DIE ANALYSE DES TESTITEMS IM DEUTSCHBUCH ,,REGENBOGEN” DER KLASSE X SMA.
DIE ANALYSE DES TESTITEMS IM DEUTSCHBUCH
,,REGENBOGEN” DER KLASSE X SMA
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Vorausetzungen für den Erwerb des pädogogischen Titels (S1)
Von :
DESY MARGARETHA
Matrikelnummer : 2123132010
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2016
BESTÄTIGUNGSBLATT DES PRÜFUNGKOMITEES
Diese Abschlussarbeit wird eingereicht von Desy Margaretha,
Matrikelnummer: 2123132010
Deutschprogramm
Fremdsprachenabteilung
Fakultät für Sprache und Kunst
Staatliche UniversitätMedan
Es hat Sich herausgestellt, dass die Bedingungen, um den pädagogischen Titel/ S1 zu
erwerben, erfullt wurden
Prüfungskomitee
Medan,
September 2016
ABSTRAKT
Desy Margaretha. Matrikelnummer. 2123132010, Die Analyse des Testitem
im Deutschbuch ,,Regenbogen” der Klasse X SMA. Pädagogischer Titel (S1),
Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität
Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, die Qualität des Multiple-Choice-Testitem im
Deutschbuch ,,Regenbogen” der Klasse X SMA in SMA Swasta daerah Sei
Bejangkar im Jahrgang 2015/2016 zu beschreiben, die von TestitemSchwierigkeit
und
Testitem-Diskrimination
gesehen
hat.
Die
Untersuchungmethode ist die descriptive quantitative Methode und die Technik
der Datensammlung benuzt Dokumentationstechnik. Das Untersuchungssubjek
ist das Antwortblatt der SchülerInnen der Klasse X SMA Swasta daerah Sei
Bejangkar, während das Untersuchungsobjek das Mutiple-Choice-Testitem im
Deutschbuch ,,Regenbogen” Klasse X SMA ist. Die Technik der Datenanalyse
verwendet die klassiche Technik (Manuell) von Arikunto. Basierend auf dem
Untersuchungergebniss wird zussamengefasst, dass die Testitem-Schwierigkeit
vom Multiple-Choice-Testitem im Deutschbuch ,,Regenbogen” der Klasse X
SMA hat, zehn Aufgaben (34%) der Kategorie ,,einfacher Schwierigkeitsindex’’
enthält, dreizehn Aufgaben (43%) der Kategorie, ,,angemessener
Schwierigkeitsindex und sieben Aufgaben (23%) der Kategorie,,schwieriger
Schwierigkeitsindex’’. Die Testitem-Diskrimination vom Multiple-ChoiceTestitem im Deutschbuch ,,Regenbogen” der Klasse X SMA wird als schlechtes
Testitem klasifiziert, da dreizehn Aufgaben (43%) der Kategorie ,,schlechter
Diskriminastionsindex”, acht Aufgaben (27%) der Kategorie ,,ausreichender
Diskriminationsindex, acht Aufgaben (27%) der Kategorie ,,guter
Diskriminationsindex” und nur eins Aufgabe (3%) in der Kategorie ,,sehr guter
Diskriminationsindex” vorliegen. Dies zeigt, dass das Testitem im Deutschbuch
,,Regenbogen” der Klasse X SMA verbessert werden soll.
Schlüsswörter :
Diskrimination.
Analyse
Testitem,
i
Testitem-Schwierigkeit,
Testitem-
VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christus für die Liebe und die Güte und dafür,
dass er der mir das Leben, die Gelegenheit, Gesundheit und Fertigkeit gegeben
hat, diese Untersuchung und diese Abschlussarbeit mit dem Titel ”Die Analyse
Testitem im Deutschbuch ,,Regenbogen” Klasse X SMA fertigzustellen. Die
vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des
Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen
Universität Medan zu erfüllen. Die Verfasserin möchte allen denen ein herzliches
Dankeschön sagen, die mir so viel geholfen und mich unterstützt haben, so dass
diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches Dankeschön
gebührt:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M. Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst an
der Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung.
5. Hafniati, S.Pd., M.A., Leiterin des Deutschprogramms.
6. Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd, Hafniati, S.Pd., M.A., als die
BeraterInnen von dem Untersucher, die viele Vorschläge und Verbesserungen
gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit erledigen werden kann.
7. Rina Evianty, S.Pd., M.Hum als Akademischen Beraterin, die die Verfasserin
angeleitet hat, während sie im Deutschprogramm studiert hat.
8. Die Dozenten im Deutschprogramm : Dra. Siti Kudriyah, M.Pd, Dr. Surya M
Hutagalung, M.Pd, Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd. Ahmad Bengar
Harahap, S.Pd., M. Hum, Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum, , Linda Aruan S.Pd.,
M.Hum, Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd., M.Hum, Tanti Kurnia Sari, S.Pd.,
M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A, Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Hum.,
Pangeran S.Pd
ii
9. Marisa als die Mutterspracherin und Muttersracher, die dem Verfasser viel
geholfen hat, um die Abschlussarbeit zu korrigieren und die Untersuchung
bewertet hat.
