80
SF dan guru SP menjelaskan dengan intonasi yang jelas. Selain itu guru SF melakukan fariasi dengan siswa untuk menyanyikan yel-yel
di kelas ketika siswa mulai ramai atau terpecah perhatiannya.
b. Akomodasi Tugas dan Penilaian di Kelas
Guru perlu memahami satu per satu karakteristik peserta didiknya, agar guru dapat memberikan layanan yang sesuai dengan
kebutuhan masing-masing siswa. Selama proses pengamatan yang dilakukan peneliti, guru kelas SF dan guru SP sudah berusaha untuk
mengakomodasi tugas dan penilaian di kelas agar siswa yang memiliki kebutuhan khusus di kelas dapat mencapai nilai maksimal yang dapat
mereka dapatkan tanpa harus terhalang oleh tuntutan waktu. Peneliti akan menguraikan setiap aspek yang dilakukan guru
SF dan guru SP dalam mengakomodasi tugas dan penilaian di kelas yang diperoleh peneliti berdasarkan hasil observasi. Data lengkap
terkait hal tersebut dapat dilihat pada lampiran di 239 244. Berikut merupakan perincian setiap aspek yang dilakukan oleh guru kelas:
1 Bagaimana guru dalam memberikan tugas pada siswa berkebutuhan khusus
Hasil pengamatan yang didapatkan peneliti menunjukkan bahwa guru SF selalu memberikan tugas yang mudah pada awal
pengerjaan tugas baru kemudian ke tugas yang tingkatannya lebih sulit. Berikut keterangan yang diberikan oleh guru SF,
SF :”Ya mbak, saya biasanya memberi tugas yang mudah
dulu. Misalnya saja seperti kemarin, saya meminta siswa
81
untuk menggambarkan bola sepak, bola basket dan bola tenis meja di kertas, kemudian saya meminta mereka
untuk mewarnainya sesuai warna aslinya. Itu membuat mereka senang mbak, karena anak-anak suka sekali
kalau disuruh menggambar. Setelah itu, saya baru meminta mereka untuk mengurutkan bola dari terkecil ke
terbesar, lalu meminta mereka membuat sebuah pola seperti yang sudah saya contohkan sebelumnya” Jumat,
27 Maret 2015
SF :”Iya mbak, memang saya selalu seperti itu. Dengan
memberikan tugas yang mudah dulu, itu akan membuat mereka berpikir secara perlahan. Soalnya kalau langsung
diberi soal yang berat, nanati akan membuat mereka merasa kesulitan. Tapi kalau sudah mengerjakan yang
mudah dulu kan otomatis pikiran mereka terangsang sedikit demi sedikit mbak” Senin, 6 April 2015
Hal senada juga di ungkapkan oleh siswa kelas I sebagai berikut.
CHN :“Iya e nanti kalau yang mudah-mudah udah tinggal yang sulit-sulit.” Kamis, 26 Maret 2015
FN :”Mengangguk.” Jumat, 27 Maret 2015
DMS :”He’eh.” Sabtu, 28 Maret 2015 EC
:”Iya kak, kaya kemarin itu suruh gambar dulu terus ngurutin dari kecil ke besar terus nanti suruh bikin pola
kak.” Rabu, 1 April 2015
BLL :”Iya.” Kamis, 2 April 2015 RK
:”Iya Bu.” Senin, 6 April 2015 PND : “Iya.” Rabu, 8 April 2015
Guru SP juga selalu memberikan tugas yang mudah pada awal pengerjaan tugas baru kemudian ke tugas yang tingkatannya
lebih sulit. Berikut keterangan yang diberikan oleh guru SP, SP
:”Iya mbak. Karena kemampuan siswa perlu dilatih dulu sebelum memikirkan permasalahan yang berat, jadi saya
beri yang mudah dulu baru perlahan ke tingkat yang lebih sulit” Sabtu, 11 April 2015
SP :”Iya mbak, biasanya saya minta siswa hanya mengamati
dulu kemudian setelah itu saya minta siswa untuk
82
menganalisis apa yang telah di amati” Sabtu, 18 April 2015
Hal senada juga di ungkapkan oleh siswa kelas V sebagai berikut.
FA : “Iya” Selasa, 7 April 2015
FR : “Iya” Senin, 13 April 2015
DR : “Iya” Rabu, 15 April 2015
Namun peneliti menemukan fakta bahwa guru SF tidak memberikan lembar kerja atau panduan belajar yang khusus bagi
siswa berkebutuhan khusus. Berikut keterangan yang diberikan oleh SF,
SF :”Tidak mbak, tetap sama. Hanya saja saya biasanya
mengulang-ulang perintah yang harus mereka lakukan. Memang harus telaten mbak. Tapi kalau untuk memberi
panduan yang berbeda memang belum, dan saya pikir mereka masih mampu asalkan saya berusaha untuk
memberi perhatian yang lebih saja” Jumat, 27 Maret 2015
SF :”Tidak mbak, nanti kalau saya berikan yang berbeda
malah nanti takutnya mereka merasa dibedakan. Dan saya pikir mereka masih mampu mengikuti mbak”
Senin, 6 April 2015
Hal senada juga di ungkapkan oleh siswa kelas I sebagai berikut.
