Pembelajaran Kooperatif TINJAUAN PUSTAKA

15 pembelajaran di kelas. Jadi, komunikasi dan interaksi kooperatif dalam kelas mempunyai peranan yang sangat penting dalam GI. Slavin 2005: 218 mengemukakan tahapan-tahapan dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe GI adalah sebagai berikut: 1.1 Tahap Pengelompokan Grouping Yaitu tahap mengidentifikasi topik yang akan diinvetigasi serta membentuk kelompok investigasi, dengan anggota tiap kelompok 4 sampai 5 orang. Pada tahap ini: a. Siswa mengamati sumber, memilih topik, dan menentukan kategori- kategori topik permasalahan, b. Siswa bergabung pada kelompok-kelompok belajar berdasarkan topik yang mereka pilih atau menarik untuk diselidiki, c. Guru membatasi jumlah anggota masing-masing kelompok antara 4 sampai 5 orang berdasarkan keterampilan dan keheterogenan. 1.2 Tahap Perencanaan Planning Tahap planning atau tahap perencanaan tugas-tugas pembelajaran. Pada tahap ini siswa bersama-sama merencanakan tentang: a. Apa yang mereka pelajari? b. Bagaimana mereka belajar? c. Siapa dan melakukan apa? d. Untuk tujuan apa mereka menyelidiki topic tersebut? 1.3 Tahap penyelidikan investigation Tahap investigation, yaitu tahap pelaksanaan proyek investigasi siswa. Pada tahap ini, siswa melakukan kegiatan sebagai berikut: a. Siswa mengumpulkan informasi, menganalisis data dan membuat simpulan terkait dengan permasalahan-permasalahan yang diselidiki, b. Masing-masing anggota kelompok memberikan masukan pada setiap kegiatan kelompok, c. Siswa saling bertukar, berdiskusi, mengklarifikasi dan mempersatukan ide dan pendapat. 1.4 Tahap Pengorganisasian Organizing Yaitu tahap persiapan laporan akhir. Pada tahap ini kegiatan siswa sebagai berikut: a. Anggota kelompok menentukan pesan-pesan penting dalam proteknya masing-masing, b. Anggota kelompok merencanakan apa yang akan mereka laporkan dan bagaimana mempresentasikannya. c. Wakil dari masing-masing kelompok membentuk panitia diskusi kelas dam presentasi investigasi. 1.5 Tahap Presentasi Presenting Tahap Presenting yaitu tahap penyajian laporan akhir. Kegiatan pembeljaran di kelas pada tahap ini adalah sebagai berikut: 16 a. Penyajian kelompok pada keseluruhan kelas dalam berbagai variasi bentuk penyajian b. Kelompok yang tidak sebagai penyaji terlibat secara aktif sebagai pendengar, c. Pendengar mengevaluasi, mengklarifikasi dan mengajukan pertanyaan atau tanggapan terhadap topik yang disajikan. 1.6 Tahap evaluasi evaluating Pada tahap evaluating atau penilaian proses kerja dan hasil proyek siswa. Pada tahap ini, kegiatan guru atau siswa dalam pembelajaran sebagai berikut: a. Siswa menggabungkan masukan-masukan tentang topiknya, pekerjaan yang telah mereka lakukan, dan tentang pengalaman-pengalaman efektifnya, b. Guru dan siswa mengkolaborasi, mengevaluasi tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan, c. Penilaian hasil belajar haruslah mengevaluasi tingkat pemahaman siswa.

C. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari beberapa tipe model pembelajaran kooperatif yang banyak dipraktikkan para guru di Indonesia dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas. Slavin 2008: 143 menyatakan bahwa dalam STAD, siswa dibagi ke dalam tim heterogen yang terdiri dari tiga sampai empat siswa. Idealnya masing-masing tim memasukkan anak yang memiliki kemampuan tinggi maupun rendah, berasal dari latar belakang etnik yang berbeda dan berjenis kelamin baik laki-laki maupun perempuan. Sedangkan Andayani Jasman, 2013 mengungkapkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran STAD, siswa ditempatkan dalam kelompok belajar yang terdiri dari empat orang yang heterogen. Anggota kelompok terdiri dari siswa yang tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku berbeda-beda. Pada awal pembelajaran, guru menyajikan materi pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim. Hal ini untuk 17 memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa dikenai kuis tentang materi tersebut secara individual. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki banyak kelebihan. Kelebihan penggunaan pembelajaran tipe STAD menurut Slavin 2008 adalah sebagai berikut. a. Siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dan menjunjung tinggi norma- norma kelompok. b. Masing-masing siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama. c. Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok. d. Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat. Teknik instruksional di dalam STAD menurut Slavin 2008: 143, secara khusus terdiri dari lima langkah yaitu : 1. Presentasi. Materi dipresentasikan di depan kelas oleh guru, biasanya dengan menggunakan pendekatan konvesional seperti ceramah atau tanya jawab. Siswa harus memperhatikan dengan baik selama presentasi kelas karena materi yang dipresentasikan tersebut akan membantu siswa dalam menyelesaikan tugas kelompok dan juga membantu siswa dalam tes nantinya. 2. Team work. Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok sebagai bahan yang akan dipelajari siswa. Mereka dimotivasi atau didorong untuk saling membantu satu dengan yang lain dan menyakinkan bahwa setiap orang memahami dan mengetahui materi. Penekanannya ialah pada kinerja tim. Guru memberi bantuan dengan memperjelas perintah, mengulang konsep dan menjawab pertanyaan. 3. Kuistes. Siswa diberikan kuis berdasarkan pada materi mingguan secara individual dan tanpa saling membantu satu dengan yang lainnya. 4. Nilai perkembangan individu. Nilai tim kemudian dikalkulasikan berdasarkan jumlah poin tiap individu anggota. Di sini akan terlihat poin peningkatan tiap kelompok. Selanjutnya tim yang memperoleh nilai total tertinggi akan menjadi pemenang dan akan diberikan penghargaan. Tim yang menjadi pemenang tersebut ialah mereka yang secara individual paling berkembang. Dalam hal ini para siswa yang meraih prestasi tinggi bisa memberikan kontribusi sebanyak mungkin pada total nilai tim. Adapun kriteria poin peningkatan individu dapat dilihat pada tabel berikut.