PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KETERAMPILAN MENGAJAR GURU DAN PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU MELALUI MOTIVASI BELAJAR SISWA

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah Hirobbil Alamin...

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas izin dan ridho-Nya sehingga terselesaikannya Karya Ilmiah

ini.

Shalawat serta salam penulis haturkan kepada Nabi Besar Muhammad S.A.W

Kupersembahkan dengan tulus kepada:

Ayah ku Tercinta, Tasriluddin...

Terimakasih atas doa dan pengorbanannya selama ini yang tiada terhingga. Semua keringat dan

kerja kerasmu selama ini aku bisa seperti sekarang. Kelak aku dapat meringankan bebanmu

setelah aku menunaikan kewajiban ku kepadamu. Semoga aku bisa membanggakan mu.

Ibu ku tersayang, Sumiyati...

Atas doa dan kasih sayangnya selama ini, dari aku kecil hingga aku dewasa tiada pernah

berubah. Aku akan menjadi yang terbaik untuk mu Ibu, Aku akan selalu dan selalu

membahagiakan mu.

Adik-adik ku tersayang, Devi Nurfitriyani, Amanah Tri Amalia, Tasya Marsela...

Terimakasih atas doa dan dukungan kalian selama ini. Kalian sudah membuatku bahagia selama

ini, terutama adik ku Tasya si bungsu yang memberiku inspirasi.

Sahabat-sahabatku, Tiga Serangkai

Terimaksih atas doa dan semangatnya selama ini. Kalian sudah memberiku semangat dan

motivasi dalam menyelesaikan karya ilmiah ini.

Seorang yang akan menjadi pendamping hidupku kelak

Sahabat-sahabatku dan Teman-temanku yang tidak bisa kusebutkan satu persatu

Para pendidik yang kuhormati

Seluruh teman-temanku Economic Education 2010

Almamater tercinta Universitas Lampung

Yang terbaik diantara kalian adalah mereka yang berakhlak paling mulia.

(Nabi Muhammad SAW)

Harga kebaikan manusia adalah diukur menurut apa yang telah dilaksanakan atau diperbuatnya.

(Ali Bin Abi Thalib)

Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan

saat mereka menyerah.

(Thomas Alfa Edison)

Hidup itu ada dua pilihan, mudah dan sulit. Kedua pilihan itu ada di tangan kita, tidak ada hidup yang mudah bila kita persulit, dan tidak ada hidup yang sulit bila kita permudah.

Semuanya tergantung pada pilihan kita. Jangan takut menghadapi masalah, karena masalah adalah bagian dari

kehidupan.

SANWACANA

Alhamdulillah, puji syukur penulis ucapkan atas kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan Rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Skripsi dengan judul “Pengaruh Persepsi Siswa tentang Keterampilan Mengajar Guru dan Pemanfaatan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu

Melalui Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Gisting Tahun

Pelajaran 2014/2015” adalah salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan skripsi ini tidak terlepas dari

bantuan, bimbingan, motivasi, saran dan kritik yang telah diberikan oleh semua

pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih

seluruhnya kepada:

1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila.

2. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si., selaku Wakil Dekan Bidang Akademik dan

Kerjasama FKIP Unila.

3. Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Wakil Dekan Bidang Keuangan,

Kemahasiswaan dan Alumni FKIP Unila.

5. Bapak Drs. Zulkarnain, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Fkip Unila.

6. Bapak Drs. Tedi Rusman, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

7. Bapak Drs. Yon Rizal, M.Si., selaku Pembimbing Akademik (PA) dan

Pembimbing I yang telah banyak meluangkan waktu untuk penyelesaian

skripsi ini. Terima kasih atas segala arahan ilmu pengetahuan yang telah

Bapak berikan kepada penulis.

8. Bapak Drs. Tedi Rusman, M.Si., selaku dosen pembimbing II yang telah

banyak membantu dan mengarahkan dalam penyelesaian skripsi ini.

Terimakasih atas segala arahan Bapak dalam membantu penulis

menyelesaikan skripsi ini.

9. Ibu Dr. Pujiati, M.Pd, selaku dosen pembahas yang telah membantu dan

mengarahkan dalam penyelesaian skripsi ini. Terimakasih atas segala arahan

dan bimbingan Ibu dalam membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

10. Bapak dan Ibu Dosen FKIP Universitas Lampung khususnya Program Studi

Pendidikan Ekonomi, terima kasih atas bantuan dan bimbingannya serta tiada

henti-hentinya mengiatkan penulis untuk terus belajar dan belajar.

11. Kepala SMP Negeri 1 Gisting, Bapak Tasriluddin S.Pd, dan Ibu Masneli

S.Pd yang telah banyak meluangkan waktu selama penelitian saya dan

seluruh dewan guru SMP Negeri 1 Gisting yang telah mengizinkan dan

12. Ayah dan Ibuku tercinta untuk seluruh doa, cinta, pengorbanan, cucur

keringat, dan bimbingannya yang telah kalian berikan untuk membantuku

meraih gelar Sarjana Pendidikan.

13. Adikku Devi, adikku Lia, adikku Tasya dan seluruh keluargaku yang aku

sayangi. Kalian lah sumber motivasi dan inspirasiku.

14. Terima kasih kepada Om Herdi dan Kak Wardani yang telah membantu

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

15. Terima kasih kepada Riza, Teti, Dila, Ana, Ardi, Kusworo, Luftia, Eka, Nida,

Selvita, Ana Purnamasari atas bantuannya dalam menyelesaikan skripsi ini.

16. Terima kasih untuk sahabat-sahabat seperjuanganku Economic Education

2010 yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu. Terimakasih atas

kebersamaan dan kekeluargaanya selama empat tahun terakhir.

17. Teman-teman KKN dan PPL di Serai, Risky, Rusdi, Sulis, Reti, Ade, Echa,

Ariska, Feri dan teman-teman yang lain terima kasih atas kebersamaannya

selama KKN, Pak Sumardi, Pak Mat Ali, Ngah Sudar, Pak Hotman sudah

seperti keluarga baruku dan seluruh warga Pesisir Tengah, khususnya Desa

Serai.

18. Seluruh siswa-siswi SMP Negeri 1 Gisting, yang telah berpartisipasi dalam

penyusunan skripsi ini, terimakasih atas doa dan dukungannya.

19. Sahabat-sahabatku Ary, Hadi, dan Romy terimakasih atas doa, semangat dan

dukungannya selama ini, semoga kita akan selalu bersama sampai kita

berkeluarga nanti.

20. Teman-temanku (Sandy, Ican, Erik, Duki, Beni, Adnan, Dede, Septian, Rio,

22. Calon makmumku yang masih belum terlihat sampai saat ini.

23. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan di atas kertas ini namun

penulis berterimakasih atas semuanya.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena

itu kritik dan saran yang bersifat membangun akan penulis terima dengan tangan

terbuka dan ucapan terimakasih. Namun demikian, penulis berharap semoga

tulisan ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada

khususnya.

Bandar Lampung, 26 Oktober 2015 Penulis

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII Semester

Ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014 ...5

2. Penelitian Yang Relevan ...38

3. Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Gisting...48

4. Perhitungan jumlah sampel untuk masing-masing kelas ...49

5. Variabel, Indikator, Sub Indikator dan Skala Pengukuran...55

6. Hasil Uji Validitas Angket Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar Guru ...59

7. Hasil Uji Validitas Angket Pemanfaatan Media Pembelajaran ...60

8. Hasil Uji Validitas Angket Motivasi Belajar ...61

9. Hasil Uji Reliabilitas Angket Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar Guru ...63

10. Hasil Uji Reliabilitas Angket Pemanfaatan Media Pembelajaran ...63

11. Hasil Uji Reliabilitas Angket Motivasi Belajar ...64

12. Daftar Sarana dan Prasarana SMA Negeri 1 Gisting...80

13. Distribusi Frekuensi Persepsi Siswa Tentnag Keterampilan Mengajar Guru (X1), siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Gisting Tahun Pelajaran 2014/2015 ...104

14. Distribusi Frekuensi Pemanfaatan Media Pembelajaran (X2), siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Gisting Tahun Pelajaran 2014/2015...106

15. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar (Y), Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Gisting Tahun Pelajaran 2014/2015...108

16. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar (Z), Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Gisting Tahun Pelajaran 2014/2015...110

17. Rekapitulasi Uji Normalitas...112

18. Rekapitulasi Uji Homogenitas ...114

19. Rekapitulasi Lineraritas Regrresi...116

20. Rekapitulasi Uji Multikolinearitas ...117

Diagram Halaman

1. Kategori Persepsi Siswa tentang Keterampilan Mengajar

Guru (X1), Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Gisting Tahun Pelajaran

2014/2015 ... 104 2. Kategori Pemanfaatan Media Pembelajaran (X2), siswa Kelas

VIII SMP Negeri 1 Gisting Tahun Pelajaran 2014/2015... 106 3. Kategori Motivasi Belajar (Y), Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1

Gisting Tahun Pelajaran 2014/2015... 108 4. Kategori Hasil Belajar (Z), Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KETERAMPILAN MENGAJAR GURU DAN PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN

TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU MELALUI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 GISTING TAHUN

PELAJARAN 2014/2015

Oleh

HARDIAN KURNIAWAN

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2015

MENGAJAR GURU DAN PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU MELALUI MOTIVASI

BELAJAR SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 1 GISTING TAHUN PELAJARAN 2014/2015

(Skripsi)

Oleh :

