PENGARUH BERMAIN GAME SPORE TERHADAP KREATIVITAS FIGURAL ANAK

PENGARUH BERMAIN GAME SPORE TERHADAP KREATIVITAS

FIGURAL ANAK

SKRIPSI

Oleh:

Nathaneal Estevan 201210230311243

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG 2016

PENGARUH BERMAIN GAME SPORE TERHADAP KREATIVITAS

FIGURAL ANAK

SKRIPSI

Diajukan Kepada Universitas Muhammadiyah Malang sebagai salah satu persyaratan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Psikologi

Oleh:

Nathaneal Estevan 201210230311243

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG 2016

i LEMBAR PENGESAHAN

1. Judul Skripsi : Pengaruh Bermain Game Spore Terhadap Kreativitas Figural Anak

2. Nama Peneliti : Nathaneal Estevan 3. NIM : 201210230311243 4. Fakultas/Jurusan : Psikologi

5. Perguruan Tinggi : Universitas Muhammadiyah Malang 6. Waktu Penelitian : 26 April – 25 Mei 2016

Skripsi ini telah diuji oleh dewan penguji pada tanggal 3 Agustus 2016

Dewan Penguji

Ketua Penguji : Yuni Nurhamida, S.Psi, M.Si Sekretaris : Siti Maimunah, S.Psi, MA Anggota : 1. Diana Savitri Hidayati, M.Psi

2. Hudaniah, S.Psi, M.Si

Pembimbing I Pembimbing II

Yuni Nurhamida, S.Psi, M.Si Siti Maimunah, S.Psi, MA

Malang, 3 Agustus 2016 Mengesahkan,

Dekan Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang

ii SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : Nathaneal Estevan NIM : 201210230311243 Fakultas/Jurusan : Psikologi

Perguruan Tinggi : Universitas Muhammadiyah Malang

Menyatakan bahwa sripsi/karya ilmiah yang berjudul:

Pengaruh Bermain Game Spore Terhadap Kreativitas Figural Anak

1. Adalah bukan karya orang lain baik sebagian maupun keseluruhan kecuali dalam bentuk kutipan yang digunakan dalam naskah ini dan telah disebutkan sumbernya.

2. Hasil tulisan karya ilmiah/skripsi dari penelitian yang saya lakukan merupakan hak bebas royalti non eksklusif, apabila digunakan sebagai sumber pustaka.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan apabila pernyataan ini tidak benar maka saya bersedia mendapatkan sanksi sesuai dengan undang-undang yang berlaku

Malang, 11 Juni 2016 Mengetahui,

Ketua Program Studi Yang menyatakan

iii KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat ALLAH SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Pengaruh Bermain Game Spore Terhadap Kreativitas Figural Anak”, skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat mendapatkan gelar Sarjana Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang.

Setelah melalui proses yang sangat panjang penulis telah banyak mendapatkan bimbingan dan petunjuk serta bantuan dari berbagai pihak baik secara moril maupun materil. Karena hal tersebut pada kesempatan kali ini penulis mengucapkan terimakasih atas sebesar-besarnya atas segala bantuan yang telah diberikan terutama kepada:

1. Ibu Dra. Tri Dayakisni, M.Si selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang.

2. Ibu Yuni Nurhamida, S.Psi, M.Si selaku Ketua Program Studi Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang, dosen wali, serta pembimbing I yang selama ini telah banyak meluangkan waktu, tenaga dan kesabaran untuk memberikan bimbingan dan ilmunya yang berharga, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. 3. Ibu Siti Maimunah, S.Psi, M.A selaku Kepala Laboratorium Psikologi Universitas

Muhammadiyah Malang, serta pembimbing II yang selama ini telah banyak meluangkan waktu, tenaga dan kesabaran untuk memberikan bimbingan dan ilmunya yang berharga, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

4. Kepada seluruh Dosen Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang yang telah memberikan banyak dukungan dan ilmu pengetahuan selama perkuliahan.

5. Kepada keluarga tercinta, Bapak Anang Machmudie, Ibu Luciana Ariningsih, Opa Takim Andriyono dan Oma Moida serta adik-adikku Natasha Angeline dan Nabeel Riczi Akhtar yang selalu memberikan semangat, motivasi, dukungan dan do’a serta kasih sayang yang sangat banyak.

6. Ibu Dra. Sa’adah selaku guru MI Khadijah yang telah banyak memberikan ilmu, do’a, dan membantu serta membimbing peneliti mulai dari MI sampai sekarang.

7. Bapak Sahran M.Pd.I selaku pembimbing penelitian di SD Muhammadiyah 1 Malang yang telah banyak membantu dan meluangkan waktunya untuk membantu peneliti.

iv

8. Bapak Ibnu Tholaba sekeluarga yang telah banyak memberikan dukungan dan membantu serta memfasilitasi dalam pelaksanaan teknis penelitian ini.

9. Kepada Ibu Elvi Muafidah S.Pd selaku kepala sekolah, wali kelas 4A dan 4B, seluruh staff dan para murid SD Muhammadiyah I yang telah bersedia membantu penelitian ini hingga selesai.

10.Teman-teman dan para sahabat seperjuangan Psikologi kelas F angkatan 2012 dan teman-teman psikologi baik kakak tingkat maupun adik tingkat yang telah memberikan semangat dan dukungan sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini.

11.Kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah memberikan banyak bantuan dan dukungan dalam berbagai bentuk kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Akhir kata penulis menyadari tidak ada yang sempurna di dunia ini kecuali ALLAH SWT, sehingga kritik dan saran demi perbaikan skripsi ini sangat diharapkan. Serta kepada seluruh pihak yang telah membantu semoga amal perbuatannya diterima ALLAH SWT. Demikian penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi peneliti khususnya dan para pembaca.

Malang, 11 Juni 2016 Penulis

v DAFTAR ISI

Surat Pernyataan ... i

Kata Pengantar ... ii

Daftar Isi ... iv

Daftar Tabel ... v

Daftar Lampiran ... vi

ABSTRAK ... 1

PENDAHULUAN ... 1

Pentingnya Kreativitas dan hubungannya dengan Video Game ... 1

Kreativitas Figural ... 5

Bermain game ... 8

Tipe Permainan Video Game ... 8

Rating Video Game ... 9

Hubungan Bermain Game Spore dan Kreativitas Figural ... 10

Hipotesis ... 11

METODE PENELITIAN ... 11

Rancangan Penelitian ... 11

Subjek Penelitian ... 11

Variabel dan Instrumen ... 12

Prosedur dan Analisa Data ... 13

HASIL PENELITIAN ... 14

DISKUSI ... 16

SIMPULAN DAN IMPLIKASI... 18

REFERENSI ... 20

vi DAFTAR TABEL

Tabel 1. Rancangan Penelitian ... 11 Tabel 2. Karakteristik Subjek Penelitian ... 15 Tabel 3. Hasil Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen, Kelompok Kontrol, Gain Score .. 15 Tabel 4. Hasil Analisis Paired Sample t-test Data Gain Score ... 15

vii DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Hasil Test Kecerdasan (CFIT 2A) ... 22

Lampiran II Hasil Angket 6 faktor ... 23

Lampiran III Hasil Pretest, posttest, gain score ... 24

Lampiran IV Hasil Uji Paired Sample t-test ... 25

1

Pengaruh Bermain Game Spore Terhadap Kreativitas Figural Anak

Nathaneal Estevan

Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Malang N34L17@gmail.com

Penelitian ini dilakukan untuk membuktikan efektifitas bermain game Spore dalam meningkatkan kreativitas figural pada anak-anak. Kreativitas figural dapat diartikan sebagai kemampuan kognitif seseorang yang berguna untuk membantu seseorang dalam memecahkan masalah yang berbentuk konkrit, seperti masalah-masalah yang berhubungan dengan grafis. Pada penelitian sebelumnya terbukti bahwa kreativitas figural dapat meningkat melalui permainan konstruktif. Subjek yang merupakan anak berusia 10-11 tahun umumnya sangat dibatasi kreativitasnya oleh lingkungan dan orang dewasa yang berada disekitarnya sehingga perkembangan kreativitas mereka terganggu dan menjadi cenderung kurang kreatif. Metode yang digunakan untuk meningkatkan kreativitas figural anak-anak yang berada di usia ini adalah dengan cara pemberian game Spore. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain randomized matched two-groups. Hasil penelitian menunjukan adanya perbedaan peningkatan skor kreativitas figural (p= 0,002<0,05; t-hitung>t-tabel 4,351>1,83). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa game Spore dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas figural.

Kata kunci: Spore, Kreativitas figural, bermain, video games, anak

This study was conducted to prove the effectiveness of playing Spore game in improving the figural creativity in children. Figural creativity can be defined as a person’s cognitive abilities that are useful to help a person in solving the problem in the form of concrete, such as problems related to graphics. In previous studies proved that figural creativity can increased through constructive play. Which is the subject of children aged 10-11 years are generally very limited creativity by environmental and adults who are around so that the development of their creativity tends to be distracted and less creative. The method used to increase figural creativity in children who are in this age is by using the Spore game. This study is a randomized experimental design with two-matched groups. The results showed a difference enhancement in figural creativity scores (p = 0.002<0.05; t-count>t-table 4.351> 1.83). Thus, we can conclude that the Spore game can be used to enhance creativity figural.

Keywords: Spore, figural creativity, play, video games, children

Seperti yang kita ketahui manusia adalah makhluk yang memiliki akal dan kemampuan dalam menciptakan sesuatu dimana banyak sekali ciptaan-ciptaan manusia yang sampai saat ini membantu dan mempermudah kehidupan kita sebagai manusia. Ciptaan-ciptaan manusia tersebut merupakan hasil dari kreativitas, semakin kreatif seseorang maka akan semakin unik dan menarik ide yang dia miliki. Kreativitas adalah konsep sederhana mengenai proses mental yang menghasilkan ide baru atau konsep (Lazaar and Irena, 2014). Menurut Sternberg kreativitas adalah titik pertemuan antara tiga atribut psikologis yaitu intelegensi, kepribadian motivasi dan gaya kognitif. Menurut Torrance (dalam Munandar, 1998) aspek-aspek dari kreativitas adalah kelancaran berpikir, keluwesan, elaborasi dan orisinalitas. Dalam buku yang berjudul Multi Dimensi Sumber Kreativitas Manusia, setiap orang memiliki bakat kreatif hanya saja tingkatnya yang berbeda-beda (Sahlan dan Maswan, 1988). Menurut George Lawton daya kreativitas

2

manusia sendiri sangat dipengaruhi oleh potensi yang dimiliki seperti, indra pikir dan karsa, serta kekuatan mental yang mendominasi dimana kekuatan mental manusia tetap berkembang hingga usia 60 tahun dan menyusut secara bertahap hingga usia 80 tahun, sehingga imajinasi dan kreativitas tidak memandang usia (dalam sahlan dan Maswan, 1988). Pendidikan bukanlah faktor terpenting dalam hal mengembangkan kreativitas, yang terpenting adalah proses dimana individu tersebut berlatih dan melakukan berbagai percobaan (Sahlan dan Maswan, 1988).

