Namun, siswa akan merasa dipermalukan jika guru menghukum atau memarahinya di depan kelas. Terdapat gangguan yang dihadapi anak, seperti
ejekan teman-teman maupun perlakuan tidak menyenangkan, seperti ”dipalak” diminta uang secara paksa oleh temannya di sekolah. Hal ini membuat anak
merasa tertekan sehingga mungkin persepsinya terhadap pembelajaran di sekolah pun cenderung negatif. Akan tetapi, secara keseluruhan anak merasa
aman berada di sekolah. Selain itu, anak merasa nyaman dengan sarana dan prasarana belajar yang disediakan di sekolah.
Potensi Akademik
Potensi akademik terkait dengan kemampuan kognitif seseorang. Kemampuan kognitif merupakan keseluruhan kemampuan individu untuk
melakukan tindakan yang bertujuan, berpikir secara rasional, dan untuk menghadapi lingkungan secara efektif Riley 1992 dalam Latifah dan Dina 2002.
Menurut Riley 1992, pengukuran kemampuan kognitif dapat digolongkan menjadi visual processing selektifitas melihat, auditory processing keakuratan
pendengaran, verbal processing kemampuan verbal, kinesthetic processing kemampuan mengkoordinasikan kegiatan visual dan motorik, dan thinking
logically kemampuan logika. Tabel 13 Sebaran contoh berdasarkan potensi akademik
Potensi akademik n
Di bawah rata-rata 2
2.2 Rata-rata
17 18.9
Di atas rata-rata 32
35.6
Jauh di atas rata-rata 39
43.3 Total
90 100
Skor total hasil tes potensi akademik contoh berkisar antara 8.3-16.4 dengan rata-rata 12.659 berada pada kategori di atas rata-rata. Dari Tabel 13,
dapat dilihat bahwa sebanyak 78.9 contoh memiliki potensi akademik di atas rata-rata dan jauh di atas rata-rata, hanya 2.2 contoh saja yang memiliki
potensi akademik di bawah rata-rata. Hal ini berarti bahwa kemampuan dasar contoh dalam hal visual memory, auditory sequencing, auditory memory,
vocabulary, kinesthetic learning, integration, dan concentration sudah cukup baik.
Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan kebutuhan, keinginan, dorongan, atau gerak hati dalam diri individu untuk menerima dan memahami pelajaran di sekolah.
Pada anak yang masih sekolah, umum didengar keluhan bahwa mereka malas atau kurang bergairah untuk belajar. Banyak siswa yang malas mengerjakan PR
dari gurunya dan cenderung acuh pada pelajaran yang diberikan di sekolah. Kondisi ini disebabkan oleh kurangnya motivasi belajar Hawadi 2001.
Tabel 14 Sebaran contoh berdasarkan motivasi belajar
Motivasi belajar n
Sedang 20
22.2 Baik
70 77.8
Total 90
100
. Skor total motivasi belajar yang diperoleh adalah 62-97 dengan rata-rata
79.48 berada pada kategori baik. Dari Tabel 14, dapat dilihat bahwa sebagian besar contoh memiliki motivasi belajar baik 77.8. Tidak terdapat contoh yang
motivasi belajarnya kurang. Dapat dikatakan bahwa motivasi belajar contoh dalam penelitian ini sudah cukup baik. Hasil penelitian Qalbi 2006,
menunjukkan bahwa ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar, semakin positif motivasi belajar maka semakin tinggi prestasi belajar.
Motivasi belajar dibagi menjadi dua bagian, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Hawadi 2001 dan Sardiman 2006 menyatakan bahwa
motivasi belajar yang berasal dari dalam diri intrinsik muncul tanpa dorongan dari pihak luar, sedangkan motivasi belajar yang datang dari luar diri ekstrinsik
muncul karena faktor di luar dirinya baik dari lingkungan rumah maupun sekolah. Dalam penelitian ini, terdapat masing-masing sepuluh pernyataan untuk
setiap jenis motivasi tersebut. Motivasi intrinsik berasal dari dalam diri anak itu sendiri, seperti pembagian waktu anak dalam belajar, alasan anak belajar,
perjuangan anak memahami pelajaran, kesiapan anak menghadapi ulangan, keinginan anak untuk berprestasi, dan juga cita-cita yang ingin dicapai anak.
Sementara itu, motivasi ekstrinsik yaitu motivasi yang berasal dari luar diri anak, seperti fasilitas belajar yang tersedia baik di rumah maupun di sekolah, dukungan
keluarga, keadaan lingkungan sekolah, dan dukungan teman.
Tabel 15 Sebaran contoh berdasarkan jenis motivasi belajar
Jenis motivasi belajar n
Intrinsik 51
56.7
Ekstrinsik 34
37.8 Seimbang
5 5.6
Total 90
100
Dari Tabel 15, dapat dilihat bahwa lebih dari separuh contoh 56.7 memiliki motivasi intrinsik. Hal ini berarti motivasi intrinsik anak yang diteliti lebih
dominan dibandingkan dengan motivasi ekstrinsiknya. Motivasi intrinsik yang lebih dominan ini menunjukkan bahwa contoh memiliki dorongan yang baik dari
dalam dirinya sendiri untuk belajar. Contoh belajar karena kesadaran dan keinginannya sendiri untuk belajar. Hal lain di luar diri contoh, menjadi penunjang
yang memperbesar dorongan tersebut, sehingga secara umum motivasi belajarnya tergolong baik.
