPS) sesuai dengan gambar yang terdapat dalam chart bergambar. Selain itu gambar yang terdapat dalam chart dapat merangsang respon peserta didik untuk mengamati, menganalisis dan menannya berkaitan dengan gambar dan konsep yang terdapat dalam chart bergambar. dengan memahami konsep-konsep yang diajarkan melalui chart bergambar, diharapkan penguasaan meteri mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dapat lebih meningkat sehingga akan berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik. Selain dari pada itu chart bergambar dapat dibuat sendiri oleh pendidik menyesuaikan dengan kondisi dan materi yang akan diajarkan kepada peserta didik. Chart bergambar sebagai media dalam proses pembelajaran IPS diharapkan dapat menarik minat peserta didik memahami konsep-konsep yang terdapat dalam materi pelajaran IPS. Pemahaman peserta didik terhadap konsep-konsep IPS yang diajarkan akan berdampak pada hasil belajar peserta didik.

Uraian di atas menjadi latar belakang penulis untuk melakukan penelitian tentang “Pengembangan media chart bergambar dalam pembelajaran IPS SMP kelas IX”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dalam penelitian ini sebagai berikut.

1. Mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit oleh peserta didik karena menyangkut 3 aspek materi mata pelajaran.yaitu materi pelajaran sejarah, ekonomi dan geografi.

2. Peserta didik kesulitan dalam memahami konsep-konsep materi pelajaran IPS yang cakupanya begitu luas.

3. Rendahnya prestasi belajar IPS peserta didik

4. Rendahnya motivasi dan minat belajar peserta didik.

5. Terbatasnya media pembelajaran untuk kegiatan belajar mengajar. 6. Kurangnya kreatifitas pendidik dalam pemanfaatan media pembelajaran

berpengaruh terhadap motivasi dan prestasi belajar peserta didik.

1.3 Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, fokus penelitian ini sebagai berikut.

1. Pengembangan media chart bergambar dalam pembelajaran IPS SMP kelas IX semester ganjil sebagai media pembelajaran dalam rangka meningkatkan hasil belajar peserta didik.

2. Melihat efektivitas penggunakan media chart bergambar dalam pembelajaran IPS SMP kelas IX semester ganjil di SMPN 3 Batanghari Nuban Kabupaten Lampung Timur Tahun pelajaran 2013/2014.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah, maka masalah dalam penelitian pengembangan ini dapat dirumuskan sebagai berikut.

1. Bagaimanakah pengembangan media chart bergambar dalam pembelajaran IPS SMP kelas IX semester ganjil dalam rangka meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMPN 3 Batanghari Nuban Lampung Timur tahun pelajaran 2013/2014? 2. Bagaimanakah efektivitas penggunaan media chart bergambar dalam

pembelajaran IPS SMP kelas IX semester ganjil di SMPN 3 Batanghari Nuban Lampung Timur tahun pelajaran 2013/2014?

1.5 Tujuan Pengembangan

Tujuan pengembangan media chart bergambar dalam penelitian ini sebagai berikut. 1. Menghasilkan media chart bergambar mata pelajaran IPS kelas IX semester

ganjil yang dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dan mengatasi keterbatasan media di sekolah.

2. Mengetahui efektivitas penggunakan media chart bergambar pada mata pelajaran IPS kelas IX semester ganjil di SMPN 3 Batanghari Nuban Lampung Timur tahun pelajaran 2013/2014.

1.6 Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Produk pengembangan yang akan dibuat dalam karya ilmiah ini adalah chart bergambar mata pelajaran IPS SMP kelas IX semester ganjil. Secara spesifik chart bergambar yang akan dikembangkan adalah berupa chart mata pelajaran IPS SMP

yang dilengkapi dengan penjabaran dari konsep-konsep yang disertai dengan gambar sesuai dengan materi yang diajarkan. .

1.7 Pentingnya Pengembangan

Permasalahan yang berkaitan dengan pembelajaran IPS di Sekolah Menengah Pertama adalah mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit oleh peserta didik karena menyangkut 3 aspek materi mata pelajaran, yaitu materi pelajaran sejarah, ekonomi dan geografi. Peserta didik kesulitan dalam memahami konsep-konsep materi pelajaran IPS yang cakupanya begitu luas. Rendahnya motivasi dan prestasi belajar IPS peserta didik, terbatasnya media pembelajaran untuk kegiatan belajar mengajar di sekolah, kondisi tersebut perlu di cari solusi pemecahanya. Salah satu solusinya adalah membuat media pembelajaran yang sederhana sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan pendidik dalam menyediakan media pembelajaran. Chart bergambar merupakan media yang dapat dibuat oleh pendidik di tengah keterbatasan teknologi informasi dan komunikasi. Dengan pengembangan media chart bergambar pada mata pelajaran IPS SMP kelas IX semester 1 tersebut diharapkan peserta didik dapat belajar mandiri dan dengan mudah dapat memahami konsep-konsep pada mata pelajaran IPS SMP yang begitu luas. Dengan chart bergambar yang dikembangkan tersebut hasil belajar perserta didik dapat ditingkatkan.

1.8 Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan 1.8.1 Asumsi Pengembangan

Karya ilmiah pengembangan berupa produk media chart bergambar dilandasi oleh teori belajar beharviorisme, kognitivisme, kontruktivisme dan humanisme. Teori

behaviorisme dan kognitivisme digunakan karena dari segi pemanfaatan media cahrt dalam kaitanya dengan menstimulus minat belajar peserta didik. Sedangkan teori konstruktivisme dan humanisme digunakan karena berkaitan dengan kemandirian belajar peserta didik dan kemampuan memahami konsep-konsep IPS untuk kemudian merekonstruksi menjadi sebuah pengetahuan.

1.8.2 Keterbatasan Penelitian Pengembangan

Berkaitan dengan penelitian pengembangan ini, ada beberapa keterbatasan. Pertama; pengembangan media chart bergambar ini hanya melalui uji coba skala kecil dan besar hanya dilakukan di satu sekolah, sehingga belum representatif dalam mewakili sekolah tingkat SMP yang ada. Kedua; dalam penelitian pengembangan ini uji efektivitas hanya terbatas pada empat materi pokok yang terdiri dari materi geografi, sosiologi, geografi masing-masing satu RPP untuk satu pertemuan. sehingga hasil pengembangan ini tidak dapat digeneralisasikan sebagai hasil penelitian pada mata pelajaran IPS SMP kelas IX smester ganjil. dengan kata lain produk pengembangan dalam karya ilmiah ini masih jauh dari sempurna.

1.9 Manfaat Pengembangan

Secara khusus manfaat penelitian dapat dikemukakan sebagai berikut.

1. Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat: (1) sebagai sumbangan ilmu pengetahuan dalam pembelajaran IPS di satuan pendidikan tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP); (2) merupakan bahan kajian pada mata pelajaran Ilmu Pengethuan Sosial dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran chart; (3) sebagai pedoman peneliti untuk melakukan penelitian lebih lanjut berdasarkan teori belajar yang lain dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) pada jengang Sekolah Menegah Pertama (SMP) dimasa yang akan datang.

2. Secara praktis, (1) bagi pendidik hasil pengembangan berupa chart bergambar pada mata pelajaran IPS tingkat SMP dapat digunakan sebagai media yang aktraktif serta sebagai allternatif ditenggah keterbatasan media yang ada; (2) bagi peserta didik, chart bergambar diharapkan dapat menarik minat dan membimbing peserta didik dalam memahami konsep pembelajaran IPS.