Kreativitas sendiri terdiri dari kreativitas verbal dan kreativitas figural menurut Torrance, kreativitas verbal adalah kemampuan berfikir kreatif dalam hal kelancaran, orisinalitas dan kelenturan dalam bentuk verbal, sedangkan kreativitas figural lebih menyangkut informasi dalam bentuk konkrit, aspek-aspek dari kreativitas figural ini sendiri sama seperti aspek kreativitas yang dikemukakan Guilford yaitu berfikir kreatif (creativity), kelancaran (fluency), kelenturan (fleksibility), orisinalitas (originality), elaborasi (elaboration). Pada penelitian ini yang dilihat adalah kreativitas figural karena pada usia anak-anak kreativitas verbal kurang bisa di ungkap karena kurangnya kemampuan verbal yaitu pengusaaan bahasa untuk mengungkapkan gagasan secara tertulis (Munandar, 1988).

Kreativitas sangatlah penting dalam kehidupan seorang manusia baik untuk kelangsungan hidup pribadi maupun kelangsungan hidup masyarakat luas. Kreativitas sendiri merupakan unsur penting dalam pemecahan masalah, bahkan ide-ide kreatif juga sangat penting dalam menyelesaikan permasalahan Nasional (Sahlan dan Maswan, 1988). Selain itu kreativitas sendiri mempengaruhi kemampuan anak dalam memberikan jawaban yang berbeda-beda, kemampuan anak dalam mengasosiasikan bentuk dan benda, mampu membuat, berfikir, dan menyelesaikan masalah dengan caranya sendiri. Sehingga manfaat dari kreativitas figural itu sendiri adalah untuk membantu anak dalam memecahkan masalah yang berbentuk konkrit, dan masalah-masalah yang berhubungan dengan grafis, figur, bentuk, bangun, ruang, asosiasi bentuk, dan sebagainya. Jadi anak yang memiliki kemampuan kreativitas figural yang tinggi akan sangat membantu dirinya dalam berfikir kreatif menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya dengan caranya sendiri yang unik dan kreatif.

Dalam penelitian sebelumnya menyatakan bahwa permainan konsruktif efektif dalam meningkatkan kreativitas anak. Yang dimaksud permainan konsrukif dalam penelitian ini adalah permainan yang menggunakan sarana seperti kardus, balok, gunting, lem, pasir, lumpur, cat, dan sebagainya yang kemudian di bentuk dan di kreasikan sesuai kreativitas dan imajinasi anak (Tusadiah, 2009).

Hasil penelitian sebelumnya menunjukan bahwa 85% orangtua percaya dan 15% lainnya tidak percaya bahwa menggunakan komputer dapat meningkatkan kreativitas anaknya. Penelitian ini menggunakan metode analisis deskriptif yang menggunakan interview dan kuesioner yang diberikan kepada orangtua yang memiliki anak usia sekitar 6 tahun. Dalam penelitian ini juga menunjukan bahwa 81,7 menyatakan bahwa video game dapat meningkatkan kreativitas anak sedangkan 18,3% lainya mengatakan tidak (Lazaar & Irena, 2014).

Kemudian dalam penelitian yang lainnya menunjukan bahwa perilaku bermain game dan kreativitas seseorang meningkatkan mimpi aneh, dan terdapat hubungan antara bermain game dan kreativitas figural pada 52 mahasiswa dan mahasiswi universitas Kanada. Penelitian ini cukup menarik dimana mimpi aneh seseorang dipengaruhi oleh kreativitas dan perilaku bermain

3

gamenya, selain hal tersebut penelitian ini juga menunjukan bahwa terdapat hubungan antara variabel bermain game dan kreativitas figural pada mahasiswa universitas Kanada, namun dalam penelitian ini tidak dijelaskan secara jelas mengenai hubungan kreativitas figural dan bermain game tersebut (Gackenbach & Dopko, 2012).

Selain dua penelitian tersebut fenomena yang sering kali terjadi di masyarakat adalah pandangan negatif terhadap game, dimana bermain game di anggap sebagai kegiatan yang sia-sia dan kurang bermanfaat ditambah lagi banyaknya jurnal-jurnal dan penelitian serta seminar dan talkshow yang membahas dampak negatif dari game khususnya di Indonesia. Padahal menurut penelitian

yang berjudul “The effectiveness of Casual Video Games in Improving Mood and Decreasing Stress” menunjukan bahwa bermain game kasual dapat meningkatkan mood dan mengurangi stress (Carmen, Kevin & Jennifer, 2009). Penelitian ini merupakan salah satu penelitian mengenai manfaat bermain game. Sebenarnya terdapat banyak sekali manfaat dari bermain game selama tidak berlebihan.

Dipilihnya metode menggunakan game komputer ini adalah karena seperti yang telah diketahui seringkali kreativitas seseorang dibatasi oleh berbagai faktor, seperti moral, nilai-nilai, kemanusiaan, peraturan, dan sebagainya. Serta dalam buku Multi Dimensi Sumber Kreativitas Manusia, juga mengatakan bahwa seringkali ide-ide baru atau ide-ide kreatif di batasi dan mendapatkan tekanan dari pemimpin (Sahlan dan Maswan, 1988). Sehingga dipilihnya metode menggunakan game komputer ini diharapkan kreativitas bisa dieksplore dengan lebih bebas dan menyenangkan, karena subjek dalam penelitian ini sendiri merupakan anak-anak dimana pada masa perkembangan anak-anak sangat di dominasi dengan kegiatan bermain dan mereka sangat menyukai kegiatan yang menyenangkan. Karena subjek dalam penelitian ini adalah anak-anak maka peneliti sangat memperhatikan rating dan lisensi game yang akan digunakan, sehingga hal-hal negatif yang disebabkan oleh game sendiri dapat ditekan.

Kemudian penggunaan metode game dalam penelitian ini dimaksudkan agar subjek bisa mengkreasikan kreativitasnya secara bebas dan tanpa terbatas oleh komentar orang lain dan peraturan-peraturan yang mengekang kreativitas anak seperti peraturan atau penilaian baik dari guru maupun orangtua, dimana pada masa anak-anak ini yang membatasi kreativitasnya seringkali adalah orang tua dan gurunya. Bahkan dikatakan bahwa lembaga pendidikan maupun orang tua cenderung mendidik anaknya secara linier atau konvergen yaitu terarah dan terpusat, dimana anak kurang di dorong untuk berfikir difergen menyebar dan tidak searah yang menjadikan terjadinya kemandekan kreativitas sejak anak-anak memasuki usia sekolah dasar (Tusadiah, 2009). Untuk itulah diperlukan sebuah metode yang dapat meningkatkan kreativitas anak dalam hal ini kreativitas figural anak yang menyenangkan dan sesuai serta aman untuk anak-anak.

Dipilihnya metode menggunakan game ini juga karena pada penelitian sebelumnya menggunakan permainan konstruktif merupakan metode yang kurang praktis dan kurang aman karena menggunakan berbagai benda tajam dan memerlukan bermacam-macam alat dan bahan. Sedangkan jika menggunakan metode bermain game Spore ini kita hanya memerlukan sebuah komputer/laptop dengan spesifikasi sedang yang terinstal game spore kita bisa meningkatkan kreativitas anak dengan lebih aman dan praktis khususnya untuk orang tua yang sibuk karena pada komputer terdapat aplikasi dan pengaturan untuk timer dan aplikasi yang mengawasi serta

4

membatasi akses anak dalam bermain komputer tergantung pengaturan yang diatur oleh orang tua sehingga dampak negatif yang biasa ditakutkan oleh orang tua seperti contohnya adiktif terhadap game bisa ditekan dengan maksimal.

Saat ini seperti yang kita ketahui banyak sekali bemunculan game-game yang menantang kreativitas pemain salah satunya yang cukup fenomenal adalah game Spore: Origins yang di luncurkan tahun 2009 oleh pengembang game yang cukup terkenal di dunia yaitu Electronic Arts. Game Spore ini sendiri memiliki genre simulasi, dimana pemain mensimulasikan menciptakan dan menggerakan seekor makhluk yang dapat berevolusi sesuai dengan keinginannya dimana makhluk ini menjadi semakin kompleks ketika pemain mencapai level yang lebih tinggi. Peneliti memilih game ini karena di dalam game ini pemain diberikan 5 tingkatan/level yaitu tingkat sel tunggal (cell stage), tingkat makhluk/hewan (creature stage), tingkat suku (tribal stage), tingkat peradaban (civilization stage), tingkat angkasa (space stage). Pada game Spore ini pemain dituntut untuk bertahan hidup melewati 5 stage yang telah disediakan dengan cara membuat karakter/avatar sesuai dengan kreativitas dan strategi pemain untuk bertahan hidup. Pemain dipersilahkan membentuk bidang yang disediakan sesuka hati pemain dan kemudian pemain bisa memberi beragam aksesoris dan senjata serta beragam warna dan tekstur untuk memperindah dan memperkuat karakter/avatar. Setiap pemain naik tingkat maka akan semakin kompleks dan semakin banyak anggota tubuh dan aksesoris yang bisa dipasangkan dan dibentuk ke tubuh atau bidang karakter pemain tersebut. Secara garis besar game ini menguji kreativitas dan strategi kita untuk bertahan hidup dengan cara berevolusi sesuai dengan tingkatan level kita bermain. Di dalam game ini juga terdapat mode create, dimana dalam mode ini pemain bisa membuat makhluk (creature creator), bangunan (rumah, pabrik, kantor), kendaraan darat, kendaraan laut, pesawat, pesawat luar angkasa (UFO) sesuai dengan kreativitas pemainnya.

Menurut aspek-aspek dari kreativitas figural adalah berfikir kreatif (creativity), kelancaran (fluency), kelenturan (fleksibility), orisinalitas (originality), dan elaborasi (elaboration) hal ini sesuai dengan aspek-aspek yang dimiliki dalam game Spore seperti untuk aspek berfikir kreatif dimana yang memiliki arti kemampuan membentuk kombinasi-kombinasi baru hal ini sesuai dengan pola permainan Spore dimana pemain diminta untuk membuat kombinasi-kombinasi yang kreatif agar karakter/avatarnya di dalam game tidak mati dan mampu bertahan hidup menghadapi berbagai musuh dan rintangan.

Aspek berikutnya adalah kelancaran yang memiliki arti mampu memberikan gagasan-gagasan atau berfikir untuk memilih keputusan secara cepat, hal ini juga sesuai dengan aspek di dalam game Spore yaitu pemain diharuskan memutuskan secara cepat kemana dia harus mencari makan sebelum dimakan oleh musuhnya pada level sel tunggal (cell stage) kemudian mengambil keputusan secara cepat mengenai akan melawan atau berdamai dengan makhluk lainnya dalam level makhluk (creature stage), dan sebagainya.

Kemudian pada aspek ketiga yaitu kelenturan adalah memiliki beragam ide atau gagasan, hal ini juga sesuai dengan aspek dalam game Spore yaitu pemain dituntut memiliki beragam ide dan strategi untuk menciptakan dan menggerakan karakter/avatarnya sehingga karakter/avatarnya mampu bertahan dan tidak mati dalam menghadapi rintangan dan lawan.

5

Kemudian aspek yang keempat adalah orisinalitas yaitu kemampuan memberikan gagasan atau ide yang segar dan unik serta baru, hal ini juga sesuai dengan aspek game Spore yaitu pemain dituntut memiliki ide-ide baru yang segar serta unik dan menarik dalam menciptakan makhluknya sehingga karakter/avatar ciptaannya mampu bertahan hidup melewati beragam lawan dan rintagan serta karakter/avatarnya juga memiliki bentuk yang menarik dan indah sehingga dapat mencapai level tertingi.

