menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.
f. Keutamaan Model Pembelajaran NHT
Model ini sangat baik untuk menambahkan tanggung jawab individual pada diskusi kelompok. Dengan adanya penomoran pada siswa, maka setiap siswa akan
termotivasi untuk membantu dan mendorong satu sama lainnya dalam belajar. Sebab, setiap siswa memiliki kemungkinan yang sama ditunjuk guru untuk
membacakan hasil diskusi kelompok. Dengan demikian, mereka pun akan mempersiapkan dirinya masing-masing dengan memahami materi yang
didiskusikan hingga terbentuklah peran aktif siswa dalam pembelajaran. Kemudian secara merata siswa dapat memahami materi. Hal tersebut tentunya akan
berdampak baik pada hasil belajar siswa setelah dilakukan evaluasi. Menurut Anita Lie 2008: 59, “Teknik belajar mengajar kepala bernomor
number heads memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat”. Selain itu, teknik ini
juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia
anak didik.
g. Langkah-langkah Model Pembelajaran NHT Numbered Heads Together
Dalam pelaksanaan di kelas, menurut Anita Lie 2008: 60 metode NHT memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
1 Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap siswa dalam kelompok kelompok mendapat nomor.
2 Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok dapat mengerjakannya.
3 Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya mengetahui jawabannya.
4 Guru memanggil salah satu nomor. Siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka.
Menurut Trianto 2007: 63, dalam memgajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan struktur empat fase sebagai sintaks NHT:
1 Fase 1: Penomoran Dalam fase ini guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan
kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5.
2 Fase 2: Mengajukan pertanyaan Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat
bervariasi. Pertanyaan dapat amat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya. Misalnya, ”Berapakah jumlah gigi orang dewasa?” Atau
berbentuk arahan, misalnya ”Pastikan setiap orang mengetahui 5 buah ibu kota propinsi yang terletak di Pulau Sumatera.”
3 Fase 3: Berfikir bersama Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan
meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim. 4 Fase 4: Menjawab
Guru memanggil salah satu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba menjawab
pertanyaan untuk seluruh kelas.
B. Penelitian yang Relevan
Fery Kartiningrum dalam penelitiannya yang berjudul “Model Pengajaran
Kooperatif dengan Pendekatan Struktural Tipe Numbered heads Together untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa pada Pokok Bahasan Usaha Energi
Siswa Kelas VII Semester II SMPN 14 Pekalongan Tahun Pelajaran 2005 2006” menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat
meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.
C. Kerangka Pemikiran
Suatu proses belajar yang baik dilakukan secara aktif oleh guru dan peserta didik agar terjadi interaksi yang seimbang antara keduanya. Dalam kegiatan belajar
mengajar sangat dituntut keaktifan siswa. Siswa yang lebih banyak melakukan
kegiatan sedangkan guru lebih banyak membimbing dan mengarahkan. Dengan demikian, pembelajaran yang terjadi bukan sekedar penyampaian informasi satu arah.
Namun demikian, masih kerap ditemui dalam proses belajar mengajar mata pelajaran Ekonomi lebih mengandalkan pembelajaran konvensional. Dalam
pembelajaran guru hanya menggunakan metode ceramah dan merangkum. Pembelajaran tersebut kurang memiliki variasi. Kegiatan belajar mengajar pun
cenderung bersifat satu arah. Guru menyampaikan informasi kemudian siswa mendengarkan dan mencatat. Kegiatan siswa terbatas pada dua hal itu sehingga masih
tergolong pasif. Siswa kurang terdorong untuk lebih aktif seperti bertukar pikiran dengan teman dan mengajukan pertanyaan pada guru. Pembelajaran konvensional
tersebut, selain berpengaruh pada keaktifan siswa juga dapat mempengaruhi hasil