10. Meiner lieben Familie: Meinem lieben Vater Ganda Hasiolan Butarbutar und
meiner lieben Mutter Retta Yusniar Naibaho, die mir die Liebe und den Geist
gegeben haben. Meinem kleinen Bruder Rokky Regan, Obed Edom und
Jekson Victory. Meinem Familie in Medan Keluarga Besar Tulang India, die
mir helfen und hueten.
11. Mein beste Freund Rafael Eduardo Purba
12. Ganz besonders meinen besten Freunden: Didik Hardadi, Christ Maria BH, ,
Hariyati, Rice, Lamtiur, Sandy, Wiwin, Awi, Rini, Aidil, Ijah, Noni, grup seps , alle gruppen PK Otomotif, und allen meinen lieben Klassenkameraden in
der Klasse Reguler & Ekstensi 2012
13. Allen meinen besten Freunden in PPLT 2015 SMA N 1Laguboti: Aries,
Febri, Friescha, Esra, Adon, Andi, Harry, Rexo, Mariana, Kiris, Christi,
Sonita, Melin, Ramayani, Vero, Jernih, Rosa, okta, Fitri, Jacob, Timbul, rere,
Die Verfasserin ist bewuβt, dass diese Abschlussarbeit bei Weitern nicht
perfekt ist, dazu braucht sie die Vorschläge und Kritiken, um diese
Abschlussarbeit zu verbessern, so dass dieses Untersuchungsersgebnis für Leser
nützlich ist.
Medan,
September 2016
Die Verfasserin
Desy Margaretha
2123132010
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAKT .......................................................................................................
VORWORT .......................................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS ...............................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ...........................................................................
GRAFIKVERZEICHNIS ................................................................................
ANHANGVERZEICHNIS ...............................................................................
i
ii
iv
v
vi
vii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ...........................................................................................
B. Die Begrenzung des Problems .....................................................................
C. Das Unterschungsproblem ...........................................................................
D. Das Untersuchungsziel.................................................................................
E. Der Untersuchungsnutzen ............................................................................
1
3
3
3
3
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN
A. Theoretische Grundlage ............................................................................... 5
1. Der Begriff des Tests .............................................................................. 5
2. Multiple-Choice ...................................................................................... 6
3. Der Begriff Testitem ............................................................................... 7
4. Die Technikanalyse des Testitems .......................................................... 8
a. Testitem-Schwierigkeit ..................................................................... 9
b. Testitem-Diskrimination ................................................................... 13
B. Konzeptuelle Grundlage .............................................................................. 17
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODOLOGIE
A. Die Untersuchungsmethode ......................................................................... 18
B. Der Untersuchungsort .................................................................................. 18
C. Die Daten und Datenquelle .......................................................................... 18
D. Population und Stichprobe ........................................................................... 18
E. Die Technik der Datensammlung ................................................................ 19
F. Die Technik der Datenanalyse ..................................................................... 19
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Die Datenbeschreibung des Untersuchungergebnisses, um den Prozess der
Analyse des Testitems zu beschreiben ......................................................... 20
B. Die Analyse der Testitem-Schwierigkeit ..................................................... 20
C. Die Analyse der Testitem-Diskrimination ................................................... 35
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ................................................................................... 48
B. Vorschläge ................................................................................................... 49
LITERATURVERZEICHNIS ......................................................................... 50
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
iv
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 2.1.
Tabelle 2.2.
Tabelle 2.3.
Tabelle 2.4.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2
Tabelle 4.3
Tabelle 4.4
Tabelle 4.5
Seite
Der Schwierigkeitsindex ................................................................ 11
Beispiel für Aufgaben der Testitem-Schwierigkeit ....................... 11
Interpretation der Diskriminationsindex ........................................ 14
Beispiel für Aufgaben der Testitem-Diskrimination ..................... 15
Interpretation des Schwierigkeitsindex ....................................... .. 21
Ergebniss des Schwierigkeitsindex von Testitem .......................... 33
Klasifizierung die SchülerInnen .................................................... 35
Interpretation des Diskriminationsindex ........................................ 37
Ergebnisse des Diskriminationsindex von Testitem ...................... 45
v
GRAFIKVERZEICHNIS
Seite
Grafik 4.1. Distribution der Testitem-Schwierigkeit ....................................... 34
Grafik 4.2. Distribution der Testitem-Diskrimination ..................................... 46
vi
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Ergebniss Testitem-Schwierigkeit
Ergebniss Testitem-Diskrimination
Butir Soal pilihan berganda dalam buku ,,Regenbogen” kelas X
SMA
Kunci Jawaban
Daftar Nilai Siswa
Tebelle Testitem (Tabulasi butir soal)
Lembar Jawaban Siswa
vii
KAPITEL I
EINLEITUNG
A.
