PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KONSTRUKSI BANGUNAN SISWA PROGRAM KEAHLIAN KBB SMK NEGERI 2 MEDAN.

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PETA KONSEP

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

KONSTRUKSI BANGUNAN SISWA

PROGRAM KEAHLIAN KBB

SMK NEGERI 2 MEDAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan

Oleh

RENI AYU LESTARI GINTING

5111111006

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

Bismillahirrahmanirrahim...

“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat (Q.s. al-Mujadalah : 11)”

Segala puji bagi Allah SWT, yang maha mengetahui segala sesuatu yang lahir maupun batin. Kepunyaan Allah langit dan bumi, segala yang ada didalamnya dan diantara keduanya, Allah memberi kemudahan bagi manusia yang memperhatikan dengan akalnya. Allah menciptakan keagungan, mengajarkan ilmu yang bermanfaat untuk mengenal-Nya.

Alhamdulillahirabbil’alamin...

Dengan rahmat Allah yang maha pengasih lagi maha penyayang, Skripsi ini ku persembahkan kepada orang-orang yang sangat berharga didalam hidupku. Sebagai tanda bakti, hormat, dan rasa terimakasih yang tiada terhingga kupersembahkan karya kecil ini kepada Bapak (A.Ginting) dan Mamak (Manisah) yang selalu menyirami kasih sayang kepadaku, yang selalu mendo’akanku, dan selalu menasehatiku menjadi lebih baik, terimakasih pak... terimakasih mak...

Untuk kakak dan adik-adikku, tiada yang paling mengharukan saat berkumpul bersama kalian, walaupun sering bertengkar tapi hal itu yang selalu menjadi warna yang tak akan bisa tergantikan, insyaallah aku akan selalu menjadi yang terbaik untuk kalian semua.. Terimakasih kak riyot, dek titot, dek muntol, dan dek ucok...

Untuk sahabat-sahabat terbaikku Seven Icon, terimakasih atas bantuan, do’a kita bersama, hiburan dan semangat selama 54 bulan yang indah ini. Terimakasih Nilot, Madut, Evot, Mumut, Anong, dan Cabul....

Untuk teman-teman yang seperjuangan dengan ku, terimakasih atas bantuan, partisipasi, dan sikap saling tolong menolong yang kita jaga. terimakasih teman-teman...

Terakhir, sebagai tanda cinta kasihku, ku persembahkan karya kecil ini untuknu. Terimakasih atas kasih sayang, perhatian, dan kesabaranmu yang telah memberiku semangat dan inspirasi dalam menyelesaikan skripsiku ini, semoga engkau pilihan yang terbaik buatku dan masa depan ku. Terimakasih Surya Andhika...

Keywords :

Learning Model Concept Maps, Learning Outcomes

ABSTRACT

Reni Ayu Lestari Ginting. NIM 5111111006. The application of Learning Model Concept Maps To Improve Student Learning Outcomes Building Construction Skills Program KBB SMK Negeri 2 Medan. Essay. Faculty of Engineering - University of Medan. 2016.

This research is a Research Action class (PTK) conducted in odd semester academic year 2015/2016 aimed at improving the results of the study on building construction specifications basic competencies and characteristics of wood for building construction grade X program construction stone and in odd semester academic year 2015/2016 aimed at improving the results of the study on building construction specifications basic competencies and characteristics of wood for building construction grade X program Construction stone and concrete SMK Negeri 2 Medan through learning concept map. Model learning concept map is one of the interactive learning models that can be used by teachers in the classroom. Because the model of learning concept map can make students more easily understand the material being taught, are able to develop such material and it's easier to know the direction of learning through the concepts that have been summarized.

This research procedure conducted in two cycles, each cycle consisting of two times.Each _{cycle consists of the stages of planning (planning), actions} (acting), observation(observing), and reflection (reflecting). Sub subjectmatter on a cycle I was StrongerWood Press and strong pull wood. And material cycle II is the durability of wood and wood mechanically checks. Research data taken from test results of student learningthat is an objective test consisting of two cycles. Where I cycle consists of 20 itemsand Cycle II consists of 20 items. Prior to the test, the test in question in advance. Trial results of research instruments from 20 items on a cycle I there are 17 valid question, test difficulty obtained 11 reserved categories easy, 9 reserved medium and there is no question of a difficult test, power test criterion obtained 3 reserved category 5 crappy reserved enough and 12 reserved good, reliability test test earned 0.87 (very high). Cycle II of 20 items 16 a matter of valid test difficulty obtained 13 reserved categories easy, 7 are reserved and there is no question of a difficult test, power test criterion obtained 3 reserved category ugly, 9 reserved enough, 7 reserved good, and 1 reserved good, reliability test test earned 0.90 (very high). The study is said to besuccessfully measured by average komulatif student learning outcomes acquired the minimal value of 75 and gas been completed in the entire class of classical if ≥ 75% of its students has been completed.

The results showed increased student learning outcomes, seen from the increasingvalue of the I-cycle to cycle II. The value of the average student's cognitive 77.45 be 84.34 with a passing percentage of 66.76% to 83,33%. The value of the average student's affective 74.58 be 82.17 with a passing percentage of 50% be 83,33%. The value of the average student's psychomotor 70.63 be 77.71 with a passing percentage of 70.83% to 79,17%. Based on the results of the study it can be concluded that the application of the Model of learning concept map can enhance the learning outcome of Students building construction Program Expertise KBB SMK Negeri 2 Medan T.P.2015/2016.

Kata Kunci :

Model Pembelajaran Peta Konsep, Hasil Belajar

ABSTRAK

Reni Ayu Lestari Ginting. NIM 5111111006. Penerapan Model Pembelajaran Peta Konsep Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Siswa Program Keahlian KBB SMK Negeri 2 Medan. Skripsi. Fakultas Teknik – Universitas Negeri Medan. 2016.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2015/2016 yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Konstrusi Bangunan pada kompetensi dasar spesifikasi dan karakteristik kayu untuk konstruksi bangunan siswa kelas X program keahlian Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 2 Medan melalui model pembelajaran Peta Konsep. Model pembelajaran peta konsep adalah salah satu interaktif model pebelajaran yang dapat digunakan oleh guru didalam kelas. Karena model pembelajaran peta konsep dapat membuat siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan, mampu mengembangkan materi tersebut dan lebih mudah untuk mengetahui arah pembelajaran melalui konsep-konsep yang telah dirangkum.