1.10 Ruang Lingkup Penelitian

1.10.1 Tempat Penelitian Pengembangan

Tempat penelitian pengembangan media chart bergambar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dilaksanakan di SMP Negeri 3 Batanghari Nuban Kabupaten Lampung Timur pada kelas IX semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014. Dasar pertimbangannya adalah peneliti pendidik yang bertugas di sekolah tersebut. Disamping itu peneliti ingin memberikan sumbangan pemikiran tentang pentingnnya pengembangan sebuah media bagi sekolah, dan sumber inspirasi kepada pendidik lain untuk selalu mengembangkan kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran.

1.10.2 Waktu Penelitian Pengembangan

Penelitian Pengembangan media chart bergambar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ini dilaksanakan pada kelas IX semester ganjil di SMPN 3 Batanghari Nuban tahun pelajaran 2013-2014.

1.10.3 Subjek dan Objek Penelitian

Subjek penelitian pengembangan ini adalah peserta didik kelas IX semester ganjil SMPN 3 Batanghari Nuban dengan alasan bahwa peneliti adalah guru kelas IX disampiung itu terbatasnya media pembelajaran untuk kelas IX. Sedangkan objek penelitian pengembangan ini adalah chart bergambar sebagai media pembelajaran yang diuji cobakan pada peserta didik kelas IX semester ganjil di SMPN 3 Batanghari Nuban Lampung Timur.

1.10.4 Pengembangan Media Pembelajaran

Penelitian ini difokuskan pada pengembangan media pembelajaran chart bergambar mata pelajaran IPS jenjang SMP kelas IX semester ganjil dan hasil belajar IPS peserta didik.

1.10.5 Ruang lingkup keilmuan

Penelitian pengembangan media chart bergambar mata pelajaran IPS SMP ini termasuk dalam ruanng lingkup pendidikan IPS. Berdasarkan pendapat Woolever dan Scott (1988: 10-13) dalam pendidikan IPS terdapat lima tradisi. Lima tradisi tersebut tidak saling menguntungkan secara eksklusif melainkan saling melengkapi. Seorang pendidik mungkin mempertahankan satu, atau beberapa atau semua pandangan ini. Mereka yang setuju dengan beberapa tujuan dapat memegang satu pandangan lebih kuat dari pandangan lainnya. Adapun lima tradisi pada tujuan inti pendidikan ilmu pengetahuan sosial adalah sebagai berikut.

1. Ilmu pengetahuan sosial sebagai transmisi kewarganegaraan. 2. Ilmu pengetahuan sosial sebagai pengembangan pribadi. 3. Ilmu pengetahuan sosial sebagai refleksi inquiri.

4. Ilmu pengetahuan sosial sebagai pendidikan ilmu-ilmu sosial.

5. Ilmu pengetahuan sosial sebagai pengambilan keputusan yang rasional dan aksi sosial.

Berdasarkan kelima tradisi atau perspetif yang dikemukakan oleh Woolever dan Scott tersebut, pengembangan media chart berbasis pata konsep yang dilengkapi dengan gambar pada mata pelajaran IPS termasuk dalam dua tradisi IPS yang dapat dijelaskan sebagai berikut.

1. Penggunaan media chart bergambar pada mata pelajaran IPS, peserta didik diharapkan dapat menemukan dan memahami konsep-konsep dalam mata pelajaran IPS. Menemukan konsep dan memahaminya menjadi sebuah pengetahuan termasuk dalam kawasan pendidikan ilmu pengetahuan sosial refleksi inquiri.

2. Konsep-konsep yang terdapat dalam media pembelajaran chart bergambar merupakan upaya untuk menyampaikan atau memberikan materi pendidikan IPS kepada peserta didik. Hal tersebut termasuk dalam kawasan pendidikan ilmu pengetahuan sosial sebagai pendidikan ilmu-ilmu sosial.

II. LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

Pembahasan dalam bab ini difokuskan pada beberapa sub bab, pertama yaitu teori-teori belajar, landasan teori-teoritis pengunaan media, tinjauan media pembelajaran, fungsi dan manfaat media, jenis media pembelajaran, media chart dalam pembelajaran IPS, tinjauan mengenai pendidikan IPS. Kedua adalah kerangka pikir penelitian, dan bagian ketiga hipotesis produk. Berikut ini akan diuraikan pembahasan dari sub-sub bab tersebut.

2.1 Teori – Teori Belajar

Berdasarkan aliran psikologi banyak teori-teori belajar yang terus berkembang. Namun demikian dalam penelitian ini hanya akan menggunakan beberapa teori yang relevan dengan pengembangan chart bergambar sebagai media pembelajaran. Selajutnya akan diuraikan beberapa teori belajar yang relevan dengan penelitian ini.

2.1.1 Teori Belajar Behaviorisme

Tokoh teori behaviorisme yang terkenal adalah Thorndike dengan teori belajar connectionisme. Menurut Thorndike dalam Sagala, (2009: 42) mengemukakan tiga prinsip atau hukum dalam belajar yaitu sebagai berikut.

1. Hukum kesiapan (Law of readiness), yaitu belajar akan berhasil apabila individu memiliki kesiapan untuk melakukan perbuatan tersebut.

2. Hukum latihan (Law of exercise), yaitu belajar akan berhasil apabila banyak latihan dan ulangan.

3. Hukum pengaruh (Law of effect)t, yaitu belajar akan bersemangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik.

Menurut Thorndike dalam Purwanto, (1987: 103) menyatakan bahwa organisme itu (juga manusia) sebagai orgnismus; hanya bergerak/bertindak jika ada perangsang yang mempengaruhi dirinya terjadinya otomatisme dalam belajar menurut Thorndike disebabkan adanya law of effect.

Tokoh teori behaviorisme lainya adalah Pavlov dengan teori Cassical Condotioning. Eksperimen yang telah dilakukan oleh Pavlov dalam Sanjaya, (2010: 240) menghasilkan hukum belajar sebagai berikut.

1. Hukum pembiasaan yang dituntut (Law of responding conditioning, yaitu jika macam stimulus dihadirkan secara simultan (yang salah satunya sebagai reinforce) maka refleks dan stimulus lainnya akan meningkat.

2. Hukum pemusnahan yang dituntut (Law of respondent extinction), yaitu jika reflex yang sudah diperkuat melalui respondent conditioning itu didatangkan kembali tanpa menghadirkan kekuatan kembali (reinforce), maka kekuatan akan menurun.

Berdasarkan teori behaviorisme tingkah laku manusia tidak lain dari suatu hubungan antara perangsang-jawaban atau stimulus-respon sebanyak banyaknya. Siapa yang menguasai hubungan stimulus-respon sebanyak-banyaknya ialah orang pandai atau berhasil dalam belajar (Sagala, 2009: 42).

Menurut konsep pembelajaran behaviorisme seorang anak yang belajar dengan giat dan dia dapat menjawab semua pertanyaan dalam ulangan atau ujian, maka pendidik

memberikan penghargaan anak itu dengan nilai yang tinggi, pujian, atau hadiah. Berkat pemberian penghargaan ini, maka anak akan belajar lebih rajin dan lebih semanngat lagi. Prinsip-prinsip belajar menurut teori behaviorisme yang dikemukan oleh Harley dalam Sagala (2009:43) dapat diuraikan sebagai berikut.