Der Hintergrund
Lernprozess ist die Lern– und Lehraktivitäten in der Lernumgebung, um das
Lernziel zu erreichen. Das Ergebnis des Lernziels wird von zwei Faktoren
beeinflusst, nämlich von menschlichen Faktoren und von nicht-menschlichen
Faktoren. Die menschlichen Faktoren bestehen aus der Lehrerin und den
SchüleInnen als die Ausführung des Lernens, während die nicht-menschlichen
Faktoren bestehen aus den Lernbüchern, dem Laboratorium, der Bibliothek und
den Lernmedien. Das Buch ist die dominante Lernquelle in der Klasse (Patrik in
Hidayaturrohman 2012:2), denn
es gibt das Konzept, die Theorie und die
Beispielaufgabe sowie die Besprechung, die Entwicklung von der Wissenschaft
und Technologie befolgen muss, sodass das Lernquellen mit Kurikulum passen.
Der Verlags auf dem Buch wird nicht bei ein Verlag verlegt, wie Deutschbuch
,,Regenbogen” von PT Grafindo Verlag, die erheblich als Lernmaterial im
Oberschule in Nord-Sumatera im Jahrgang 2015-2016 nutzen werden. Das
Produktionergebnis bei den Verlag hat die Merkmale, verschiedenen Modelle und
wird
die
Aufgabe
als
die
Bewertungsinstrument
vollständigen.
Die
Aufgabensammlung heisst ,,Testitem”.
Als Bewertungsintrument muss das Testitem gute Standardkriterien für der
Test haben. Gute Kriterien sind Testitem-Schwierigkeit, Testitem-Diskrimination,
Distraktoren, die Validitätstest und die Reliabilitätstest. Eine gute TestitemSchwierigkeit ist nicht zu schwer und nicht zu leicht. Eine gute TestitemDiskrimination kann zwischen starken Schüler und die schwachen Schüler
1
2
unterscheiden. Die Wirksamkeit der Distraktoren funktioniert, wenn die
Distraktoren der Anziehungskraft für die nicht-beherrschenenden Materie des
Schüler hat. Die Validitätstest kann richtig und präzise messen und der
Reliabilitätstest muss zum gleichen Ergebniss kommen, wenn der Test wiederholt
wird. (Arikunto 2013:206)
In der Tat hat die Lehrerin Schwierigkeiten, wenn eine Evaluation durch das
Testitem erfolgt, da der Test keine guten Testkriterien zur Verfügung stellt,
nämlich Testitem im Regenbogen machen die Schüler betrogen. Die TestitemSchwierigkeit ist nicht ausgeglichen und die Testitem-Diskrimination kann nicht
zwischen klugen Schüler und dummen Schüler unterscheiden. Danach ist die
Antwortauswahl ambiguität, deshalb ist der Evaluationprozess von der Lehrerin
zu die SchülerInnen nicht effektif. Daryanto (2007:176) stellt fest, dass die
Lehrerin viel Erfahrung mit Tests hat, aber sie erkennen schwierig, der Test-nicht
perfekt zum Evaluationprozess. Damit die Analyse effektif ist, ist eine Analyse
des Testitems nötig.
Basierend auf diesem Hintergrund interresiert sich daher die Verfasserin der
Untersuchung für “ Die Analyse des Testitems im Deutschbuch ,,Regenbogen”
der Klasse X SMA.
3
B.
Die Problemsbegrenzung
Der Fokus der Untersuchung wird auf der Testitem-Schwierigkeit und der
Testitem-Diskrimination
des
Multiple-Choice-Tests
im
Deutschbuch
,,Regenbogen” Klasse X SMA von PT Grafindo Verlag durchführen.
C.
Das Untersuchungsproblem
Die Probleme dieser Untersuchung sind:
1. Wie wird der Prozess des Testitems analysiert?
2. Wie ist die Testitem-Schwierigkeit im Deutscbuch ,,Regenbogen” der
Klasse X SMA?
3. Wie ist die Testitem-Diskrimination
im Deutscbuch ,,Regenbogen”
der Klasse X SMA?
D.
Das Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Den Prozess der Analyse des Testitems zu beschreiben.
2. Die Testitem-Schwierigkeit im Deutscbuch ,,Regenbogen” der Klasse
X SMA zu beschreiben.
3. Die Testitem-Diskrimination im Deutscbuch ,,Regenbogen” der Klasse
X SMA zu beschreiben.
E.
Der Untersuchungsnutzen
Diese Untersuchung hat folgende Nutzen:
1. Der Untersuchungsnutzen für die Verfasserin.
Als Basis soll das Wissen über die Analyse des Testitems im
Lernprozess entwickelt und erläutern werden.
4
2. Der Untersuchungsnutzen für die anderen Verfasser.
Als Material forschen die weitere Untersuchung.
3. Der Untersuchungsnutzen für die Lehrerin.
Als Input wissen und helfen der Lehrerin
auf die Entwicklungtest,
sodass die Qualität des Evaluationsinstruments gesteigert werden kann.
KAPITEL V
DIE SCHLUSSFOLGERUNG
A.
