2.2. Evaluasi Hasil Belajar
2.2.1. Prinsip-prinsip Dasar Evaluasi Hasil Belajar
Menurut Hamzah 2014, evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan baik apabila dalam pelaksaannya senantiasa berpegang pada tiga prinsip
dasar, yaitu Prinsip Keseluruhan, Prinsip Kesinambungan, dan Prinsip Obyektivitas.
Prinsip keseluruhan atau prinsip menyeluruh juga dikenal dengan istilah prinsip komprehensif comprehensive. Dengan prinsip komprehensif dimaksudkan
di sini bahwa evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan baik apabila evaluasi tersebut dilaksanakan secara bulat, utuh atau menyeluruh. Dengan
melakukan evaluasi hasil belajar secara bulat, utuh menyeluruh akan diperoleh bahan-bahan keterangan dan informasi yang lengkap mengenai keadaan dan
perkembangan subjek didik yang seang dijadikan sasaran evaluasi. Prinsip kesinambungan juga dikenal dengan istilah prinsip kontinuitas
continuity. Dengan prinsip kesinambungan dimasksudkan disini bahwa evaluasi hasil belajar yang baik adalah evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan secara
teratur dan sambung-menyambung dari waktu ke waktu. Dengan evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan secara teratur, terencana dan terjadwal itu maka
dimungkinkan bagi evaluator untuk memperoleh informasi yang dapat memberikan gambaran mengenai kemajuan atau perkembangan peserta didik, sejak dari awal
mula mengikuti program pendidikan sampai saat-saat mereka mengakhiri program pendidikan yang mereka tempuh.
Prinsip Obyektivitas objectivity mengandung makna, bahwa evaluasi hasil belajar dapat dinyatakan sebagai evaluasi yang baik apabila dapat terlepas dari
faktor-faktor yang sifatnya subyektif. Sehubung dengan itu, dalam pelaksanaan evaluasi hasil belajar, seorang evaluator harus senantiasa berpikir dan bertindak
wajar, menurut keadaan yang senyatanya, tidak dicampuri oleh kepentingan- kepentingan yang bersifat subyektif. Prinsip ini sangat penting, sebab apabila dalam
melakukan evaluasi terdapat unsur-unsur subyektif, maka akan menodai kemurnian
pekerjaan evaluasi itu sendiri.
2.2.2. Ketuntasan Belajar
Menurut Hamzah 2014, tindak lanjut dari evaluasi hasil belajar selanjutnya adalah untuk menentukan belajar siswa. Sebelum guru menyusun
rancangan pembelajaran setiap guru harus menyusun program semester dan program tahunan yaitu menyusun pengalaman belajar apakah yang harus dia
berikan kepada siswa dalam satu semester serta satu tahun agar dicapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar yang sudah ditemtukan Setiawan, dalam
Hamzah. 2014. Menurut Rubiatin 2010, dalam proses pembelajaran guru tentu melakukan
penilaian dan akan lebih baik bila sekaligus menganalisis hasilnya. Kriteria dalam membuat penentuan pencapaian hasil belajar siswa adalah sebagai berikut :
1. Daya Serap Siswa
Untuk mengetahui daya serap siswa dari hasil belajarnya digunakan analisis dengan menggunakan interval daya serap siswa pada tabel 2.1.
Tabel 2.1 Interval Daya Serap Siswa
No. Interval
Kategori 1
0 - 39 Sangat Rendah
2 40 - 59
Rendah 3
60 - 74 Sedang
4 75 - 84
Tinggi 5
85 - 100 Sangat Tinggi
Rumus untuk menghitung nilai daya serap sebagai berikut :
= ℎ � �
� ℎ �
ℎ �
× 2.1
2. Ketuntasan Individu
Seorang siswa dikatakan tuntas dalam belajar apabila mencapai daya serap minimal 75 terhadap pemahaman materi yang dipelajari
berdasarkan tolak ukur kriteria ketuntasan minimal KKM.
3. Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan belajar secara klasikal menurut Yamin 2008 adalah suatu kelas telah tuntas belajar jika sekurang-kurangnya 85 dari siswa
tuntas belajar. Ketuntasan belajar secara klasikal dapat dihitung dengan menggunakan rumus :
= ×
Dimana : KK
= Persentase ketuntasan klasikal JTS
= Jumlah siswa yang tuntas dalam kelas sesuai KKM JS
= Jumlah seluruh siswa dalam kelas perlakuan
2.2.3. Makna dan Manfaat Evaluasi Hasil Belajar
Dalam dunia pendidikan, khususnya persekolahan, penilaian mempunyai beberapa makna ditinjau dari berbagai segi Arikunto, 2005. Berikut ini penjelasan
mengenai makna-makna penilaian tersebut.
2.2.3.1. Makna Bagi Siswa
Dengan penilaian, siswa dapat mengetahui sejauh mana keberhasilannya mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Terdapat dua kemungkinan hasil
yang diperoleh siswa dari pekerjaan menilai ini.
Pertama, memuaskan. Jika siswa memperoleh hasil yang memuaskan dan hal itu menyenangkan, tentu hal itu ingin diperolehnya lagi pada kesempatan lain.
Akibatnya, siswa mempunyai motivasi cukup besar untuk belajar lebih giat agar …
2.2 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
mendapat hasil yang lebih memuaskan. Keadaan sebaliknya dapat terjadi, yakni siswa mudah merasa puas dengan hasil yang diperoleh dan usahanya kurang gigih
pada lain waktu. Kedua, tidak memuaskan. Jika siswa tidak puas dengan hasil yang
diperolehnya, ia akan berusaha agar lain waktu keadaan itu tidak terulang lagi. Lalu, ia belajar lebih giat. Namun, keadaan bisa sebaliknya. Ada beberapa siswa yang
lemah kemauannya, dan menjadi putus asa dengan hasil kurang memuaskan yang diperolehnya.
2.2.3.2. Makna Bagi Guru
Berikut beberapa makna evaluasi bagi guru: 1.
Dengan hasil penilaian yang diperoleh, guru mengetahui para siswa yang berhak melanjutkan pelajaraanya karena berhasil menguasai
bahan maupun yang belum berhasil menguasai bahan. Dengan petunjuk ini, guru dapat lebih memusatkan perhatiannya kepada siswa yang
belum berhasil. 2.
Guru mengetahui materi yang tepat diajarkan bagi siswa, sehingga tidak perlu lagi diadakan perubahan untuk memberikan pengajaran di waktu
yang akan datang. 3.
Guru mengetahui metode yang digunakan sudah tepat atau belum. Jika sebagian besar siswa memperoleh angka rendah pada penilaian, bisa
jadi disebabkan oleh pendekatan atau metode yang kurang tepat. Jika demikian, guru harus mawas diri dan mencoba mencari metode lain
dalam mengajar.
2.2.3.3. Manfaat Bagi Sekolah
Berikut manfaat evaluasi bagi sekolah: 1.
Apabila para guru mengadakan penilaian dan diketahui hasil belajar para siswanya, dapat diketahui pola kondisi belajar yang diciptakan
oleh sekolah yang sesuai dengan harapan atau belum. Hasil belajar merupakan cermin kualitas suatu sekolah.
Kategori