Prosedur penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting). Sub materi pokok pada siklus I adalah Kuat Tekan Kayu dan Kuat Tarik Kayu. Dan sub materi pada siklus II adalah Keawetan Kayu dan Pemeriksaan kayu secara mekanis. Data penelitian diambil dari tes hasil belajar siswa yaitu tes objektif yang terdiri dari 2 siklus. Dimana siklus I terdiri dari 20 soal dan Siklus II terdiri dari 20 soal. Sebelum dilakukan tes, soal tersebut di uji terlebih dahulu. Hasil uji coba instrumen penelitian dari 20 soal pada siklus I terdapat 17 soal valid, uji tingkat kesukaran didapat 11 soal kategori mudah, 9 soal sedang dan tidak ada soal yang sukar, uji daya pembeda tes didapat 3 soal kategori jelek, 5 soal cukup dan 12 soal baik, uji reliabilitas tes didapat 0,87 (sangat tinggi). Pada siklus II dari 20 soal terdapat 16 soal valid, uji tingkat kesukaran didapat 13 soal kategori mudah, 7 soal sedang dan tidak ada soal yang sukar, uji daya pembeda tes didapat 3 soal kategori jelek, 9 soal cukup, 7 soal baik, dan 1 soal sangat baik, uji reliabilitas tes didapat 0,90 (sangat tinggi).Penelitian dikatakan berhasil diukur berdasarkan rata-rata komulatif hasil belajar siswa memperoleh nilai minimal 75 dan tuntas secara klasikal jika seluruh kelas ≥ 75% siswanya tuntas.

Hasil penelitian menunjukkan meningkatnya hasil belajar siswa, terlihat dari meningkatnya nilai dari siklus I ke siklus II. Nilai rata-rata kognitif siswa 77,45 menjadi 84,34 dengan presentase kelulusan 66,76% menjadi 83,33%. Nilai rata-rata afektif siswa 74,58 menjadi 82,17 dengan presentase kelulusan 50% menjadi 83,33%. Nilai rata-rata psikomotorik siswa 70,63 menjadi 77,71 dengan presentase kelulusan 70,83% menjadi 79,17%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Peta Konsep Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Siswa Program Keahlian KBB SMK Negeri 2 Medan T.P. 2015/2016.

i

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa

karena berkat rahmat dan hidayahNya penulis masih diberi kesempatan untuk

menyelesaikan skripsi ini sehingga dapat diselesaikan dengan sebagaimana

adanya ini. Skripsi ini berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Peta Konsep Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Siswa Program Keahlian KBB SMK Negeri 2 Medan” yang disusun untuk memenuhi syarat dalam penyelesaian mata kuliah skripsi.

Dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat bimbingan

dan bantuan dari berbagai pihak baik berupa materi, dukungan moril maupun

informasi yang sangat membantu. Oleh karena itu pada kesempatan ini, penulis

menyampaikan dengan tulus ucapan banyak terima kasih kepada:

1. Dr. Zulkifli Matondang, M.Si, selaku Dosen Pembimbing yang telah

membimbing penulis dalam penyusunan Proposal Penelitian ini.

2. Dra. Rosnelli, M.Pd, selaku Plt. Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri

Medan.

3. Drs. Asri Lubis, S.T., M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik

Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.

4. Drs. Nono Sebayang, S.T, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Teknik

Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.

5. Dr. Zulkifli Matondang M.Si., selaku Ketua Prodi S1 Pendidikan Teknik

ii

6. Prof. Dr. Effendi Napitupulu, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik

dan juga sebagai narasumber/penguji yang tiada hentinya memberikan

bimbingan selama proses perkuliahan hingga saat ini.

7. Drs. Ronald Butar-Butar, M.Pd, selaku narasumber/penguji yang telah

memberikan saran dan masukan-masukan yang membangun.

8. Drs. Edim Sinuraya, ST., M.Pd, selaku narasumber/penguji yang juga

memberikan saran dan masukan-masukan yang sangat membangun.

9. Sukardi, S.Pd.MM., selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 2 Medan atas

bantuan dan kerjasamanya selama penulis melakukan observasi dan penelitian

10.Irwanta, S.Pd., selaku guru mata pelajaran konstruksi bangunan atas bantuan

yang berarti selama penulis melakukan penelitian.

11.Teristimewah kepada kedua orang tua yang sangat luar biasa, yang selalu

mendukung, bekerja keras, memenuhi segala keperluan di kota medan ini,

serta memberikan semangat yang luar biasa yaitu Bapak Antoni Ginting dan

Mamak Manisah.

12.Ke-3 Saudara kandung, kakak Ria novalita Ginting, S.Psi (Riyot) yang sangat

menyebalkan, adik Risti ariani Ginting (titot) yang sangat polos, dan adik

laki-laki satu-satunya Darma Putra Ginting (Ucok) yang sangat manja.

13.Keluarga besar Ginting dan Wiraji yang selalu memberikan perhatiannya agar

selalu bersemangat dan tekun dalam belajar. Teristimewah kepada Muna

Octavia (Muntol) yang sangat judes dan baik hati.

14.Sahabat-sahabat terbaik yang paling setia menemani selama 4 tahun

iii

Mutmainnah Sitorus, Madut Banurea, Evi Tamala Manik dan Siti Mariana.

Sahabat-sahabat lainnya, Seven Icon PTB Part II, Mahasiswa/i PTB Regular

Stambuk 2011, dan Teman-teman PPLT.

15.Teristimewah kepada Surya Andhika yang selalu memberikan semangat,

dukungan, perhatian, nasehat, kasih sayang dan motivasi yang sangat luar

biasa.

16.Abang dan Kakak stambuk yang telah membantu memberikan arahan dan

informasi selama proses pembuatan Proposan Penelitian ini.