HARDIAN KURNIAWAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2015

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1. Kerangka Pikir ... 42

2. Model diagram jalur berdasarkan paradigma penelitian... 122

3. Model persamaan dua jalur ... 122

4. Substruktur 1 ... 123

5. Substruktur 2 ... 124

6. Substruktur 1 ... 125

7. Substruktur 2 ... 127

8. Diagram Jalur Lengkap ... 129

9. Pengaruh tidak langsung X1Terhadap Z melalui Y ... 136

Lampiran Halaman

1. Struktur organisasi SMP Negeri 1 Gisting ... 167

2. Jumlah Guru Dengan Tugas Mengajar Sesuai Dengan Latar Belakang Pendidikan ... 168

3. Kisi-kisi Angket Uji Coba ... 169

4. Angket Uji Coba ... 172

5. Exel Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar Guru... 177

6. Exel Pemanfaatan Media Pembelajaran ... 178

7. Exel Motivasi Belajar ... 179

8. Rekapitulasi Output Hasil Uji Validitas Angket Uji Coba X1 ...180

9. Rekapitulasi Output Hasil Uji Validitas Angket Uji Coba X2 ...181

10. Rekapitulasi Output Hasil Uji Validitas Angket Uji Coba Y ... 182

11. Kisi-kisi Angket Penelitian... 183

12. Angket Penelitian... 186

13. Hasil Penelitian Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar Guru... 190

14. Hasil Penelitian Pemanfaatan Media Pemebelajaran ... 197

15. Hasil Penelitian Motivasi Belajar ... 203

16. Hasil Belajar ... 209

17. Rekapitulasi X1,X2,Y, Z ... 212

18. Uji Normalitas ... 214

19. Uji Homogenitas ... 215

20. Uji Liniearitas Regresi ... 216

21. Uji Multikoleniaritas... 217

22. Uji Autokorelasi... 218

23. Uji Heterokeditas ... 219

24. Korelation Variabel X1dengan X2 ...220

25. Regresi Variabel X1dengan X2Terhadap Y ... 221

26. Regresi Variabel Y dengan Z ... 222

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu kegiatan untuk meningkatkan potensi sumber

daya manusia. Melalui pendidikan diharapkan terbentuk sumber daya

manusia yang berkualitas dan mampu membangun bangsa dan negaranya.

Oleh karena itu, pendidikan menuntut orang-orang didalamnya untuk dapat

bekerja secara maksimal, professional, penuh tanggung jawab, dan loyalitas

yang tinggi untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

Perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat dan arus globalisasi

yang juga semakin hebat, maka muncullah persaingan di bidang pendidikan.

Salah satu cara yang ditempuh adalah peningkatan mutu pendidikan. Upaya

peningkatan mutu pendidikan tersebut, maka pemerintah berusaha melakukan

perbaikan-perbaikan agar mutu pendidikan meningkat diantaranya perbaikan

kurikulum. Sumber Daya Manusia (SDM), sarana dan prasarana.

Perbaikan-perbaikan tersebut tidak ada artinya tanpa dukungan dari kepala sekolah,

guru, orang tua, murid, dan masyarakat yang turut serta dalam meningkatkan

Pendidikan memiliki tujuan, menurut Hamalik (2004:82) Tujuan pendidikan nasional adalah tujuan umum dari sistem pendidikan nasional. Tujuan ini merupakan tujuan jangka panjang dan sangat luas dan menjadi pedoman dari semua kegiatan/usaha pendidikan di negara kita. Ketentuan tentang tujuan pendidikan telah ditetapkan dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Pasal 3 yang berbunyi sebagai berikut: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada tuhan yang maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Pendidikan merupakan salah satu kegiatan yang kompleks yang menyangkut

tanggung jawab bersama antara keluarga, sekolah, dan masyarakat. Sekolah

sebagai lembaga pendidikan formal harus berupaya secara optimal untuk

meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang ada. Upaya peningkatan

kualitas pendidikan khususnya di sekolah tidak terlepas dari masalah hasil

belajar yang dicapai oleh siswa.

Menurut Suryabrata (2002:233) “Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar itu dapat diklasifikasikan menjadi dua golongan, yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal), dan faktor-faktor yang berasal dari

dalam diri siswa (internal)”. Faktor yang terdapat dalam diri siswa adalah

intelegensi, motivasi, minat, bakat, kondisi fisik, sikap dan kebiasaan siswa serta tipe belajar siswa. Sedangkan yang termasuk faktor yang berasal dari luar siswa adalah keadaan sosial ekonomi, lingkungan, media pembelajaran, guru dan cara mengejarnya, kurikulum dan sebagainya.

Menurut Sardiman (2007:19) Dalam kehidupan terjadi suatu proses

belajar-mengajar, baik sengaja maupun tidak sengaja, disadari atau tidak disadari.

Dari proses belajar-mengajar ini akan diperoleh suatu hasil, yang pada

umumnya disebut hasil pengajaran, atau dengan istilah tujuan pembelajaran

belajar-3

mengajar harus dilakukan dengan dengan sadar dan sengaja serta

terorganisasi secara baik.

Keberhasilan belajar dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh peserta

didik. Menurut Slameto (2010:54) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar digolongkan menjadi dua golongan, yaitu sebagai berikut.

1. Faktor-faktor internal

a. Jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh)

b. Psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan)

c. Kelelehan

2. Faktor-faktor eksternal

a. Keluarga (cara orangtua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orangtua, latar belakang kebudayaan)

b. Sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, displin sekolah, alat pelajaran waktu sekolah, tugas standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah)

c. Masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, ,assa media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat).

Proses belajar-mengajar, guru sebagai pengajar dan siswa sebagai subjek

belajar, dituntut adanya profil kualifikasi tertentu dalam hal pengetahuan,

kemampuan, sikap dan tata nilai serta sifat-sifat pribadi, agar proses itu dapat

berlangsung dengan efektif dan efisien. Orang-orang kemudian

mengembangkan berbagai pengetahuan, misalnya psikologi pendidikan,

metode mengajar, pengelolaan pengajaran dan ilmu-ilmu lain yang dapat

menunjang proses belajar-mengajar.

Cara belajar-mengajar yang lebih baik ialah mempergunakan kegiatan

murid-murid sendiri secara efektif dalam kelas, merencanakan dan melaksanakan

kelompok. Guru memegang peranan penting dalam dunia pendidikan, karena

guru salah satu yang terlibat langsung dalam pembentukan dan

pengembangan intelektual dan kepribadian siswa. Oleh karena itu, guru

sering dijadikan tokoh teladan bahkan dijadikan tokoh identitas diri, dengan

demikian guru harus memiliki perilaku, keterampilan dan kemampuan yang

memadai untuk melaksanakan tugasnya dengan baik. Untuk itu, guru harus

menguasai berbagai hal sebagai keterampilan yang dimiliki. Serta guru harus

mengembangkan suatu pengembangan fakta dan konsep serta penumbuhan

dan pengembangan sikap.

Jika guru menguasai berbagai keterampilan seperti membuat pembelajaran

menjadi menarik maka secara otomatis membuat siswa menjadi tertarik dan

antusias untuk mengikuti pelajaran sehingga dapat memberikan dampak yang

positif pada pencapaian hasil belajar. Menurut Djamarah dan Zain (2006:181)

Proses belajar mengajar ada variasinya bila guru dapat menunjukan adanya

perubahan dalam gaya mengajar, media yang digunakan dan ada perubahan

dalam pola interaksi antara guru dangan siswa dan siswa dengan siswa.

Pemanfaatan media pembelajaran dan motivasi belajar juga sangat berperan

untuk mengefektifitaskan kegiatan belajar mengajar. Motivasi belajar siswa

juga diperlukan dalam pencapaian keberhasilan pendidikan. Seorang berhasil

belajar, karena ia ingin belajar. Dorongan untuk belajar ini oleh ahli-ahli

psikologi dan pendidikan disebut motivasi.

Tingkah laku manusia didorong oleh motif-motif tertentu, dan perbuatan

5

Murid dapat dipaksa untuk mengikuti sesuatu perbuatan, tetapi ia tidak dapat

dipaksa untuk menghayati perbuatan itu sebagaimana mestinya. Guru dapat

memaksakan bahan pelajaran kepada mereka, akan tetapi guru tidak mungkin

dapat memaksanya untuk belajar dalam arti sesungguhnya. Oleh karena itu

untuk memperoleh hasil belajar yang optimal selain dibutuhkannya

keterampilan mengajar seorang guru, dan motivasi belajar siswa juga sangat

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilakukan di SMP Negeri 1 Gisting

didapat hasil belajar siswa kelas VIII tahun pelajaran 2014/2015 yang dicapai

pada umumnya masih belum maksimal. Berikut ini adalah rincian daftar nilai

ulangan harian, yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 1. Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015

No. Kelas Nilai Jumlah

Siswa < 75 > 75

1. VIII IT 5 29 34

2. VIII U 1 11 22 34

3. VIII U 2 10 25 35

4. VIII U 3 15 20 34

5. VIII A 11 22 33

6. VIII B 13 22 35

7. VIII C 17 18 35

Siswa 82 158 240

% 34,17 65,83 100

Sumber: Guru mata pelajaran IPS Terpadu

Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa, masih banyak siswa belum

mencapai hasil yang memuaskan dalam mata pelajaran IPS Terpadu. Di

setiap kelasnya banyak siswa yang tidak mencapai KKM seperti kelas VIII IT

siswa, di kelas VIII U 2 sebanyak 10 siswa dari 35 siswa, di kelas VIII U 3

sebanyak 15 dari 34 siswa, di kelas VIII A sebanyak 11 siswa dari 33 siswa,

di kelas VIII B sebanyak 13 siswa dari 35 siswa, dan di kelas VIII C

sebanyak 17 siswa dari 35 siswa. Jika hal tersebut dibiarkan maka akan

mengalami penurunan hasil belajar siswa sehingga hasilnya tidak optimal.

Sampai dengan tahap ini peneliti telah menemukan beberapa hal untuk

diteliti.