Selanjutnya aspek yang terakhir adalah elaborasi yaitu kemampuan seseorang dalam mengembangkan, merinci dan memperkaya suatu gagasan atau ide hal ini sesuai dengan aspek pada game spore yaitu pemain mengembangkan serta memperkaya ide-idenya agar karakter Spore miliknya mampu berevolusi menjadi lebih baik dan kuat ketika menghadapi serangan musuh yang juga terus berkembang dan berevolusi. Karena banyaknya aspek-aspek yang sesuai dengan aspek-aspek kreativitas maka penulis berpendapat bahwa dengan bermain game Spore ini dapat meningkatkan kreativitas khususnya kreativitas figural pada anak-anak akhir.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan masalah yang akan diangkat dalam penelitian ini adalah apakah pemberian game Spore efektif dalam meningkatkan kreativitas pada anak-anak. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh game Spore terhadap kreativitas figural pada anak secara empiris dengan data data yang menunjang. Manfaat teoritis dari penelitian ini sendiri untuk mengetahui apakah metode menggunakan game Spore ini adalah metode yang tepat untuk meningkatkan kreativitas anak, serta untuk memberikan sumbangsih kepada psikologi perkembangan dan psikologi pendidikan. Selanjutnya manfaat praktis dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kreativitas figural pada anak-anak menggunakan metode bermain game Spore serta kita dapat memberikan game Spore ini dalam salah satu metode pembelajaran dan memberikan pengetahuan kepada para orangtua agar dapat meningkatkan kreativitas pada anaknya. Kemudian hasil dari penelitian ini juga bisa menjadi acuan oleh para pembuat game untuk membuat game serupa dengan Spore ini namun untuk usia yang lebih muda atau bahkan untuk orang dewasa jika memang game ini terbukti dapat meningkatkan kreativitas.

Kreativitas Figural

Kreativitas adalah konsep sederhana mengenai proses mental yang menghasilkan ide baru atau konsep (Lazaar dan Irena, 2014). Menurut Sternberg kreativitas adalah titik pertemuan antara tiga atribut psikologis yaitu intelegensi, kepribadian motivasi dan gaya kognitif. Menurut Torrance (Dalam Munandar, 1998) aspek-aspek dari kreativitas sendiri adalah kelancaran berpikir, keluwesan/kelenturan, elaborasi dan orisinalitas. Istilah figural sendiri menurut buku manual tes kreativitas figural adalah informasi dalam bentuk konkrit. Jadi kreativitas figural adalah kreativitas seseorang yang berbentuk konkrit dimana jenis kreativitas ini berguna untuk membantu seseorang dalam memecahkan masalah yang berbentuk konkrit, seperti masalah-masalah yang berhubungan dengan grafis, figur, bentuk, bangun, ruang, asosiasi bentuk, dan sebagainya. Jadi anak yang memiliki kemampuan kreativitas figural yang tinggi akan sangat membantu dirinya dalam berfikir kreatif menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya dengan caranya sendiri yang unik dan kreatif.

6

Kreativitas figural sendiri adalah adaptasi dari Circles Test milik Torrance yang mana memiliki aspek-aspek yang sama dengan kreativitas pada umumnya, yaitu :

a. Berfikir Kreatif (creativity) : yaitu kemampuan untuk membuat kombinasi yang baru dari unsur-unsur yang tersedia tercermin dari kelancaran, kelenturan, orisinalitas serta elaborasi suatu gagasan atau ide.

b. Kelancaran (fluency) : yaitu kemampuan seseorang dalam berfikir atau memberikan gagasan-gagasan dengan cepat.

c. Kelenturan (fleksibility) : yaitu kemampuan seseorang dalam memberikan gagasan-gagasan atau ide yang beragam, bebas dari perseverasi.

d. Orisinalitas (originality) : yaitu kemampuan seseorang dalam memberikan gagasan atau ide yang secara statistik merupakan sesuatu yang langka dan unik pada suatu populasi tertentu, serta kemapuan seseorang dalam melihat hubungan-hubungan baru, membuat kombinasi baru dari beragam unsur/bagian, semakin banyak unsur yang digabungkan semakin orisinal pemikiran individu tersebut.

e. Elaborasi : yaitu kemampuan seseorang dalam mengembangkan, merinci dan memperkaya suatu gagasan atau ide.

Walaupun sama dengan aspek kreativitas pada umumnya namun kreativitas figural ini memiliki keunggulan bagi anak-anak yang masih kesulitan dalam mengungkapkan pikirannya dalam tulisan seperti pada tes kreativitas verbal yang menuntut penguasaan bahasa dan kemampuan mengungkapkan secara tertulis. Selain itu model dan bentuk dari tes kreativitas figural ini cukup menarik untuk anak-anak karena mereka bisa megungkapkan gagasan-gagasannya dalam bentuk gambar, sehingga mereka melakukan tes ini seperti bermain yang mana kondisi ini menunjang ekspresi kreatif anak.

Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas

Menurut Rogers (dalam Munandar, 2012) kreativitas anak dapat muncul melalui dorongan dari dalam diri individu tersebut (motivasi intrinsik) dan dorongan dari lingkungan/luar (motivasi ekstrinsik).

a. Motivasi intrinsik untuk kreativitas

Setiap orang cenderung memiliki keinginan untuk mewujudkan potensi-potensinya, dorongan untuk berkembang dan menjadi semakin matang, dorongan untuk mengaktifkan dan mengungkapkan semua kapasitas yang dimiliki seseorang. Sehingga dorongan ini merupakan motivasi primer untuk kreativitas ketika seseorang membentuk hubungan baru dengan lingkungannya dalam usahanya untuk menjadi dirinya yang seutuhnya.

b. Motivasi ekstrinsik yang mendorong kreativitas

Menurut Rogers (dalam Munandar, 2012) menciptakan kondisi yang aman dan bebas secara psikologis dapat memunculkan kreativitas yang konstruktif.

1. Keamanan psikologis, hal ini dapat terbentuk melalui 3 proses yang saling berhubungan untuk memungkinkan kemunculan “real self” untuk memupuk kreativitas, yaitu :

a. Menerima individu sebagaimana adanya dengan segala kelebihan dan keterbatasannya yaitu orang tua atau guru memberikan kepercayaan kepada anak, bahwa ia pada dasarnya mampu dan baik dalam hal tersebut.

7

b. Mengusahakan suasana yang di dalamnya tidak ada evaluasi eksternal yang bersifat atau memiliki efek mengancam yaitu anak tidak dalam suasana dimana ia tidak dinilai secara negatif dan mengancam sehingga dapat memberikan anak rasa kebebasan.

c. Memberikan pengertian secara empatis/ikut menghayati yaitu, mengenal dan ikut menghayati perasaan-perasaan, pikiran-pikiran, tindakan-tindakannya serta memahami dari sudut pandang anak tersebut dan tetap menerimanya sehingga benar-benar memberikan rasa aman terhadap anak tersebut.

2. Kebebasan Psikologis yaitu, jika orang tua dan guru memberikan kesempatan kepada anak untk mengekspresikan secara bebas simbol-simbol pikiran dan perasaannya yang sesuai dengan dirinya (permissiveness). Mengekspresikan perasaan-perasaanya dalam tindakan yang konkret (misal memukul) tidak selalu dimungkinkan, karena kehidupan dalam masyarakat selalu ada batasan-batasannya, tetapi ekspresi yang bersifat simbolis dimungkinkan.

Selain faktor-faktor yang telah disebutkan terdapat faktor lain yang menurut Hurlock (2013) juga mempengaruhi kreativitas, yaitu :

1. Jenis kelamin

Anak laki dan anak perempuan cenderung diberikan perlakuan yang berbeda, anak laki-laki cenderung diberi kesempatan untuk mandiri, didesak oleh lingkungan dan teman sebayanya untuk lebih mengambil resiko dan di dorong oleh para orang tua dan guru untuk lebih menunjukan orisinalitas dan inisiatif. Sehingga laki-laki cenderung memiliki dan menunjukan kreativitas yang lebih menonjol dibanding perempuan, terutama setelah masa kanak-kanak.

2. Status sosial ekonomi

Anak dengan status sosial yang lebih tinggi memiliki lebih banyak kesempatan dan fasilitas untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang diperlukan untuk mengembangkan kreativitasnya. Sehingga anak dengan status sosial yang lebih tinggi cenderung memiliki kreativitas yang lebih tinggi dibanding anak dari kelompok sosial ekonomi yang lebih rendah.

3. Urutan kelahiran

Anak tunggal mungkin cenderung kurang kreatif dibandingkan dengan anak yang lahir di tengah, belakang maupun anak tunggal, hal ini disebabkan karena umumnya anak pertama lebih ditekan untuk menyesuaikan diri dengan harapan dari orangtuanya, tekanan ini akan menjadikan anak menjadi penurut daripada pencipta.

4. Ukuran keluarga

Anak dari keluarga kecil dimana jika semua kondisi sama akan memiliki kreativitas yang lebih tinggi dibanding anak dari keluarga besar, karena di dalam keluarga besar mendidik anak dengan cara yang otoriter dan kondisi sosioekonomi yang kurang baik mungkin akan lebih mempengaruhi dan menghalangi perkembangan kreativitas.

5. Lingkungan kota vs lingkungan pedesaan

Anak dari lingkungan perkotaan cenderung lebih kreatif daripada anak dari lingkungan pedesaan, karena anak yang tinggal di pedesaan cenderung dididik secara otoriter dan selain itu lingkungan pedesaan yang kurang merangsang kreativitas dibanding lingkungan

8

perkotaan. Hal tersebut ditunjang dengan penelitian Lembright dan Yamamoto yang menjelaskan bagaimana hasil skor pada tes kreativitas pada anak pedesaan dan anak kota. 6. Intelegensi

Anak yang memiliki intelegensi yang lebih tinggi akan lebih kreatif dibandingkan dengan anak yang memiliki intelegensi lebih rendah, mereka memiliki lebih banyak ide-ide, gagasan-gagasan serta merumuskan lebih banyak penyelesaian yang baru dalam menyelesaikan dan menangani permasalahan.

Tahap-Tahap Perkembangan Kreativitas

Menurut Cropley (1999), perkembangan kreativitas ada 3 tahap yaitu : a. Tahap Prekonvensional (Preconventional phase)

Tahapan ini terjadi pada saat individu berusia 6-8 tahun, dimana pada tahap ini individu menunjukan spontanitas dan emosional ketika menghasilkan suatu karya. Kemudian mengarah menuju hasil yang aestetik dan menyenangkan. Pada masa ini individu menghasilkan sesuatu yang baru tanpa mempedulikan aturan-aturan dan batasan-batasan dari luar.

b. Tahap Konvensional (conventional phase)

Tahapan ini terjadi ketika individu berada pada usia 9-12 tahun, dimana pada tahapan ini kemampuan berfikir seseorang dibatasi oleh aturan-aturan yang ada sehingga hasil karya individu pada masa ini menjadi cenderung kaku, selain hal tersebut pada tahapan ini kemampuan kritis dan evaluatif individu juga berkembang.

c. Tahap Poskonvensional (postconventional phase)

Tahapan ini terjadi ketika individu berada pada usia 12 tahun keatas. Pada tahapan ini individu sudah mampu menghasilkan karya-karya baru yang telah disesuaikan menurut batasan-batasan eksternal dan nilai-nilai konvensional yang dianut di lingkungannya.