1. Belajar dapat terjadi dengan baik apabila siswa ikut terlibat secara aktif didalamnya.

2. Materi pelajaran diberikan dalam bentuk unit-unit kecil dan diatur sedemikian rupa sehingga hanya perlu memberikan respon tertentu saja.

3. Tiap-tiap respon perlu diberi umpan balik secara langsung sehingga siswa dapat denga segera mengetahui apakah respon yang diberikan betul atau tidak.

4. Perlu diberikan pennguatan setiap kali siswa memberikan respon apakah bersifat positif atau negatif. Penguatan yang bersifat positif akan lebih baik karena memberikan pengalaman yang menyenangkan bagi siswa, sehingga ia ingin mengulang kembali respon yang telah diberikan.

Berdasarkan teori behaviorisme seorang pendidik harus mampu menciptakan kondisi belajar yang mampu membangkitkan respon berupa motivasi untuk selalu meningkatkan kemampuan intelektualnya yang diiringi dengan perubahan tingkah laku. Relevansi media chart bergambar sebagai media pembelajaran dengan teori behaviorisme adalah dengan adanya media chart bergambar dalam proses pembelajaran dapat menjadi stimulus yang dapat menarik perhatian dan merangsang kemampuan berfikir peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. Selain itu konsep-konsep yang terdapat dalam chart bergambar akan membuat peserta didik terus mencari dan memahami konsep-konsep yang disajikan dan pada akhirnya akan meningkatkan pengetahuan peserta didik serta selalu menggunakan kemampuan berfikirnya secara optimal dalam proses belajar.

2.1.2 Teori Belajar Kognitif

Teori belajar kognitif merupakan suatu teori belajar yang lebih mementingkan proses belajar itu sendiri. Belajar tidak hanya sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon, lebih dari itu belajar melibatkan proses berfikir yang sangat

kompleks. Menurut teori ini pengetahuan dibangun dalam diri seorang individu melalui proses interaksi yang berkesinambungan dengan lingkungan. Proses ini tidak berjalan terpisah pisah tetap mengalir, bersambung-sambung menyeluruh (Riyanto, 2010: 9).

Tahap-tahap perkembangan kognitif manusia menurut Jean Piaget dapat dijelaskan sebagai berikut.

1. Tahap Sensorimotor stage (dari lahir sampai 2 tahun).

Bercirikan tidak ada bahasa, interaksi dengan lingkungan adalah interaksi sensorimotor dan hanya berkaitan dengan keadaan saat ini. Anak-anak pada tahap ini bersikap egosentris. Anak berusaha memperoleh pengalaman melalui eksplorasi dengan indera dan gerak motorik.

2. Tahap Preoperational (sekitar 2 - 7 tahun). Tahap ini terbagi menjadi dua yang meliputi:

- pemikiran Prakonseptual (sekitar 2 – 4 tahun ) pada tahap ini mulai membentuk konsep sederhana, mulai mengklasifikasi benda-benda tertentu berdasarkan kemiripanya.

- periode pemikiran Intuitif (sekitar 4 – 7 tahun ) pada tahap ini anak-anak memecahkan problem secara intuitif, bukan berdasrkan kaidah logika. 3. Tahap Concrete operations (sekitar 7 – 11 atau 12 Tahun).

Pada tahap ini anak mengembangkan kemampuan untuk mempertahankan (konservasi). Selama tahap ini proses pemikiran diarahkan pada kejadian riil yang diamati oleh anak.

4. Tahap Formal operations (11 atau 12 Tahun ke atas).

Pemikiran proses berfikir tak lagi bergantung hanya pada hal-hal yang langsung dan riil. Pemikiran pada tahap ini semakin logis. Anak sudah mampu melihat

masalah dari berbagai sudut pandang dan mencari solusi kemungkinan dalam memecahkan masalah, berfikir berdasarkan hipotesis, merekontruksi sejumlah informasi secara sistematis, menggunakan rasio dan logika, memahami arti simbolik, dan membuat perkiraan di masa depan serta berusaha mencari solusi berbagai problem kehidupan yang tiada berkesudahan (Hergenhahn, 2010: 318-319).

Menurut Piaget dalam Hergenhahn, (2010: 324) pengalaman pendidikan harus dibangun diseputar struktur kognitif pembelajar. Anak-anak berusia sama dan dari kultur yang sama cenderung memiliki struktur kognitif yang sama, tetapi adalah mungkin bagi mereka untuk memiliki struktur kognitif yang berbeda dan karenanya membutuhkan materi belajar yang berbeda pula. Disatu sisi materi pendidikan yang tidak dapat diasimilasikan ke struktur kognitif anak tidak akan bermakna bagi si anak. Jika di sisi lain materi bias diasimilasikan secara komplek, tidak akan ada proses belajar yang terjadi. Agar belajar terjadi, materi perlu sebagai sudah diketahui dan sebagian belum. Bagian yang sudah diketahui akan diasimilasikan, dan bagian yang belum diketahui akan menimbulkan akomodasi dalam struktur kognitif anak. Modifikasi ini yang disebut akomodasi, yang dapat disamakan dengan belajar. Jadi menurut Jean Piaget, pendidikan yang optimal membutuhkan pengalaman yang menantang bagi si pembelajar sehingga proses asimilasi dan akomodasi dapat menghasilkan pertumbuhan intelektual.

Menurut Gagne dalam Yulaelawati, (2007: 89) pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa kejadian internal yang berkaitan dengan berbagai pengaruh kejadian eksternal. Proses internal terjadi dalam diri pembelajar dapat diuraikan sebagai berikut.

2. Pemilihan persepsi atau pandangan pembelajar terhadap sesuatu. 3. Pemberian arti terhadap kata-kata yang disebut pengkodean semantik. 4. Perolehan kembali suatu informs yang dinamakan retrieval.

5. Pengelolaan respon. 6. Proses pengawasan. 7. Harapan.

Menurut Gagne dalam Kusmana, (2010: 5) mengemukakan belajar merupakan perubahan tingkah laku yang teramati dari suatu kondisi yang diciptakan. Dengan demikian, pembelajaran dilakukan dalam sebuah upaya guru mengkondisikan siswa, lingkungan dan aspek pendukung lain agar terjadi proses belajar. Guru tidak membiarkan siswa melakukan sesuatu kegiatan tanpa pengondisian guru.

Menurut Gagne dalam Yulaelawati, (2007: 93) mengemukakan kejadian pembelajaran dalam 9 (sembilan) kategori yaitu sebagai berikut.

1. Mengaktifkan motivasi.

2. Menjelaskan pembelajar tentang tujuan. 3. Mengarahkan perhatian.

4. Menstimulasi ingatan.

5. Menyediakan bimbingan pembelajaran. 6. Meningkatkan ingatan.

7. Meningkatkan transfer. 8. Menimbulkan kinerja. 9. Menyediakan balikan.

Kejadian pembelajaarn ini berfungsi khusus untuk mengkomunkasikan prilaku yang disebut komponen instruksi. Kelima kategori pertama menunjukkan komunikasi prilaku yang terjadi sebelum seseorng menguasai sesuatu. Keempat kategori berikutnya terjadi setelah seseorang mengembangkan pengetahuan terhadap sesuatu. Keterkaitan teori belajar kognitif dengan penelitian pengembangan ini adalah media chart bergambar dapat mengarahkan pola berfikir anak untuk memecahkan dan menjabarkan konsep-konsep yang terdapat dalam chart bergambar sebagai suatu proses memecahan masalah. Media chart bergambar dapat meningkatkan motivasi,

mengarahkan proses pembelajaran, mengarahkan perhatian dan menimbulkan kinerja bagi peserta didik.