Berdasarkan penelitian pendahuluan, masih ada guru yang belum menguasai

media pembelajaran, salah satu contohnya yaitu LCD. Hal ini dialami oleh

guru-guru yang sudah tua dan tidak mau belajar menggunakan media

pembelajaran. Media pembelajaran sangat mempengaruhi proses belajar

mengajar karena media adalah suatu jalan untuk menyalurkan ilmu yang

diberikan guru kepada siswa. Media pembelajaran yang sering digunakan

oleh guru adalah buku cetak, LCD, dan LKS. Model pembelajaran yang

sering digunakan oleh guru adalah model pembelajaran ceramah, diskusi dan

tanya jawab. Apabila guru tidak menggunakan media lain dalam

pembelajaran maka siswa akan mengalami kebosanan sehingga siswa kurang

termotivasi untuk belajar lebih giat lagi dan itu dapat mempengaruhi hasil

belajar siswa.

Berdasarkan fenomena dan data tersebut untuk mengukur bagaimana cara

mengajar guru di kelas dan pemanfaatan media pembelajaran melalui

motivasi siswa diperlukan penilaian oleh siswa karena siswa yang

7

berlangsung. Siswa akan mengamati dan menanggapi guru mengajar di kelas

sehingga untuk mengetahuinya dapat dinilai berdasarkan persepsi siswa.

Berdasarkan latar belakang masalah, maka penelitian ini hendak mengkaji

tentang“Pengaruh Persepsi Siswa tentang Keterampilan Mengajar Guru dan Pemanfaatan Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu melalui Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Gisting Tahun Pelajaran 2014/2015”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka permasalahan dalam penelitian ini

dapat diidentifikasi sebagai berikut.

1. Hasil belajar mata pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 1 Gisting

masih tergolong rendah.

2. Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru masih kurang baik

3. Metode mengajar yang digunakan guru kurang bervariasi.

4. Kurang bervariasi guru dalam menggunakan media pembelajaran.

5. Pemanfaatan media pembelajaran yang dilakukan oleh guru belum

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, maka masalah dalam

penelitian ini dibatasi pada pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru (X1), pemanfaatan media pembelajaran (X2), dan hasil belajar

IPS Terpadu (Z), melalui motivasi belajar (Y) pada siswa kelas VIII di SMP

Negeri 1 Gisting tahun pelajaran 2014/2015.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, dan pembatasan masalah

maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Apakah ada pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

terhadap motivasi belajar IPS Terpadu kelas VIII di SMP Negeri 1 Gisting

tahun pelajaran 2014/2015 ?

2. Apakah ada pengaruh pemanfaatan media pembelajaran terhadap motivasi

belajar IPS Terpadu kelas VIII di SMP Negeri 1 Gisting tahun pelajaran

2014/2015 ?

3. Apakah ada hubungan persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

dengan pemanfaatan media pembelajaran siswa Kelas VIII SMP Negeri 1

Gisting Tahun Pelajaran 2014/2015?

4. Apakah ada pengaruh langsung persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru terhadap hasil belajar IPS Terpadu kelas VIII di SMP

9

5. Apakah ada pengaruh pemanfaatan media pembelajaran terhadap hasil

belajar IPS Terpadu kelas VIII di SMP Negeri 1 Gisting pada tahun

pelajaran 2014/2015 ?

6. Apakah ada pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa

IPS Terpadu Kelas VIII di SMP Negeri 1 Gisting tahun pelajaran

2014/2015?

7. Apakah ada pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

terhadap hasil belajar IPS Terpadu melalui motivasi belajar Kelas VIII di

SMP Negeri 1 Gisting pada tahun pelajaran 2014/2015?

8. Apakah ada pengaruh pemanfaatan media pembelajaran terhadap hasil

belajar IPS Terpadu melalui motivasi belajar Kelas VIII di SMP Negeri 1

Gisting pada tahun pelajaran 2014/2015?

9. Apakah ada pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

dan pemanfaatan media pembelajaran secara bersama-sama terhadap

motivasi belajar siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Gisting tahun

pelajaran 2014/2015?

10. Apakah ada pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru,

pemanfaatan media pembelajaran dan motivasi belajar secara simultan

terhadap hasil belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Untuk mengetahui pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan mengajar

guru terhadap motivasi belajar IPS Terpadu kelas VIII di SMP Negeri 1

Gisting tahun pelajaran 2014/2015.

2. Untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan media pembelajaran terhadap

motivasi belajar IPS Terpadu kelas VIII di SMP Negeri 1 Gisting tahun

pelajaran 2014/2015.

3. Untuk mengetahui hubungan persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru dengan pemanfaatan media pembelajaran siswa Kelas VIII

SMP Negeri 1 Gisting Tahun Pelajaran 2014/2015.

4. Untuk mengetahui pengaruh langsung persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru terhadap hasil belajar IPS Terpadu kelas VIII di SMP

Negeri 1 Gisting pada tahun pelajaran 2014/2015.

5. Untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan media pembelajaran terhadap

hasil belajar IPS Terpadu kelas VIII di SMP Negeri 1 Gisting pada tahun

pelajaran 2014/2015.

6. Untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar

siswa IPS Terpadu Kelas VIII di SMP Negeri 1 Gisting tahun pelajaran

2014/2015.

7. Untuk mengetahui pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan mengajar

guru terhadap hasil belajar IPS Terpadu melalui motivasi belajar Kelas

11

8. Untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan media pembelajaran terhadap

hasil belajar IPS Terpadu melalui motivasi belajar Kelas VIII di SMP

Negeri 1 Gisting pada tahun pelajaran 2014/2015.

9. Untuk mengetahui pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan mengajar

guru dan pemanfaatan media pembelajaran secara bersama-sama terhadap

motivasi belajar siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Gisting tahun

pelajaran 2014/2015.

10. Untuk mengetahui pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan mengajar

guru, pemanfaatan media pembelajaran dan motivasi belajar secara

simultan terhadap hasil belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII di SMP

Negeri 1 Gisting tahun pelajaran 2014/2015.

F. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini berguna untuk.

1. Secara teoritis

a. Menambah wawasan dan pengetahuan penulis mengenai masalah

yang diteliti.

b. Sebagai latihan dan pengalaman dalam mempraktekkan teori yang

diterima dibangku perkuliahan.

2. Secara praktis

a. Bagi siswa, sebagai salah satu cara untuk mengetahui persentase

pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru dan

b. Bagi sekolah, sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kualitas

peserta didik.

c. Bagi Guru, sebagai mediasi untuk mengatasi permasalahan dalam

pembelajaran dalam meningkatkan mutu pembelajaran IPS Terpadu di

sekolah.

d. Sebagai bahan referensi perpustakaan dan bagi semua pihak yang

ingin melakukan penelitian lebih lanjut.

G. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Objek penelitian

Objek penelitian yang akan diteliti adalah persepsi siswa tentang

ketrampilan mengajar guru (X1), pemanfaatan media pembelajaran (X2),

motivasi belajar (Y) dan hasil belajar siswa (Z).

2. Subjek penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII Semester Genap SMP

Negeri 1 Gisting.

3. Tempat penelitian

Tempat penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Gisting.

4. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tahun 2014/2015.

5. Ilmu

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka

Tinjauan pustaka mempunyai arti peninjauan kembali pustaka-pustaka yang

terkait. Fungsi peninjauan kembali pustaka yang berkaitan adalah hal yang

mendasar dalam penelitian. Semakin banyak seorang peneliti mengetahui ,

mengenal, dan memahami tentang penelitian-penelitian yang pernah

dilakukan sebelumnya.

1. Hasil Belajar

Belajar merupakan suatu proses usaha seseorang untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. (Slameto,

2010 : 3). Sedangkan belajar menurut Darsono (2001 : 4) adalah suatu

aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif

dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan

pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Pengertian tersebut

kecakapan manusia yang merupakan kegiatan menuju terbentuknya

kepribadian yang utuh.

Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukan dalam berbagai

bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah

laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek

pada individu yang belajar. Untuk memperoleh hasil belajar, dilakukan

evaluasi atau penilaian yang merupakan tindak lanjut atau cara untuk

mengukur tingkat penguasaan siswa. Setiap proses belajar mengajar

keberhasilannya diukur dari beberapa jauh hasil belajar yang dicapai

siswa. Hasil belajar berasal dari dua kata dasar yaitu hasil dan belajar,

istilah hasil dapat diartikan sebagai sebuah prestasi dari apa yang telah

dilakukan.

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan anak yang diperoleh setelah melalui

kegiatan belajar. Hasil belajar diperoleh pada akhir proses

pembelajaran dan berkaitan dengan kemampuan siswa dalam

menyerap atau memahami suatu bahan yang telah diajarkan.

Menurut Romiszowski dalam Mulyono (2001 : 38) “Hasil belajar merupakan keluaran (outputs) dan suatu system pemprosesan masukan (inputs). Masukan dari system tersebut berupa bermacam-macam informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau

kinerja (performance). “ Menurut Romiszowski, perbuatan

15

dapat dikelompokkan kedalam dua macam saja, yaitu pengetahuan

dan keterampilan.

Hasil belajar menurut Arikunto (2006:63) sebagai “Hasil yang telah dicapai seseorang setelah mengalami proses belajar dengan terlebih

dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar yang dilakukan.“

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2008: 3-4) “hasil belajar merupakan hasil dari proses belajar dan proses pembelajaran.”

Menurut Bloom dalam Mulyono (2003:38) ada tiga ranah (domain)

hasil belajar, yaitu sebagai berikut.

1. Ranah Kognitif, terdiri dari enam jenis perilaku diantaranya pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.

2. Ranah Afektif, terdiri dari lima perilaku yaitu penerimaan, partisipasi, penilaian dan penentuan sikap, organisasi dan pembentukan pola hidup.

3. Ranah Psikomotorik, terdiri dari tujuh jenis perilaku yaitu persepsi, persiapan, gerakan terbimbing, gerakan yang terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian gerakan dan kreativitas.

Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi. Dari

sisi guru hasil belajar merupakan saat terselesaikannya tahun

pelajaran dan dari sisi siswa hasil belajar merupakan kumpulan

penggal-penggalan dari tahapan belajar. Setiap proses belajar

mengajar selalu menghasilkan hasil belajar. Masalah yang dihadapi

adalah sampai ditingkat mana prestasi atau hasil belajar yang telah

dicapai. Sehubungan dengan hal inilah keberhasilan proses belajar

mengajar itu dibagi atas beberapa tingkatan atau taraf. Tingkatan

1. Istimewa atau maksimal : apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa.

2. Baik sekali atau optimal : apabila sebagian besar (76% s.d 99%) bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa.

3. Baik atau minimal : apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 60% s.d 75% saja dikuasai oleh siswa.

4. Kurang : apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% dikuasai oleh siswa. (Djamarah, 2010:107)

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa

keberhasilan proses pembelajaran dapat terjadi apabila bahan

pelajaran yang dikuasai anak didik di atas 65%. Keberhasilanitu

dapat terlihat pada hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan hasil

yang diperoleh setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang

diwujudkan dalam bentuk skor atau angka setelah mengikuti tes.

Hasil belajar juga merupakan perubahan tingkah laku siswa secara

nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan

tujuan pengajaran.

b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Untuk mencapai hasil belajar yang maksimal ada beberapa faktor

yang mempengaruhinya, baik faktor yang berasal dari dalam diri

individu maupun faktor yang berasal dari luar diri individu.

Seperti yang dikemukakan oleh Slameto (2010:54) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut. 1. Faktor intern, yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang

sedang balajar, faktor ini dibedakan menjadi tiga, yaitu.

a. Faktor jasmaniah yang meliputi kesehatan dan cacat tubuh. b. Faktor psikologis yang meliputi inteligensi, perhatian, minat,

bakat, motif, kematangan dan kesiapan. c. Faktor kelelahan.

17

2. Faktor ekstern yaitu yang ada di luar diri individu, terdiri dari. a. Faktor keluarga yang meliputi cara orang tua mendidik, relasi

antaranggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.

b. Faktor sekolah yang meliputi metode mengajar, kurikulum relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.

c. Faktor masyarakat yang meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, media masa, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat.

2. Motivasi Belajar

Kata “motif”, diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Berawal dari kata “motif” itu, maka motivasi

dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motif

menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk

mencapai tujuan sangat dirasakan/mendesak.

Kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya

penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang

menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah

pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek

belajar itu dapat tercapai.

Motivasi dapat dibagi menjadi dua, seperti yang dikemukakan oleh Hamalik (2004: 162) sebagai berikut.

a. Motivasi intrinsik

Yaitu motivasi yang tercakup didalam situasi belajar dan mengenai kebutuhan-kebutuhan dan tujuan-tujuan murid. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang hidup dalam diri siswa dan berguna dalam situasi belajar yang fungsional. jadi motivasi ini timbul tanpa pengaruh dari luar.

b. Motivasi ekstrinsik

Yaitu motivasi yang disebabkan oleh faktor-faktor dari luar situasi belajar, seperti ijazah, tingkatan hadiah, medali pertentangan, dan hukuman. motivasi ini tetap diperlukan di sekolah, sebab pengajaran di sekolah tidak semuanya sesuai dengan kebutuhan siswa.

Pendapat yang sama juga dikemukakan oleh Nasution (2004: 77) bahwa pembagian motivasi itu sendiri dapat dibagi menjadi dua, yaitu.

1. Motivasi intrinsik

Yaitu motivasi yang ada di dalam diri sibelajar yaitu mencapai tujuan yang terkandung dalam perbuatan belajar itu.

2. Motivasi ekstrinsik

Yaitu motivasi yang berasal dari lingkungan sibelajar, seperti; ingin mendapat pujian, ijazah, kenaikan tingkat, dan sebagainya.

Menurut Sardiman (2012: 89-90) ada dua jenis motivasi, yaitu. 1. Motivasi intrinsik

Yaitu motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.

2. Motivasi ekstrinsik

Adalah motif-motif yang aktif dan akan berfungsi karena adanya rangsangan dari luar.

Menurut beberapa pendapat tersebut menunjukkan bahwa motivasi

terbagi menjadi dua jenis, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi

ekstrinsik. Motivasi intrinsik yaitu motivasi yang berasal dari dalam diri

seseorang untuk melakukan sesuatu tanpa adanya dorongan atau

rangsangan dari luar. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motivasi

yang berasal dari luar diri seseorang dan biasanya didorong oleh

lingkungan seperti, teman, orang tua, guru, hadiah, lingkungan

masyarakat sekitar dan sebagainya. Seorang guru harus mampu

menggerakkan atau membangkitkan motivasi belajar siswa agar siswa

19

Menurut Sardiman (2012: 92), ada 11 cara untuk menumbuhkan motivasi 1) Memberi angka, 2) Hadiah, 3) Saingan atau kompetisi, 4) Ego-involvement, 5) Memberi ulangan, 6) Mengetahui hasil, 7) Pujian, 8) Hukuman, 9) Hasrat untuk belajar, 10) Minat, 11) Tujuan yang diakui.

Beberapa pendapat para ahli tersebut bahwa motivasi belajar berasal dari

luar dan dalam diri siswa itu sendiri. Adanya dorongan dari dalam diri

seseorang untuk belajar merupakan bentuk dari motivasi. Motivasi

belajar berarti seorang siswa yang mempunyai kemauan, dorongan, untuk

menggerakkan dan mengarahkan tenaga untuk melakukan aktivitas yang

mendukung terwujudnya tujuan belajar, serta bersemangat dalam

menghadapi segala rintangan dan hambatan pada diri seorang siswa

untuk mencapai hasil yang memuaskan, dan tinggi atau rendahnya hasil

yang diraih dipengaruhi oleh tingginya motivasi belajar yang dimiliki

siswa itu sendiri.

3. IPS Terpadu

IPS Terpadu merupakan integrasi dari berbagai cabang disiplin ilmu

sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, hukum dan politik,

sosiologi/antropologi dan sebagainya. Disiplin ilmu tersebut mempunyai

keterpaduan yang tinggi karena geografi memberikan wawasan yang

berkenaan dengan wilayah-wilayah, sejarah memberikan wawasan

tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi pada masa lampau, ekonomi

memberikan wawasan tentang berbagai macam kebutuhan manusia,

hukum dan politik mengenai peraturan-peraturan yang ada dalam

sosiologi/antropologi memberikan wawasan yang berkenaan dengan

nilai-nilai, kepercayaan, struktur social dan sebagainya.

Kompetensi Dasar IPS Terpadu berasal dari struktur keilmuan geografi,

sejarah, ekonomi, hukum, politik, dan sosiologi yang dikemas

sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema)

tertentu.

Menurut Nasution (2008:57) mendefinisikan IPS sebagai pelajaran yang merupakan fusi atau paduan sejumlah mata pelajaran sosial. Dinyatakan bahwa IPS merupakan bagian kurikulum sekolah yang berhubungan dengan peran manusia dalam masyarakat yang terdiri atas berbagai subjek sejarah, ekonomi, geografi, sosiologi, antropologi, dan psikologi sosial.

IPS bukan ilmu sosial dan pembelajaran IPS yang dilaksanakan baik

pada pendidikan dasar maupun pada pendidikan tinggi tidak menekankan

pada aspek teoritis keilmuannya, tetapi aspek praktis dalam mempelajari,

menelaah, mengkaji gejala, dan masalah sosial masyarakat, yang bobot

dan keluasannya disesuaikan dengan jenjang pendidikan masingmasing.

Kajian tentang masyarakat dalam IPS dapat dilakukan dalam lingkungan

yang terbatas, yaitu lingkungan sekitar sekolah atau siswa dan siswi atau

dalam lingkungan yang luas, yaitu lingkungan negara lain, baik yang ada

di masa sekarang maupun di masa lampau. Dengan demikian siswa dan

siswi yang mempelajari IPS dapat menghayati masa sekarang dengan

21

Jadi dapat dikatakan bahwa IPS Terpadu adalah mata pelajaran yang

mempelajari ilmu-ilmu sosial dan masalah sosial yang terjadi di

masyarakat.

IPS terpadu memiliki karakteristik, tujuan dan ruang lingkup yaitu

sebagai berikut.

a. Karakteristik Pendidikan IPS Terpadu

Menurut Sapriya (2009:7), mengemukakan bahwa: “Salah satu

karakteristik social studies adalah bersifat dinamis, artinya selalu

berubah sesuai dengan tingkat perkembangan masyarakat”.

Perubahan didapat dalam aspek materi, pendekatan, bahkan tujuan

sesuai dengan tingkat perkembangan masyarakat.

Ada beberapa karakteristik pembelajaran IPS yang dikaji bersama

ciri dan sifat pembelajaran IPS menurut A Kosasih Djahiri dalam

Sapriya (2009:19) adalah sebagi berikut.

a. IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dengan fakta atau sebaliknya (menelaah fakta dari segi ilmu).

b. Penelaahan dan pembahasan IPS tidak hanya dari satu bidang disiplin ilmu saja.

c. Mengutamakan peran aktif siswa.

d. Program pembelajaran disusun dengan meningkatkan atau menghubungkan bahan-bahan dari berbagai disiplin ilmu sosial.

e. IPS dihadapkan pada konsep dan kehidupan sosial yang sangat labil.

f. IPS mengutamakan hal-hal arti dan penghayatan hubungan antar manusia yang bersifat manusiawi.

g. Pembelajaran IPS tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata juga nilai dan keterampilannya.

h. Pembelajaran IPS berusaha untuk memuaskan setiap siswa yang berbeda melalui program.

i. Dalam pengembangan program pembelajaran IPS senantiasa melaksanakan prinsip-prinsip, karakteristik (sifat dasar) dan pendekatan-pendekatan yang terjadi di IPS itu sendiri.