17.Semua pihak yang telah ikut membantu dalam proses pembuatan proposal

penelitian ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna

baik secara penulisan, pembahasan, dan sebagainya. Oleh sebab itu, penulis masih

mengharapkan kritikan dan saran dari pembaca yang bersifat membangun agar

penelitian ini menjadi lebih baik lagi.

Akhir kata penulis mengucapkan banyak terima kasih dan bersyukur kepada

Allah SWT, semoga skripsi ini dapat dimanfaatkan sebaik mungkin oleh

pembaca, Amin Ya Rabbal ‘Alamin.

Medan, 12 Februari 2016

Penulis,

Reni Ayu Lestari Ginting NIM. 5111111006

iv DAFTAR ISI

LEMBAR PERNYATAAN LEMBAR PERSUTUJUAN LEMBAR PENGESAHAN LEMBAR PERSEMBAHAN ABSTRAK

KATA PENGANTAR ... i

DAFTAR ISI ... iv

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 8

C. Pembatasan Masalah ... 8

D. Rumusan Masalah ... 9

E. Tujuan Penelitian ... 9

F. Manfaat Penelitian ... 9

BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 11

A. Kajian Teoritis ... 11

v

1.1Hasil Belajar ... 11

1.2Konstruksi Bangunan ... 13

1.3Hasil Belajar Konstruksi Bangunan ... 14

2. Hakikat Model Pembelajaran Peta Konsep ... 15

B. Penelitian yang Relevan ... 23

C. Kerangka Berfikir... 24

D. Hipotesis Penelitian ... 25

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 26

A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 26

B. Subyek Penelitian ... 26

C. Defenisi Operasional ... 26

D. Prosedur Penelitian ... 27

E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ... 34

1. Tes Hasil Belajar ... 34

2. Uji Coba Instrumen ... 35

1.1 Validitas Tes ... 36

1.2 Indeks Kesukaran Tes ... 37

1.3 Uji Daya Beda ... 38

1.4 Uji Reliabilitas ... 39

F. Teknik Analisis Data ... 40

1. Ketuntasan Individual ... 40

vi

BAB IV HASIL PENELITIAN ... 41

A. Siklus I ... 41

1. Perencanaan (Planning)... 41

2. Pelaksanaan (Action) ... 42

2.1Pertemuan Pertama ... 42

2.2Pertemuan Kedua ... 43

3. Pengamatan (Observing) ... 46

4. Refleksi (Reflecting) ... 51

B. Siklus II ... 53

1. Perencanaan (Planning)... 54

2. Pelaksanaan (Action) ... 54

2.2 Pertemuan Pertama ... 54

2.3 Pertemuan Kedua ... 56

3. Pengamatan (Observing) ... 59

4. Refleksi (Reflecting) ... 64

C. Pembahasan Penelitian ... 66

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 70

A. Kesimpulan... 70

B. Implikasi ... 70

C. Saran ... 72

DAFTAR PUSTAKA ... 74 LAMPIRAN

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Perolehan Nilai Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Kelas X Program

Keahlian Teknik Konstruksi Batu Dan Beton SMK Negeri 2 ... 6

Tabel 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Siklus I dan Siklus II ... 29

Tabel 3. Kisi – kisi Instrumen Konstruksi Bangunan Siklus I ... 34

Tabel 4. Kisi – kisi Instrumen Konstruksi Bangunan Siklus II ... 34

Tabel 5. Perolehan Nilai Kognitif Siswa Siklus I ... 44

Tabel 6. Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I ... 45

Tabel 7. Perolehan Nilai Afektif Siswa Pert. 1 dan 2 Siklus I ... 47

Tabel 8. Hasil Belajar Afektif Siswa pada Siklus I ... 48

Tabel 9. Perolehan Nilai Psikomotor Siswa Siklus I ... 49

Tabel 10. Hasil Belajar Psikomotorik Siswa pada Siklus I ... 50

Tabel 11. Perolehan Nilai Kognitif Siswa Siklus II ... 57

Tabel 12. Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II ... 58

Tabel 13. Perolehan Nilai Afektif Siswa Pert. 1 dan 2 Siklus II ... 60

Tabel 14. Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa Siklus II ... 61

Tabel 15. Perolehan Nilai Psikomotor Siswa Siklus II ... 62

Tabel 16. Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Siswa Siklus II ... 63

Tabel 17. Perbandingan Ketercapaian Hasil Belajar ... 67

Tabel 18. Hasil Perhitungan Uji Validitas Konstruksi Bangunan Silkus I .... 121

Tabel 19. Hasil Perhitungan Uji Tingkat Kesukaran Tes Konstruksi Bangunan Silkus I ... 124

Tabel 20. Pembagian Kelompok Atas dan Kelompok Bawah Siklus I... 127

Tabel 21. Hasil Perhitungan Uji Daya Pembeda Konstruksi Bangunan Silkus I ... 128

viii

Tabel 22. Ringkasan Hasil Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Siklus I ... 131 Tabel 23. Hasil Perhitungan Uji Validitas Konstruksi Bangunan Silkus II ... 134 Tabel 24. Hasil Perhitungan Uji Tingkat Kesukaran Tes Konstruksi Bangunan

Silkus II ... 137 Tabel 25. Pembagian Kelompok Atas dan Kelompok Bawah Siklus I... 140 Tabel 26. Hasil Perhitungan Uji Daya Pembeda Konstruksi Bangunan

Silkus II ... 141 Tabel 27. Ringkasan Hasil Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar Konstruksi

Bangunan Siklus II ... 144 Tabel 28. Hasil Tes Objektif Siswa Siklus I ... 145

Tabel 29. Hasil Tes Objektif Siswa Siklus II ... 146

Tabel 30. Hasil Pengamatan Afektif Siswa pada Pertemuan 1 dan Pertemuan 2 Siklus I ... 147 Tabel31. Hasil Pengamatan Afektif Siswa pada Pertemuan 1 dan Pertemuan 2

Siklus II ... 148 Tabel 32. Hasil Pengamatan Psikomotor Siswa Siklus I ... 149 Tabel 33. Hasil Pengamatan Psikomotor Siswa Siklus II ... 150