2.1.3 Teori Belajar Konstruktivisme

Menurut paradigma konstruktivisme, pengetahuan bersifat sementara terkait dengan perkembangan yang dimediasi baik secara sosial maupun kultural, sehingga cenderung bersifat subyektif. Belajar menurut pandangan ini lebih bersifat regulasi diri dalam menyelesaiakan konflik kognitif yang sering muncul melalui pengalaman kongkrit, wacana kolaboratif, dan interpretsi. Belajar adalah kegiatan aktif siswa untuk membangun pengetahuannya (Rusman, 2012: 113).

Berdasarkan pandangan konstruktivisme pembelajaran lebih diutamakan untuk membantu siswa dalam menginternalisasi, membentuk kembali, atau mentransformasi informasi baru. Untuk menginternalisasi serta dapat menerapkan pembelajaran menurut paradigma konstruktivisme terlebih dahulu guru diharapkan dapat mengubah pikiran sesuai dengan pandangan konstruktivisme. Guru konstruktivisme memiliki ciri-ciri sebagai berikut.

1. Menghargai otonomi dan inisiatif siswa.

2. Menggunakan data primer dahan bahan manipulatif dengan penekanan pada kemampuan berfikir.

3. Mengutamakan kinerja siswa mengklasifikasi, menganalisis, memprediksi, dan mengkreasi dalam mengerjakan tugas.

4. Menyertakan respon siswa dalam pembelajaran dan mengubah model atau strategi pembelajaran sesuai dengan karakteristik materi pelajaran.

5. Menggali pemahaman siswa tentang konsep-konsep yang akan dibelajarkan sebelum shering pemahamannya tentang konsep-konsep tersebut.

6. Menyediakan peluang kepada siswa untuk berdiskusi baik dengan dirinya maupun dengan siswa yang lain.

7. Mendorong sikap inquiri siswa dengan pertanyaan terbuka yang menuntut mereka untuk berfikir kritis dan berdiskusi antar temannya.

8. Mengelaborasi respon awal siswa.

9. Menyertakan siswa dalam pengalaman-pengalaman yang dapat menimbulkan kontradiksi terhadap hipotesis awal mereka dan kemudian mendorong diskusi.

10.Menyediakan kesempatan yang cukup kepada siswa dalam memikirkan dan mengerjakan tugas-tugas’

11.Menumbuhkan sikap ingin tahu siswa melalui penggunaan model pembelajaran yang beragam (Rusman, 2012: 115).

Teori belajar konstruktivisme dijadikan sebagai dasar teori dalam penelitian pengembangan ini, bahwa dengan media chart bergambar diharapkan dapat menggali pemahaman peserta didik tentang konsep-konsep yang akan dibelajarkan, mengembangkan sikap ingin tahu peserta didik dan merekonstruksi sebuah konsep menjadi pengetahuan baru bagi peserta didik.

2.1.4 Teori Belajar Humanistis

Proses belajar harus bermuara pada manusia itu sendiri. Teori belajar belajar humanis adalah teori belajar yang paling abstrak, yang paling mendekati dunia fisafat dari pada pendidikan dan proses belajar belajar yang dalam bentuknya yang paling ideal. Dengan kata lain, teori ini lebih tertarik pad aide belajar dalam bentuknya yang paling ideal dari pada belajar secara apa adanya, seperti apa yang kita amati dalam dunia keseharian. Wajar jika teori ini sangat bersifat eklektik. Teori

apa pun dapat dimanfaatkan asal tujuanya untuk memanusiakan manusia (mencapai aktialisasi diri) dapat tercapai (Riyanto, 2010: 17).

Menurut Hamachek dalam Soemanto, (1990: 136) berpendapat bahwa tujuan utama para pendidik adalah membantu si siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantunya dalam mewujutkan potensi-potensi yang ada pada diri mereka.

Beberapa tokoh yang menonjol dalam aliran humanistik sebagai berikut. 1. Maslov.

Teori Maslov didasarkan atas asumsi bahwa dalam diri kita ada dua hal; (1) sesuatu yang positif untuk berkembang; (2) kekuatan untuk melawan atau menolak perkembangan itu. Pada diri masing-masing orang mempunyim berbagai perasaan takut seperti rasa takut untk berusaha atau berkembang, takut untuk mengambil kesempatan, takut membahayakan apa yang sudah dimiliki dan sebagainnya. Tetapi dorongan untuk maju kea rah keutuhan, keunkan diri, kerah berfungsinya semua pengetahuan, ke arah pencapaian diri menghadapi dunia luar dan pada saat itu juga ia dapat menerima diri sendiri (self) (Soemanto, 1990: 138).

2. Rogers.

Rogers dalam bukunya Freedom to Learn, menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip belajar humanistic yang penting diantaranya sebagai berikut.

a. Manusia itu mempunyai kemampuan untuk belajar secara alami,

b. Belajar yang signifikan terjadi apabila subject matter dirasakan murid mempunyai relevansi dengan maksud-maksudnya sendiri,

c. Belajar yang menyangkut suatu perubahan di dalam persepsi mengenai dirinya sendiri dianggap mengancam dan cenderung untuk ditolaknya,

d. Tugas-tugas belajar yang mengancam diri adalah lebih mudah dirasakan dan diasimilasikan apabila ancaman-ancaman dari luar itu semakin kecil,

e. Apabila ancaman terhadap diri siswa rendah, pengalaman dapat diperoleh dengan berbagai cara yang berbeda-beda dan terjadilah proses belajar,

f. Belajar yang bermakna diperoleh siswa dengan melakukannya,

g. Belajar diperlancar bilamana siswa dilibatkan dalam proses belajar dan ikut bertanggung-jawab terhadap proses belajar (Soemanto,1990: 139).

Pendapat tentang teori humanistis yaitu Bloom dan Rathwohl dalam Riyanto, (2010: 17) menunjukkan apa yang mungkin dikuasai (dipelajari) oleh siswa yang tercakup dalam tiga kawasan sebagai berikut.

1. Kognitif, yang terdiri dari enam tingkatan: a. pengetahuan mengingat (menghafal), b. pemahaman (menginterprestasikan),

c. asplikasi (menggunakan konsep untuk memecahkan suatu masalah), d. analisis (menjabarkan suatu konsep),

e. sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh),

f. evaluasi (membandingkan nilai-nilai, ide, metode, dan sebagainya). 2. Psikomotor, yang terdiri dari lima tingkatan:

a. peniruan (menirukan gerak),

b. penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak), c. petepatan (melakukan gerak dengan benar),

d. perangkaian (melakukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar), e. naturalisasi (melakukan gerak secara wajar).

3. Efektif, yang terdiri dari lima tingkatan:

a. pengenalan (ingin menerima, sadar akan adanya sesuatu), b. merespons (aktif berpartisipasi),

c. penghargaan (menerima nilai-nilai, setiap pada nilai-nilai tertetu), d. pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang

dipercayai),

Teori-teori yang berkiatan dengan proses kegiatan belajar mengajar serta tujuannya, teori Taksonomi Bloom merupakan teori yang banyak dijadikan pedoman untuk diterapkan oleh para pendidik dalam rangka mencapai tujuan kegiatan belajar mengajar oleh para pendidik di tingkat satuan pendidikan.