Dapat disimpulkan bahwa karakteristik pembelajaran IPS adalah

bersifat dinamis, artinya selalu berubah sesuai dengan tingkat

perkembangan masyarakat. Perubahan dapat dalam aspek materi,

pendekatan, bahkan tujuan sesuai dengan tingkat perkembangan

masyarakat.

b. Tujuan IPS Terpadu

IPS Terpadu memiliki tujuan mengembangkan potensi peserta didik

agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat dan

memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala

permasalahan dan melatih keterampilan untuk mengatasi setiap

masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa diri sendiri atau

masyarakat.

Menurut Gunawan (2011:37) mengemukakan bahwa pembelajaran IPS bertujuan membentuk warga negara yang berkemampuan sosial dan yakin akan kehidupannya sendiri di tengah-tengah kekuatan fisik dan sosial, yang pada gilirannya akan menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab, sedangkan ilmu sosial bertujuan menciptakan tenaga ahli dalam bidang ilmu sosial.

Sementara menurut Wahab dalam Rudy gunawan (2011:21)

menyatakan bahwa tujuan pengajaran IPS disekolah tidak lagi

semata-mata untuk memberi pengetahuan dan menghapal sejumlah

fakta dan informasi akan tetapi lebih dari itu. Para siswa selain

diharapkan memiliki pengetahuan mereka juga dapat

mengembangkan keterampilannya dalam berbagai segi kehidupan

dimulai dari keterampilan akademiknya sampai pada keterampilan

23

(KTSP) 2006 (2011:17) mata pelajaran IPS Terpadu bertujuan agar

peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.

b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.

c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.

d. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.

Pendapat para ahli tersebut, didapat bahwa tujuan pembelajaran IPS

Terpadu adalah membantu tumbuhnya warga negara yang baik dapat

mengembangkan keterampilannya dalam berbagai segi kehidupan

dimulai dari keterampilan akademiknya sampai pada keterampilan

sosialnya. Akan tetapi secara lebih khusus pada tujuan yang tertera

pada KTSP, bahwa salah satunya adalah mengenal konsep-konsep

yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan.

Mengenal konsep-konsep memerlukan pemahaman yang mendalam,

oleh karena itu pemahaman suatu konsep dengan baik sangatlah

penting bagi siswa, agar dapat mamahami suatu konsep, siswa harus

membentuk konsep sesuai dengan stimulus yang diterimanya dari

lingkungan atau sesuai dengan pengalaman yang diperoleh dalam

perjalanan hidupnya. Pengalaman-pengalaman yang harus dilalui

oleh siswa merupakan serangkaian kegitan pembelajaran yang dapat

menunjang terbentuknya konsep-konsep tersebut. Karena itu guru

harus bisa menyusun pembelajaran yang didalamnya berisi

kegiatan-kegiatan belajar siswa yang sesuai dengan konsep-konsep yang akan

c. Ruang Lingkup IPS Terpadu di SMP

Ruang lingkup mata pelajaran IPS Terpadu dalam kurikulum KTSP

2006 (2011:17) meliputi aspek-aspek sebagai berikut.

a. Manusia, tempat, dan lingkungan

b. Keberlanjutan dan perubahan

c. Sistem sosial dan budaya

d. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan

Pembelajaran IPS Terpadu berkenaan dengan kehidupan manusia

yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS

berkenaan dengan cara manusia memenuhi kebutuhannya, baik

kebutuhan untuk memenuhi materi, budaya, dan kejiwaannya;

memamfaatkan sumber-daya yang ada dipermukaan bumi;

mengatur kesejahteraan dan pemerintahannya maupun kebutuhan

lainnya dalam rangka mempertahankan kehidupan masyarakat

manusia. Singkatnya, IPS mempelajari, menelaah, dan mengkaji

sistem kehidupan manusia di permukaan bumi ini dalam konteks

sosialnya atau manusia sebagai anggota masyarakat. Dengan

pertimbangn bahwa manusia dalam konteks sosial demikian luas,

pengajaran IPS pada jenjang pendidikan harus dibatasi sesuai

dengan kemampuan peserta didik tiap jenjang, sehingga ruang

lingkup pengajaran IPS pada jenjang pendidikan dasar berbeda

25

Pada jenjang pendidikan dasar, ruang lingkup pengajaran IPS

dibatasi sampai pada gejala dan masalah sosial yang dapat dijangkau

pada geografi dan sejarah.Terutama gejala dan masalah sosial

kehidupan sehari-hari yang ada di lingkungan sekitar peserta didik

MI/SD. Pada jenjang pendidikan menengah, ruang lingkup kajian

diperluas. Begitu juga pada jenjang pendidikan tinggi: bobot dan

keluasan materi dan kajian semakin dipertajam dengan berbagai

pendekatan. Pendekatan interdisipliner atau multidisipliner dan

pendekatan sistem menjadi pilihan yang tepat untuk diterapkan

karena IPS pada jenjang pendidikan tinggi menjadi sarana melatih

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) kelas VIII adalah sebagai

berikut.

a. Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Memahami permasalahan sosial berkaitan dengan pertumbuhan jumlah penduduk

1.1 Mendeskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk 1.2 Mengidentifikasi permasalahan kependudukan dan upaya

penanggulangannya

1.3 Mendeskripsikan permasalahan lingkungan hidup dan upaya penanggulangannya dalam pembangunan berkelanjutan 1.4 Mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan dampaknya

terhadap pembangunan

2. Memahami proses kebangkitan nasional

2.1 Menjelaskan proses perkembangan kolonialisme dan imperialisme Barat, serta pengaruh yang ditimbulkannya di berbagai daerah

2.2 Menguraikan proses terbentuknya kesadaran nasional, identitas Indonesia, dan perkembangan pergerakan kebangsaan Indonesia

3. Memahami masalah penyimpangan sosial

3.1 Mengidentifikasi berbagai penyakit sosial (miras, judi, narkoba, HIV/Aids, PSK, dan sebagainya) sebagai akibat penyimpangan sosial dalam keluarga dan masyarakat

3.2 Mengidentifikasi berbagai upaya pencegahan penyimpangan sosial dalam keluarga dan masyarakat

4. Memahami kegiatan pelaku ekonomi di masyarakat

4.1 Mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan sumber daya dengan kebutuhan manusia yang tidak terbatas

4.2 Mendeskripsikan pelaku ekonomi: rumah tangga, masyarakat, perusahaan, koperasi, dan negara

4.3 Mengidentifikasi bentuk pasar dalam kegiatan ekonomi masyarakat

b. Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

5. Memahami usaha persiapan kemerdekaan

5.1 Mendeskripsikan peristiwa-peristiwa sekitar proklamasi dan proses terbentuknya negara kesatuan RepublikIndonesia 5.2 Menjelaskan proses persiapan kemerdekaan Indonesia

6. Memahami pranata dan penyimpangan sosial

6.1 Mendeskripsikan bentuk-bentuk hubungan sosial

6.2 Mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat 6.3 Mendeskripsikan upaya pengendalian penyimpangan sosial

7. Memahami kegiatan perekonomian Indonesia

7.1 Mendeskripsikan permasalahan angkatan kerja dan tenaga kerja sebagai sumber daya dalam kegiatan ekonomi, serta peranan pemerintah dalam upaya penanggulangannya

7.2 Mendeskripsikan pelaku-pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia

7.3 Mendeskripsikan fungsi pajak dalam perekonomian nasional 7.4 Mendeskripsikan permintaan dan penawaran serta terbentuknya

harga pasar

KTSP yang merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2014 (KBK) adalah

kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakanoleh masing-masing satuan

27

lambat tahun 2009/2010, semua sekolah telah melaksanakan KTSP. Penyusunan

KTSP yang dipercayakan pada masing tingkat satuan pendidikan ini hampir

senada dengan prinsip implementasi KBK (Kurikulum 2004) yang disebut

Pengelolaan Kurikulum Berbasis Sekolah (KBS). Prinsip ini diimplementasikan

untuk memberdayakan daerah dan sekolah dalam merencanakan, melaksanakan,

dan mengelola serta menilai pembelajaran sesuai dengan kondisi dan aspirasi

mereka.

Prinsip pengelolaan KBS ini mengacu pada kesatuan dalam kebijaksanaan dan

keberagaman dalam pelaksanaan. Kesatuan dalam kebijaksanaan ditandai dengan

sekolah-sekolah menggunakan perangkat dokumen KBK yang sama dikeluarkan

oleh Departemen Pendidikan Nasional. Sedangkan keberagaman dalam

pelaksanaan ditandai dengan keberagaman silabus yang akan dikembangkan oleh

sekolah masing-masing sesuai dengan karakteristik sekolahnya. KTSP adalah

sebuah kurikulum operasional pendidikan yang disusun dan dilaksanaan oleh

masing-masing satuan pendidikan di indonesia. KTSP secara yuridis diamanatkan

oleh Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar kurikulum 2013 adalah sebagai berikut.