Bermain game

Menurut Hurlock (2013) bermain adalah setiap kegiatan atau aktifitas yang dilakukan untuk kesenangan yang dihasilkannya, tanpa mempedulikan hasil akhirnya serta dilakukan secara sukarela dan tidak ada paksaan atau tekanan serta kewajiban dari luar. Bermain terdiri atas pengulangan sekedar untuk kesenangan fungsional. Bermain merupakan suatu kegiatan yang dibutuhkan oleh anak-anak, remaja, maupun orang dewasa dengan porsi yang berbeda-beda. Bermain memiliki fungsi yang sangat luas, karena dengan bermain seseorang dapat mengembangkan fisik, motorik, sosial, emosi, kognitif, bahasa, perlaku, ketajaman indra, melepaskan ketegangan, terapi (fisik, mental, maupun gangguan perkembangan lainnya), serta mengembangkan daya cipta (kreativitas). Jadi bermain merupakan suatu kegiatan yang dibutuhkan baik oleh orang dewasa maupun oleh anak-anak untuk mendapatkan kesenangan serta dapat meningkatkan berbagai aspek perkembangan dirinya termasuk kreativitasnya.

Video game adalah permainan interaktif yang menghibur yang dituangkan dalam layar video (Gunter, 1998). Video game adalah lingkungan yang baik dan bagus untuk melatih diri dalam hal organisasi seperti membangun tim, enterpreneurship, dan kepemimpinan yang sangat dibutuhkan di dunia kerja (Beck&Wade, 2004). Video game merupakan guru yang baik selain menghibur dan menyenangkan, banyak hal diajarkan oleh video game seperti kemampuan membaca,

9

matematika, dan motorik namun video game juga memiliki dampak negatif (violent video games) dapat meningkatkan agresifitas tetapi sekaligus meningkatkan kemampuan fokus terhadap gambar (visual attention), video game memiliki pengaruh yang luar biasa terhadap anak-anak tergantung penggunaannya (Gentile & Anderson, 2006). Menurut Silvern, saat anak bermain komputer, anak-anak belajar cara berfikir yang baru (dalam Papalia dkk, 2008). Jadi video game adalah salah satu jenis permainan yang berbasis teknologi yang menghibur dan menyenangkan menggunakan media komputer yang dapat mengembangkan potensi-potensi seseorang namun tetap memiliki dampak negatif jika salah mempergunakannya/berlebihan dalam menggunakannya. Jadi video game termasuk dalam game komputer. Pada penelitian ini yang dimaksud bermain game adalah bermain video game menggunakan media komputer dimana game yang dipilih adalah game Spore.

Tipe Permainan Video Game

Terdapat beberapa tipe/jenis video game menurut Lee, dkk (2014) yaitu : (1) Action : Di dalam jenis ini banyak unsur aksi yang membutuhkan respon yang tanggap dan cepat dari pemainnya, serta game ini dibuat agar pemain merasakan seolah-olah dirinya berada dalam situasi dan kondisi seperti di dalam game. (2) Adventure: Di dalam game jenis ini pemain diharuskan melakukan eksplorasi secara luas untuk memecahkan misteri yang terdapat di dalam game tersebut, biasanya pemain dituntut mengumpulkan atau menemukan suatu benda untuk memecahkan misteri atau menjawab teka-teki yang diberikan di dlam game. (3) RPG (Role Play Game): Di dalam game jenis ini pemain mengembangkan dan mengendalikan karakternya untuk menjadi lebih kuat, biasanya di dalam game ini terdapat banyak komponen naratif. (4) Puzzle: Di dalam game jenis ini fokus pada proses pemecahan teka-teki, seperti menyususn balok, menyamakan warna, memecahkan perhitungan matematika, maupun melewati labirin. (5) Racing: Di dalam game ini pemain diberikan kesempatan untuk mengemudikan kendaraan yang diinginkan sesuai yang disediakan oleh game tersebut, serta setiap pemain memiliki target untuk mencapai garis finish yang telah ditentukan di dalam game. (6) Shooter: Di dalam game ini menuntut pemain memiliki reflek serta kordinasi mata dan tangan yang baik, serta timing yang tepat. Inti dari permainan ini adalah menembaki musuh hingga lawan mati. (7) Simulation: Di dalam jenis game ini pemain diberikan keadaan atau situasi dimana biasanya pemain diminta untuk menyelesaikan suatu masalah seperti membangun, mendirikan, bertahan hidup dengan dana atau sumber daya yang terbatas. Genre game ini biasanya menggambarkan dunia virtualnya semirip mungkin dengan dunia nyata. (8) Sport: Di dalam game jenis ini sudah jelas seputar olahraga. Game ini biasanya dibuat serealistis mungkin, walaupun biasanya ada yang menambahkan unsur fiksi. (9) Strategy: Di dalam game jenis ini pemain dituntut memikirkan strategi untuk setiap langkah yang dibuatnya dengan hati-hati dan terencana, kebanyakan game strategi merupakan game yang butuh waktu lebih lama dibanding jenis game yang lain ketika memainkannya. (10) Fighting: Di dalam game ini pemain mengendalikan karakter pilihannya untuk melawan dan bertarung sampai nyawa musuh habis.

Rating Video Game

ESRB (The Entertaiment Software Rating Board) mendesain penilaian pada setiap video game dan game komputer. Kegunaan dari penilaian pada game ini memberikan banyak manfaat kepada orang tua maupun anak-anak, karena dengan adanya penilaian ini orang tua dapat mengontrol

10

permainan apa yang cocok sesuai dengan usia anaknya, begitupula dengan anak tersebut mampu memlih permainan yang sesuai dengan tingkat usianya. ESRB memiliki tingkatan rating yang ditunjukan dengan simbol-simbol yang terdapat pada kemasan game tersebut, yaitu : (1) Early Childhood (eC): Game yang memiliki rating ini dapat dimainkan oleh anak berusia di atas 3 tahun, karena muatan materi dalam game ini memang didesain untuk anak-anak sehingga sangat aman untuk anak. (2)Everyone (E): Game yang memiliki rating ini dapat dimainkan oleh anak berusia lebih dari 6 tahun, isi dari game ini berisi sedikit humor, khayalan, dan sedikit kekerasan. (3) Everyone +10 (E10+): Game yang memiliki rating ini dapat dimainkan oleh anak berusia 10

tahun keatas, dalam rating ini hampir sama dengan rating E sebelumnya hanya saja dalam game yang memiliki rating ini mengandung kekerasan dan imajinasi sedikit lebih banyak. (4) Teen (T): Game yang memiliki rating ini dapat dimainkan oleh anak berusia 13 keatas, karena ini dari game ini biasanya banyak mengandung kekerasan, penggunaan kata-kata kasar, gambaran darah, maupun bentuk bertaruhan. (5) Mature (M): Game yang memiliki rating ini dapat dimainkan oleh remaja berusia 17 tahun keatas, karena tingkat kekerasan dan kesadisan yang tinggi, serta kata-kata yang kasar yang kadang juga mengandung unsur seksualitas. (6) Adults Only (Ao): game dengan rating ini hanya boleh dimainkan oleh orang yang sudah berusia 18 tahun keatas. Karena pada game ini biasanya terdapat tingkat kekerasan dan pornografi yang paling tinggi. (7) Rating Pending (RP): game yang memiliki rating ini berari belum memiliki klasifikasi penilaian yang resmi dari ERSB.

Bermain Game Spore dan Kreativitas Figural

Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya di dalam latar belakang dan kajian teori, dari sana dapat dilihat kaitan antar kedua variabel tersebut. Kreativitas figural sendiri dimiliki oleh setiap individu di dunia ini dimana kreativitas figural adalah informasi dalam bentuk konkrit yaitu jenis kreativitas ini berguna untuk membantu seseorang dalam memecahkan masalah yang berbentuk konkrit, seperti masalah-masalah yang berhubungan dengan grafis, figur, bentuk, bangun, ruang, asosiasi bentuk, dan sebagainya. Kreativitas anak dapat dikembangkan melalui permainan konstruktif (Tusadiah, 2009). Menurut 85% orang tua mempercayai bahwa komputer dapat meningkatkan kretifitas anaknya (Lazaar, 2014). Kemudian menurut penelitian yang dilakukan oleh Gackenbach terdapat hubungan antara bermain game dan kreativitas figural (Gackenbach, 2012).

Kreativitas figural memiliki aspek-aspek sama persis seperti kreativitas pada umumnya. Aspek-aspek dari kreativitas figural ada 5 yaitu berfikir kreatif (creativity), kelancaran (fluency), kelenturan (fleksibility), orisinalitas (originality) dan elaborasi (elaboration) hal ini sesuai dengan aspek-aspek dan unsur-unsur yang terkandung di dalam game Spore seperti untuk aspek berfikir kreatif dimana yang memiliki arti kemampuan membentuk kombinasi-kombinasi baru hal ini sesuai dengan pola permainan Spore dimana pemain diminta untuk membuat kombinasi-kombinasi yang kreatif agar karakter/avatarnya di dalam game tidak mati dan mampu bertahan hidup menghadapi berbagai musuh dan rintangan. Aspek yang kedua adalah kelancaran yang memiliki arti mampu memberikan gagasan-gagasan atau berfikir untuk memilih keputusan secara cepat, hal ini juga sesuai dengan aspek di dalam game Spore yaitu pemain diharuskan memutuskan secara cepat kemana dia harus mencari makan sebelum dimakan oleh musuhnya pada level sel tunggal (cell stage) kemudian mengambil keputusan secara cepat mengenai akan melawan atau berdamai dengan makhluk lainnya dalam level makhluk (creature stage), dan

11

sebagainya. Kemudian pada aspek ketiga yaitu kelenturan adalah memiliki beragam ide atau gagasan, hal ini juga sesuai dengan aspek dalam game Spore yaitu pemain dituntut memiliki beragam ide dan strategi untuk menciptakan dan menggerakan karakter/avatarnya sehingga karakter/avatarnya mampu bertahan dan tidak mati dalam menghadapi rintangan dan lawan. Kemudian aspek yang keempat adalah orisinalitas yaitu kemampuan memberikan gagasan atau ide yang segar dan unik serta baru, hal ini juga sesuai dengan aspek game Spore yaitu pemain dituntut memiliki ide-ide baru yang segar serta unik dan menarik dalam menciptakan makhluknya sehingga karakter/avatar ciptaannya mampu bertahan hidup melewati beragam lawan dan rintagan serta karakter/avatarnya juga memiliki bentuk yang menarik dan indah sehingga dapat mencapai level tertingi. Selanjutnya aspek yang terakhir adalah elaborasi yaitu kemampuan seseorang dalam mengembangkan, merinci dan memperkaya suatu gagasan atau ide hal ini sesuai dengan aspek pada game spore yaitu pemain mengembangkan serta memperkaya ide-idenya agar karakter Spore miliknya mampu berevolusi menjadi lebih baik dan kuat ketika menghadapi serangan musuh yang juga terus berkembang dan berevolusi.