Selanjutnya Kolb dalam Riyanto, (2010: 18) membagi tahapan belajar menjadi empat, yaitu:

1. pengalaman konkret,

2. pengamatan aktif dan relektif, 3. ponseptualisasi,

4. eksperimentasi aktif.

Teori humanistis digunakan sebagai landasan tori dalam penelitian ini yakni dengan menggunakan media pembelajaran chart bergambar peserta didik dapat mejabarkan suatu konsep dan menggabungkan suatu konsep menjadi suatu konsep yang utuh. Dengan demikian melalui pembelajaran dengan media chart bergambar peserta didik dirangsang untuk aktif berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran dengan demikian peserta didik akan mendapat pengalaman kongkrit dalam kegiatan belajar.

2.2. Ladasan Teori Penggunaan Media Pembelajaran

Pemerolehan pengetahuan, perubahan sikap dan ketrampilan, dapat terjadi karena interaksi antara pengalaman baru dengan pengalaman yang pernah dialami sebelumnya. Menurut Bruner ada tingkatan utama modus belajar yaitu pengalaman lansung, pengalaman gambar, pengalaman abstrak. Tingkatan pengalaman hasil belajar seperti itu digambarkan oleh Dale, (1969) sebagai suatu proses komunikasi.

Materi yang ingin disampaikan dan diinginkan siswa dapat menguasainya disebut sebagai pesan (Rusman, 2012: 165).

Perbandingan perolehan hasil belajar melalui indera pandang dan indera dengar sangat menonjol perbedaannya. Kurang lebih 80% hasil belajar seseorang melalui indera pandang, dan hanya 15% diperoleh melalui indera dengar dan 5% lagi dari indera lainnya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 2.1 dari Edgar Dale sebagai berikut.

BACA 10% DENGAR 20%

LIHAT 30% KATAKAN 70% KATAKAN DAN LAKUKAN 90%

Gambar 2.1 Dale Cone Experience.

Dasar pengembangan menurut Dale diatas bukanlah tingkat kesulitan, melainkan tingkat keabstrakan jumlah jenis indera yang turut serta selama penerimaan isi pembelajaran. Pengalaman langsung akan member kesan paling utuh dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan yang terkandung dalam pengalaman itu, oleh karena ia melibatkan indera pengelihatan, pendengaran, perasaan, penciuman, dn peraba. Ini dikenal dengan learning by doing atau learning to do (Rusman, 2012: 166).

Menurut Daryanto, (2013: 12-16) ada beberapa tinjauan tentang landasan penggunaan media pembelajaran antara lain sebagai berikut.

1. Landasan filosofis, yaitu dengan penggunaan media pembelajaran siswa dihargai harkat kemanusiaannya diberi kebebasan untuk menentukan pilihan, baik cara MEDIA

maupun cara belajar sesuai dengan kemampuannya. Dengan demikian, penerapan teknologi tidak berarti dehumanisasi. Jika guru menganggap siswa sebagai anak manusia yang memiliki kepribadian, harga diri, motivasi, dan memiliki kemampuan pribadi yang berbeda dengan yang lain, maka baik menggunakan media hasil teknologi baru atau tidak, proses pembelajaran yang dilakukan akan tetap menggunakan pendekatan humanis.

2. Landasan psikologis, yaitu dengan memperhatikan komplek dan uniknya proses belajar, maka ketepatan pemilihan media dan metode pembelajaran akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Disamping itu, persepsi siswa juga sangat mempengaruhi hasil belajar. Oleh sebab itu, dalam pemilihan media, disamping memperhatikan kompleksitas dan keunikan proses belajar, memahami makna persepsi serta factor-faktor yang mempengaruhi terhadap penjelasan persepsi hndaknya diupayakan secara optimal agar proses pembelajaran dapat berlangsung secar efektif. Kajian psikologis menyatakan bahwa anak akan lebih mudah mempelajari hal yang kongkrit ketibang yang abstrak. Berkaitan dengan hubungan yang kongkrit dan abstrak dan kaitanya dengan penggunaan media pembelajaran, ada beberapa pendapat antara lain: (1) Jerome Bruner, mngemukakan bahwa dalam proses pembelajaran hendaknya menggunakan urutan dari belajar dengan gambar atau film, kemudia ke balajar dengan symbol; (2) Charles F.Haban, mengemukakan bahwa sebenarnya nilai sebuah media pembelajaarn terletak pada nilai realistiknya dalam proses penanaman konsep; (3) Edgar Dale, membuat jenjang kongkrit-abstrak dengan dimulai dari siswa yang berpartisipasi dalam pengalaman nyata, kemudia menuju siswa sebagai pengamat kejadian nyata, dilanjutkan kesiswa sebagai pengamat terhadap kejadian yang disajikan dengan media, dan terakhir siswa sebagai pengamat kejadian yang disajikan dengan symbol.

3. Landasan teknologis, mengemukakan bahwa teknologi pembelajaran adalah teori dari praktek rancangan, pengembangan, penerapan, pengelolaan, pengolahan dan penilaian proses dan sumber belajar. Jadi, teknologi pembelajaran merupakan proses kompleks dan terpadu yang melibatkan orang, prosesdur, ide, peralatan dan organisasi untuk menganalisis masalah, mencari cara pemecahan, melaksanakan, mengevaluasi dan mengelola pemecahan masalah dalam situasi dimana kegiatan belajar itu mempunyai tujuan dan terkontrol. Dalam teknologi pembelajaran, pemecahan masalah dilakukan dalam bentuk kesatuan komponen-komponen sistem pembelajaran yang telah disusun dalam fungsi disainatau seleksi, dan dalam pemanfaatan serta dikobinasikan sehingga menjadi system pembelajaran yang lengkap.

4. Landasan empiris, temuan-temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara penggunaan media pembelajaran dan karakteristik belajar siswa dalam menentukan hasil belajar siswa. Artinya, siswa akan mendapatkan keuntungan yang signifikan bila ia belajar dengan menggunakan media yang sesuai dengan karakteristik tipe atau gaya belajarnya.

Berdasarkan teori diatas jelaslah bahwa penggunaan media pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi yang diajarkan serta sesuai dengan karakteristik peserta didik akan berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik.

2.3 Tinjauan Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah sarana komunikasi atau pengantar pesan dari pendidik kepada peserta didik. Menurut AECT ( Assosition of Education and Communication Tchnology) dalam Arsyad, (2007: 3) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.

Menurut Hamidjojo dalam Latuheru yang dikutip oleh Arsyad, (2007: 4) memberi batasan media sebagai semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan atau pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju.

Menurut pendapat Gagne dalam Sadiman, (2011: 6) menyatakan bahwa media adalah berbagai jensi komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Sedangkan menurut Riggs dalam Sadiman, (2011: 6) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Menurut Criticos dalam Daryanto, (2013: 5) menyatakan bahwa media merupakan salah satu komponen komunikasi yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat penulis simpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk menyampaikan pesan dari pendidik kepada peserta didik untuk memperjelas dan mempermudah serta membuat materi yang disampaikan lebih menarik, sehingga dapat membantu efektivitas proses belajar mengajar dalam rangka merangsang pikiran, menarik perhatian dan minat belajar peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.