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

1.1 Menghayati karunia Tuhan YME yang telah menciptakan waktu dengan segala perubahannya

1.2 Menghayati ajaran agama dalam berfikir dan berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat

1.3 Menghayati karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

2.1 Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggungjawab, peduli, santun dan percaya diri sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh pada masa penjajahan dan gerakan kebangsaan dalam menumbuhkan rasa kebangsaan

2.2 Berperilaku jujur, sopan, estetikadan memiliki motivasi internal ketika berhubungan dengan lembaga sosial, budaya, ekonomi dan politik

2.3 Menunjukkan perilaku peduli, gotongroyong, tanggungjawab dalam berpartisipasi penanggulanganpermasalahan lingkungan hidup

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

3.1 Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup nasional serta perubahan dan

keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik)

3.2 Mendeskripsikan perubahan masyarakat Indonesia pada masa penjajahan dan tumbuhnya semangat kebangsaan serta perubahan dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik

3.3 Mendiskripsikan fungsi dan peran kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat

3.4 Mendeskripsikan bentuk-bentuk dan sifat dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,

menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

4.1 Menyajikan hasil olahan telaah tentang peninggalan kebudayaan dan fikiran masyarakat Indonesia pada masa penjajahan dan tumbuhnya semangat kebangsaan dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik yang ada di lingkungan sekitarnya

4.2 Menggunakan berbagai strategi untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi peran kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik di lingkungan masyarakat sekitar 4.3 Menyajikan hasil pengamatan tentang bentuk-bentuk dan sifat dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi di lingkungan masyarakat sekitar

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang sedang dalam tahap

perencanaan oleh Pemerintah, karena ini merupakan perubahan dari

struktur kurikulum KTSP. Perubahan ini dilakukan karena banyaknya

masalah dan salah satu upaya untuk memperbaiki kurikulum yang kurang

29

Pengembangan Kurikulum 2013 dilakukan dalam empat tahap, yaitu

pertama, penyusunan kurikulum di lingkungan internal Kementerian

Pendidikan dan Budaya dengan melibatkan sejumlah pakar dari berbagai

disiplin ilmu dan praktisi pendidikan; kedua, pemaparan desain

Kurikulum 2013 di depan Wakil Presiden selaku Ketua Komite

Pendidikan yang telah dilaksanakan pada 13 November 2012 serta di

depan komisi X DPR RI pada 22 November 2012; ketiga, pelaksanaan

uji publik guna mendapatkan tanggapan dari berbagai elemen masyarkat;

keempat, dilakukan penyempurnaan untuk selanjutnya ditetapkan

menjadi Kurikulum 2013.

Perbedaan antara kurikulum KTSP dan 2013 yaitu, pada kurikulum

KTSP mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu,

sedangkan pada kurikulum 2013 tiap mata pelajaran mendukung semua

kompetensi (sikap, keterampilan, pengetahuan), pada kurikulum KTSP

mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar

sendiri, sedangkan pada kurikulum 2013 mata pelajaran dirancang terikat

satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh

kompetensi inti tiap kelas, pada kurikulum KTSP mata pelajaran IPS

Terpadu diajarkan dengan pendekatan berbeda, sedangkan kurikulum

2013 mata pelajaran IPS Terpadu diajarkan dengan pendekatan yang

sama melalui mengamati, menanya, mencoba, dan menalar.

Berbagai macam perubahan kurikulum, hendaknya kita sebagai calon

mencerdaskan anak bangsa. Kurikulum mana pun yang akan kita

gunakan akan berdampak posiftif jika kita menanggapinya dengan positif

juga.

4. Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar Guru di Kelas a. Persepsi

Kata persepsi berasal dari bahasa inggris “perception” yang berarti

penglihatan atau tanggapan. Dalam kamus besar Bahasa Indonesia

persepsi adalah tanggapan (penerimaan langsung dari suatu serapan).

Slameto (2010:102) mengemukakan bahwa “Persepsi adalah proses

menyangkut masuknya pesan atau informasi yang masuk kedalam

otak manusia. Melalui persepsi manusia terus menerus mengadakan

hubungan dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat

inderanya, yaitu indera penglihatan, peraba, perasa, dan penciuman).

Sedangkan menurut Dalyono (2003:227) Persepsi merupakan

kemampuan individu untuk mengamati atau mengenal perangsang

sesuatu sehingga berkesan menjadi pemahaman, pengetahuan, sikap

dan anggapan. Hal ini berarti persepsi itu penting dalam proses

pencitraan terhadap hal-hal yang ditangkap oleh indera manusia lalu

akan diinterpretasikan ke dalam bentuk anggapan atau respon .

Respon atau tanggapan ini muncul sebagai akibat dari stimulus atau

31

Berdasarkan pendapat ahli diatas penulis menyimpulkan bahwa

persepsi adalah suatu proses yang dimulai dari penglihatan hingga

terbentuk tanggapan yang tejadi dalam diri individu sehingga

individu sadar akan segala sesuatu dalam lingkungannya memulai

indera-indera yang dimilikinya.

b. Keterampilan Mengajar Guru

Guru dan peserta didik adalah dua subjek dalam interaksi

pengajaran. Guru sebagai pihak yang berinisiatif awal untuk

penyelenggaraan pengajaran, sedang peserta didik sebagai pihak

yang secara langsung mengalami dan mendapatkan kemanfaatan dari

peristiwa belajar mengajar terjadi. Guru sebagai pengarah dan

pembimbing berdasarkan tujuan yang telah ditentukan, sedangkan

peserta didik adalah sebagai yang langsung menuju pada arah tujuan

melalui aktifitas dan berinteraksi langsung dengan lingkungan

sebagai sumber belajar atas bimbingan guru. Jadi, kedua pihak (guru

dan peserta didik) menunjukan sebagai dua subjek pengajaran yang

sama-sama menempati status penting.

Guru adalah unsur manusiawi dalam pendidikan. Guru adalah figur

manusia sumber yang menempati posisi dan memegang peranan

penting dalam pendidikan. (Djamarah, 2002:1). Sedangkan menurut

Sardiman (2012:125) bahwa “Guru adalah suatu komponen manusiawi dalam proses belajar-mengajar, yang ikut berperan dalam

usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang

Menurut Djamarah (2002:99), Keterampilan mengajar adalah

keterampilan mutlak yang harus guru miliki dalam menjalankan

tugasnya dalam mengajar. Berdasarkan pernyataan di atas, bahwa

keterampilan mengajar adalah suatu teknik atau metode yang harus

dikuasai dan diterapkan oleh guru dalam proses belajar mengajar

agar tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan harapan.

Menurut Djamarah (2010:99), ada sembilan keterampilan dasar mengajar yang sangat berperan dalam keberhasilan kegiatan belajar mengajar, yang dapat dilihat dibawah ini.

1. Keterampilan dalam memberi penguatan (Reinforcement) 2. Keterampilan bertanya dasar

3. Keterampilan bertanya lanjut 4. Keterampilan mengadakan variasi 5. Keterampilan menjelaskan

6. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran 7. Keterampilan membina diskusi kelompok kecil 8. Keterampilan mengelola kelas

9. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan

Keterampilan mengajar adalah keseluruahan metode dan prosedur

yang menitikberatkan pada kegiatan siswa dalam proses belajar dan

pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. Keterampilan

mengajar dalam konteksnya tersusun hambatan-hambatan yang

dihadapi, tujuan yang dikehendaki, dan proses evaluasi. Pengajaran

yang berpusat pada siswa adalah proses belajar dan pembelajaran

berdasarkan kebutuhan dan minat siswa.

Keterampilan mengajar berpusat pada siswa dirancang untuk

menyediakan sistem belajar yang fleksibel. Untuk meningkatkan

33

mengaplikasikan keterampilan-keterampilan dasar dalam mengajar

yang dilakukan. Karena tanpa adanya penguasaan dan penerapan

keterampilan mengajar, proses belajar mengajar yang dilakukan guru

tidak akan berhasil secara optimal, dan hal ini akan berpengaruh

terhadap pencapaian hasil belajar siswa, karena tolak ukur

keberhasilan mengajar seorang guru sangat ditentukan oleh belajar

yang dicapai oleh siswanya.

Keterampilan atau kemampuan guru mengajar merupakan puncak

keahlian guru yang profesional sebab merupakan penerapan semua

kemampuan yang telah dimilikinya dalam hal pengajaran,

komunikasi dengan siswa, metode mengajar, dll. Beberapa indikator

dalam menilai kemampuan ini antara lain adalah.

a. Menguasai bahan pengajaran yang disampaikan kepada siswa

b. Terampil berkomunikasi dengan siswa

c. Menguasai kelas sehingga dapat mengendalikan kegiatan siswa

d. Terampil menggunakan berbagai alat dan sumber belajar

e. Terampil menunjukan pertanyaan, baik lisan maupun tulisan

Dari seluruh grand teori yang diperoleh peneliti, maka teori yang

lebih baik dan sangat berpengaruh besar terhadap penelitian ini

adalah menurut pendapat Syaiful Bahri Djamarah (2006:99), ada

sembilan keterampilan dasar mengajar yang sangat berperan dalam

1. Keterampilan dalam memberi penguatan (Reinforcement) 2. Keterampilan bertanya dasar

3. Keterampilan bertanya lanjut 4. Keterampilan Mengadakan variasi 5. Keterampilan menjelaskan

6. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran 7. Keterampilan membina diskusi kelompok kecil 8. Keterampilan mengelola kelas

9. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan

5. Pemanfaatan Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran yang

mempunyai peran penting dalam kegiatan pembelajaran . Pemanfaatan

media seharusnya bagian yang mendapatkan perhatian guru dalam setiap

kegiatan pembelajaran. Dalam kamus bahasa Indonesia media diartikan

sebagai alat perantara komunikasi dan informasi.

Para ahli mengatakannya dengan berbagai definisi. Tetapi dapat

dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu definisi secara luas dan secara

sempit. Menurut Gerlachdan Ely dalam Arsyad (2005:3) “Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pengetahuan, keterampilan dan sikap.” Dengan demikian, buku pelajaran,

gedung sekolah menjadi suatu media pembelajaran.

Menurut Djamarah (2010:140), “memberikan batasan media sebagai

bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan

atau menyebarkan ide, gagasan, atau pendapat sehingga ide, gagasan,

35

dituju.” Jika media itu membawa pesan-pesan yang mengandung maksud pengajaran maka media itu disebut media pembelajaran.

Menurut Gerlach dan Ely dalam Arsyad (2005:11) cirri media pendidikan

yang layak digunakan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut.

1. Fiksatif (fixative property)

Media Pembelajaran mempunyai kemampuan untuk merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek.

2. Manipulatif (manipulative property)

Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambartime-lapse recording.