Hipotesa

Bermain game Spore mampu meningkatkan kreativitas figural pada anak. METODE PENELITIAN

Rancangan penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian experiment dengan desain Randomized Matched Two-groups Design dimana terdapat dua kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kedua kelompok dibentuk melalui dua teknik kontrol yaitu randomisasi dan matching agar menjadi setara, kemudian kedua kelompok tersebut diberikan pretest dan postest namun untuk kelompok eksperimen diberikan perlakuan sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan kemudian hasil dari pretest dan postest kedua kelompok tersebut dibandingkan dan dilihat perubahannya. Rancangan penelitian ini digambarkan pada tabel 1.

Tabel 1. Rancangan Penelitian

Kelompok Rancangan Penelitian

R (KE) M : O1  X  O2

R (KK) M : O1  O2

Keterangan:

O1 = Pretest/pengukuran sebelum diberikan perlakuan/intervensi

X = Perlakuan/intervensi

O2 = Posttest/pengukuran setelah diberikan perlakuan/intervensi

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan video game (Spore) sebagai metode intervensi penelitian dengan tujuan untuk meningkatkan kreativitas pada anak.

12 Subjek Penelitian

Subjek yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah 80 anak-anak yang berusia 10-11 tahun yang nantinya akan disaring menjadi 20 subjek yang berada pada SD Muhammadiyah I Malang (10 untuk kelompok eksperimen dan 10 sisanya untuk kelompok kontrol). Pengambilan subjek ini menggunakan teknik Purposive sampling karena subjek yang dipergunakan dalam penelitian ini memiliki ciri-ciri khusus/spesifik yang harus dipenuhi seperti jenis kelamin, tingkat kecerdasan (IQ), tingkat sosial ekonomi, ukuran keluarga, urutan kelahiran, lingkungan tempat tinggal (desa/kota). Jadi subjek yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah 20 anak usia 10-11 tahun yang bersekolah di SD Muhammadiyah I Malang dimana 10 anak pada kelompok eksperimen harus memiliki karakteristik yang sama dengan 10 anak yang berada pada kelompok kontrol, yaitu memiliki jenis kelamin, tingkat IQ, sosial ekonomi, ukuran keluarga, urutan kelahiran, lingkungan tempat tinggal yang sama, sehingga subjek kelompok eksperimen homogen dengan subjek kelompok kontrol sehingga hasil penelitian akan semakin valid. Peneliti menggunakan 20 subjek karena penelitian ini merupakan penelitian eksperimen, dimana jumlah subjek yang dibutuhkan tidak banyak karena subjek harus memenuhi syarat seleksi sesuai dengan ketentuan penelitian. Dipilihnya anak usia 10-11 tahun adalah karena pada usia ini anak-anak memasuki tahapan konvensional pada perkembangan kreativitasnya, dimana pada tahapan ini kemampuan berfikir seseorang dibatasi oleh aturan-aturan yang ada sehingga hasil karya individu pada masa ini menjadi cenderung kaku, padahal pada masa ini kemampuan kritis dan evaluatif individu sedang berkembang. Selain hal tersebut dipilihnya anak berusia 10-11 tahun adalah karena pada usia ini pada umumnya anak telah mampu mengoprasikan komputer dengan baik dan benar serta memiliki kemampuan yang cukup untuk memainkan game Spore ini karena rating dari game ini sendiri adalah untuk anak usia minimal 10 tahun, sehingga ketika penelitian ini berlangsung peneliti tidak menjumpai kesulitan-kesulitan dan hambatan-hambatan yang bersifat teknis karena usia, pemahaman maupun kemampuan subjek yang kurang. Kemudian karena pada usia ini ada anak-anak yang telah puber (remaja) maka peneliti akan memastikan subjek yang terpilih belum mengalami puber (menstruasi/mimpi basah) dengan kata lain masih anak-anak. Variable dan Instrumen Penelitian

Variable dari penelitian ini ada dua yaitu variable bebas (X) dan variable terikat (Y). Variable bebas (X) dari penelitian ini adalah bermain game Spore dan variable terikatnya (Y) adalah kreativitas figural.

Kreativitas figural adalah kreativitas 20 anak usia 10-11 tahun yang bersekolah di SD Muhammadiyah I Malang yang berbentuk konkrit dimana jenis kreativitas ini berguna untuk membantu anak tersebut dalam memecahkan masalah yang berbentuk konkrit, seperti masalah-masalah yang berhubungan dengan grafis, figur, bentuk, bangun, ruang, asosiasi bentuk, dan sebagainya.

Bermain game adalah suatu bentuk perlakuan yang diberikan oleh peneliti kepada 10 subjek (kelompok eksperimen) yang berupa pemberian video game komputer yang bertujuan untuk meningkatkan kreativitas figural anak tersebut. Adapun judul video game yang dipilih adalah game Spore.

13

Instrumen penelitian/alat tes yang digunakan di dalam penelitian ini untuk memperoleh data adalah Tes Kreativitas Figural (TKF). Pengukuran ini dilakukan dengan cara memberikan TKF saat sebelum (pretest) dan sesudah (postest) diberikan perlakuan/proses intervensi. Test Kreativitas Figural (TKF) sendiri disusun oleh S.C.Utami Munandar (1988) yang berdasarkan pada teori kreativitas milik E.P. Torrance. TKF memiliki sejumlah lingkaran dimana peserta diminta untuk membuat gambar dari lingkaran tersebut selama 10 menit. Adapun aspek-aspek yang dimiliki oleh TKF yaitu Kelancaran, Fleksibilitas, Orisinalitas, Elaborasi, dan berfikir kreatif aspek-aspek ini juga berdasarkan kepada aspek-aspek kreativitas pada umumnya khususnya milik Torrance.

Content validity telah di uji dan dinilai oleh para ahli. Construct validity, internal consistency, dan retest reliability dari alat test ini telah ditentukan berdasarkan beberapa hasil penelitian yang dilakukan oleh Utami Munandar. Validitas TKF sendiri memiliki korelasi 0,47 (signifikan pada 0,01) antara skor Tes Kreativitas Verbal (TKV) dan Tes Kreativitas Figural (TKF) sehingga dari hasil ini dapat dikatakan bahwa TKF valid untuk mengukur kreativitas. Kemudian untuk reliabilitasnya TKF diuji interscorer reliability dengan cara menghitung koefisien korelasi antara skor penilai yang berpengalaman dan skor penilai yang belum berpengalaman dalam menggunakan TKF dan diperoleh skor korelasi antara 0,86 sampai 0,99. Selanjutnya untuk retest reliablity dari TKF diperoleh nilai sebesar 0,76 (fluency), 0,63 untuk (flexibility), dan 0,79 untuk (originality), dan dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa TKF memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi.

Prosedur dan Analisa Data

Secara umum, penelitian dan intervensi/eksperimen ini memiliki tiga prosedur utama sebagai berikut :

Tahap pertama adalah persiapan dimana peneliti melakukan pendalaman materi dan mendalami alat test TKF. Peneliti melakukan pendalaman mengenai kreativitas dan mengenai game Spore itu sendiri. Kemudian peneliti meminta ijin untuk melakukan penelitian, melakukan asessmen awal berupa pengelompokan subjek yang sesuai dengan syarat penelitian dengan cara mengelompokan jenis kelamin, pengelompokan IQ menggunakan alat tes CFIT 2 A, tingkat sosial ekonomi, ukuran keluarga, urutan kelahiran, lingkungan tempat tinggal (desa/kota), selanjutnya subjek dipilih dan dikelompokan menjadi dua kelompok sejumlah masing-masing 10 subjek setiap kelompok yang nantinya akan menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dimana kedua kelompok ini harus bersifat homogen/setara/memiliki karakteristik yang sama. Kemudian setelah mendapatkan kelompok yang sesuai peneliti memberikan alat tes TKF untuk memperoleh skor pretest serta meminta ijin untuk menginstal game spore dan menggunakan lab komputer sekolah. Sebelum melakukan pretest 20 peserta yang terpilih dan orangtua atau walinya diminta untuk menandatangani informed consent jika bersedia turut serta dalam penelitian ini dari awal hingga akhir sesuai dengan prosedur yang ditentukan oleh peneliti.

Tahap kedua adalah intervensi dimana dalam hal ini berupa video game komputer yang berjudul Spore. Secara umum pemberian perlakuan bermain game ini terdiri dari beberapa tahap dimana totalnya adalah 4 kali pertemuan. Pertemuan pertama adalah pembukaan yang berisi perkenalan diri peneliti, pengenalan game Spore itu sendiri (dasar cara bermain, mencoba bermain 10 menit,

14

dan sebagainya), serta penjelasan prosedur yang akan dijelaskan lebih lanjut di dalam modul penelitian, hal ini hanya dilakukan pada kelompok eksperimen. Kemudian selanjutnya peneliti memulai melakukan intervensi kepada kelompok eksperimen yaitu para subjek bermain game Spore selama 60 menit sehari sampai pada hari ke empat. Kemudian pada hari keempat merupakan terminasi proses bermain game Spore, yaitu peneliti beserta para subjek menutup kegiatan bermain game kemudian peneliti melaksanakan posttest kepada semua subjek yang berjumlah 20 orang, yaitu meminta para subjek untuk mengisi alat test TKF untuk memperoleh skor akhir. Proses intervensi berakhir pada proses feedback dimana peneliti melakukan beberapa peninjauan dan memberikan nasihat-nasihat untuk para subjek intervensi kemudian para subjek memberikan kritik dan saran bagi peneliti.

Subjek yang digunakan dalam penelitian ini sejumlah 20 subjek yang memiliki 6 faktor yang homogen, dalam hal ini para subjek harus homogen dengan pasangannya. Dimana 20 subjek tersebut diperoleh dari seleksi yang dilakukan kepada 80 subjek. Seleksi pertama adalah mendapatkan subjek berusia 10-11 tahun sebanyak 80 subjek, kemudian dilakukan tes kecerdasan dan memberikan angket kepada guru untuk mengetahui dan mengelompokkan para subjek sesuai dengan 6 faktor yang mempengaruhi kreativitas. Peneliti memberikan instruksi dan skoring sendiri untuk alat tes CFIT 2A dan tes TKF. Oleh karena itu sebelum menggunakan data hasil tes CFIT 2A dan TKF peneliti meminta bantuan kepada dosen pembimbing skripsi untuk melakukan professional judgement untuk mengecek validitas dan kebenaran hasil skoring alat tes. Setelah mendapatkan semua data peneliti mencari subjek-subjek yang memiliki faktor yang sama persis/homogen sebanyak 10 pasangan.

Kemudian tahap yang terakhir yaitu yang ketiga adalah tahap analisa dimana peneliti menganalisa data hasil dari keseluruhan proses intervensi. Data-data yang telah diperoleh dari hasil pretest dan postest diinput dan diolah menggunakan program SPSS ver. 21, yaitu analisis statistik Paired sample t-test terhadap gain score (selisish antara pretest dan posttest) untuk mengetahui apakah VB (variabel bebas) berpengaruh terhadap VT (variabel terikat). Setelah itu peneliti membahas keseluruhan hasil analisa dengan menggunakan data-data penunjang hasil observasi dan interview. Kemudian yang terakhir peneliti mengambil kesimpulan penelitian.