2.4 Jenis Media Pembelajaran

Menurut Sadiman, (2011: 2) untuk tujuan praktis karekteristik beberapa jenis media yang lazim dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar khususnya di Indonesia di bagi menjadi 3 kelompok yaitu sebagai berikut.

1. Media grafis termasuk media visual yang berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan kedalam simbol-simbol komunikasi visual. Yang termasuk media visual ini adalah gambar/foto, sketsa, diagram, bagan/chart, grafik, kartun, poster, peta dan globe, papan flannel, papan bulletin,

2. Media audio yaitu media yang berkaitan dengan indera pendengaran. Pesan yang akan disampaikan dituangkan kedalamlambang-lambang auditif baik verbal maupun non verbal. Ada beberapa jenis media yang termasuk dalam media audio yaitu radio, alat perekam pita magnetic dan laboraturium bahasa,

3. Media proyeksi diam ( still proyectid medium ). Yang termasuk media proyeksi diam adalah film bingkai ( slide), film rangkai (film strip), media transparan, proyektor tak tembus pandang, mikrofis, film, film gelang, televsi,video, permainan dan silmulasi.

Menurut Arsyad, (2007: 105) pengembangan media yang sederhana yang dapat dikerjakan sendiri oleh guru adalah sebagai berikut.

1. Media berbasis visual yang meliputi gambar, chart, garfik, transparansi, dan slide,

2. Media berbasis audio visual yang meliputi video dan audio-tape, 3. Media berbasis computer yang meliputi computer dan video interaktif. Menurut Aqib, (2013: 52) jenis media pembelajaran adalah sebagai berikut. 1. Media grafis ( simbol-simbol komunikasi visual),

a. gambar/ foto, b. sketsa, c. diagram, d. bagan/ chart, e. grafik, f. kartun, g. poster, h. peta/globe, i. papan flannel,

j. papan bulletin,

2. Media Audio (dikaitkan dengan indra pendengaran), a. radio,

b. alat perekam pita magnetic.

3. Multimedia ( dibantu proyektor LCD ) misalnya file program computer multimedia.

Bedasarkan uraian diatas maka jenis media yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah jenis media visual/grafis yang berupa chart yang berisi konsep materi yang diajarkan dilengkapi dengan gambar yang disesuaikan dengan konsep dan materi yang diajarkan. .

2.5 Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Kemp dan Dayton dalam Arsyad, (2007: 20) menyatakan ada tiga fungsi media pembelajaran yaitu sebagai berikut.

1. Memotivasi minat atau tindakan, untuk memenuhi fungsi motivasi, media pembelajaran dapat direalisasikan dengan teknik drama atau hiburan. Hasil yang diharapkan adalah melahirkan minat dan merangsang para siswa atau mendengan untuk bertindak. Pencapaian tujuan ini akan mempengaruhi sikap, nilai, dan emosi.

2. Penyajian informasi, untuk tujuan informasi media pembelajaran dapat digunakan dalam rangka penyajian informasi dihadapan sekolompok siswa. Isi dan bentuk penyajian bersifat amat umum, berfungsi sebagai pengantar, ringkasan laporan atau pengetahuan latar belakang.

3. Member instruksi, media berfungsi untuk tujuan instruksi dimana informasi yang terdapat dalam media itu harus melibatkan siswa baik dalam benak mental maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi.

Menurut Rusyana, (2012: 89) fungsi media pengajaran antara lain adalah sebagai berikut.

1. Dapat memudahkan membantu belajar bagi siswa dan memudahkan mengajar bagi guru.

2. Melalui alat bantu, pengajaran konsep/tema pengajaran, yang abstrak dapat diwujutkan dalam bentuk kongrit.

4. Semua indra murid dapat diaktifkan dan turut berdialog/berproses. Sehingga kelemahan dalam salah satu indra ( mata dan telinga) dapat diimbangi oleh kekuatan indra lainnya.

5. Lebih menarik minat, kesenangan murid-murid serta memberikan variasi atau mendekati stile ( cara, kesenangan) belajar siswa.

6. Membantu mendekatkan dunia teori/konsep dengan realitas.

Menurut Hamalik dalam Rusman, (2012: 164) fungsi media pembelajaran adalah sebagai berikut.

1. Untuk mewujutkan situasi pembelajaran yang efektif

2. Penggunaan media merupkan bagian integral dalam sistem pembelajaran. 3. Media pembelajaran penting dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

4. Penggunaan media dalam pembelajaran adalah untuk mempercepat proses pembelajaran dan membantu siswa dalam upaya memahami materi yang disajikan oleh guru dalam kelas.

5. Penggunaan media dalam pembelajaran dimaksudkan untuk mempertinggi mutu pendidikan.

Menurut Sudjana & Rivai dalam Arsyad, (2007: 24) mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa adalah sebagai berikut.

1. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menunbuhkan motivasi belajar.

2. Behan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memingkinkanya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran. 3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal

melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak menghabiskan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran.

4. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemontrasikan, memerankan, dan lain-lain.

Encyclopedia of educational Research dalam Hamalik yang dikutip oleh Arsyad, (2007:25) merincikan manfaat media pendidikan sebagai berikut.

1. Meletakkan dasar-dasar yang kongkret untuk berfikir, oleh karena itu mengurangi verbalisme.

3. Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar, oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap.

4. Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri dikalangan siswa.

5. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu, terutama melalui gambar hidup.

6. Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan kemampuan berbahasa.

7. Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain, dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa pada dasarnya fungsi dan manfaat madia pembelajaran adalah meningkatkan motivasi belajar, penyampai informasi, menarik minat peserta didik, membuat materi yang abstrak menjadi kongkrit dan untuk menciptakan pembelajaran yang efektif serta meningkatkan mutu pendidikan yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

2.6 Dasar Pengembangan Media Chart

Chart atau bagan menurut Nana Sujana dalam Daryanto (2013:119) adalah kombinasi antara media grafis, gambar dan foto yang dirancang untuk memvisualisasikan secara logis dan teratur mengenai fakta pokok atau gagasan. Sebagai media visual chart atau bagan merupakan media yang membantu menyajikan pesan pembelajaran melalui visualisasi dengan tujuan materi yang kompleks dapat disederhanakan sehingga siswa mudah untuk mencerna materi tersebut.

Chart sebagai media pembelajaran dapat dijumpai dalam buku-buku pelajaran disekolah. Pada umumnya chart yang dibuat disesuaikan dengan materi dan

kebutuhan pembelajaran. Chart yang dikembangkan dalam penelitian ini sesuai dengan pendapat Azhar Arsyad (2007:135) menyatakan bahwa:

Chart harus mempunyai tujuan pembelajaran yang ditentukan dengan jelas. Bagi siswa yang berusia muda suatu chart harus berisikan hanya satu konsep atau gambaran konsep. Sebainkya chart ditekan hingga hanya berisi informasi verbal dan visual yang minimum untuk dapat dipoahami. Jika ingin mengungkapkan beberapa gagasan atau konsep sebaiknya dibuat serangkaian chart sederhana. Informasi pembelajaran dan pesan-pesan ini pelajaran dikombinasikan melalui saluran visual, dan materi verbal hanya digunakan untuk mendukung pesan visual.