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 28

Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I ... 45

Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus I ... 48

Gambar 4. Grafik Hasil Belajar Psikomotorik Siswa Siklus I ... 50

Gambar 5. Grafik Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II ... 58

Gambar 6. Grafik Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus II ... 61

Gambar 7. Grafik Hasil Belajar Psikomotorik Siswa Siklus II ... 63

Gambar 8. Grafik Kenaikan Hasil Belajar Kognitif Siswa dari Siklus I ke Siklus II ... 68

Gambar 9. Grafik Kenaikan Hasil Belajar Afektif Siswa dari Siklus I ke Siklus II ... 68

Gambar 10. Grafik Kenaikan Hasil Belajar Psikomotor Siswa dari Siklus I ke Siklus II ... 68

Gambar 11. Perbandingan Ketercapaian Hasil Belajar Kognitif, Afektif, dan Psikomotor Siswa ... 69

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus ... 76

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 79

Lampiran 3. Bahan Ajar ... 98

Lampiran 4. Soal Tes Hasil Belajar ... 110

Lampiran 5. Lembar Pengamatan Afektif dan Psikomotor ... 117

Lampiran 6. Perhitungan Uji Instrumen Siklus I ... 125

Lampiran 7. Perhitungan Uji Instrumen Siklus II ... 132

Lampiran 8. Hasil Penelitian ... 145

Lampiran 9. Foto Dokumentasi ... 151

Lampiran 11. Surat Penugasan Dosen Pembimbing ... 159

Lampiran 12. Surat Permohonan Izin Observasi ... 160

Lampiran 13. Surat Balasan Permohonan Izin Observasi dari Sekolah... 161

Lampiran 14. Surat Pernyataan Guru ... 162

Lampiran 15 Surat Perubahan Judul. ... 163

Lampiran 16. Permohonan Izin Penelitian ke Kantor Dinas Pendidikan ... 164

Lampiran 17. Surat Balasan Permohonan Izin Penelitian dari Kantor Dinas Pendidikan ... 165

Lampiran 18. Permohonan Izin Penelitian ke Sekolah ... 166

Lampiran 19. Surat Balasan Permohonan Izin Penelitian dari Sekolah... 167

Lampiran 20. Surat Keterangan Selesai Penelitian ... 168

Lampiran 21. Beberapa Hasil Peta Konsep Siswa ... 169

Lampiran 22. Daftar Revisi ... 170

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Menurut Anzwar (2001:2) pendidikan merupakan sebuah program yang

melibatkan sejumlah komponen yang bekerja sama dalam sebuah proses untuk

mencapai tujuan yang diprogramkan. Sebagai sebuah program, pendidikan

merupakan aktivitas sadar dan sengaja yang diarahkan untuk mencapai suatu

tujuan. Untuk mengetahui apakah penyelenggaraan program dapat mencapai

tujuannya secaa efektif dan efisien, maka perlu dilakukan evaluasi. Untuk itu,

evaluasi dilakukan atas komponen-komponen dan proses kerjanya sehingga

apabila terjadi kegagalan dalam mencapai tujuan maka dapat ditelusuri komponen

dan proses yang menjadi sumber kegagalan.

Pada zaman sekarang ini, sistem pendidikan semakin berkembang sejalan

dengan perkembangan zaman. Perkembangan zaman tersebut secara tidak

langsung menuntut suatu bangsa untuk memiliki sumber daya manusia (SDM)

yang siap untuk menghadapi segala macam tantangan yang dibawa oleh

perkembangan zaman itu sendiri. Anak didik memandang sekolah sebagai tempat

mencari sumber bekal yang akan membuka dunia bagi mereka, orang tua

memandang sekolah sebagai tempat dimana anaknya akan mengembangkan

kemampuannya dan pemerintah berharap agar sekolah akan mempersiapkan

anak-anak menjadi warga negara yang cakap (Dalyono, 2001). Dalam hal ini , terlihat

2

diperlukan. Di lingkungan sekolah, seorang peserta didik diberikan pembelajaran

yang berguna bagi dirinya, keluarga, masyarakat dan negaranya. Pembelajaran

yang terjadi disekolah melibatkan dua subjek yaitu guru dan peserta didik, dimana

tugas dan tanggung jawab utama seorang guru adalah mengelola pembelajaran

dengan lebih efektif, dinamis , efisien dan positif yang ditandai dengan adanya

kesadaran dan keterlibatan aktif diantara dua subjek pembelajaran, guru sebagai

penginisiatif awal dan pengarah serta pembimbing, sedangkan peserta didik

sebagai yang mengalami dan terlibat aktif untuk memperoleh perubahan diri

dalam pembelajaran.

Keseluruhan proses pendidikan di sekolah (SMK), kegiatan pembelajaran

merupakan kegiatan paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil atau tidaknya

pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses

belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Sampai sekarang pendidikan

masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat

fakta-fakta yang harus dihafal (Witri 2012:3). Kelas masih berfokus pada guru sebagai

sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah dan mengharapkan siswa duduk,

diam, dengar, catat dan hafal (3DCH) serta mengadu siswa satu dengan yang

lainnya, menjadi pilihan utama strategi belajar.

Proses belajar mengajar di sekolah (SMK), strategi pembelajaran umumnya

dirancang oleh guru sesuai dengan kebutuhan mata pelajaran yang dikelolanya

sehingga peserta didik memperoleh pemahaman. Salah satu yang mengakibatkan

menurunnya gairah belajar siswa yaitu ketidaktepatan metode pengajaran oleh

3

dapat menantang siswa untuk berusaha. Mendesain suatu strategi pembelajaran

didalam kelas dalam proses pembelajaran bukanlah pekerjaan yang sederhana.

Untuk menghasilkan desain pembelajaran, seorang guru harus menguasai materi

(content) dan metode pembelajaran (teaching method) yang digunakan.

Hasil belajar bukan hanya penguasaan hasil latihan melainkan perubahan

tingkah laku. Karena belajar suatu perubahan tingkah laku, maka diperlukan

pembelajaran yang bermutu langsung, menyenangkan dan mencerdakan siswa.