3. Distributif (distributive property)

Memungkinkan berbagai objek ditransportasikan melalui suatu tampilan yang terintegrasi dan secara bersamaan objek dapat menggambarkan kondisi yang sama pada siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama tentang kejadian itu.

Selanjutnya menurut Arsyad (2005:27), kriteria pemilihan media yang

harus diperhatikan oleh guru antara lain.

1. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai;

2. Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi;

3. Praktis, luwes, dan bertahan; 4. Guru terampil menggunakannya; 5. Pengelompokan sasaran; mutu teknis.

Penggunaan media dalam proses belajar mengajar memiliki banyak

manfaat, baik bagi guru maupun bagi siswa. Bagi guru pemanfaatan

media dapat memberikan kemudahan dalam penyampaian materi

pelajaran, sedangkan bagi siswa adalah mereka lebih mudah menyerap

(2005:25-26), media pembelajaran memiliki beberapa manfaat, yaitu

sebagai berikut.

1. Dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar;

2. Dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, intruksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya; dan

3. Dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan lingkungannya misalnya melalui karyawisata dan lain-lain.

Kehadiran media dalam proses belajar mengajar dapat menyederhanakan

kerumitan bahan yang disampaikan oleh guru. Media dapat mewakili apa

yang kurang mampu disampaikan oleh guru melalui kata-kata atau

kalimat, sehingga siswa lebih mudah mencerna materi daripada tanpa

bantuan media.

Selanjutnya Seel dan Glasgow dalam Arsyad (2005:33), media

berdasarkan segi perkembangan teknologi dapat dikelompokan ke dalam.

1. Pilihan media tradisional

a. Visual diam yang diproyeksikan

Terdiri dari proyeksiapaque (tak tembus pandang), OHP, slide, danfilmstrips.

b. Visual yang tidak diproyeksikan

Terdiri dari gambar, poster, foto, charts, grafik, diagram, pameran, papan info, papan bulu.

c. Audio

Terdiri dari rekaman piringan, pita kaset, reel, cartridge. d. Penyajian multimedia

Terdiri dari slide plus suara (tape),multi image. e. Visual dinamis yang diproyeksikan

Terdiri dari film film, televisi, dan video f. Cetak

Terdiri dari buku teks, modul, teks tempogram, workbook, majalah ilmiah, dan lembaran lepas (handout).

37

Terdiri dari realita, model, spiceman, manipulative (peta boneka), teka-teki, simulasi, dan permainan papan.

Terdapat beberapa jenis dan bentuk media pembelajaran yang dapat

digunakan dalam kegiatan belajar mengajar yang dapat disesuaikan

dengan tujuan yang hendak dicapai. Selanjutnya untuk melengkapi uraian

tentang media pembelajaran perlu dikemukakan indikator pemanfaatan

media pembelajaran. Menurut Suwarna (2006:128) indikator

pemanfaatan media pembelajaran sebagai berikut.

1. Dipergunakan untuk menarik minat siswa terhadap materi pelajaran 2. Jumlah waktu belajar mengajar dapat dikunjungi

3. Membangkitkan ide-ide yang bersifat konseptual, sehingga mengurangi kesalahpahaman siswa dalam pembelajaran

Indikator di atas dapat di jelaskan sebagai berikut.

1. Dipergunakan untuk menarik minat siswa terhadap materi pelajaran

Media dapat menyampaikan informasi yang dapat didengar (audio)

dan dilihat (visual), sehingga dapat mendeskripsikan prinsip,

konsep, proses maupun prosedur yang bersifat abstrak dan tidak

lengkap menjadi lebih jelas dan lengkap.

2. Jumlah waktu belajar mengajar dapat dikurangi

Sering kali terjadi, pada guru banyak menghabiskan waktu untuk

menjelaskan materi pelajaran. Pada hal waktu yang dihabiskantidak

terlalu banyak, jika memanfaatkan media pembelajaran dengan baik.

3. Membangkitkan ide-ide yang bersifat konseptual, sehingga

Dengan adanya media pembelajaran yang dimanfaatkan dengan baik

maka materi yang diterima oleh siswa menjadi lebih fokus dan tidak

terjadi kesalahpahaman dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan uraian tersebut, kehadiran media dalam pembelajaran

mempengaruhi pemahaman siswa atas materi yang diberikan. Media

pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam

pembelajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil

belajar yang dicapai.

B. Penelitian Relevan

Tabel 2. Penelitian yang Relevan

No. Nama Judul Hasil

1. Nikki Tri Sakung (2006)

Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru, Media Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS Semester Ganjil SMA PGRI 1 Punggur Tahun Pelajaran 2010/2011.

Ada pengaruh yang signifikan antara persepsi siswa tentang metode mengajar guru, media pembelajaran terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas XI IPS semester ganjil SMA PGRI 1 Punggur tahun pelajaran2010/2011. Hal ini ditunjukan dengan perhitungan Fhitung43,382 > Ftabel 3,0675dengan koefisien korelasi (r) 0,636 dan koefisien determinasi (R2) sebesar 0,404.

2. Indah Permata Sari (2009)

Pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru, pemanfaatan media pembelajaran, dan lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar

Ada pengaruh yang signifikan antara

39 Tabel 2. Penelitian yang Relevan (Lanjutan)

No. Nama Judul Hasil

2. Indah Permata Sari (2009)

ekonomi/akuntansi siswa kelas XI IPS 1 Pagelaran tahun 2008/2009.

pemanfaatan media pembelajaran terhadap prestasi belajar ekonomi/akuntansi siswa kelas XI semester ganjil SMA Negeri 1 Pagelaran Tahun 2008/2009 yang dibuktikan dengan hasil perhitungan uji t diperoleh thitung>ttabel yaitu 6,346>1,295 koefisien determinasi (R2) sebesar 0,369.

3. Lady Thresya (2005)

Pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan guru ekonomi/akuntansi dalam mengelola kelas, memberikan variasi mengajar, dan menjelaskan pelajaran terhadap prestasi belajar ekonomi/akuntansi siswa kelas II semester ganjil SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung tahun pelajaran 2004/2005

Ada pengaruh yang signifikan antara persepsi siswa tentang keterampilan guru ekonomi/akuntansi dalam mengelola kelas terhadap prestasi belajar ekonomi/akuntansi siswa kelas II semester ganjil SMA Muhammadiyah 2 yang dibuktikan dengan hasil perhitungan uji t diperoleh thitung> ttabelyaitu 6,346>1,295 koefisien determinasi (r2) sebesar 0,369.

4. Sri Astuti (2012) Pengaruh Motivasi belajar, Kepemilikan Literatur Pengantar Akuntansi dan Budaya Membaca Terhadap Prestasi Belajar Mata Kuliah Pengantar Akuntansi Mahasiswa Jurusan P.IPS Progran studi Pendidikan Ekonomi Angkatan 2009 FKIP Universitas lampung Tahun Ajaran 2010/2011

Dalam penelitian ini menunjukkan ada pengaruh motivasi belajar, kepemilikan literatur pengantar akuntansi dan budaya membaca terhadap prestasi belajar mata kuliah pengantar akuntansi mahasiswa jurusan P.IPS Program Studi Pendidikan Ekonomi angkatan 2009 FKIP Universitas Lampung Tahun Ajaran 2010/2012. Berdasarkan analisis data diperoleh = 24,253 sedangkan = 2,742 ini berarti >

Tabel 2. Penelitian yang Relevan (Lanjutan)

No. Nama Judul Hasil

dengan koefisien korelasi (R) sebesar 0,722 dan koefisien determinasi (R2) sebesar 0,521.

5. Siti Ariah (2011)

Faktor-Faktor Yang Mepengaruhi Hasil Belajar Mata Pelajaran Ips Terpadu Siswa Kelas Viii Semester genap Smp Bina Utama Natar Lampung Selatan Tahun Ajaran 2010/2011

Menyatakan ada pengaruh ekonomi orang tua siswa, minat belajar, dan aktivitas belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kela VIII semester genap SMP Bina Utama Natar Lampung Selatan Tahun Ajaran 2010/2011 yang ditunjukan dengan hasil perhitungan dimana thitung >ttabel yaitu 2,983 > 1,995 dengna koefisien korelasi (r) 0,687 dan koefisiensi determinasi r₂ sebesar 0,427.

C. Kerangka Pikir

Keberhasilan proses pembelajaran dapat terjadi apabila bahan pelajaran yang

dikuasai anak didik di atas 75%. Keberhasilan itu dapat terlihat pada hasil

belajar siswa. Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh setelah mengikuti

pembelajaran yang diwujudkan dalam bentuk skor atau angka setelah

mengikuti tes. Hasil belajar juga merupakan perubahan tingkah laku siswa

secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan

41

Banyak faktor yang menyebabkan hasil belajar yang diperoleh siswa tinggi

atau rendah. Faktor tersebut berupa faktor dari dalam diri maupun dari luar

diri siswa. Diantara faktor yang diduga dominan berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa adalah keterampilan duru dalam mengelola kelas dan

pemanfaatan media pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Djamarah

dan Zein (2006:217) “Gagalnya seorang guru mencapai tujuan pengajaran sejalan dengan ketidakmampuan guru mengelola kelas.”

Cara mengajar guru di kelas merupakan suatu hal yang sangat penting, karena

kondisi belajar optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur siswa dan

sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang

menyenangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Selain keterampilan

guru dalam mengelola kelas, faktor lain yang diduga berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa adalah pemanfaatan media pembelajaran. Media

pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran yang

mempunyai peran penting dalam kegiatan pembelajaran.

