kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk mengutarakan pendapat mereka.
5. Evaluasi Proses Kelompok Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk
mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif. Waktu evaluasi ini tidak perlu diadakan
setiap kali ada kerja kelompok, tetapi bisa diadakan selang beberapa waktu setelah beberapa kali pembelajaran terlibat dalam kegiatan pembelajaran
Cooperative Learning.
c. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran Konvensional
“Petunjuk atau paradigma adalah suatu teori, perspektif, atau kerangka berpikir yang menentukan baagimana kita memandang, menginterpretasikan, dan
memahami aspek-aspek kehidupan” Anita Lie, 2008: 2. Hampir semua penemuan dalam bidang ilmu pengetahuan melibatkan suatu pemisahan dari cara-
cara berpikir yang tradisional atau paradigma lama. Pembelajaran konvensional pada dasarnya merupakan pembelajaran yang masih menggunakan paradigma lama
dalam pendidikan dan masih kerap digunakan di kelas-kelas hingga saat ini. Paradigma lama mengenai proses belajar-mengajar menurut bersumber pada teori
atau mungkin lebih tepatnya, asumsi tabula rasa John Locke. Lock mengatakan bahwa pikiran seorang anak ibarat botol kosong yang siap diisi dengan segala ilmu
pengetahuan dankebijaksanaan sang mahaguru. Berdasarkan asumsi tersebut, menurut Anita lie 2008: 3, banyak guru yang melaksanakan kegiatan-kegiatan
belajar-mengajar sebagai berikut: 1 Memindahkan pengetahuan dari guru ke siswa.
Tugas seorang guru adalah memberi dan tugas seorang siswa adalah menerima. Guru memberikan informasi dan mengharapkan siswa untuk
menghafal dan mengingatnya.
2 Mengisi botol kosong dengan pengetahuan. Siswa adalah penerima pengetahuan yang pasif. Guru memiliki
pengetahuan yang nantinya akan dihafal oleh siswa. 3 Mengotak-kotakkan siswa.
Guru mengelompokkan siswa berdasarkan nilai dan memasukkan siswa dalam kategori siapa yang berhak naik kelas, siapa yang tidak, siapa
yang bisa lulus, siapa yang tidak, dll.
4 Memacu siswa dalam kompetisi bagaikan ayam aduan.
Tuntutan dalam dunia pendidikan sudah banayk berubah. Pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar pun perlu adanya perubahan. Dalam pembelajaran
koopertif pelaksanaannya sejalan dengan pokok pemikiran berikut Anita Lie, 2008: 5:
1 Pengetahuan ditemukan, dibentuk, dan dikembangkan oleh siswa. Guru menciptakan kondisi dan situasi yang memungkinkan siswa
membentuk makna dari bahan-bahan pelajaran melalui suatu proses belajar dan menyimpannya dalam ingatan yang sewaktu-waktu dapat
diproses dan dikembangkan lebih lanjut.
2 Siswa membangun pengetahuan secara aktif. Beajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan siswa, bukan sesuatu yang
dilakukan terhadap siswa. Siswa tidak menerima pengetahuan dari guru atau kurikulum secara pasif. Penyusunan pengetahuan yang terus-
menerus menempatkan siswa sebagai peserta yang aktif.
3 Pengajar perlu berusaha mengembangkan kompetensi dan kemampuan siswa.
Kegiatan belajar mengajar harus lebih menekankan pada porses daripada hasil. Hal tersebut berdasarkan pandangan bahwa setiap orang
pasti mempunyai potensi
4 Pendidikan adalah interaksi pribadi di antara para siswa dan interaksi antara guru dan siswa.
Kegiatan pendidikan adalah suatu proses sosial yang tidak terjadi tanpa interaksi antarpribadi. Belajar adalah suatu proses pribadi, tetapi juga
proses sosial yang terjadi ketika masing-masing orang berhubungan dengan yang lain dan membangun pengertian dan pengetahuan
bersama Johnson, Johnson smith, 1991.
Menurut Anita Lie 2008: 8, “Tidak semua kerja kelompok bisa dianggap sebagai belajar dengan metode kooperative learning”. Sejalan dengan pandangan
tersebut, perbedaan kelompok belajar kooperatif dengan kelompok belajar konvensional menirut Trianto 2007: 43 adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif Dengan Kelompok Belajar Konvensional
Kelompok Belajar Kooperatif Kelompok Belajar konvensional
Adanya saling ketergantungan positif, saling
membantu, dan
saling memberikan motivasi sehingga ada
interaksi promotif Guru sering membiarkan adanya siswa
yang mendominasi kelompok atau menguntungkan diri pada kelompok.
Keompok belajar heterogen, baik dalam kemampuan akademik, jenis
kelamin, ras, etnik, dan sebagainya sehingga saling mengetahui siapa
yang memerlukan bantuan dan siapa yang memberikan abantuan
Kelompok belajar biasanya homogen
Guru memperhatikan
proses kelompok
yang terjadi
dalam kelompok-kelompok belajar.
Guru sering tidak memperhatikan proses kelompok yang terjadi dalam
kelompok-kelompok belajar. Penekanan
tidak hanya
pada penyelesaian
tugas tetapi
juga hubungan interpersonal hubungan
antara pribadi
yang saling
menghargai. Penekanan
sering hanya
pada penyelesaian tugas.
d. Jenis-jenis Model dalam Pembelajaran Kooperatif