Untuk banyak memperoleh kemajuan, seseorang harus dilatih dalam berbagai

aspek tingkah laku yang otomatis. Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang

banyak sekali baik sifat maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap

perubahan dalam dri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar. Ini

berarti bahwa seseorang yang belajar akan menyadari terjadi perubahan dalam

dirinya.

Menurut Buchori dalam Irwandi (2011:2) “Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan siswanya untuk sesuatu profesi atau

jabatan, tetapi untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya dalam

kehidupan sehari-hari”.

Pendidikan yang berkualitas mempersiapkan manusia indonesia untuk

mampu bersaing, bermitra dan mandiri atas jati dirinya guna menghadapi era

globalisasi. Era globalisasi menuntut kualitas sumber daya manusia yang tangguh,

kreatif dan mampu menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu

bila dikaitkan dengan tujuan pendidikan khususnya SMK, maka tujuan pengajaran

4

pengetahuan, keterampilan, maupun sikap sebagai juru teknik dalam bidang

keteknikan. Pengetahuan, keterampilan dan sikap tersebut merupakan bekal

seseorang lulusan SMK untuk memasuki lapangan kerja.

Menurut Faisal dalam Anonimus (2006) menyatakan bahwa tujuan khusus

dalam kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yaitu : (1) menyiapkan

peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri, mengisi

lowonga pekerjaan yang ada didunia usaha dan dunia industri sebagai tenaga kerja

tingkat menengah sesuai dengan kompetensi dalam prohram keahlian yang

dipilihnya, (2) menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan

gigih dalam berkompetensi, beradaptasi dilingkungan kerja, mengembangkan

sikap profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya, (3) membekali peserta

didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, agar mampu mengembangkan

diri dikemudian hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang pendidikan yang

lebih tinggi, (4) membekali peserta didik dengan kompetensi-konpetensi yang

sesuai dengan program keahlian yang dipilih.

Dari uraian di atas, SMK sebagai salah satu lembaga pendidikan formal

dalam bidang kejuruan diharapkan dapat menghasilkan lulusan SMK yang

diharapkan memiliki pengetahuan dan keterampilan yang siap pakai dilapangan

kerja sesuai dengan keahlian yang dimilikinya. Sebagai lulusan yang siap pakai

dilapangan kerja tidak terlepas dari syarat yang dituntut yaitu mengenai mutu dan

keterampilan dalam menghadapi dunia kerja. Melalui lembaga pendidikan ini para

5

Sejalan dengan itu, program keahlian teknik konstruksi batu dan beton di

SMK Negeri 2 Medan berupaya memberikan pengetahuan dan keterampilan

dibidang konstruksi bangunan dengan harapan memberikan modal bekerja kepada

siswa untuk menghadapi dunia kerja. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri

2 Medan merupakan salah satu lembaga pendidikan formal yang memiliki salah

satu program keahlian yaitu keahlian teknik konstruksi batu dan beton, yang mana

lulusannya diharapkan memiliki kemampuan dan keterampilan sesuai kebutuhan

dunia kerja khususnya berkaitan dengan bidang kejuruannya. Untuk mewujudkan

harapan tersebut, di SMK Negeri 2 Medan terdapat mata pelajaran produktif

untuk mendukung tercapainya lulusan yang bermutu, diantaranya adalah mata

diklat Konstruksi Bangunan.

Pogram keahlian teknik konstruksi batu dan beton merupakan program

pendidikan kejuruan teknik yang melaksanakan serangkaian kegiatan belajar yang

meliputi berbagai mata pelajaran keteknikan. Salah satu mata pelajaran pada

program keahlian teknik konstruksi batu dan beton adalah konstruksi bangunan.

Dimana mata pelajaran konstruksi bangunan ini pada dasarnya dimaksudkan

untuk mendidik dan melatih siswa agar dapat berkompeten dibidang konstruksi

bangunan, yaitu siswa dapat mengenal dan mengetahui bahan-bahan bangunan

yang digunakan pada konstruksi, sehingga nantinya siswa dapat

mengimplementasikan kedalam dunia kerja.

Berdasarkan hasil observasi awal yang penulis lakukan pada hari Selasa

6

Bangunan pada siswa kelas X program keahlian teknik konstruksi batu dan beton

SMK Negeri 2 Medan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut :

Tabel 1.

Perolehan Nilai Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Kelas X Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu Dan Beton SMK Negeri 2

Tahun

Ajaran Nilai Predikat Jumlah Keterangan

2014/2015

96 – 100 A -

Sangat Baik

91 – 95 A- 4

86 – 90 B+ 6

Baik

81 – 85 B 4

75 – 80 B- 2

70 – 74 C+ 3

Cukup Baik

65 – 69 C 6

60 – 64 C- 3

55 – 59 D+ 5 Kurang

Baik

0 – 54 D -

Total 33

Sumber : SMK Negeri 2 Medan

Standart ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh pihak SMK Negeri 2

Medan adalah 75. Dimana dari perolehan nilai hasil belajar Konstruksi Bangunan

program keahlian Konstruksi Batu dan Beton pada tahun ajaran 2014/2015 masih

banyak siswa yang tidak mencapai KKM yang telah ditentukan (Tidak Tuntas).

Dari hasil obervasi yang dilakukan oleh penulis, diperoleh data hasil belajar

konstruksi bangunan masih kurang memuaskan dimana masih ada siswa yang

belum mencapai standart ketuntasan minimal yang ingin dicapai.

Hal ini disebabkan karena terjadinya sebuah masalah dalam proses belajar

mengajar, dimana setelah melakukan observasi dapat dilihat masalah yang terjadi

yaitu : (1) masalah komunikasi antara guru dan siswa, dimana siswa kurang

7

sendiri dengan cara membaca atau mencoba mencari informasi-informasi baru

tentang perkembangan ilmu pengetahuan khususnya tentang kuat tekan, kuat tarik

dan keawetan kayu. (3) penerapan strategi oleh pengajar yang masih kurang

bervariasi dalam penyampaian materi ajarnya. (4) tingkat kedisiplinan siswa yang

masih kurang baik dalam belajar sehingga sikapnya juga mempengaruhi hal

tersebut.