Penggunaan media dalam proses belajar mengajar memiliki banyak manfaat,

baik bagi guru maupun bagi siswa. Bagi guru pemanfaatan media dapat

memberikan kemudahan dalam penyampaian materi pelajaran, sedangkan

bagi siswa adalah mereka lebih mudah menyerap materi yang diberikan oleh

guru. Kehadiran media dapat membantu siswa dalam menyerap materi yang

diajarkan, seperti yang diungkapkan oleh Djamarah (2010:133), yang

dan penggunaan media yang sesuai dengan tujuan pengajarannya dapat

terlihat dari pemahaman siswa yang ditunjukan dari hasil belajar yang diraih.”

Pemilihan media dalam pembelajaran harus memperhatikan kelayakan dan

criteria pemilihan media agar tujuan yang ingin dicapai dapat tercapai dengan

optimal. Penggunaan media pembelajaran yang sesuai diharapkan dapat

memberikan kemudahan dalam menyerap materi yang disampaikan yang

pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar. Untuk mempermudah

pelaksanaan penelitian agar tidak menyimpang dari inti permasalahan maka

perlu dijelaskan suatu kerangka pemikiran sebagai landasan dalam

pembahasan. Kerangka berfikir merupakan model konseptual tentang teori

yang berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai

masalah yang penting.

Kerangka pikir digambarkan sebagai berikut:

Gambar 1. Kerangka Pikir

Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar

Guru (X1)

Pemanfaatan Media Pembelajaran (X2)

Hasil Belajar IPS Terpadu (Z) Motivasi Belajar

43

Keterangan:

1. Variabel Independen ( Variabel Bebas )

Variabel Independen yaitu variabel yang merupakan rangsangan untuk

mempengaruhi variabel yang lain. Variabel independen dalam penelitian

ini adalah.

a. Persepsi siswa tentang cara mengajar guru di kelas (X1) b. Pemanfaatan media pembelajaran (X2)

2. Variabel Moderator

Merupakan variabel yang mepengaruhi (memperkuat atau memperlemah)

hubungan antara variabel independen dengan dependen. Variabel ini

sering disebut sebagai variabel independen kedua.

3. Variabel Dependen ( Variabel Terikat )

Variabel dependen yaitu suatu jawaban atau hasil dari perilaku yang

dirangsang. Variabel dependen dalam penelitian ini adalah hasil belajar

IPS Terpadu (Z)

D. Hipotesis

1. Ada pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru terhadap

motivasi belajar IPS Terpadu kelas VIII Semester Ganjil SMP Negeri 1

163

Gisting pada tahun pelajaran 2013/2014. Jika media yang dipakai guru tepat, maka hasil belajar siswa akan menjadi lebih baik.

9. Ada pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru dan pemanfaatan media pembelajaran secara bersama-sama terhadap motivasi belajar siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Gisting tahun pelajaran 2013/2014. Keterampilan mengajar guru dan pemanfaatan media pembelajaran saling mempengaruhi terhadap motivasi belajar. Jika keterampilan mengajar guru dan media yang digunakannya baik dan tepat, maka akan memotivasi siswa dalam belajar.

10. Ada pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru, pemanfaatan media pembelajaran dan motivasi belajar secara simultan terhadap hasil belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Gisting tahun pelajaran 2013/2014. Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru, pemanfaatan media pembelajaran, dan motivasi belajar saling mempengaruhi terhadap hasil belajar siswa. Jika keterampilan mengajar guru baik, dan pemanfaatan media pembelajarn baik, maka siswa akan termotivasi dan lebih giat lagi dalam belajar, sehingga hasil belajar siswa yang dicapai akan lebih baik.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian mengenai “Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar Guru dan Pemanfaatan Media Pembelajaran

164

Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Melalui Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Gisting Tahun Pelajaran 2014/2015”, maka peneliti memberi saran sebagai berikut.

1. Sebagai peserta didik hendaknya termotivasi dalam bekajar di sekolah, karena apabila motivasi siswa tinggi maka akan mempengaruhi hasil belajar yang lebih baik.

2. Sekolah perlu untuk meningkatkan pemanfaatan media pembelajaran. Jika media yang digunakan menarik maka siswa akan termotivasi untuk memahami materi yang diajarkan.

3. Sebagai guru hendaknya lebih memanfaatkan media yang tersedia di sekolah. Karena media yang digunakan guru sangat berpengaruh terhadap proses belajar siswa dikelas.

4. Keberhasilan belajar siswa ditentukan oleh keterampilan mengajar guru, apabila materi yang diajarkan guru dapat dipahami oleh siswa maka hasil belajarnya akan baik.

5. Keteberhasilan siswa dalam belajar ditentukan oleh banyak faktor, diantaranya adalah keterampilan mengajar guru yang sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai siswa. Untuk itu hendaknya guru dapat memperbaiki keterampilan mengajar guru sehingga siswa dapat menerima materi pelajaran dengan baik sehingga hasil belajar pun akan meningkat.

6. Siswa sebagai peserta didik, hendaknya meningkatkan motivasi belajar yang ada dalam dirinya. Hal itu dikarenakan, dengan adanya motivasi

165

belajar siswa akan meningkatkan hasil belajar siswa disekolah, begitupun sebaliknya.

7. Guru sebagai pengajar, sebaiknya tidak menggunakan media yang

monoton, dan membosankan, karena apabila media yang digunakan tidak menarik, siswa tidak akan termotivasi, sebaliknya jika media yang digunakan menarik maka dapat memotivasi belajar siswa sehingga hasil yang dicapai akan lebih baik.

8. Guru sebagai pengajar, ada banyak media pembelajaran yang dapat digunakan dalam kelas, salah satunya media powerpoint. Hal itu dapat memacu semangat belajar siswa, jika guru menggunakan media

powerpoint yang menarik, maka siswa akan termotivasi dan siswa akan antusias dalam belajar dikelas.

9. Persepsi adalah suatu aktifitas seseorang dalam memberikan kesan penilaian, pendapat, merasakan dan menginterprestasikan sesuatu berdasarkan informasi yang ditampilkan. Jadi siswa hendaknya

mempunyai persepsi yang positif terhadap keterampilan mengajar guru agar siswa dapat memahami dan menyadari apa yang telah diterimanya. 10. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, hendaknya pihak-pihak yang

terkait memperhatikan persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru, pemanfaatan media pembelajaran, dan motivasi belajar siswa demi tercapainya pendidikan yang lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Anurrahman. 2009.Belajar Dan Pembelajaran.Bandung: Alfabeta.

A.M, Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: PT Radja Grafindo Persada.

A.M, Sardiman. 2012. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Ariah, Siti. Faktor-Faktor Yang Mepengaruhi Hasil Belajar Mata Pelajaran Ips Terpadu Siswa Kelas Viii Semester genap Smp Bina Utama Natar Lampung Selatan Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Universitas Lampung. Arikunto, Suharsimi. 2006. Pengelolaan Kelas dan Siswa Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

.

Arsyad, Azhar. 2005.Media Pembelajaran.Jakarta: Grafindo.

Astuti, Sri. 2012. Pengaruh Motivasi belajar, Kepemilikan Literatur Pengantar Akuntansi dan Budaya Membaca Terhadap Prestasi Belajar Mata Kuliah Pengantar Akuntansi Mahasiswa Jurusan P.IPS Progran studi Pendidikan Ekonomi Angkatan 2009 FKIP Universitas lampung Tahun Ajaran 2010/201.Skripsi. Universitas Lampung.

Basrowi dan Akhmad Kasinu. 2007. Metodologi Penelitian Sosial Konsep, Prosedur dan Aplikasi. Kediri: CV Jenggala Pustaka Utama.

Dalyono. 2005.Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rhineka Cipta.

Darsono, M. 2001.Belajar dan Pembelajaran.Semarang: IKIP Semarang Press. Depdiknas. 2011. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:

166

Djamarah, Syaifudin Bahri dan Zain Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002.Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Gunawan, Rudy. 2011. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep dan Aplikasi. Bandung:

Alfabeta

Hamalik, Oemar. 2004.Proses BelajarMengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Ibrahim. R dan Nana Syaodih. 2003. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Jejen, Musfah. 2011.Peningkatan kompetensi guru.Jakarta: Kencana. Mudjiono. 2006.Dekripsi Bahan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Mudjiono dan Dimyati. 2008.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Nasir, Moh, Ph.D. 2005.Metode Penelitian.Jakarta: Ghalia Indonesia.

Nasution. 2004.Mengajar Dengan Sukses. Jakarta: Bumi Aksara.

Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.

Noor, Juliansyah. 2012. Metodologi Pend:Sskripsi, Tesis, Disertasi dan Karya Ilmiah. Jakarta: Karya Kencana.

Permata, Indah Sari. 2009. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar Guru,Pemanfaatan Media Pembelajaran, dan Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi/Akuntansi Siswa Kelas XI IPS Semester Ganjil SMA Negeri 1 Pagelaran Tahun Pelajaran 2008/2009.Skripsi. Universitas Lampung.

Rietveld, P. Dan Sunaryanto, L. T. 1994. 87 Masalah Pokok dalam Regresi Berganda,Edisi Pertama. Yogyakarta: Andi Offset.

Sakung, Nikki Tri.2006. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru, Media Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS Semester Ganjil SMA PGRI 1 Punggur Tahun Pelajaran 2010/2011.Skripsi. Universitas Lampung. Sapriya. 2009.Pendidikan IPS.Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

167

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

.

Sudarmanto, R. Gunawan. 2005. Analisis Regresi Linier Ganda dengan SPSS. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Sugiyono, 2009.Metode penelitian pendidikan. Bandung: Penerbit CV Alfabeta. Sumardi, Suryabrata. 2003. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada.

Threysa, Lady. 2005. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Guru Ekonomi/Akuntansi Dalam Mengelola Kelas, Memberikan Variasi Mengajar, dan Menjelaskan Pelajaran Terhadaap Prestasi Belajar Ekonomi/Akuntansi Siswa Kelas II Semester Ganjil SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2004/2005. Skripsi. Universitas Lampung.

Universitas Lampung. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Unila. Bandar Lampung.