Kerangka Berfikir STUDI TENTANG PERANAN PENDIDIK DALAM MEMBANTU PERKEMBANGAN KECERDASAN EMOSIONAL ANAK MELALUI AKTIVITAS BERMAIN DI KELOMPOK BERMAIN CENDEKIA, DESA KETANDAN, PATALAN, KECAMATAN JETIS, KABUPATEN BANTUL.

Otin Martini, Jurusan Pendidikan dan Penyuluhan tahun 2004 dengan judul ”Pengembangan Program Bimbingan Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia Dini Di Kelompok Bermain Aryandini III Kecamatan Margacinta Bandung”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perilaku sosial anak usia dini di kelompok bermain belum optimal dalam hal aspek empati dan membagi, seperti belum mau menghargai sesama teman dan belum mau berbagi sesama. Orang tua dalam memperlakukan anak usia dini di Kelompok Bermain cenderung terlalu melindungi over protection, sehingga anak menjadi manja dan berdampak pada perilaku sosial anak. Pelaksanaan layanan bimbingan belum terprogram secara sistematis dan terarah, bimbingan hanya bersifat kasuistik, karena tenaga pendidik lebih mementingkan pengajaran dari pada kegiatan bimbingan. M. Ilham Abdullah, Pendidikan Luar Biasa Universitas Pendidikan Indonesia tahun 2005 dengan judul ”Pengembangan Model Pembelajaran Anak Usia Dini Pada Kelompok Bermain PSTPA Dharmawanita Bengkulu ”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran dengan bermain lebih efektif, yaitu dapat mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak usia dini secara komprehensif. Dikatakan efektif, karena model ini :1 dirancang secara sistematis, logis dan rinci dimulai dari penentuan alat-alat permainan yang dimulai dengan penentuan tema, fokus pengembangan, penentuan kegiatan bermain dan penentuan alat-alat bermain selain yang diperlukan,: 2 metode dan teknik dalam proses pembelajaran bermain dan alat-alat permainan yang digunakan sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan anak didik; 3 alat-alat permainan selain mudah dibuat juga dapat digunakan dari bahan-bahan yang murah dan mudah diperoleh dari lingkungan sekitar; 4 difasilitasi berbagai ragam dan bentuk permainan yang disenangi anak. Dengan bentuk dan jenis permainan yang bervariasi tersebut, disamping membuat anak tidak bosan juga dapat merangsang dan meletakkan dasar seluruh aspek potensi perkembangan anak, juga perkembangan emosi anak. Anak memperoleh kesenangan dalam bermain, mampu mengekspresikan perasaannya dan memahami keberadaan teman sebaya dalam permainan. Selain itu, pendidik mampu memahami, membuat model program dan menerapkannya sehingga anak didik dapat aktif bermain sambil belajar dengan merasa gembira tanpa membahayakan diri mereka. Persamaan penelitian saya dengan penelitian-penelitian diatas adalah sama-sama meneliti tentang perkembangan anak usia dini. Sedangkan perbedaannya adalah pada penelitian saya lebih memfokuskan pada bagaimana implikasi bermain dan peranan pendidik dalam menumbuhkan kecerdasan emosional anak. Melihat penelitian-penelitian terdahulu seperti yang sudah dikemukakan, tampaknya belum ada peneliti yang mencoba meneliti peranan bermain dalam membangun kecerdasan emosional anak, bagimana peran Pendidik dalam menumbuhkan kepekaan berempati dan membantu anak didik mengelola emosi negatifnya, melalui aktivitas bermain. Oleh sebab itu Peneliti menjamin keaslian penelitian ini dan dapat dipertanggungjawabkan. G. Pertanyaan Penelitian Berdasarkan kerangka berfikir diatas, maka dapat diajukan pertanyaan penelitian sebagai berikut : 1. Bagaimanakah aktivitas pembelajaran melalui bermain di Kelompok Bermain Cendekia? 2. Bagaimanakah peranan Pendidik dalam membantu mengelola emosi negatif anak yang muncul pada aktivitas bermain di Kelompok Bermain Cendekia? 3. Bagaimanakah rangsangan yang diberikan Pendidik dalam rangka mengembangkan kemampuan berempati antar anak didik? 4. Hambatan-hambatan apa sajakah yang dialami Pendidik dalam membantu anak mengelola emosi negatif dan dalam mengembangkan kemampuan berempati anak?