BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan segala usaha yang dilakukan secara sadar dan terencana dan bertujuan mengubah tingkah laku manusia kearah yang lebih baik
dan sesuai dengan yang diharapkan. Pendidikan akan merangsang kreativitas seseorang agar sanggup menghadapi tantangan-tantangan alam, masyarakat,
teknologi serta kehidupan yang makin kompleks. Indonesia di penghujung abad XX, dilihat dari jumlah penduduknya telah
menjadi negara terbesar ke lima di dunia. Jumlah yang besar ini sebenarnya merupakan potensi pembangunan apabila diimbangi dengan kualitas sumber daya
manusia yang baik. Pembangunan nasional membutuhkan SDM yang berkualitas yang memiliki sikap dan tekad kemandirian. Kualitas SDM dapat ditingkatkan
melalui pendidikan. Dalam Proses pembelajaran geografi, seorang guru memiliki peran penting
dalam menyampaikan informasi, melatih keterampilan dan membimbing belajar siswa sehingga para guru dituntut memiliki kualifikasi dan kompetensi tertentu,
agar proses belajar dan pembelajaran dapat berlangsung efektif dan efisien. Adanya minat yang tinggi, serta metode pembelajaran yang tepat akan menjadikan
siswa mudah dalam menerima dan mengolah informasi yang disampaikan. Kemampuan mengelola proses belajar mengajar adalah kesanggupan atau
kecakapan para guru dalam menciptakan suasana komunikasi yang edukatif antara guru dan peserta didik yang mencakup segi kognitif, afektif, dan psikomotor,
1
commit to users
sebagai upaya mempelajari sesuatu berdasarkan perencanaan sampai dengan tahap evaluasi dan tindak lanjut hingga tercapai tujuan pengajaran.”
Uraian diatas dapat diasumsikan bahwa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan sosial mempunyai peran yang strategis dan penting dalam mempersiapkan sumber
daya manusia yang unggul, handal, dan bermoral semenjak dini. Hal yang menjadi hambatan selama ini dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial adalah
disebabkan kurang dikemasnya pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan metode yang menarik, menantang, dan menyenangkan. Para guru seringkali
menyampaikan materi Ilmu Pengetahuan Sosial dengan cara konvensional, sehingga pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial cenderung membosankan dan
kurang menarik minat siswa, yang pada gilirannya prestasi belajar siswa kurang memuaskan. Disisi lain juga ada kecenderungan bahwa motivasi belajar siswa
dalam pembelajaran pengetahuan sosial masih rendah. Berdasarkan pengamatan peneliti dalam proses pembelajaran, ada tiga
indikator yang menunjukkan hal ini.
Pertama,
siswa kurang memiliki keberanian untuk menyampaikan pendapat kepada orang lain.
Kedua,
kurang adanya keinginan untuk mencapai hasil belajar yang optimal.
Ketiga,
kurangnya semangat belajar siswa dalam mempelajari IPS-Geografi. Maka pada setiap pembelajaran
IPS berlangsung siswa kurang merespon materi yang disampaikan oleh guru, pasif, bersikap masa bodoh, cerita dengan teman sebangku, tidak mempunyai
catatan, tidak mau membawa buku paket atau buku penunjang, dan guru terlihat mendominasi aktivitas serta kegiatan pembelajaran bermuara pada ceramah.
Akhirnya, hasil belajar yang dicapai sangat tidak memuaskan.
commit to users
Hakekat pendidikan sebagaimana dinyatakan dalam pasal 1 Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 yang menyatakan sebagai berikut: “Pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakatnya bangsa dan negaranya. Dengan demikian para guru diharapkan senantiasa dapat meningkatkan peranannya dalam menempatkan pembelajaran
yang berkualitas untuk mengantarkan para siswa meraih prestasi belajar yang maksimal. Dengan prestasi yang maksimal itu diharapkan para siswa dapat
mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin cepat. Melalui pengenalan metode baru dalam pembelajaran oleh Departemen
Pendidikan Nasional, seperti metode pembelajaran kontekstual atau
contextual teaching learning
diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas yang muara akhirnya dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa, yang
pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam hal pembelajaran di sekolah, fakta menunjukkan bahwa
pelaksanaan pembelajaran telah mengalami perubahan yang cukup pesat. Hal ini tampak dari perubahan orientasi pembelajaran yang dahulu bersifat sangat
konservatif telah bergeser kepada upaya meningkatkan peran aktif siswa dalam pembelajaran. Hal ini sebagaimana dikemukakan oleh Nugroho 2003 : 1 bahwa
telah terjadi pergeseran dalam praksis pembelajaran dan yang bersifat konservatif
commit to users
yaitu ditandai dengan dominannva peran aktif siswa dalam pembelajaran atau
student centered
Relasi peran guru dan siswa dalam pembelajaran memang telah jauh berubah, dari yang semula murid hanya diposisikan sebagai objek, kini tidaklah
lagi dernikian. Sejalan dengan hal tersebut telah banyak diperkenalkan berbagai metode baru dalam pembelajaran di sekolah. Salah satu metode pembelajaran
yang memposisikan peran aktif siswa dalam pembelajaran ini adalah metode pembelajaran kontekstual atau
Contextual teaching and learning.