HASIL PENELITIAN

Setelah melakukan penelitian, diperoleh beberapa hasil yang akan dijelaskan melalui tabel-tabel berikut. Tabel pertama dari hasil penelitian ini adalah tabel karakteristik subjek yang digunakan dalam penelitian pengaruh bermain game Spore terhadap kreativitas figural pada anak berdasarkan hasil sampling menggunakan metode purposive sampling. Subjek yang dimaksud nantinya akan dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah melakukan penyaringan dari 80 subjek menggunakan kriteria yang dibutuhkan dalam penelitian dapat dilihat pada tabel 2 di bawah diketahui bahwa subjek penelitian sudah homogen sesuai dengan 6 faktor yang mempengaruhi kreativitas (Jenis kelamin, kecerdasan, tingkat sosial ekonomi, ukuran keluarga, urutan kelahiran, lingkungan tempat tinggal desa/kota) dan berusia 10-11 tahun yang belum mengalami pubertas, dimana 20 subjek akan dijadikan menjadi 2 kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang masing-masing kelompok

15

berjumlah 10 subjek dan setiap subjek kelompok eksperimen memiliki pembanding yang seimbang/sebanding di kelompok kontrol.

Tabel 2. Karakteristik Subjek Penelitian

Kriteria Kategori Kelompok

Eksperimen

Kelompok Kontrol

Usia Anak-anak 10-11 tahun 10-11 tahun Skor kecerdasan Rata-rata 7 anak 7 anak

Rata-rata atas 3 anak 3 anak Jenis kelamin Laki-laki 6 anak 6 anak Perempuan 4 anak 4 anak Tingkat sosial

ekonomi Menengah atas 6 anak 6 anak Menengah bawah 4 anak 4 anak Ukuran keluarga Besar (>4) 5 anak 5 anak

Kecil (≤4) 5 anak 5 anak

Urutan kelahiran Anak tunggal/anak

pertama 6 anak 6 anak Bukan anak tunggal/ bukan

anak pertama 4 anak 4 anak Lingkungan tempat

tinggal Kota 9 anak 9 anak Desa/kabupaten 1 anak 1 anak

Peneliti kemudian melakukan pretest menggunakan alat tes kreativitas figural untuk mengetahui skor kreativitas subjek sebelum memberikan perlakuan bermain game Spore. Setelah pemberian perlakuan peneliti memberikan post test menggunakan alat tes yang sama untuk mengetahui perbedaan skor/selisih skor antara post test dan pretest (gain score) setiap subjek.

Tabel 3. Hasil Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Nomer pasangan

KELOMPOK EKSPERIMEN KELOMPOK KONTROL Gain Score

(Posttest-Pretest)

Pretest Post test Pretest Post test

CQ Kategori CQ Kategori CQ Kategori CQ Kategori Eksperimen Kontrol

1 117 T 138 ST 108 SA 120 T 21 12 2 84 R 105 SA 104 SA 115 T 21 11 3 96 SB 102 SA 125 T 106 SA 6 -19 4 96 SB 110 T 97 SB 99 SB 14 2 5 104 SA 129 T 126 T 124 T 25 2 6 98 SB 131 ST 103 SA 108 SA 33 5 7 95 SB 111 T 102 SA 108 SA 16 6 8 114 T 117 T 93 SB 93 SB 3 0 9 99 SB 134 ST 118 T 115 T 35 -3 10 104 SA 123 T 101 SA 106 SA 19 5

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui semua skor pretest dan posttest alat tes kreativitas figural (TKF) dari kedua kelompok termasuk gain score setiap subjek. Data tersebut akan di analisa menggunakan analisis paired sample t-test.

16 Tabel 4. Hasil Analisis Paired Sample t-test Data Gain Score

Mean t Sig. (2-tailed)

KE-KK 16,200 4,351 0,002

Berdasarkan hasil tabel di atas mean 16,200 bersifat positif hal ini menyatakan bahwa rata-rata gain score kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan gain score kelompok kontrol. Hal ini menunjukan bahwa ada peningkatan skor kreativitas pada kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan bermain game Spore.

Berdasarkan hasil uji paired sample t-test pada tabel 5 diperoleh hasil nilai p < 0,05 (p = 0,002) dan T-hitung > T-tabel (4,351 > 1,83). Hasil tersebut membuktikan adanya perbedaan perubahan skor kreativitas yang signifikan antara kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan bermain game Spore dengan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan apapun. Dari data di atas diketahui bahwa terdapat kenaikan skor kreativitas figural yang lebih tinggi pada kelompok eksperimen yang telah diberikan perlakuan bermain game Spore dibandingkan pada kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan apapun.

Dari hasil data yang diperoleh terdapat dua subjek dari kelompok kontrol yang mengalami peningkatan signifikan seperti yang di alami para subjek pada kelompok eksperimen. Hal ini terjadi dikarenakan tingkat skor IQ kedua subjek berada pada rata-rata atas (high average) sehingga ketika dilakukan post test 4 hari berikutnya subjek dapat mengingat gambar yg telah dibuatnya kemarin dengan cepat dan sisa waktu yang ada digunakan subjek untuk menambah gambar lagi. hal ini membuat nilai kreativitas subjek lebih tinggi dibandingkan dengan pada saat pre test, karena adanya penambahan gambar yg tentu saja juga akan berdampak pada skor yg bertambah.

Berdasarkan hasil analisis kuantitatif yang telah dijelaskan dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diajukan yaitu bermain game Spore mampu meningkatkan kreativitas figural pada anak dalam penelitian ini dapat diterima. Hasil dari penelitian menunjukan bahwa tingkat kenaikan skor kreativitas figural kelompok eksperimen jauh lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol.

DISKUSI

Pada penelitian ini menunjukan bahwa terdapat peningkatan kreativitas figural pada anak-anak usia 10-11 tahun yang bermain game Spore. Hal ini dibuktikan dengan adanya perbedaan peningkatan skor kreativitas figural pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan bermain game Spore. Dimana peningkatan skor kreativitas figural kelompok eksperimen lebih tinggi dibanding kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan. Hal ini dapat diketahui berdasarkan hasil dari uji analisis paired sample t-test pada gain score kedua kelompok yang menunjukan peningkatan signifikan pada kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan.

Pada penelitian ini video game yang diberikan dalam hal ini game Spore mampu menyediakan lahan dan pengalaman-pengalaman bagi para subjek untuk mengeksplorasi dan mengasah kreativitasnya. Menurut Silvern, saat anak bermain komputer, anak-anak belajar cara berfikir yang baru (dalam Papalia dkk, 2008). Pada penelitian ini para subjek mampu memainkan game

17

ini dengan baik dan mampu membuat kombinasi-kombinasi baru yang sangat berbeda-beda disetiap sesi. Kemudian hasil-hasil karya para subjek juga sangat unik, dimana disetiap selesai membuat sebuah karya subjek diminta untuk menceritakan kepada peneliti mengenai deskripsi hasil karyanya tersebut dan kemudian diberikan pertanyaan-pertanyaan seperti untuk “apa bagian

ini?” atau “kenapa kamu pasang disini?” dan lain-lain.

Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah subjek yang memiliki kategori anak-anak dimana menurut Hurlock (2013) anak-anak adalah individu yang berusia antara 2-12 tahun. Namun pada penelitian ini subjek yang dilibatkan adalah anak-anak usia 10-11 tahun, karena rating dari game yang digunakan dalam penelitian ini yaitu game Spore adalah Everyone +10 (E10+) sesuai dengan standar ESRB (The Entertaiment Software Rating Board) yaitu lembaga

yang mendesain penilaian terhadap setiap Software dan video game sebelum di pasarkan. Arti dari Everyone +10 (E10+) yaitu game Spore ini telah terbukti aman dan ditujukan untuk anak usia

10 tahun keatas. Dimana konten-konten imajinatif, kekerasan, visual, kontrol, suara dan alur cerita yang berada di dalam game tersebut memang sesuai untuk anak yang memiliki usia minimal 10 tahun.

Seperti halnya fisik seseorang yang secara bertahap mengalami perkembangan begitu pula dengan kreativitasnya. Menurut Cropley (1999) Kreativitas seseorang berkembang melalui 3 tahap yaitu Prekonfensional terjadi pada usia 6-8 tahun, konfensional pada 9-12 tahun, dan poskonfensional pada 12 tahun keatas. Sebagaimana menurut teori perkembangan kreativitas yang dikemukakan oleh Cropley (1999) bahwa pada usia10-11 tahun individu sedang berada pada fase konfensional yaitu kemampuan berfikir seseorang dibatasi oleh aturan-aturan yang ada sehingga hasil karya individu pada masa ini menjadi cenderung monoton dan kaku, padahal pada usia ini kemampuan berfikir kritis dan evaluatif individu sedang berkembang.

Ditinjau dari tahapan kreativitas individu pada usia ini dimana kemampuan berfikir kreatif seseorang sangat dibatasi oleh aturan-aturan yang diberikan oleh orang sekitarnya terutama guru dan orang tuanya sehingga hasil karya individu pada masa ini cenderung kaku dan monoton sedangkan kemampuan berfikir kritis dan evaluatif seseorang sedang berkembang pada masa ini. Maka dengan menggunakan media video game dalam hal ini game komputer berjudul Spore anak-anak diberikan tempat untuk mengembangkan kreativitasnya dengan cara yang menyenangkan, karena seperti yang dikatakan dalam teori bahwa pada masa anak-anak adalah masa dimana individu belajar melalui bermain. Selain menyenangkan anak-anak menjadi lebih bebas dan kreatif dalam bereksplorasi karena hasil karya mereka tidak dinilai dan mereka hanya diminta untuk membuat sebuah karya untuk mereka ceritakan kepada peneliti setelah hasil karyanya selesai.

Kreativitas sendiri adalah konsep sederhana mengenai proses mental yang menghasilkan ide baru atau konsep (Lazaar dan Irena, 2014). Kreativitas merupakan salah satu aspek kognitif yang sangat penting dimana jika seseorang memiliki kreativitas yang baik maka dia akan mampu memecahkan masalah yang dimilikinya melalui banyak pilihan solusi, jadi semakin kreatif seseorang maka akan semakin banyak solusi yang dapat dipikirkannya untuk menyelesaikan masalahnya. Magno (dalam Tsai, 2012) mengatakan bahwa kreativitas adalah produk/hasil dari eksekusi imajinasi. Dalam penelitian ini subjek diminta untuk membuat kreasi secara bebas namun ada sesi dimana para subjek diminta untuk membuat suatu objek yang memiliki

18

karakteristik yang ditentukan oleh peneliti, misalkan membuat kendaraan luar angkasa yang bisa berjalan juga di darat, laut, udara. Hasilnya sendiri sangat beragam dan kreatif para subjek mampu membuat kendaraan tersebut tanpa kesulitan, namun ketika subjek diminta menceritakan karyanya ada beberapa subjek yang membuat kendaraan yang menurut deskripsi mereka tidak bisa berjalan di laut, darat, udara, dan lain-lain. Hal ini menyalahi perintah dari peneliti namun memang tujuan dari penelitian ini adalah para subjek mampu mengeksplorasi kreativitasnya sebebas-bebasnya dan semaksimal mungkin.