Ukuran keberhasilan yang peneliti harapkan pada pembelajaran ini adalah

agar dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa dengan dibuktikan

meningkatnya hasil belajar siswa pada pembahasan kuat tekan, kuat tarik dan

keawetan kayu. Harapan dari proses pembelajaran dengan pendekatan belajar

tuntas adalah untuk mempertinggi rata-rata prestasi siswa dalam belajar dengan

memberikan kualitas pembelajaran yang lebih sesuai, serta pemberian waktu

khusus bagi siswa-siswa yang lambat agar menguasai standar kompetensi atau

kompetensi dasar yang ingin dicapai.

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah penerapan model

pembelajaran peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar pada pembahasan kuat tekan, kuat tarik, keawetan kayu dan pemeriksaan kayu secara visual pada

mata diklat Konstruksi Bangunan. Untuk itu, penulis merasa tertarik melakukan

penelitian dengan judul : “Penerapan Model Pembelajaran Peta Konsep untuk Meningkatkan Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Siswa Program Keahlian

8

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka identifikasi masalah yang

dapat diambil adalah sebagai berikut :

1. Hasil belajar konstruksi bangunan yang diperoleh siswa belum berhasil

secara optimal

2. Penerapan model pembelajaran dikelas yang dilakukan guru belum variatif

(cenderung ceramah)

3. Proses pembelajaran konstruksi bangunan yang berlangsung dikelas masih

didominasi oleh guru

4. Siswa masih cenderung pasif dan kurang tertarik mempelajari materi kuat

tekan kayu, kuat tarik kayu, keawetan kayu dan pemeriksaan kayu secara

visual dalam belajar.

C. Pembatasan Masalah

Guna memberi ruang lingkup yang jelas dan terarah, mengingat berbagai

keterbatasan yang dimiliki oleh peneliti dan tidak memungkinkan semua masalah

yang ada untuk diteliti, maka perlu dibuat suatu pembatasan masalah yaitu sebagai

berikut :

1. Penelitian ini difokuskan untuk meningkatkan hasil belajar pada

pembahasan kuat tekan kayu, kuat tarik kayu, keawetan kayu dan

pemeriksaan kayu secara visual mata diklat Konstruksi Bangunan.

2. Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas X program keahlian Teknik

9

3. Penelitian ini dilakukan dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan menerapkan model pembelajaran Peta Konsep.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah yang telah diuraikan diatas, maka dapat

dirumuskan masalah sebagai berikut yaitu:

Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran peta konsep dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata diklat Konstruksi Bangunan

Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu dan Beton (KBB) kelas X SMK

Negeri 2 Medan?

E. Tujuan Penelitian

Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan ini memiliki tujuan sebagai

berikut :

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas X SMK Negeri 2

Medan pada mata diklat Konstruksi Bangunan menggunakan model

pembelajaran peta konsep.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan setelah melakukan penelitian ini adalah :

1. Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis penelitian ini adalah diharapkan dapat mendukung

pendidikan yang baik dan memberikan ilmu pengetahuan yang baru dalam

pembelajaran konstruksi bangunan dengan penerapan model pembelajaran

10

2. Manfaat Praktis

a. Memberikan sumbangan pemikiran dalam usaha meningkatkan mutu

pembelajaran disekolah.

b. Menambah alternatif variasi model pembelajaran bagi guru untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan masalah dalam

mata diklat konstruksi bangunan.

c. Membangun kemampuan siswa dalam berfikir kreatif.

70 BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A.Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan sebagai

berikut :

Penerapan model pembelajaran Peta Konsep dapat meningkatkan hasil belajar

konstruksi bangunan siswa kelas X Program Keahlian KBB SMK Negeri 2

Medan. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa yang

mengalami peningkatan pada siklus I ke siklus II, yaitu nilai rata-rata

kognitif siswa 77,45 menjadi 84,34 dengan presentase kelulusan 66,76%

menjadi 83,33%. Nilai rata-rata afektif siswa dari 74,58 menjadi 82,17 dengan

presentase kelulusan 50% menjadi 83,33%. Nilai rata-rata psikomotorik siswa

70,63 menjadi 77,71 dengan presentase kelulusan 70,83% menjadi 79,17%.

B.Implikasi

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, terdapat hubungan positif

antara model pembelajaran Peta Konsep terhadap hasil belajar mata diklat

konstruksi bangunan pada siswa kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu dan

Beton SMK Negeri 2 Medan. Hasil penelitian menunjukan bahwa model

pembelajaran Peta Konsepdapat meningkatkan hasil belajar konstruksi bangunan

pada siswa kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 2

71

dapat diterapkan pada mata diklat konstruksi bangunan, terutama untuk

meningkatkan hasil belajar.

Penerapan model pembelajaran Peta Konsep sangat tepat dalam

meningkatkan hasil belajar dalam proses pembelajaran konstrusi bangunan.

Model ini merubah siswa untuk menjadi lebih rajin, lebih tekun, lebih aktif, lebih

kondusif, bersemangat dalam menggali pengetahuan, lebih menumbuhkan rasa

kepercayaan diri dengan kemampuan yang dimilikinya, bertanya, menganalisis

dan mampu bertanggung jawab serta disiplin dalam menyelesaikan tugasnya

dengan tepat waktu dan rapi dalam mengikuti proses pembelajaran, karena model

pembelajaran Peta Konsep ini berpusat pada siswa (student centered). Siswa didorong untuk menyelesaikan tugas berupa peta konsepnya dengan baik dan

benar agar tidak terjadi kesalahan dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam

