P a g e | 39
Modul Pendidikan Latihan Profesi Guru PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri Makassar
dengan pandangan para penganut teori Linear Cognitif-Interactionist. Mereka menyatakan bahwa
dalam menstudi tingkah laku belajar manusia persepsi memainkan peran kunci yaitu sebagai variable intervening antara stimulus dan respon, yang mana kondisi situasional mempengaruhi
kesadaran hidup dan tingkah laku actual seseorang Bigge Shermis, 1992. Legowo 1997 dalam penelitiannya tentang modifikasi perilaku antara lain menyimpulkan
bahwa Analisis Tingkah Laku ATL memiliki peran yang sangat signifikan dalam mengubah off-
task behavior siswa sekolah dasar. Yang dimaksud dengan off-task behavior adalah perilaku yang tidak sesuai dengan tuntutan belajar.
Untuk memahami lebih lanjut tentang ATL maka akan diuraikan secara khusus di bagian berikut dikaitkan dengan praktek modifikasi perilaku. Uraikan berikut disarikan dari tulisan Legowo
1997 yang menjelaskan tentang pengertian dan pentingnya analisis tingkah laku sebagai berikut.
8.Analisis Tingkah Laku dalam Praktek Modifikasi Perilaku
Istilah Analisis Tingkah Laku ATL sering dikaburkan dengan istilah behaviour modification.
Meskipun kedua teknik tersebut berakar dari teori behavioral, namun penggunaan istilah behaviour
modification dalam menjelaskan prosedurnya secara keseluruhan tidak berkaitan dengan prosedur analisis tingkah laku.
Analisis tingkah laku applied behavior analysis pertama kali didefinisikan oleh Baer, Wolf
Resley 1968 sebagai suatu “Process of applying sometimes tentative principles of behavior to
improvement of spesific behavior and simultaniously evaluation whether or not any change noted are indeed attributable to process of application” dalam Scholls Smith, 1994. Sementara itu Azaroff
dan Mayer 1977 mengemukakan bahwa penerapan metode pengubahan tingkah laku merupakan prosedur yang sistematis berdasarkan pada perilaku dan evaluasi diri. Sebagai teknik
treatment ATL dalam perkembangannya diterapkan berbagai setting, seperti: keolahragaan atletik, rumah sakit
jiwa, pendidikan ruang kelas.
9. Strategi Modifikasi Perilaku
Dalam ‘Reinforcement Theory’ RT dikatakan bahwa seseorang akan mengulangi perilaku
positifnya apabila setelah berperilaku, ia memperoleh sesuatu konsekuensi yang menyenangkan, dan tidak akan mengulangi perilaku negatifnya, apabila setelah berperilaku, ia memperoleh sesuatu
konsekuensi yang merugikan atau tidak menyenangkan dikenal sebagai ‘the law of effect’. RT
lebih lanjut merinci dua konsekuensi yang menyenangkan, ialah 1 positive reinforcement, dan 2
negative reinforcement. Serta dua konsekuensi yang merugikan, yaitu 1 extinction dan 2 punishment.
Positive reinforcement mendorong terciptanya dan diulanginya perilaku positif dengan prosesnya diiming-imingi insentif.
Negative reinforcement mendorong terciptanya dan diulanginya perilaku positif dengan menghilangkan penghambatnya.
Extinction dimaksud sebagai meredam perilaku negatif dengan tidak memberikan reaksi apa-apa ketika perilaku yang dimaksud dimunculkan.
Sedangkan ‘punishment’ dimaksud meredam perilaku negatif dengan cara memberikan hukuman
apabila perilaku yang dimaksud dimunculkan. B.W. Soetjipto dan F. Noor, 2001. Menurut W.C Hammer 1974 efektivitas penerapan RT pada dasarnya terletak pada
‘reinforcement schedule’ yaitu berkaitan dengan waktu kapan dan frekuensi pemberian konsekuensi. Ada dua jenis
‘reinforcement schedule’, yang selanjutnya disebut sebagai strategi modifikasi perilaku ialah
1 continuous reinforcement, dan 2 partial reinforcement. Pada pola ‘continuous
reinforcement, menghendaki konsekuensi diberikan segera setelah perilaku yang diharapkan muncul. Model semacam ini dapat membuat anakindividu cepat menjadi patuh terhadap nilai dan norma yang
ditanamkan, akan tetapi kepatuhannya sering tidak bisa langgeng, karena begitu konsekuensi tak diberikan atau terlambat diberikan, kepatuhannya dapat berkurang atau bahkan bisa hilang sama
sekali Munawir dkk, 2006.
Pada pola ‘partial reinforcement’, konsekuensi diberikan mengikuti jadwal tertentu sesuai
dengan skenario dalam modifikasi perilaku, sebagai berikut. 1
Konsekuensi diberikan setelah suatu jangka waktu yang tetap, misalnya seminggu, dua minggu atau satu bulan sekali. Penjadwalan konsekuensi semacam ini dikenal sebagai
‘fixed interval reinforcement schedule’. Karena jadwalnya tetap, maka kepatuhan sering hanya muncul saat mendekati jadwal pemberian konsekuensi.
2 Konsekuensi diberikan setelah jangka waktu yang bervariasi namun berkisar pada suatu
jangka waktu rata-rata tertentu. Misal, seminggu sekali kemudian enam hari sekali kemudian delapan hari sekali, dan seterusnya. Penjadwalan konsekuensi semacam ini
dikenal sebagai ‘variable interval reinforcement schedule’. Karena jadwal pemberian
PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri Makassar
P a g e | 40
Modul Pendidikan Latihan Profesi Guru PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri Makassar
konsekuensi tidak tetap, maka pola ini biasanya lebih mampu menginternalisasikan nilai dan norma.
3 Konsekuensi diberikan setelah suatu jumlah tertentu dari perilaku yang diharapkan.
Misal : setiap siswa yang telah menyelesaikan PR sepuluh kali berturut-turut tanpa kesalahan, disediakan konsekuensi positif. Penjadwalan konsekuensi semacam ini sering
disebut sebagai ‘fixed ratio reinforcement schedule’. Pola konsekuensi semacam ini biasanya memiliki tingkat kepatuhan yang lebih tinggi dari pola sebelumnya. 4
konsekuensi diberikan setelah jumlah yang bervariasi namun berkisar pada suatu jumlah rata-rata dari perilaku yang diharapkan. Model penjadwalan seperti ini sering
disebut sebagai
‘variable ratio reinforcement schedule’. Misalnya konsekuensi diberikan setelah siswa secara teratur dan disiplin belajar di rumah sesuai jadwal yang disepakati
selama satu minggu, kemudian sepuluh hari, kemudian duaminggu kemudian lima hari dst. Pola semacam ini biasanya mampu membentuk kepatuhan yang paling tinggi dalam
modifikasi perilaku.
10. Penerapan Strategi Modifikasi Perilaku