Schlussfolgerung
Basierend auf der Ergebnisseanalyse der Testitem-Schwierigkeit und der
Testitem-Diskrimination
des
Multiple-Choice-Testitem
im
Deutschbuch
,,Regenbogen” der Klasse X SMA in SMA Swasta daerah Sei Bejangkar im
Jahrgang 2015/2016 kann die vesfasserin der Prozess der Analyse des Testitems
mit klassichen Theorie von Arikunto Meinungen in Kapitel II beschreiben und
wird zusammenfast:
1. Die
Testitem-Schwierigkeit
des
Multiple-Choice-Testitems
im
Deutschbuch ,,Regenbogen” der Klasse X SMA liegen,
10
Aufgaben
(34%)
13
Aufgaben
(43%)
7 Aufgaben
(23%)
2. Die
In der Kategorie ,,einfacher Schwierigkeitsindex
1,6,9,10,11,14
,16,21,26,29
In der Kategorie ,,angemessener
Schwierigkeitsindex
2,3,7,8,12,15,
18,22,23,24,2
5,27,28
4,5,13,17,19,
20,30
In der Kategorie ,,schwieriger Schwierigkeitsindex
Testitem-Diskrimination
des
Multiple-Choice-Testitem
im
Deutschbuch ,,Regenbogen” der Klasse X SMA wird als schlechtes
Testitem klasifiziert.
13 Aufgaben
(43%)
8 Aufgaben
(27%)
8 aufgaben
(27 %)
1 Aufgaben
(3%)
,,schlechter Diskriminastionsindex”
,,ausreichende Diskriminationsindex”
1,3,4,8,10,14,17,19,20,21
,22,25,30
5,6,9,11,13,16,28,29
,,guter Diskriminationsindex”
2,7,12,15,23,24,26,27
,,sehr gut Diskriminationsindex
18
48
49
3. Die Testitem-Schwierigkeit und die Testitem-Diskrimination haben keine
Beziehungen immer. Wenn die Testitem-Schwierigkeit im Kategorie
angemessen ist, bedeutet nicht, dass Testitem-Diskrimination gut ist.
4. Bassierend auf der gute Testitem-Schwierigkeit und der gute TestitemDiskrimination, sagt das Testitem im Deutschbuch ,,Regenbogen” der
Klasse X SMA nicht gut,
unbrauchbar, und muss revision, weil das
Testitem nur 8 Aufgaben (27%) auf der gute Testitem-Schwierigkeit und
der gute Testitem-Diskrimination haben. Das sind die Aufgaben der
Nummer 2,7,12,15,18,23,24,27.
B.
VORSCHLÄGE
Nach der Testitem-Schwierigkeit und die Testitem-Diskrimination des
Multiple-Choice-Testitem im Deutschbuch ,,Regenbogen” der Klasse X SMA in
SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar im Jahrgang 2015/2016 analysiert wurde,
deshalb empfehlt die Verfasserin Folgendes:
1. Die Lehrerin soll die gute Testitem in weitere Test nutzen.Für die Aufgabe
Herrsteler sollen wieder die Nachteile der Testitem sehen und verbessern
Testitem, die in der schlechten Kategorie und ausreichenden Kategorie,
sodass die Qüalität des Multiple-Choice-Testitem gesteigert werde kann.
LEBENSLAUF
Desy Margaretha, Verfasserin der Abschlussarbeit ,,Die Analyse Testitem
im Deutschbuch “Regenbogen” Klasse X SMA ist in Rantau Prapat, am 09. Juni
1994 geboren. Sie wohnt in der Straβe Tanjung Sari Gg. Elvina kec. Medan
Selayang, kel. Tanjung Sari . Ihre Schulbildung ist: Grundschule SD Negeri No
118373 Rantau Selatan , Mittelschule SMP Negeri 1 Rantau Selatan, Oberschule
SMA Negeri 1 Rantau Selatan und zurzeit studiert sie Deutsch an der Fakultät für
Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan. Die Verfasserin ist die
Tochter von Ganda Hasiolan Butarbutar und Retta Yusniar Naibaho. Sie hat drei
Bruder.
LITERATURVERZEICHNIS
Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran.Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Arnita. 2016. Pengantar Statistika. Bandung: Cita Pustaka Media Perintis
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan. Cetakan
Kesembilan. Jakarta: Bumi Aksara.
Baumann, G. 2016. Fachkonferenz zum Thema Test und Diagnose in der
Automobilentwicklung.Stuttgart: Universität
Stuttgart in http://
Baumann_Autotest_2006_Test_Einfuehrung_Paper.Pdf am 25 April 2016
gelesen werden.
Daryanto, 2007. Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Hidayaturrohman, 2009. Analisis Butir Soal Latihan Buku Ajar Kimia SMA
Kelas XI Semeter Berdasarkan Kesalahan Konstruksidan Tingkat Aspek
Kognitif. Yogyakarta: UIN Sunan
Kali Jaga Yogyakarta.
Klaffke, Henning, 2015. Qualität Beruflicher Standards. Berlin: Institut für
Technische
Bildung
und
Hochschuldikdaktik
in
https://tubdok.tub.tuhh.de/bitstream/11420/1254/6/2015_08_14_klaffke.pd
f am 8. mai.2016 gelesen werden.
Litzenberger, M, 2005.Qualitätschierung bei der Studieren aus wahlmittels
Ternpsychologish
Eundiert
Wissenprüfung.
Wien:
Universität
Ass.Magdari
in
http://Litzenberger+etal.+Qualitätssicheurng+
Studierendenauswahl.pdf am 25 April 2016 gelesen werden.