pembelajaran menggunakan model pembelajaran peta konsep ini siswa dapat

memperoleh sesuatu yang baru tentang konstruksi bangunan. Perolehan baru ini

dalam dimensi kognitif berupa pengetahuan baru. Berupa perasaan, sikap ataupun

kemauan bertanggung jawab dalam dimensi afektif, sedangkan pada dimensi

psikomotor dapat berupa keterampilan baru. Siswa dilatih untuk mampu

menganalisis konsep-konsep yang berkaitan dengan materi, sehingga materi

tersebut terskema dan tidak meluas lagi pembahasannya dan memungkinkan

siswa untuk lebih mengerti. Rasa tanggung jawab juga dimiliki oleh siswa, karena

penyelesaian tugas pembuatan peta konsep adalah pekerjaan yang sangat

memerlukan konsentrasi dan kreatifitas, sehingga hal tersebut membuat kelas

72

Penilaian terhadap hasil belajar sangat penting karena dapat memberikan

informasi kepada guru mengenai ketercapaian tujuan belajar melalui proses

belajar mengajar. Pada pembelajaran, guru berperan sebagai fasilitator dan

motivator, selebihnya berpusat pada keaktifan siswa. Hasil belajar yang baik dapat

tercapai jika guru menggunakan model pembelajaran yang sesuai, salah satunya

adalah model pembelajaran Peta Konsep. Penerapan model pembelajaran Peta

Konsep sangat berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar konstruksi

bangunan. Hasil penelitian membuktikan bahwa model pembelajaran Peta Konsep

dapat mengajak siswa antusias untuk mengikuti kegiatan belajar-mengajar, sangat

aktif dalam belajar, sangat bertanggung jawab, dan dengan senang hati

menuangkan ide kreatif mereka dalam membuat peta konsep. Oleh karena itu

hasil penelitian membuktikan bahwa model pembelajaran Peta Konsep

memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar konstruksi bangunan,

terlihat dari rata-rata hasil belajar.

C.Saran

Setelah melihat hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan maka

peneliti memberikan saran sebagai berikut :

1. Dalam usaha meningkatkan mutu pembelajaran disekolah perlu dilakukan

peningkatan hasil belajar. Dimana salah satu cara untuk meningkatkan hasil

bejar siswa adalah dengan mengaplikasikan model pembelajaran peta konsep

73

2. Dalam kegiatan pembelajaran diharapkan kepada guru untuk dapat

menambah model pembelajaran Peta Konsep sebagai alternatif variasi model

pembelajaran didalam kelas, sehingga dapat dijadikan sebagai bahan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan masalah pada mata

diklat konstruksi bangunan.

3. Sebaiknya siswa terus mengasah kemampuannya agar mereka terus belajar

dengan tekun, dapat bertanggung jawab, disiplin dan selalu menghargai guru

dan menyimak pelajaran dengan baik.

4. Perlu diadakannya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan

model pembelajaran peta konsep oleh peneliti lain di sekolah yang lain pula,

74

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suhardjono, dan Supardi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara Azwar. 2001. Penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)

untuk meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar Menggambar Teknik Dasar pada Materi menerapkan dasar-dasar gambar teknik siswa kelas X Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 2 Binjai. Skripsi. Medan : Unimed.

Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta : Erlangga Dalyono, M. 2001. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Frick, Heinz. 1980. Ilmu Konstruksi Bangunan1. Semarang: Kanisius

Frick, Heinz dan setiawan. 2001. Ilmu Konstruksi Struktur Bangunan 1. Semarang: Kanisius

Frick, Heinz dan setiawan. 2002. Ilmu Konstruksi Struktur Bangunan 2. Semarang: Kanisius

Hudoyo, H. Dkk. 2002. Peta Konsep. Jakarta : Pusat Pembukuan Depdiknas Irwandi. 2011. Penggunaan metode Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student

Teams Achievement Divisions) terhadap hasil belajar mata pelajaran alat ukur. Dilaksanakan pada kelas X Teknik Permesinan di SMK Swasta Teladan Medan pada Tahun Ajaran 2013/2014.Skripsi. Medan: Unimed. Istarani, 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada

Istikomah, Hendratto & Bambang. 2010. Penggunaan Model pembelajaran Group investigasi untuk Menumbuhkan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Edisi Januari, pp. 40-43

Matondang, Zulkifli dan Mulyana, Rahmad. 2012. Konstruksi Bangunan Gedung. Medan: Unimedpress

Serindana, Gede & Wayan, Ni. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok dengan Memanfaatkan Peta Konsep untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas V. 12 Mei 2015 dari http://googlescholar.com

75

Tim Dosen TIP UNIMED. 2014. Psikologi Pendidikan. Medan: Unimed Press. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta : Prestasi Pustaka

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif. Jakarta: Prenada Media

Wayan Santyasa. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Diakses pada 5 Mei 2015 dari http.file.upi.edudirektorifipjur.194704171973032

model_model_pembelajaran.pdf

Winkel. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo

Witri. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Di Kelas X Semseter II SMA N 2 Binjai T.P. 2012/2013. Skripsi. Medan : Unimed.

Yogihati, C.I. 2010. Peningkatan Kualitas pembelajaran Fisika Umum Melalui Pembelajaran Bermakna dengan Menggunakan Peta Konsep. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6. Edisi Juli, pp. 104-107

70 A.Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan sebagai berikut :

Penerapan model pembelajaran Peta Konsep dapat meningkatkan hasil belajar konstruksi bangunan siswa kelas X Program Keahlian KBB SMK Negeri 2 Medan. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan pada siklus I ke siklus II, yaitu nilai rata-rata kognitif siswa 77,45 menjadi 84,34 dengan presentase kelulusan 66,76% menjadi 83,33%. Nilai rata-rata afektif siswa dari 74,58 menjadi 82,17 dengan presentase kelulusan 50% menjadi 83,33%. Nilai rata-rata psikomotorik siswa 70,63 menjadi 77,71 dengan presentase kelulusan 70,83% menjadi 79,17%.

B.Implikasi

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, terdapat hubungan positif antara model pembelajaran Peta Konsep terhadap hasil belajar mata diklat konstruksi bangunan pada siswa kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 2 Medan. Hasil penelitian menunjukan bahwa model pembelajaran Peta Konsep dapat meningkatkan hasil belajar konstruksi bangunan pada siswa kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 2 Medan. Hal ini dapat menjadi bukti bahwa model pembelajaran Peta Konsep

71

dapat diterapkan pada mata diklat konstruksi bangunan, terutama untuk meningkatkan hasil belajar.