Chart yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah flowchart yang dilengkapi dengan gambar yaitu chart yang menunjukkan suatu urutan konsep berupa gambaran umum maupun dalam bentuk yang lebih rinci yang dilengkapi dengan visualisasi gambar sehingga merangsang emajinasi peserta didik untuk mengamati, menanya dan menjabarkan konsep-konsep yang terdapat dalam chart. Bentuk baku dari media chart untuk mata pelajaran IPS selama ini belum ada, yang ada adalah chart yang biasa terdapat dalam buku-buku pelajaran yang hanya berisi konsep-konsep materi yang akan diajarkan. Media chart yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah chart bergambar yaitu chart yang dilegkapi dengan visualisasi gambar sesuai dengan materi yang diajarkan sehingga lebih inovatif dan menarik untuk digunakan dalam proses pembelajaran

2.7 Konsep Pembelajaran

Seorang pendidik dalam rangka mentranfer pengetahuan kepada peserta didik memerlukan suatu proses pembelajaran. Proses pembelajaran dalam dunia pendidikan diharapkan dapat peserta didik memperolah pengetahuan serta pengalaman agar dapat merubah tingkah laku yang dapat berguna dalam kehidunpannya.

Menurut Suherli dalam Kusmana, (2010: 15) menyatakan bahwa pembelajaran suatu proses yang dilakukan seseorang (oleh guru) agar menjadi proses belajar (pada siswa). Pembelajaran adalah “kegiatanyang dilakukan oleh seorang guru untuk menyediakan suatu kondisi agar siswa melakukan proses belajar.

Menurut Sagala, (2009: 61) pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama kenberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, memgajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik.

Menurut Dimyati dan Mudjiono dalam Sagala, 2009: 62) pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.

Berdasarkan uraian diatas dapat dijelaskan bahwa pembelajaran adalah rangkaian suatu proses belajar yang difasilitasi oleh pendidik dalam rangka meningkatkan kemampuan berfikir untuk mendapatkan pengetahuan baru, meningkatkan kreativitas dan merubah prilaku peserta didik. Oleh karena itu guru sebagai seorang profesional dalam proses pembelajaran harus dapat mengorganisir dan mengoptimalkan komponen-komponen yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Komponen-komponen yang berkaitan dengan proses pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut.

1. Tujuan pembelajaran. 2. Bahan ajar pembelajaran. 3. Metode pembelajaran. 4. Media pembelajaran

5. Lingkungan belajar. 6. Pendidik

7. Peserta didik. 8. Alat evaluasi.

2.8 Media Chart _{dalam Proses Pembelajaran IPS}

Media pembelajaran memiliki peran yang sangat penting dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), hal tersebut dikarenakan pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah pelajaran yang mengintegrasikan materi

sejarah, ekonomi dan geografi ditambah dengan materi yang berhubungan dengan kehidupan sosial peserta didik. Oleh karena itu dalam satu topik pembelajaran, diperlukan media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan termasuk materi lain yang merupakan bidang kajian yang tercakup didalamnya.

Meningkatkan aktivitas dan kreativitas peserta didik di dalam proses pembelajaran sangat dibutuhkan adanya media /alat bantu yang sesuai dengan bahan yang akan diajarkan Penerapan kurikulum baru sekarang ini juga mengarisbesarkan tentang perlunya meningkatkan aktivitas dan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran dengan berbagai kegiatan. Kegiatan itu tentu saja dapat terlaksana dengan adanya media /alat bantu. Jadi jelasnya bagi kita bahwa penggunaan media pendidikan juga harus didasarkan pada analisa kurikulum (Rusyana, 2009: 89).

Menurut Sujana dalam Daryanto, (2013: 119) chart atau bagan adalah kombinasi antara media grafis, gambar dan foto yang dirancang untuk memvisualisasikan secara logis dan teratur mengenai faktor pokok atau gagasan. Sebagai media visual bagan/chart merupakan media yang membantu menyajikan pesan pembelajaran

melalui visualisasi dengan tujuan materi yang kompleks dapat disederhanakan sehingga siswa mudah untuk mencerna materi tersebut.

Menurut Sadiman, (2011: 35) seperti juga media grafis lainnya, bagan atau chart termasuk media visual. Fungsinya yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. Chart juga memberilan ringkasan butir-butir penting dalam suatu presentasi. Pesan yang disampaikan biasanya berupa ringkasan visual suatu proses perkembangan atau hubungan penting. Sebagai media yang baik, chart haruslah memiliki kriteria sebagai berikut.

1. Dapat dimengerti anak

2. Sederhana dan lugas, tidak rumit atau berbelit-belit

3. Dapat diganti pada waktu-waktu tertentu agar tetap aktual dan tidak kehilangan daya tarik.

Menurut Arsyad, 2002: 135) chart harus mempunyai tujuan pembelajaran yang ditentukan dengan jelas. Bagi siswa yang berusia muda suatu chart harus berisikan hanya satu konsep atau gambaran konsep. Sebaiknya chart itu ditekan hingga hanya berisi informasi verbal dan visual yang minimum untuk dapat dipahami. Jika ingin mengungkapkan bebarapa gagasan atau konsep, sebaiknya dibuat serangkaian chart sederhana. Selanjutnya menurut Arsyad, ada beberapa chart atau bagan yaitu:

1. chart/ bagan organisasi menunjukkan hubungan atau rangkaian komando dalam suatu organisasi, bagan ini mengambarkan tata hubungan bagian-bagian organisasi,

2. chart klasifikasi, umumnya digunakan untuk mengelompokkan obyek, peristiwa, atau sepsis,

3. chart garis, yaitu chart yang mengambarkan hubungan kronologis antar peristiwa-pristiwa yang terjadi,

4. flowchart adalah bagan proses yang menunjukkan suatu urutan, prosedur, atau aliran proses,

5. tabel berisikan informasi angka-angka atau data, media ini sangat baik untuk menunjukkan informasi waktu yang ditampilkan dalam bentuk kolom,

Media pembelajaran chart yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah media pembelajaran chart bergambar yang berisi konsep dalam pembelajaran IPS SMP kelas IX semseter 1. Media tersebut dilengkapi dengan metode yang harus digunakan dalam proses pembelajaran IPS dan meteri yang dapat digunakan oleh pendidik untuk menjabarkan chart yang digunakan sebagai media pembelajaran.

2.9 _{Menggunakan Media} Char_{t dalam Pembelajaran IPS}

Menurut Daryanto (2013:122) langkah-langkah yang harus dilakukan dalam menggunakan chart sebagai berikut.

1. Mempersiapkan ruang kelas.

Sebelum media chart/bagan disajikan guru sebaiknya memperhatikan kondisi kelas. Apakah kelas cukup cahaya?. Karena chart adalah media visual yang membutuhkan intensitas cahaya diruangan yang cukup. Perhtikan juga dimana bagan akan diletakkan. Hal tersebut penting karena tidak mungkin chart akan dipegang oleh guru saat menerangkan, namun perlu ditempel di dinding. Siapkan diding yang kosong untuk menempelkan bagan tersebut dan pastikan posisisnya dapat dilihat dari semua arah.