Novytasari, Yolanda Putri, 2014. Analisis Butir Soal Pilihan Berganda
Menggunakan Teori Pengukuran Klasik Pada Ulangan Umum Akhir
Semester Genap Bahasa Prancis SMA N 9 Yogyakarta Tahun Ajaran
2013/2014. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Nurgiyantoro, Burhan. 2011. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE
Panjaitan, Keysar. 2010. Merancang Butir Soal dan Instrumen untuk Penelitian .
Gorontalo: Nurul Jannah.
Rahayu, Murniyati, 2013. Analisis Butir Soal Ujian Sekolah (US) Bahasa Jepang
kelas XII Tahun Ajaran 2012-2013 di SMAN 5 Magelang. Semarang:
Universitas Negeri Malang.
50
51
Ratnasari, dewi, dkk. 2011. Regenbogen. Bandung: Grafindo Media Utama. ISBN
978-602-01-0006-7
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali pers.
Sukardi,M.2009. Evaluasi Pendidikan. Jakarta Timur: PT.Bumi Aksara
Surapranata, Sumarna. 2009. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi
Hasil Tes Implementasi Kurikullum 2004. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Suraprananto, 2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Yogyakarta: Graha
Ilmu
Tim Dosen Unimed, 2015. Psikologi Pendidikan. Medan: Unimed Press Winkel,
WS. 1986. Psikologi Pendidikandan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT.
Gramedia.
Thorndike,R.L and Elizabeth, 1971. Education and Evaluation in Psychology and
Education. New York: JohnWilley Inc
Wahyuningsih, Erwin Tri. 2015. Analisis Butir Soal Tes Objektif Buatan Guru
Ulangan Semester Ganjil Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Di SMA N 1
Melati Tahun Ajaran 2013/2014. Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.
,,REGENBOGEN” DER KLASSE X SMA
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Vorausetzungen für den Erwerb des pädogogischen Titels (S1)
Von :
DESY MARGARETHA
Matrikelnummer : 2123132010
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2016
BESTÄTIGUNGSBLATT DES PRÜFUNGKOMITEES
Diese Abschlussarbeit wird eingereicht von Desy Margaretha,
Matrikelnummer: 2123132010
Deutschprogramm
Fremdsprachenabteilung
Fakultät für Sprache und Kunst
Staatliche UniversitätMedan
Es hat Sich herausgestellt, dass die Bedingungen, um den pädagogischen Titel/ S1 zu
erwerben, erfullt wurden
Prüfungskomitee
Medan,
September 2016
ABSTRAKT
Desy Margaretha. Matrikelnummer. 2123132010, Die Analyse des Testitem
im Deutschbuch ,,Regenbogen” der Klasse X SMA. Pädagogischer Titel (S1),
Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität
Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, die Qualität des Multiple-Choice-Testitem im
Deutschbuch ,,Regenbogen” der Klasse X SMA in SMA Swasta daerah Sei
Bejangkar im Jahrgang 2015/2016 zu beschreiben, die von TestitemSchwierigkeit
und
Testitem-Diskrimination
gesehen
hat.
Die
Untersuchungmethode ist die descriptive quantitative Methode und die Technik
der Datensammlung benuzt Dokumentationstechnik. Das Untersuchungssubjek
ist das Antwortblatt der SchülerInnen der Klasse X SMA Swasta daerah Sei
Bejangkar, während das Untersuchungsobjek das Mutiple-Choice-Testitem im
Deutschbuch ,,Regenbogen” Klasse X SMA ist. Die Technik der Datenanalyse
verwendet die klassiche Technik (Manuell) von Arikunto. Basierend auf dem
Untersuchungergebniss wird zussamengefasst, dass die Testitem-Schwierigkeit
vom Multiple-Choice-Testitem im Deutschbuch ,,Regenbogen” der Klasse X
SMA hat, zehn Aufgaben (34%) der Kategorie ,,einfacher Schwierigkeitsindex’’
enthält, dreizehn Aufgaben (43%) der Kategorie, ,,angemessener
Schwierigkeitsindex und sieben Aufgaben (23%) der Kategorie,,schwieriger
Schwierigkeitsindex’’. Die Testitem-Diskrimination vom Multiple-ChoiceTestitem im Deutschbuch ,,Regenbogen” der Klasse X SMA wird als schlechtes
Testitem klasifiziert, da dreizehn Aufgaben (43%) der Kategorie ,,schlechter
Diskriminastionsindex”, acht Aufgaben (27%) der Kategorie ,,ausreichender
Diskriminationsindex, acht Aufgaben (27%) der Kategorie ,,guter
Diskriminationsindex” und nur eins Aufgabe (3%) in der Kategorie ,,sehr guter
Diskriminationsindex” vorliegen. Dies zeigt, dass das Testitem im Deutschbuch
,,Regenbogen” der Klasse X SMA verbessert werden soll.
Schlüsswörter :
Diskrimination.