Metode pembelajaran yang menekankan pada kegiatan siswa untuk menenemukan diri
mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri melalui proses asimilasi dan akomodasi ini diharapkan dapat memacu meningkatkan kualitas pembelajaran di
sekolah, sehingga sekaligus dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Melalui penerapan metode kontekstual dan reposisi peran guru dan siswa
dalam pembelajaran, maka kegiatan pembelajaran itu akan menjadi efektif sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan yaitu
meningkatkan kualitas pembelajaran dan prestasi siswa. Ahmad Munif 2003 : 4 mengatakan bahwa sekolah dikatakan efektif bilamana proses pembelajaran dapat
mencapai tujuan yang ditetapkan dengan baik yang berimplikasi pada upaya guru dalam mengembangkan system pembelajaran secara profesional berdasarkan
kurikulum yang ditetapkan. Senada dengan pendapat di atas, Nursisto 2001 : 48 mengatakan bahwa
pembelajaran yang efektif antara lain ditandai dengan a siswa sebagai subjek
commit to users
didik, b metode mengajar yang beragam, c menghindari verbalisme, dan d variasi pembelajaran. Dengan demikian, pembelajaran di kelas menuntut
optimalisasi peran siswa dalam proses belajar mengajar agar dapat mencapai tujuan atau kompetensi sebagaimana yang diharapkan atau ditetapkan dalam
kurikulum. Hal ini didasarkan asumsi bahwa semakin optimal keterlibatan dan peran siswa dalam pembelajaran akan semakin optimal pula prestasi yang akan
dicapai oleh siswa. Untuk itu diperlukan suatu metode pembelajaran yang mengoptimalkan peran siswa dalam pembelajaran. Metode yang tepat tentunya
sudah tidak menggunakan metode konvensional atau tradisional lagi tetapi menerapkan metode yang baru, salah satunya adalah metode kontekstual
contextual teaching and learning.
Kalangan pendidik dan praktisi pendidikan menyadari bahwa banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa di dalam mengikuti proses belajar
mengajar di sekolah. Faktor-faktor yang berpengaruh tersebut adalah faktor internal dan faktor eksternal dan diri siswa itu sendiri. Faktor internal yang
mempengaruhi hasil belajar siswa salah satu di antaranya adalah motivasi belajar siswa. Sedangkan faktor eksternal yang berpengaruh diantaranya model
pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk melaksanakan tugasnya yaitu melakukan proses belajar mengajar di kelas.
Motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan belajarnya. Walaupun prestasi belajar itu tidak
hanya dipengaruhi oleh tingkat motivasi saja, namun demikian, apabila siswa memiliki motivasi yang tinggi, maka dengan sendirinya mereka akan mampu
commit to users
menyerap ilmu pengetahuan dan materi pelajaran itu dengan baik. Hal ini tentu saja akan berpengaruh terhadap prestasi belajarnya. Sebaliknya jika siswa tidak
memiliki motivasi yang tinggi, maka kemungkinan besar mereka akan mengalami kesulitan dalam menyerap ilmu pengetahuan dan isi materi pelajaran tersebut. Hal
ini tentu juga akan berdampak pula terhadap prestasi belajarnya. Jika guru di dalam proses pembelajaran dapat menumbuhkan motivasi
belajar siswa terhadap mata pelajaran yang diampunya, maka hal ini akan dapat memandu siswa berpikir dan mengembangkan serta mengekspresikan kemampuan
dirinya. Sebaliknya apabila guru tidak mampu menumbuhkan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran yang dihadapi siswa pada saat proses belajar
mengajar, maka hal ini dapat mengakibatkan terjadinya kegagalan dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, dalam
melaksanakan proses pembelajaran di kelas, guru di samping harus mampu menumbuhkan motivasi belajar siswa untuk memahami materi pembelajaran yang
disampaikan, juga harus melakukan pemilihan pendekatan pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.
Sejalan dengan upaya peningkatan kualitas pendidikan dewasa ini Pemerintah telah meresmikan peaksanaan kurikulum 2004 dengan pendekatan
pembelajaran kontekstual untuk semua mata pelajaran di sekolah. Adapun di Sekolah Menengah Pertama Negeri 18 Balikpapan pelaksanaan kurikulum 2004
baru dimulai pada tahun 20042005 khusus untuk kelasVII, sedangkan kelas II dan kelas III pada waktu itu masih menggunakan kurikulum 1994. Istilah kelas
VII. VIII, dan IX digunakan untuk menyebut jenjang kelas di SMP sesuai dengan
commit to users
kurikulum 2004 ini. Untuk itu, penerapan metode pembelajaran kontekstual yang digunakan oleh para guru, terutama dalam pembelajaran Geografi di Sekolah
Menegah Pertama khususnya pada kelasVIII menjadi fokus penelitian ini. Adapun mengenai motivasi siswa dalam penelitian ini digunakan sebagai
pengendali untuk mengetahui sejauh mana pengaruh penerapan metode kontekstual tersebut dalam pembelajaran bila dibandingkan dengan pendekatan
konvensional atau pendekatan tradisional yang selama ini digunakan oleh para guru di sekolah.
B. Identifikasi Masalah
Kategori