1. Home
  2. Lainnya

Uji Validitas Analisis Instrumen

35 di mana: = reliabilitas yang dicari = jumlah varians skor tiap-tiap item = varians total = Banyaknya butir pertanyaan atau butir soal Menurut Sayuti dikutip oleh Sujianto dalam Andriansyah 201: 29-30, kuesioner dinyatakan reliabel jika mempunyai nilai koefisien alpha, maka digunakan ukuran kemantapan alpha yang diinterprestasikan sebagai berikut: 1. Nilai Alpha Cronbach’s 0,00 sampai dengan 0,20 berarti kurang reliabel. 2. Nilai Alpha Cronbach’s 0,21 sampai dengan 0,40 berarti agak reliabel. 3. Nilai Alpha Cronbach’s 0,41 sampai dengan 0,60 berarti cukup reliabel. 4. Nilai Alpha Cronbach’s 0,61 sampai dengan 0,80 berarti reliabel. 5. Nilai Alpha Cronbach’s 0,81 sampai dengan 1,00 berarti sangat reliabel Setelah instrumen valid dan reliabel, kemudian disebarkan pada sampel yang sesungguhnya. Skor total setiap siswa diperoleh dengan menjumlahkan skor setiap nomor soal.

H. Teknik Pengumpulan Data

Selain uji validitas dan reliabititas, kualitas dari suatu instrumen penelitian juga dipengaruhi oleh ketepatan cara-cara yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Oleh sebab itu, peneliti harus menggunakan instrumen secara tepat dalam pengambilan data. 36 Pengumpulan data diambil dalam bentuk angka atau nilai yang diperoleh dengan mengadakan pretest dan posttest sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Nilai dari pretest dan posttest dapat digunakan untuk melihat seberapa jauh peningkatan hasil belajar ketika diberikan perlakuan yang berbeda. Kemudian, peneliti membuat tabel untuk mendata hasil pretest dan postest pada kelas X 1 dan X 2 sehingga hasil N- Gain dari kedua kelas eksperimen dapat dibandingkan.

I. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis

1. Analisis Data Setelah Semua data terkumpul, kita perlu melakukan teknik analisis data. Untuk mengetahui signifikasi peningkatan hasil belajar siswa maka hasil pretest dan posttest siswa akan diolah secara kuantitaf dengan menggunakan rumus Normal-Gain. N-gain diperoleh dari pengurangan skor postest dengan skor pretest dibagi oleh skor maksimum dikurang skor pretest. Secara matematis persamaan ini dapat dituliskan sebagai berikut : Keterangan: g = N-gain post S = Skor postest pre S = Skor posttest max S = Skor maksimum Kategori: Tinggi : 0,7 N-gain 1 Sedang : 0,3 N-gain 0,7 Rendah : N-gain 0,3 Meltzer 2002 dikutip oleh Andriansyah 2011: 33

Dokumen yang terkait

Pengaruh model pemeblajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar fisika siswa; studi quasi eksperimen di SMPN 48 Jakarta

0 3 192

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA ANTARA PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE GRUP INVESTIGASI DENGAN INKUIRI TERBIMBING

0 13 67

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN EXCLUSIVE ANTARA METODE INKUIRI DENGAN VERIFIKASI

0 35 185

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPA MATERI FISIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DI SMP WIYATA KARYA NATAR

0 5 50

KOMPARASI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF KOMBINASI LC5E DAN TSTS DENGAN MODEL PEMBELAJARAN LC5E TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA PADA SISWA KELAS XI SMA N 1 MAJENANG TAHUN 2012 2013

0 4 101

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS.

2 13 13

EFEK MODEL PEMBELAJARAN SCIENTIFIC INQUIRY DAN SIKAP ILMIAH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI LISTRIK DINAMIS KELAS X.

1 6 30

PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS DI SMA NEGERI 1 TAKENGON T.P 2012/2013.

0 1 12

PERBEDAAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA YANG DIBELAJARKAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN LATIHAN INKUIRI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG.

0 4 23

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN MODEL PEMBELAJARAN STAD

0 1 8