Pola Asuh Belajar
Prestasi belajar tidak hanya dipengaruhi oleh diri siswa sendiri, tetapi juga oleh hal lain di luar diri siswa. Salah satu hal yang turut berperan yaitu
lingkungan dalam keluarga. Tugas orangtualah untuk memenuhi kebutuhan perkembangan intelektual atau pendidikan anak Opit 1996. Keberhasilan
pendidikan di sekolah tergantung pada pendidikan dalam keluarga yang diwujudkan dalam pola asuh. Komponen pola asuh belajar yang dilihat dalam
penelitian ini mencakup cara orangtua menentukan waktu belajar anak, pengulangan pelajaran, pengerjaan tugasPR, evaluasi ulangan di sekolah,
fasilitas belajar yang disediakan, dan pemberian motivasi pada anak. Tabel 16 Sebaran contoh berdasarkan pola asuh belajar
Pola asuh belajar n
Sedang 13
14.4 Baik
77 85.6
Total 90
100
Skor total pola asuh belajar yang diperoleh adalah 37-60 dengan rata-rata 50.92 berada pada kategori baik. Dari Tabel 16, dapat dilihat bahwa sebagian
besar contoh 85.6 memiliki pola asuh belajar baik. Tidak terdapat contoh yang memiliki pola asuh belajar kurang. Dapat dikatakan bahwa pola asuh
belajar yang diberikan orangtua contoh sudah cukup baik.
Dari hasil analisis per item variabel pola asuh belajar Lampiran 5, dapat dikatakan bahwa cara orangtua mengatur waktu belajar anak sudah cukup baik.
Sebanyak 61.1 orangtua mengajarkan anak menyediakan waktu khusus untuk belajar. Lebih dari separuh contoh 54.4 memiliki lama waktu belajar di rumah
sekitar 1-2 jam per hari. Dalam hal pengulangan pelajaran, hampir seluruh orangtua 95.6 menemani anaknya secara aktif dalam mengulang pelajaran,
minimal satu kali sehari. Selain itu, orangtua juga sangat membantu anaknya dalam memahami pelajaran yang sulit dimengerti.
Dalam hal pengerjaan tugas atau PR yang diberikan sekolah, sebagian besar orangtua 75.6 membantu ataupun hanya sekadar mengawasi anaknya
mengerjakan tugasPR agar dapat mengkoreksi jawaban anaknya jika salah. Apabila anak mengalami kesulitan, orangtua senantiasa membantu. Selain
orangtua, terdapat guru les, kakak, atau saudara contoh yang membantu dalam mengerjakan tugasPR.
Dalam hal evaluasi ulangan di sekolah, sebanyak 60 orangtua contoh mengingatkan dan membantu anak untuk belajar jika akan ada ulangan di
sekolah. Kemudian, hasil ulangan anak diperiksa oleh orangtua. Jika menerima rapor, sebagian besar orangtua 88.9 mengevaluasi secara keseluruhan hasil
prestasi belajar anaknya di sekolah. Dalam hal penyediaan fasilitas belajar, sebagian besar orangtua 76.7 menyediakan berbagai keperluan seperti alat
tulis, buku pelajaran, meja belajar, ruang belajar, dan juga komputer. Sebagian anak 54.4 juga memiliki ruangan khusus untuk belajar.
Dalam hal pemberian motivasi belajar, sebanyak 94.4 orangtua contoh menyuruh anaknya untuk belajar lebih giat lagi jika nilai ulangannya rendah.
Namun, berdasarkan jawaban yang diberikan, sebanyak 47.8 anak merasa orangtua mereka hanya kadang-kadang saja puas dengan hasil belajar yang
mereka dapat. Hal ini dapat diartikan bahwa orangtua cenderung menunjukkan bahwa mereka merasa puas hanya jika hasil belajar anaknya baik.
Kepuasan Siswa terhadap Pembelajaran di Sekolah
Kepuasan siswa terhadap pembelajaran di sekolah adalah tingkat kepuasan contoh terhadap lingkungan pembelajaran di sekolah yang
diindikasikan oleh respon emosional seperti bahagia, menikmati sekolah, dan
merasa nyaman di sekolah Samdal et al 1998. Skor total kepuasan siswa
terhadap pembelajaran di sekolah yang diperoleh adalah 32-60 dengan rata-rata 49.53 berada pada kategori baikpuas.
Tabel 17 Sebaran contoh berdasarkan kepuasan siswa terhadap pembelajaran di sekolah
Kepuasan siswa terhadap pembelajaran di sekolah
n
Sedang cukup puas 17
18.9 Baik puas
73 81.1
Total 90