Analyse
Testitem,
i
Testitem-Schwierigkeit,
Testitem-
VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christus für die Liebe und die Güte und dafür,
dass er der mir das Leben, die Gelegenheit, Gesundheit und Fertigkeit gegeben
hat, diese Untersuchung und diese Abschlussarbeit mit dem Titel ”Die Analyse
Testitem im Deutschbuch ,,Regenbogen” Klasse X SMA fertigzustellen. Die
vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des
Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen
Universität Medan zu erfüllen. Die Verfasserin möchte allen denen ein herzliches
Dankeschön sagen, die mir so viel geholfen und mich unterstützt haben, so dass
diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches Dankeschön
gebührt:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M. Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst an
der Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung.
5. Hafniati, S.Pd., M.A., Leiterin des Deutschprogramms.
6. Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd, Hafniati, S.Pd., M.A., als die
BeraterInnen von dem Untersucher, die viele Vorschläge und Verbesserungen
gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit erledigen werden kann.
7. Rina Evianty, S.Pd., M.Hum als Akademischen Beraterin, die die Verfasserin
angeleitet hat, während sie im Deutschprogramm studiert hat.
8. Die Dozenten im Deutschprogramm : Dra. Siti Kudriyah, M.Pd, Dr. Surya M
Hutagalung, M.Pd, Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd. Ahmad Bengar
Harahap, S.Pd., M. Hum, Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum, , Linda Aruan S.Pd.,
M.Hum, Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd., M.Hum, Tanti Kurnia Sari, S.Pd.,
M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A, Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Hum.,
Pangeran S.Pd
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9. Marisa als die Mutterspracherin und Muttersracher, die dem Verfasser viel
geholfen hat, um die Abschlussarbeit zu korrigieren und die Untersuchung
bewertet hat.
10. Meiner lieben Familie: Meinem lieben Vater Ganda Hasiolan Butarbutar und
meiner lieben Mutter Retta Yusniar Naibaho, die mir die Liebe und den Geist
gegeben haben. Meinem kleinen Bruder Rokky Regan, Obed Edom und
Jekson Victory. Meinem Familie in Medan Keluarga Besar Tulang India, die
mir helfen und hueten.
11. Mein beste Freund Rafael Eduardo Purba
12. Ganz besonders meinen besten Freunden: Didik Hardadi, Christ Maria BH, ,
Hariyati, Rice, Lamtiur, Sandy, Wiwin, Awi, Rini, Aidil, Ijah, Noni, grup seps , alle gruppen PK Otomotif, und allen meinen lieben Klassenkameraden in
der Klasse Reguler & Ekstensi 2012
13. Allen meinen besten Freunden in PPLT 2015 SMA N 1Laguboti: Aries,
Febri, Friescha, Esra, Adon, Andi, Harry, Rexo, Mariana, Kiris, Christi,
Sonita, Melin, Ramayani, Vero, Jernih, Rosa, okta, Fitri, Jacob, Timbul, rere,
Die Verfasserin ist bewuβt, dass diese Abschlussarbeit bei Weitern nicht
perfekt ist, dazu braucht sie die Vorschläge und Kritiken, um diese
Abschlussarbeit zu verbessern, so dass dieses Untersuchungsersgebnis für Leser
nützlich ist.
Medan,
September 2016
Die Verfasserin
Desy Margaretha
2123132010
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAKT .......................................................................................................
VORWORT .......................................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS ...............................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ...........................................................................
GRAFIKVERZEICHNIS ................................................................................
ANHANGVERZEICHNIS ...............................................................................
i
ii
iv
v
vi
vii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ...........................................................................................
B. Die Begrenzung des Problems .....................................................................
C. Das Unterschungsproblem ...........................................................................
D. Das Untersuchungsziel.................................................................................
E. Der Untersuchungsnutzen ............................................................................
1
3
3
3
3
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN
A. Theoretische Grundlage ............................................................................... 5
1. Der Begriff des Tests .............................................................................. 5
2. Multiple-Choice ...................................................................................... 6
3. Der Begriff Testitem ............................................................................... 7
4. Die Technikanalyse des Testitems .......................................................... 8
a. Testitem-Schwierigkeit ..................................................................... 9
b. Testitem-Diskrimination ................................................................... 13
B. Konzeptuelle Grundlage .............................................................................. 17
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODOLOGIE
A. Die Untersuchungsmethode ......................................................................... 18
B. Der Untersuchungsort .................................................................................. 18
C. Die Daten und Datenquelle .......................................................................... 18
D. Population und Stichprobe ........................................................................... 18
E. Die Technik der Datensammlung ................................................................ 19
F. Die Technik der Datenanalyse ..................................................................... 19
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Die Datenbeschreibung des Untersuchungergebnisses, um den Prozess der
Analyse des Testitems zu beschreiben ......................................................... 20
B. Die Analyse der Testitem-Schwierigkeit ..................................................... 20
C. Die Analyse der Testitem-Diskrimination ................................................... 35
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ................................................................................... 48
B. Vorschläge ................................................................................................... 49
LITERATURVERZEICHNIS ......................................................................... 50
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
iv
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 2.1.
Tabelle 2.2.
Tabelle 2.3.
