1. Home
  2. Lainnya

Uji homogenitas Pengujian hipotesis

45 pada kelas yang diterapkan pembelajaran konvensional pada materi hidrolisis garam. Keterangan: µ 1 : Rata-rata n-Gain x pada kelas yang diterapkan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik pada materi hidrolisis garam. µ 2 : Rata-rata n-Gain x pada kelas yang diterapkan pembelajaran konvensional pada materi hidrolisis garam. x : Kemampuan membedakan. Data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen = , maka penguji- an menggunakan uji statistik parametrik, yaitu menggunakan uji-t. Uji statistik parametrik, yaitu menggunakan uji-t dalam Sudjana 2005 yang dirumuskan se- bagai berikut: t = dengan s = Keterangan: t hitung = Perbedaan dua rata-rata. = Rata-rata n-Gain kemampuan membedakan siswa pada kelas yang dite- rapkan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik pada materi hidrolisis garam. = Rata-rata n-Gain kemampuan membedakan siswa pada kelas yang dite- rapkan pembelajaran konvensional pada materi hidrolisis garam. = Simpangan baku gabungan. = Jumlah siswa pada kelas yang diterapkan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik. = Jumlah siswa pada kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional. = Simpangan baku siswa yang diterapkan pembelajaran menggunakan pen- dekatan saintifik. = Simpangan baku siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Dengan kriteria uji : terima H jika t hitung t 1-α dengan derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 – 2 dan tolak H untuk harga t lainnya. Dengan menentukan taraf signifikan α = 5 peluang 1- α . ..............................6

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data, pengujian hipotesis dan pembahasan dalam pene- litian ini, maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Pendekatan saintifik efektif dalam meningkatkan kemampuan membedakan pada materi hidrolisis garam. 2. Rata-rata n-Gain kemampuan membedakan pada materi hidrolisis garam pada kelas yang diterapkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik lebih tinggi dari kelas yang diterapkan pembelajaran dengan pendekatan konvensional di SMA 3 Bandar Lampung. 3. Kemampuan siswa dalam membedakan dilatihkan pada tahap mengamati dan menalar.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, disarankan bahwa: 1. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik seharusnya wajib di- gunakan bagi guru pada materi hidrolisis garam dan materi lain dengan karak- teristik materi yang sama. 2. Bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian ini diharapkan untuk lebih memperhatikan alokasi waktu pada masing-masing pertemuan, sehingga pem- belajaran lebih maksimal

Dokumen yang terkait

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGKONSTRUKSI ARGUMEN DAN MEMBERIKAN ALASAN PADA MATERI HIDROLISIS GARAM

0 5 51

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA MATERI HIDROLISIS GARAM DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGKLASIFIKASI DAN PENGUASAAN KONSEP

0 8 46

EFEKTIVITAS PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN ATTRIBUTING PADA MATERI HIDROLISIS GARAM

0 14 71

EFEKTIVITAS PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN GENERATING PADA MATERI HIDROLISIS GARAM

0 7 67

EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM SOLVING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMFOKUSKAN PERTANYAAN PADA MATERI GARAM HIDROLISIS

1 11 58

EFEKTIVITAS PENDEKATAN ILMIAH PADA MATERI ASAM BASA DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBEDAKAN

1 33 67

EFEKTIVITAS MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBEDAKAN PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON-ELEKTROLIT

2 30 57

EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM SOLVING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN MENJAWAB PERTANYAAN PADA MATERI GARAM HIDROLISIS

1 20 59

PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MEREDUKSI MISKONSEPSI PADA MATERI HIDROLISIS GARAM.

0 0 19

Efektivitas Pendekatan Saintifik dalam Meningkatkan Pemahaman Konseptual pada Materi Pemisahan Campuran

0 1 15