Bermain adalah setiap kegiatan yang dilakukan untuk mendapatkan kesenangan, tanpa memperdulikan hasil akhir serta dilakukan secara sukarela tanpa tekanan dari luar (Hurlock, 2013). Salah satu kegiatan bermain adalah bermain video game/game komputer, video game merupakan salah satu permainan yang cukup populer dan digemari semua orang saat ini terutama anak-anak. Video game memiliki pengaruh yang besar terhadap anak-anak tergantung dari penggunaannya (Gentile & Anderson, 2006). Bermain game sendiri dapat meningkatkan banyak potensi dalam diri manusia salah satunya adalah seperti yang telah dibuktikan dalam penelitian sebelumnya bahwa persepsi dan kognitif seseorang yang meningkat setelah bermain brain game. Namun dalam penelitian ini tidak semua jenis game dapat meningkatkan kemampuan kognitif seseorang. Kesalahan paling sering yang dilakukan seorang peneliti ketika mendiskusikan mengenai video games adalah menyatukan semua jenis video games menjadi satu kategori, sedangkan video game sendiri memiliki banyak kategori bahkan memiliki banyak sub-kategori yang sangat berbeda-beda satu sama lain (Green & Seitz, 2015). Kemudian video game juga dapat meningkatkan kemampuan bahasa, membaca, matematika, dan motorik (Gentile & Anderson, 2006). Banyak dampak positif yang di dapat dari bermain game disamping dampak negatif yang selama ini selalu menjadi bahasan utama mengenai bermain video game. Dampak positif dalam bermain game dapat diperoleh selama saat bermain game tidak berlebihan dan melakukan pemilihan game yang sesuai dengan kategori dan rating usia pemain. Karena seperti halnya bermain sendiri secara teoritis merupakan suatu kegiatan yang dibutuhkan oleh anak-anak, remaja maupun dewasa namun dengan porsi yang berbeda-beda sesuai dengan usia. Begitupula dengan bermain video game, unsur-unsur seperti tingkat imajinatif, kekerasan, alur cerita, visual dan tingkat kesulitan sudah ditentukan melalui rating dan kategori yang tertulis dan rating tersebut sudah dikelompokkan sesuai dengan usia yang diperbolehkan memainkan game tersebut. Sehingga diharapkan setiap individu yang memainkan game tersebut mendapatkan porsi yang sesuai dengan usianya, dengan kata lain bermain sesuai porsinya seperti yang dikatakan dalam teori. Hal ini sendiri untuk menghindari dampak-dampak negatif yang ditimbulkan game itu sendiri.

Kreativitas figural sendiri memiliki aspek yang sama persis dengan kreativitas pada umumnya. Dimana pada penelitian ini semua aspek kreativitas para subjek dikembangkan karena di dalam game spore ini sendiri mengandung unsur-unsur yang serupa dengan aspek kreativitas. Dengan menyediakan wadah bagi anak-anak untuk mengembangkan kreativitasnya melalui metode yang menarik dan menyenangkan seperti bermain video game, memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya terutama dalam penelitian ini yang diukur adalah kreativitas figural anak-anak tersebut. Penelitian sebelumnya dilakukan oleh Garaigordobil (2006) juga menyatakan bahwa dengan metode bermain yang menyenangkan kreativitas figural dan kreativitas verbal anak usia 10-11 tahun dapat meningkat secara signifikan. Penelitian ini menggunakan game/permainan kooperatif-kreatif. Penelitian eksperimen ini

19

menunjukan ada kenaikan skor kreativitas setelah diberikan metode intervensi berupa permainan kooperatif-kreatif ini. Dengan demikian, hal ini membuktikan bahwa metode bermain dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas anak-anak, selain itu dengan menggunakan metode bermain anak-anak akan lebih menyukainya karena bersifat mudah, menyenangkan, dan menarik.

SIMPULAN DAN IMPLIKASI

Berdasarkan hasil dari penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kenaikan skor kreativitas yang signifikan pada kelompok eksperimen dibandingkan pada kelompok control setelah diberikan perlakuan bermain game Spore dengan nilai p < 0,05 (p = 0,002) dan T-hitung > T-tabel (4,351 > 1,83). Penelitian ini membuktikan bahwa bermain game Spore mampu meningkatkan kreativitas figural pada anak-anak. Implikasi dari penelitian ini meliputi bagi sekolah-sekolah SD/MI khususnya SD Muhammadiyah 1 Malang, diharapkan memberikan kesempatan bagi murid-muridnya untuk mengoprasikan komputer khususnya bermain game-game yang bersifat konstruktif dan sesuai usia mereka sehingga mampu meningkatkan kreativitas murid-murid itu sendiri. Dengan demikian diharapkan para murid dapat meningkatkan dan mengembangkan serta mengeksplorasi kreativitas mereka secara bebas dan menyenangkan. Untuk orangtua dan guru diharapkan tidak melarang anak bermain game tetapi lebih kepada mengarahkan anak ketika anak ingin bermain game dan lebih memperhatikan jenis, rating dan tipe permainan yang dimainkan oleh anak tersebut, karena dalam banyak penelitian telah terbukti bahwa bermain game memiliki banyak manfaat positif walaupun terdapat beberapa dampak negatif juga. Namun dampak yang diperoleh tersebut tergantung pada penggunaannya, menurut hasil penelitian ini dengan menggunakan jenis dan rating game yang sesuai dengan usia anak serta waktu bermain game yang dibatasi 60 menit setiap 4 hari sekali telah terbukti mampu meningkatkan kreativitas figural anak tersebut. Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk menggunakan subjek yang lebih luas lagi seperti remaja, remaja yang sudah bekerja, dan sebagainya. Sehingga diharapkan dapat membuktikan efektifitas bermain game terhadap kreativitas figural.

20 REFERENSI

Beck, J. C., Wade, M. (2004). Got Game: How the Gamer Generation is Resbaping Business Forever. Harvard Business School Press.

Carmen, V. R., Kevin, O., Jennifer M.P. (2009). The Effectiveness Of Casual Video Games in Improving Mood and Decreasing Stress. Journal of Cyber Therapy & Rehabilitation, 2 (1). Virtual Reality Medical Institute.

Cropley, A. J. (1999). Definitions of Creativity. (ed.) Encyclopedia of Creativity, San Diego: Academic Press.

Entertainment Software rating Board. “ESRB Ratings Guide”.

http://www.esrb.org/ratings/ratings_guide.aspx. Diunduh pada tanggal 13 Desember 2015. Gackenbach, J., Dopko, R., (2012). The relationship between video game play, dream

bizarreness, and creativity. Canada. Department of Psychology, Grant MacEwan University, Edmonton.

Garaigordobil, Maite., (2006). Intervention in Creativity With Children Aged 10 and 11 Years: Impact of a Play Program on Verbal and Graphic-Figural Creativity. Creativity Research Journal, 18 (3). University of the Basque Country.

Gentile, D.A., Anderson, C.A (2006). Video Games. (ed) Encyclopedia of Human Development 3, 1303-1307. Thousand Oaks: Sage Publication.

Green, Shawn, Seitz, Aaron R., (2015). The Impact of Video Games on Cognition (and How the Government Can Guide the Industry). Behavioral and Brain Sciences, 2 (1), 101-110. Thousand Oaks: Sage Publication.

Gunter, B. (1998). The Effect of Video Game on Children: The Myth Unmasked. England: Sheffield Academic Press.

Hurlock, E. B. (1978). Perkembangan Anak jilid 1. Jakarta: Erlangga

Hurlock, E. B. (2013). Perkembangan Anak jilid 2, cetakan ke-6. Jakarta: Erlangga

Lee, J. H., Karlova, N., Clarke, R. I., Thornton, K., & Perti, A. (2014). Facet Analysis of Video Game Genres. In iConference 2014 Proceedings, 125–139.

Malahayati, Dara, (2012). “ Kebiasaan Bermain Video Game Dengan Tingkat Motivasi Belajar

Pada Anak Usia Sekolah”. Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia.

Maswan, Sahlan Sulaiman, (1988). Multi Dimensi Sumber Kreativitas Manusia. Bandung: C.V. Sinar Baru.

21

Munandar, Utami. (1988). Laporan Penelitian Standarisasi Tes Kreativitas Figural. Jakarta: Universitas Indonesia.

Munandar, Utami.(2012).Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat.Jakarta: Rineka Cipta Papalia, D.E., Old, S.W., Feldman, R.D. (2008). Human Development. Jakarta: Kencana Seniati, L., Yulianto, A., Setiadi B.N. (2014). Psikologi Eksperimen. Jakarta: PT Indeks

Stošić, Lazaar, Irena Stošić., (2014). Impact of Computers on The Creativity of Children. (IJCRSEE) International Journal of Cognitive Research in Science, 2 (2).

Tsai, Kuan C., 2012. Play, Imagination, and Creativity: A Brief Literature Review. Journal of Education and Learning, 1 (2).

Tusadiah, Nurul Halimah, (2009). “Efektivitas Permainan Konstruktif dalam Meningkatkan

Kreativitas Anak Di Taman Pendidikan Qur’an (TPQ) Al-Hikmah Joyosuko Malang”. Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Malang.

22

23

Lampiran I

Hasil Test Kecerdasan (CFIT 2A)

Subjek Skor IQ (CFIT 2A)

Subjek Skor IQ (CFIT 2A)

Subjek Skor IQ (CFIT 2A)

Subjek Skor IQ (CFIT 2A)

1 114 21 111 41 84 61 93

2 114 22 113 42 82 62 119

3 103 23 113 43 92 63 78

4 97 24 - 44 109 64 98

5 92 25 115 45 114 65 69

6 92 26 86 46 78 66 68

7 93 27 92 47 89 67 87

8 103 28 98 48 68 68 89

9 100 29 117 49 86 69 114

10 95 30 93 50 87 70 92

11 92 31 105 51 114 71 81

12 100 32 93 52 114 72 116

13 119 33 97 53 89 73 113

14 112 34 81 54 98 74 109

15 116 35 124 55 95 75 82

16 119 36 116 56 111 76 112

17 105 37 97 57 113 77 105

18 98 38 98 58 114 78 103

19 93 39 105 59 92 79 100

24

Lampiran II

Hasil Angket 6 faktor

Nomer Pasangan

Skor Kecerdasan

Jenis Kelamin

Tingkat Sosial Ekonomi

Ukuran Keluarga

Urutan Kelahiran Lingkungan Tempat

Tinggal 4

(rata-rata atas)

5

(rata-rata)

L P MA MB Kecil Besar Tunggal/ Pertama

Tidak Tunggal/

Pertama

Kota Desa

1 √ √ √ √ √ √

2 √ √ √ √ √ √

3 √ √ √ √ √ √

4 √ √ √ √ √ √

5 √ √ √ √ √ √

6 √ √ √ √ √ √

7 √ √ √ √ √ √

8 √ √ √ √ √ √

9 √ √ √ √ √ √

25

Lampiran III

Hasil

Pretest, Postest, dan Gain Score

Nomer pasangan

KELOMPOK EKSPERIMEN KELOMPOK KONTROL Gain Score

(Posttest-Pretest)

Pretest Post test Pretest Post test

SKOR CQ

Kategori SKOR CQ

Kategori SKOR CQ

Kategori SKOR CQ

Kategori Eksperimen Kontrol

1 117 T 138 ST 108 SA 120 T 21 12

2 84 R 105 SA 104 SA 115 T 21 11

3 96 SB 102 SA 125 T 106 SA 6 -19

4 96 SB 110 T 97 SB 99 SB 14 2

5 104 SA 129 T 126 T 124 T 25 2

6 98 SB 131 ST 103 SA 108 SA 33 5

7 95 SB 111 T 102 SA 108 SA 16 6

8 114 T 117 T 93 SB 93 SB 3 0

9 99 SB 134 ST 118 T 115 T 35 -3

10 104 SA 123 T 101 SA 106 SA 19 5

26

Lampiran IV

Hasil Uji

Paired Sample t-test

Input data Kelompok Eksperimen

Kelompok Kontrol

T-Tabel

21 12 1.83

21 11 1.83

6 -19 1.83

4 2 1.83

25 2 1.83

33 5 1.83

16 6 1.83

3 0 1.83

35 -3 1.83

19 5 1.83

Output SPSS

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 KE 18.30 10 11.304 3.575

KK 2.10 10 8.724 2.759

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 KE & KK 10 .331 .350

Paired Samples Test

Paired Differences t df Sig. (2-tailed)

Mean Std.

Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper

27

Lampiran V

MODUL EKSPERIMEN PSIKOLOGI

“PENGARUH BERMAIN GAME

SPORE TERHADAP KREATIVITAS

FIGURAL ANAK”

Dosen Pengampu: Yuni Nurhamida S.Psi, M. Si Siti Maimunah S.Psi, MA

Disusun Oleh: Nathaneal Estevan (201210230311243)

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

2014

11 HARI KETIGA

Treatment 2 (10 subjek, Kelompok eksperimen) Fase : Sesi 3 (melanjutkan pemberian perlakuan)

Waktu : 80 menit

Tujuan :

 Mengingatkan kembali mengenai kontrak dan peraturan serta tata tertib selama kegiatan  Mengingatkan kembali mengenai tujuan dan harapan terhadap kegiatan yang dilakukan  Meningkatkan kreatifitas figural subjek melalui bermain game Spore

Langkah Kegiatan : a. Pembukaan (5 menit)

1. Mengucapkan terimakasih atas kehadiran subjek untuk mengikuti kegiatan 2. Berdoa

3. Menjelaskan singkat manfaaat dan tujuan dari kegiatan

4. Mengingatkan kembali kepada para subjek mengenai instruksi dan peraturan serta tata tertib selama kegiatan bermain

b. Kegiatan bermain game Spore (60 menit)

1. Para subjek memulai bermain game Spore secara serentak sesuai aba-aba dari peneliti dan mengakhiri bermain game Spore juga secara bersama-sama

2. Subjek bermain pada mode create dan diminta untuk berkreasi membuat makhluk (hewan, monster, manusia, dsb) sesuai imajinasinya dan kreatifitasnya.

3. Subjek bermain pada mode create dan diminta untuk berkreasi membuat bangunan (Rumah, Pabrik, tempat ibadah, dsb) sesuai imajinasinya dan kreatifitasnya.

4. Subjek bermain pada mode create dan diminta untuk berkreasi membuat kendaraan darat (mobil, tank, truk, dsb) sesuai imajinasinya dan kreatifitasnya.

c. Pemberian feedback (10 menit)

1. Peneliti berdiskusi dengan para subjek mengenai apa yang didapatkan oleh para subjek

2. Memberikan reward untuk karya paling kreatif untuk membangun raport dan memotivasi para subjek

d. Penutup (5 menit)

1. Peneliti berterimakasih kepada para subjek 2. Berdoa

12 HARI KEEMPAT

Treatment 3 (10 subjek, Kelompok eksperimen) Fase : Sesi 4 (melanjutkan pemberian perlakuan)

Waktu : 80 menit

Tujuan :

 Mengingatkan kembali mengenai kontrak dan peraturan serta tata tertib selama kegiatan  Mengingatkan kembali mengenai tujuan dan harapan terhadap kegiatan yang dilakukan  Meningkatkan kreatifitas figural subjek melalui bermain game Spore

Langkah Kegiatan : a. Pembukaan (5 menit)

1. Mengucapkan terimakasih atas kehadiran subjek untuk mengikuti kegiatan 2. Berdoa

3. Menjelaskan singkat manfaaat dan tujuan dari kegiatan

4. Mengingatkan kembali kepada para subjek mengenai instruksi dan peraturan serta tata tertib selama kegiatan bermain

b. Kegiatan bermain game Spore (60 menit)

1. Para subjek memulai bermain game Spore secara serentak sesuai aba-aba dari peneliti dan mengakhiri bermain game Spore juga secara bersama-sama.

2. Subjek bermain pada mode create dan diminta untuk berkreasi membuat kendaraan laut (perahu, kapal laut, kapal selam, dsb) sesuai imajinasinya dan kreatifitasnya. 3. Subjek bermain pada mode create dan diminta untuk berkreasi membuat pesawat

(pesawat tempur, pesawat komersil, pesawat akrobat, dsb) sesuai imajinasinya dan kreatifitasnya.

4. Subjek bermain pada mode create dan diminta untuk berkreasi membuat pesawat luar angkasa (UFO, roket, satelit, dsb) sesuai imajinasinya dan kreatifitasnya.

c. Pemberian feedback (10 menit)

1. Peneliti berdiskusi dengan para subjek mengenai apa yang didapatkan oleh para subjek

2. Memberikan reward untuk karya paling kreatif untuk membangun raport dan memotivasi para subjek

d. Penutup (5 menit)

1. Peneliti berterimakasih kepada para subjek 2. Berdoa

13 HARI KELIMA

Treatment 4 (10 subjek, Kelompok eksperimen) Fase : Sesi 5 (melanjutkan pemberian perlakuan)

Waktu : 80 menit

Tujuan :

 Mengingatkan kembali mengenai kontrak dan peraturan serta tata tertib selama kegiatan  Mengingatkan kembali mengenai tujuan dan harapan terhadap kegiatan yang dilakukan  Meningkatkan kreatifitas figural subjek melalui bermain game Spore

Langkah Kegiatan : a. Pembukaan (5 menit)

1. Mengucapkan terimakasih atas kehadiran subjek untuk mengikuti kegiatan 2. Berdoa

3. Menjelaskan singkat manfaaat dan tujuan dari kegiatan

4. Mengingatkan kembali kepada para subjek mengenai instruksi dan peraturan serta tata tertib selama kegiatan bermain

b. Kegiatan bermain game Spore (60 menit)

1. Para subjek memulai bermain game Spore secara serentak sesuai aba-aba dari peneliti dan mengakhiri bermain game Spore juga secara bersama-sama

2. Subjek bermain pada mode create dan diminta untuk berkreasi menciptakan apapun yang diinginkan sesuai imajinasinya dan kreatifitasnya.

3. Subjek diminta menceritakan hasil kreasinya di depan peneliti dan subjek lainnya c. Pemberian feedback (10 menit)

1. Peneliti berdiskusi dengan para subjek mengenai apa yang didapatkan oleh para subjek

2. Memberikan reward untuk karya paling kreatif untuk membangun raport dan memotivasi para subjek

d. Istirahat

1. Peneliti berterimakasih kepada para subjek 2. Peneliti membagikan konsumsi kepada subjek

3. Peneliti mempersiapkan subjek kelompok kontrol untuk sesi berikutnya

Posttest (20 subjek) Fase : Sesi 6 (tahap posttest)

14

Waktu : 20 menit

Tujuan :

 Melakukan perkenalan asisten laboratorium secara singkat  Menjelaskan peraturan dan tata tertib selama kegiatan

 Asisten laboratorium memberikan instruksi dan tes kreatifitas menggunakan alat tes TKF untuk mendapatkan skor posttest

Langkah Kegiatan : a. Pembukaan (5 menit)

1. Mengucapkan terimakasih atas kesediaan dalam mengikuti kegiatan 2. Berdoa

3. Perkenalan asisten laboratorium b. Pengerjaan alat tes TKF (15 menit)

1. Menjelaskan peraturan dan tata tertib selama mengerjakan alat tes 2. Peneliti dan asisten membagikan lembar jawaban TKF

3. Asisten memberikan instruksi alat tes TKF

4. Para subjek mengerjakan alat tes secara bersama-sama sesuai dengan aba-aba asisten 5. Para subjek mengumpulkan lembar jawaban TKF

c. Penutup (5 menit)

1. Peneliti berterimakasih kepada para subjek dan pihak sekolah 2. Berdoa

15 Jadwal Pelaksanaan Kegiatan

Kegiatan penelitian ini dimulai pada tanggal 26 April - 25 Mei 2016. Adapun beberapa rincian kegiatan yang akan dilaksanakan sebagai berikut :

No Hari/Tanggal/ Tempat Pelaksanaan

Kegiatan Tujuan

1. Selasa, 26 April 2016 SD

Muhammadiyah I Malang

Meminta ijin kepada pihak sekolah terkait kegiatan yang akan dilakukan disekolah, di lab komputer sekolah dan di ruang kelas. Serta meminta ijin menginstal game Spore di komputer sekolah.

Meminta ijin untuk mengadakan penelitian, serta melihat keadaan sekolah.

2. Kamis, 28 April 2016 SD

Muhammadiyah I Malang

Meminta data status sosial ekonomi, ukuran keluarga, urutan kelahiran, jenis kelamin, lingkungan kota/desa dari 80 subjek. Menginstal game spore di komputer sekolah.

Untuk mengetahui data status sosial ekonomi, ukuran keluarga, urutan kelahiran, jenis kelamin, lingkungan kota/desa 80 subjek, serta mempersiapkan komputer yang digunakan dalam penelitian.

3. Selasa, 3 Mei 2016 SD

Muhammadiyah I Malang

Memberikan tes kecerdasan menggunakan alat tes CFIT 2A kepada 80 subjek.

Untuk mendapatkan data tingkat kecerdasan subjek yang akan digunakan untuk menyaring jumlah subjek

4. Kamis, 12 Mei 2016 SD

Muhammadiyah I Malang

Memberikan pretest alat test TKF kepada 20 subjek yang terpilih, kemudian memberikan simulasi dan treatment/perlakuan bermain game Spore yang ke-1

Untuk mengetahui skor kreatifitas awal pada subjek yang terpilih, serta untuk memberikan gambaran permainan dan untuk meningkatkan

16 kepada kelompok eksperimen kreatifitas figural para subjek 5. Senin,

16 Mei 2016 SD

Muhammadiyah I Malang

Memberikan treatment/perlakuan bermain game Spore yang ke- 2 kepada kelompok eksperimen

Untuk meningkatkan kreatifitas figural para subjek

6. Jum’at, 20 Mei 2015 SD

Muhammadiyah I Malang

Memberikan treatment/perlakuan bermain game Spore yang ke- 3 kepada kelompok eksperimen

Untuk meningkatkan kreatifitas figural para subjek

7. Selasa, 24 Mei 2015 SD

Muhammadiyah I Malang

Memberikan treatment/perlakuan bermain game Spore yang ke- 4 kepada kelompok eksperimen. Memberikan posttest alat test TKF kepada 20 subjek.

Untuk meningkatkan kreatifitas figural para subjek. Untuk mengetahui skor kreatifitas terakhir para subjek (skor posttest).

8 Rabu, 25 Mei 2015 SD

Muhammadiyah I Malang

Mengunjungi sekolah SD Muhammadiyah I Malang

Untuk berterimakasih kepada seluruh pihak sekolah yang telah membantu jalannya penelitian.