Tabelle 2.4.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2
Tabelle 4.3
Tabelle 4.4
Tabelle 4.5
Seite
Der Schwierigkeitsindex ................................................................ 11
Beispiel für Aufgaben der Testitem-Schwierigkeit ....................... 11
Interpretation der Diskriminationsindex ........................................ 14
Beispiel für Aufgaben der Testitem-Diskrimination ..................... 15
Interpretation des Schwierigkeitsindex ....................................... .. 21
Ergebniss des Schwierigkeitsindex von Testitem .......................... 33
Klasifizierung die SchülerInnen .................................................... 35
Interpretation des Diskriminationsindex ........................................ 37
Ergebnisse des Diskriminationsindex von Testitem ...................... 45
v
GRAFIKVERZEICHNIS
Seite
Grafik 4.1. Distribution der Testitem-Schwierigkeit ....................................... 34
Grafik 4.2. Distribution der Testitem-Diskrimination ..................................... 46
vi
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Ergebniss Testitem-Schwierigkeit
Ergebniss Testitem-Diskrimination
Butir Soal pilihan berganda dalam buku ,,Regenbogen” kelas X
SMA
Kunci Jawaban
Daftar Nilai Siswa
Tebelle Testitem (Tabulasi butir soal)
Lembar Jawaban Siswa
vii
KAPITEL I
EINLEITUNG
A.
Der Hintergrund
Lernprozess ist die Lern– und Lehraktivitäten in der Lernumgebung, um das
Lernziel zu erreichen. Das Ergebnis des Lernziels wird von zwei Faktoren
beeinflusst, nämlich von menschlichen Faktoren und von nicht-menschlichen
Faktoren. Die menschlichen Faktoren bestehen aus der Lehrerin und den
SchüleInnen als die Ausführung des Lernens, während die nicht-menschlichen
Faktoren bestehen aus den Lernbüchern, dem Laboratorium, der Bibliothek und
den Lernmedien. Das Buch ist die dominante Lernquelle in der Klasse (Patrik in
Hidayaturrohman 2012:2), denn
es gibt das Konzept, die Theorie und die
Beispielaufgabe sowie die Besprechung, die Entwicklung von der Wissenschaft
und Technologie befolgen muss, sodass das Lernquellen mit Kurikulum passen.
Der Verlags auf dem Buch wird nicht bei ein Verlag verlegt, wie Deutschbuch
,,Regenbogen” von PT Grafindo Verlag, die erheblich als Lernmaterial im
Oberschule in Nord-Sumatera im Jahrgang 2015-2016 nutzen werden. Das
Produktionergebnis bei den Verlag hat die Merkmale, verschiedenen Modelle und
wird
die
Aufgabe
als
die
Bewertungsinstrument
vollständigen.
Die
Aufgabensammlung heisst ,,Testitem”.
Als Bewertungsintrument muss das Testitem gute Standardkriterien für der
Test haben. Gute Kriterien sind Testitem-Schwierigkeit, Testitem-Diskrimination,
Distraktoren, die Validitätstest und die Reliabilitätstest. Eine gute TestitemSchwierigkeit ist nicht zu schwer und nicht zu leicht. Eine gute TestitemDiskrimination kann zwischen starken Schüler und die schwachen Schüler
1
2
unterscheiden. Die Wirksamkeit der Distraktoren funktioniert, wenn die
Distraktoren der Anziehungskraft für die nicht-beherrschenenden Materie des
Schüler hat. Die Validitätstest kann richtig und präzise messen und der
Reliabilitätstest muss zum gleichen Ergebniss kommen, wenn der Test wiederholt
wird. (Arikunto 2013:206)
In der Tat hat die Lehrerin Schwierigkeiten, wenn eine Evaluation durch das
Testitem erfolgt, da der Test keine guten Testkriterien zur Verfügung stellt,
nämlich Testitem im Regenbogen machen die Schüler betrogen. Die TestitemSchwierigkeit ist nicht ausgeglichen und die Testitem-Diskrimination kann nicht
zwischen klugen Schüler und dummen Schüler unterscheiden. Danach ist die
Antwortauswahl ambiguität, deshalb ist der Evaluationprozess von der Lehrerin
zu die SchülerInnen nicht effektif. Daryanto (2007:176) stellt fest, dass die
Lehrerin viel Erfahrung mit Tests hat, aber sie erkennen schwierig, der Test-nicht
perfekt zum Evaluationprozess. Damit die Analyse effektif ist, ist eine Analyse
des Testitems nötig.
Basierend auf diesem Hintergrund interresiert sich daher die Verfasserin der
Untersuchung für “ Die Analyse des Testitems im Deutschbuch ,,Regenbogen”
der Klasse X SMA.
3
B.
Die Problemsbegrenzung
Der Fokus der Untersuchung wird auf der Testitem-Schwierigkeit und der
Testitem-Diskrimination
des
Multiple-Choice-Tests
im
Deutschbuch
,,Regenbogen” Klasse X SMA von PT Grafindo Verlag durchführen.
C.
Das Untersuchungsproblem
Die Probleme dieser Untersuchung sind:
1. Wie wird der Prozess des Testitems analysiert?
2. Wie ist die Testitem-Schwierigkeit im Deutscbuch ,,Regenbogen” der
Klasse X SMA?
3. Wie ist die Testitem-Diskrimination
im Deutscbuch ,,Regenbogen”
der Klasse X SMA?