2. Mempersiapkan siswa

Dalam pembelajaran, siswa dapat didesain dengan berbagai macam pola pengaturan. Jika menggunakan chart/bagan untuk siswa dalam kelompok besar (big group) maka siswa disiapkan dengan cara klasikal dan tidak perlu mengelompokan secara khusus. Sebaliknya jika siswa perlu dikelompokan maka siapkan terlebih dahulu pola pengaturannya, berdasarkan apa

99

V. SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan

Berdasarkan deskripsi dan hasil analisis data dalam penelitian pengembangan media chart bergambar Ilmu Pengetahuan Sosial SMP Kelas IX, dapat disimpukan sebagai berikut.

1. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah media chart bergambar mata pelajaran IPS SMP kelas IX semester ganjil yang telah dimodifikasi dan dilengkapi dengan visualisasi gambar sehingga dalam proses pembelajaran media chart bergambar yang digunakan lebih interaktif. Pengembangan produk media tersebut diawali dengan need assesment yang memperoleh data bahwa perlu direncanakan pengembangan media chart bergambar mata pelajaran IPS. Tahap perencanaan dilakukan dengan menginvetarisasi kurikulum. Tahap pengembangan model media chart IPS mengikuti langkah-langkah desain insruksional Dick and Carey sehingga diperoleh produk awal pengembangan. Produk tersebut kemudian mendapat validasi ahli media, ahli materi dan ahli pembelajaran sehingga diperoleh produk jadi media chart bergambar mata pelajaran IPS. Oleh karena itu produk pengembangan ini hasilnya dapat .dipertanggungjawabkan. Berdasarkan hasil validasi ahli media, ahli materi dan ahli pembelajaran IPS, media chart bergambar IPS SMP kelas IX semester ganjil

100 siap di uji coba dilapangan. Oleh karena itu, media chart bergambar mata pelajaran IPS hasil pengembangan dapat dijadikan alternatif sebagai media pembelajaran di sekolah.

2. Hasil belajar dari kegiatan postest untuk kelas eksperimen yang menggunakan media chart bergambar memiliki rata-rata (76,26), dan untuk kelas kontrol memiliki rata-rata postest (59,48). Dengan demikian nilai rata-rata kelas eksperimen yang menggunakan media chart bergambar lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar peserta didik kelas kontrol yang menggunakan media konvensional. Berdasarkan analisis statistik, pembelajaran dengan media chart bergambar terbukti lebih efektif, hal ini dibuktikan dengan hasil analisis uji t yang menunjukkan koefisian t hitung lebih besar dari koefisien t tabel (5,601 > 2,00).

5.2 Implikasi

Berdasarkan simpulan di atas, bahwa sebagai refleksi dalam penelitian pengembangan ini adalah berbagai upaya perlu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam rangka meningkatkan hasil belajar peserta didik, antara lain dengan merancang media pembelajaran dan metode yang tepat. Menentukan langkah alternatif untuk meningkatkan kulaitas pembelajaran harus didahului dengan analisis kebutuhan yang tepat. Hal ini untuk memastikan bahwa keputusan yang diambil oleh guru benar-benar tepat. Pengembangan media chart bergambar mata pelajaran IPS telah melalui tahap-tahap yang telah ditentukan, untuk memastikan bahwa media chart bergambar yang dikembangkan layak digunakan.

101 5.3 Saran

Berdasarkan hasil penelitian, maka saran-saran yang dapat diberikan sehubungan pengembangan media chart IPS SMP adalah sebagai berikut.

1. Perlu adanya pelatihan untuk mengembangkan media chart IPS, sehingga media chart yang digunakan dalam proses pembelajaran lebih vareatif dan interaktif. 2. Produk chart IPS yang dibuat hendaknya diiringi dengan pengembangan model,

metode dan strategi pembelajaran.

3. Produk hasil penelitian pengembangan ini dapat dimodivikasi dan direkayasa sesuai dengan kondisi dan kebutuhan sekolah.

4. Pengembangan media chart bergambar mata pelajaran IPS SMP terbukti efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu bagi praktisi pendidikan hendaknya dapat mengembangakan media belajar lainnya guna meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik.

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zaenal. 2013. Model-Model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (inovatif). Rama Widya. Bandung.

Arikunto, Suharsimi. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.

Arsyad, Azhar 2002. Media Pembelajaran. Raja Grafindo Persada. Jakarta

Darsono. 2008. Pengembangan Model Inquiri Sosial dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar ( Disertasi). Sekolah Pasca Sarjana. UPI. Bandung.

Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Gava Media. Yogyakarta. Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Gava Media. Yogyakarta.

Dick and Carey. 2005. The Systematic Design of Instruction. Pearson. United States of Amerika.

Gredler, Margaret E. 2011. Learning and instruduction: Teori dan Aplikasi. Prenada Media group. Jakarta.

Hergenhahn dan Olson, M. 2010. Theories of Learning (Teori Belajar), Prenada Media group. Jakarta.

Joyce, Bruce dkk. 2011. Models of Teaching. Pustaka Pelajar. Jakarta.

Kusmana, Suherli 2010. Model Pembelajaran Siswa Aktif. Sketsa Aksara lalitya. Jakarta.

Margono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta.

Miswanto. 2012. Pengembangan Komik Ekonomi Sebagai Sumber Belajar Siswa

SMA/MA Kelas X Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2010/2011. Universitas

Mariyamah. 2008. Efektifitas Media Komik dengan Media Gambar dalam Pembelajaran Geografi Pokok Bahasan Perhubungan dan Pengangkutan (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas II SMPN 1 Pengadon Kabupaten Kendal). Universitas Negeri Semarang. Semarang.

Nasir, Muhammad. 1983. Metode Penelitian. Ghalia Indonesia. Jakarta. Nasution. 2012. Merode Research. Bumi Aksara. Jakarta.

Pargito. 2010. Dasar-Dasar Pendidikan IPS. Diktat MPIPS FKIP Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Pargito.2009. Penelitian dan Pengembangan Bidang Pendidikan. Diktad MPIPS FKIP Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013. Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP. Depdikbud. Jakarta.

Purwanto, Ngalim M. 1987. Psikologi Pendidikan. Remaja Karya. Bandung.

Pusat Kurikulum Balitbang. 2006. Panduan Pengembangan Pembelajaran IPS Terpadu. Depdiknas. Jakarta.

Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran. Pranada Media Group. Jakarta

Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Alfabeta. Bandung. Rusyana, Adun. dkk. 2009. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Efektif. Trans Mandiri

Abadi. Jakarta

Sadiman, Arif S. 2011. Media Pendidikan. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Sanjaya, Wina. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran. Kencana. Jakarta. Sapriya. 2009. Pembelajaran IPS Konsep dan Pembelajaran. PT.Remaja

Rosdakarya. Bandung.

Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta. Bandung. Setyorini, Punaji 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Prenada

Media Group. Jakarta.

Soemanto, Wasti 1990. Psikologi Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta.

Sudarmanto, Gunawan R. 2013. Statistik Terapan Berbasis Komputer. Mitra Wacana Media. Jakarta.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Alfabeta. Bandung.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovtif-Prograsif. Al. Farisi. Surabaya.

Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI. 2009. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Imperial Bhakti Utama. Bandung.

Yulaelawati, Ella 2001. Kurikulum dan Pembelajaran ( Filosofi Teori dan Aplikasi). Pakar Raya. Jakarta.

Zain, Aswan dan Djamarah, Syaiful Bahri. 1995. Evaluasi Pengajaran. Gramedia. Jakarta