Penerapan model pembelajaran Peta Konsep sangat tepat dalam meningkatkan hasil belajar dalam proses pembelajaran konstrusi bangunan. Model ini merubah siswa untuk menjadi lebih rajin, lebih tekun, lebih aktif, lebih kondusif, bersemangat dalam menggali pengetahuan, lebih menumbuhkan rasa kepercayaan diri dengan kemampuan yang dimilikinya, bertanya, menganalisis dan mampu bertanggung jawab serta disiplin dalam menyelesaikan tugasnya dengan tepat waktu dan rapi dalam mengikuti proses pembelajaran, karena model pembelajaran Peta Konsep ini berpusat pada siswa (student centered). Siswa didorong untuk menyelesaikan tugas berupa peta konsepnya dengan baik dan benar agar tidak terjadi kesalahan dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran peta konsep ini siswa dapat memperoleh sesuatu yang baru tentang konstruksi bangunan. Perolehan baru ini dalam dimensi kognitif berupa pengetahuan baru. Berupa perasaan, sikap ataupun kemauan bertanggung jawab dalam dimensi afektif, sedangkan pada dimensi psikomotor dapat berupa keterampilan baru. Siswa dilatih untuk mampu menganalisis konsep-konsep yang berkaitan dengan materi, sehingga materi tersebut terskema dan tidak meluas lagi pembahasannya dan memungkinkan siswa untuk lebih mengerti. Rasa tanggung jawab juga dimiliki oleh siswa, karena penyelesaian tugas pembuatan peta konsep adalah pekerjaan yang sangat memerlukan konsentrasi dan kreatifitas, sehingga hal tersebut membuat kelas menjadi lebih kondusif.

Penilaian terhadap hasil belajar sangat penting karena dapat memberikan informasi kepada guru mengenai ketercapaian tujuan belajar melalui proses belajar mengajar. Pada pembelajaran, guru berperan sebagai fasilitator dan motivator, selebihnya berpusat pada keaktifan siswa. Hasil belajar yang baik dapat tercapai jika guru menggunakan model pembelajaran yang sesuai, salah satunya adalah model pembelajaran Peta Konsep. Penerapan model pembelajaran Peta Konsep sangat berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar konstruksi bangunan. Hasil penelitian membuktikan bahwa model pembelajaran Peta Konsep dapat mengajak siswa antusias untuk mengikuti kegiatan belajar-mengajar, sangat aktif dalam belajar, sangat bertanggung jawab, dan dengan senang hati menuangkan ide kreatif mereka dalam membuat peta konsep. Oleh karena itu hasil penelitian membuktikan bahwa model pembelajaran Peta Konsep memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar konstruksi bangunan, terlihat dari rata-rata hasil belajar.

C.Saran

Setelah melihat hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan maka peneliti memberikan saran sebagai berikut :

1. Dalam usaha meningkatkan mutu pembelajaran disekolah perlu dilakukan peningkatan hasil belajar. Dimana salah satu cara untuk meningkatkan hasil bejar siswa adalah dengan mengaplikasikan model pembelajaran peta konsep didalam kelas.

73

2. Dalam kegiatan pembelajaran diharapkan kepada guru untuk dapat menambah model pembelajaran Peta Konsep sebagai alternatif variasi model pembelajaran didalam kelas, sehingga dapat dijadikan sebagai bahan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan masalah pada mata diklat konstruksi bangunan.

3. Sebaiknya siswa terus mengasah kemampuannya agar mereka terus belajar dengan tekun, dapat bertanggung jawab, disiplin dan selalu menghargai guru dan menyimak pelajaran dengan baik.

4. Perlu diadakannya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan model pembelajaran peta konsep oleh peneliti lain di sekolah yang lain pula, agar keberhasilan hasil belajar siswa semakin meningkat.

74

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suhardjono, dan Supardi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara Azwar. 2001. Penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)

untuk meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar Menggambar Teknik Dasar pada Materi menerapkan dasar-dasar gambar teknik siswa kelas X Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 2 Binjai. Skripsi. Medan : Unimed.

Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta : Erlangga Dalyono, M. 2001. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Frick, Heinz. 1980. Ilmu Konstruksi Bangunan1. Semarang: Kanisius

Frick, Heinz dan setiawan. 2001. Ilmu Konstruksi Struktur Bangunan 1. Semarang: Kanisius

Frick, Heinz dan setiawan. 2002. Ilmu Konstruksi Struktur Bangunan 2. Semarang: Kanisius

Hudoyo, H. Dkk. 2002. Peta Konsep. Jakarta : Pusat Pembukuan Depdiknas Irwandi. 2011. Penggunaan metode Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student

Teams Achievement Divisions) terhadap hasil belajar mata pelajaran alat ukur. Dilaksanakan pada kelas X Teknik Permesinan di SMK Swasta Teladan Medan pada Tahun Ajaran 2013/2014.Skripsi. Medan: Unimed. Istarani, 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada

Istikomah, Hendratto & Bambang. 2010. Penggunaan Model pembelajaran Group investigasi untuk Menumbuhkan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Edisi Januari, pp. 40-43

Matondang, Zulkifli dan Mulyana, Rahmad. 2012. Konstruksi Bangunan Gedung. Medan: Unimedpress

Serindana, Gede & Wayan, Ni. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok dengan Memanfaatkan Peta Konsep untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas V. 12 Mei 2015 dari http://googlescholar.com

75

Tim Dosen TIP UNIMED. 2014. Psikologi Pendidikan. Medan: Unimed Press. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta : Prestasi Pustaka

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif. Jakarta: Prenada Media

Wayan Santyasa. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Diakses pada 5 Mei 2015 dari http.file.upi.edudirektorifipjur.194704171973032

model_model_pembelajaran.pdf

Winkel. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo

Witri. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Di Kelas X Semseter II SMA N 2 Binjai T.P. 2012/2013. Skripsi. Medan : Unimed.

Yogihati, C.I. 2010. Peningkatan Kualitas pembelajaran Fisika Umum Melalui Pembelajaran Bermakna dengan Menggunakan Peta Konsep. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6. Edisi Juli, pp. 104-107