D.
Das Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Den Prozess der Analyse des Testitems zu beschreiben.
2. Die Testitem-Schwierigkeit im Deutscbuch ,,Regenbogen” der Klasse
X SMA zu beschreiben.
3. Die Testitem-Diskrimination im Deutscbuch ,,Regenbogen” der Klasse
X SMA zu beschreiben.
E.
Der Untersuchungsnutzen
Diese Untersuchung hat folgende Nutzen:
1. Der Untersuchungsnutzen für die Verfasserin.
Als Basis soll das Wissen über die Analyse des Testitems im
Lernprozess entwickelt und erläutern werden.
4
2. Der Untersuchungsnutzen für die anderen Verfasser.
Als Material forschen die weitere Untersuchung.
3. Der Untersuchungsnutzen für die Lehrerin.
Als Input wissen und helfen der Lehrerin
auf die Entwicklungtest,
sodass die Qualität des Evaluationsinstruments gesteigert werden kann.
KAPITEL V
DIE SCHLUSSFOLGERUNG
A.
Schlussfolgerung
Basierend auf der Ergebnisseanalyse der Testitem-Schwierigkeit und der
Testitem-Diskrimination
des
Multiple-Choice-Testitem
im
Deutschbuch
,,Regenbogen” der Klasse X SMA in SMA Swasta daerah Sei Bejangkar im
Jahrgang 2015/2016 kann die vesfasserin der Prozess der Analyse des Testitems
mit klassichen Theorie von Arikunto Meinungen in Kapitel II beschreiben und
wird zusammenfast:
1. Die
Testitem-Schwierigkeit
des
Multiple-Choice-Testitems
im
Deutschbuch ,,Regenbogen” der Klasse X SMA liegen,
10
Aufgaben
(34%)
13
Aufgaben
(43%)
7 Aufgaben
(23%)
2. Die
In der Kategorie ,,einfacher Schwierigkeitsindex
1,6,9,10,11,14
,16,21,26,29
In der Kategorie ,,angemessener
Schwierigkeitsindex
2,3,7,8,12,15,
18,22,23,24,2
5,27,28
4,5,13,17,19,
20,30
In der Kategorie ,,schwieriger Schwierigkeitsindex
Testitem-Diskrimination
des
Multiple-Choice-Testitem
im
Deutschbuch ,,Regenbogen” der Klasse X SMA wird als schlechtes
Testitem klasifiziert.
13 Aufgaben
(43%)
8 Aufgaben
(27%)
8 aufgaben
(27 %)
1 Aufgaben
(3%)
,,schlechter Diskriminastionsindex”
,,ausreichende Diskriminationsindex”
1,3,4,8,10,14,17,19,20,21
,22,25,30
5,6,9,11,13,16,28,29
,,guter Diskriminationsindex”
2,7,12,15,23,24,26,27
,,sehr gut Diskriminationsindex
18
48
49
3. Die Testitem-Schwierigkeit und die Testitem-Diskrimination haben keine
Beziehungen immer. Wenn die Testitem-Schwierigkeit im Kategorie
angemessen ist, bedeutet nicht, dass Testitem-Diskrimination gut ist.
4. Bassierend auf der gute Testitem-Schwierigkeit und der gute TestitemDiskrimination, sagt das Testitem im Deutschbuch ,,Regenbogen” der
Klasse X SMA nicht gut,
unbrauchbar, und muss revision, weil das
Testitem nur 8 Aufgaben (27%) auf der gute Testitem-Schwierigkeit und
der gute Testitem-Diskrimination haben. Das sind die Aufgaben der
Nummer 2,7,12,15,18,23,24,27.
B.
VORSCHLÄGE
Nach der Testitem-Schwierigkeit und die Testitem-Diskrimination des
Multiple-Choice-Testitem im Deutschbuch ,,Regenbogen” der Klasse X SMA in
SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar im Jahrgang 2015/2016 analysiert wurde,
deshalb empfehlt die Verfasserin Folgendes:
1. Die Lehrerin soll die gute Testitem in weitere Test nutzen.Für die Aufgabe
Herrsteler sollen wieder die Nachteile der Testitem sehen und verbessern
Testitem, die in der schlechten Kategorie und ausreichenden Kategorie,
sodass die Qüalität des Multiple-Choice-Testitem gesteigert werde kann.
LEBENSLAUF
Desy Margaretha, Verfasserin der Abschlussarbeit ,,Die Analyse Testitem
im Deutschbuch “Regenbogen” Klasse X SMA ist in Rantau Prapat, am 09. Juni
1994 geboren. Sie wohnt in der Straβe Tanjung Sari Gg. Elvina kec. Medan
Selayang, kel. Tanjung Sari . Ihre Schulbildung ist: Grundschule SD Negeri No
118373 Rantau Selatan , Mittelschule SMP Negeri 1 Rantau Selatan, Oberschule
SMA Negeri 1 Rantau Selatan und zurzeit studiert sie Deutsch an der Fakultät für
Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan. Die Verfasserin ist die
Tochter von Ganda Hasiolan Butarbutar und Retta Yusniar Naibaho. Sie hat drei
Bruder.
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