CHN : “Enggak mbak, sama terus.” Kamis, 26 Maret 2015 FN
: ”Enggak.” Jumat, 27 Maret 2015 DMS : ”Enggak mbak.” Sabtu, 28 Maret 2015
EC : ”Enggak mbak.” Rabu, 1 April 2015
BLL : ”Enggak.” Kamis, 2 April 2015 RK
: ”Tidak Bu.” Senin, 6 April 2015 PND : “Enggak.” Rabu, 8 April 2015
83
Guru SP juga tidak memberikan lembar kerja atau panduan belajar yang khusus bagi siswa berkebutuhan khusus. Berikut
keterangan yang diberikan oleh guru SP,
SP :”Tidak mbak, semua saya berikan yang sama” Sabtu,
11 April Maret 2015 SP
:”Tidak mbak, saya berikan samarata untuk semua siwa tanpa membuat yang berbeda” Sabtu, 18 April 2015
Hal senada juga di ungkapkan oleh siswa kelas V sebagai berikut.
FA : “Enggak” Selasa, 7 April 2015
FR : “Enggak” Senin, 13 April 2015
DR : “Enggak” Rabu, 15 April 2015
Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa guru SF dan guru SP sudah melakukan usaha agar siswa bisa
menyelesaikan persoalan dari yang termudah ke tingkat yang lebih sulit agar siswa tidak merasa kesulitan. Akan tetapi guru SF dan guru
SP tidak memberikan lembar kerja dan panduan belajar khusus yang disesuaikan dengan kemampuan siswa.
2 Bagaimana tindakan guru dalam melakukan penilaian pada setiap materi pembelajaran
Hasil pengamatan yang didapatkan peneliti menunjukkan bahwa guru SF tidak mengurangi jumlah pertanyaan bagi siswa
berkebutuhan khusus ketika memberikan soal latihan. Berikut keterangan yang diberikan oleh guru SF,
84
SF :”Tidak mbak, dalam memberikan latihan soal saya tidak
pernah membedakan jenis dan jumlah soal. Tapi biasanya saya membantu siswa-siswa yang kesulitan ini
untuk
memahami pertanyaan
yang tidak
mereka mengerti mbak” Jumat, 27 Maret 2015
SF :”Tidak mbak, hanya saja saya membantu mereka yang
merasa kesulitan dan tidak mengerti maksud dari pertanyaan yang ada” Senin, 6 April 2015
Hal senada juga di ungkapkan oleh siswa kelas I sebagai berikut.
CHN : “Enggak mbak.” Kamis, 26 Maret 2015 FN
: ”Enggak.” Jumat, 27 Maret 2015 DMS : ”Enggak kak, sama terus.” Sabtu, 28 Maret 2015
EC : ”Enggak mbak, sama terus.” Rabu, 1 April 2015
BLL : ”Enggak.” Kamis, 2 April 2015 RK
: ”Tidak Bu.” Senin, 6 April 2015 PND : “Enggak.” Rabu, 8 April 2015
Guru SP juga tidak mengurangi jumlah pertanyaan bagi siswa berkebutuhan khusus ketika memberikan soal latihan. Berikut
keterangan yang diberikan oleh guru SP, SP
:”Tidak mbak, saya berikan sama. Pokoknya saya berikan sama saja mbak” Sabtu, 11 April 2015
SP :”Tidak mbak, saya memberikan soal dan pertanyaan
yang sama mbak. Saya berikan samarata” Sabtu, 18 April 2015
Hal senada juga di ungkapkan oleh siswa kelas V sebagai berikut.
FA : “Enggak” Selasa, 7 April 2015
FR : “Enggak” Senin, 13 April 2015
DR : “Enggak” Rabu, 15 April 2015
Informasi terkait
tindakan guru
kelas dalam
mengakomodasi tugas dan penilaian di kelas juga didapatkan dari hasil wawancara dengan Kepala Sekolah sebagai berikut,
85
Pnlti :”Apakah Bapak memberikan instruksi pada guru untuk memberikan tugas sesuai dengan kemampuan siswa?”
KS :”Kalau masalah itu saya serahkan sepenuhnya kepada
guru kelasnya langsung mbak. Karena yang paham terhadap
kondisi masing-masing
siswa kan
guru kelasnya, jadi masalah pemberian tugas ya sesuai
kebijakan dari guru saja mbak. Saya yakin guru kelas lebih tahu apa
yang seharusnya dilakukan untuk menangani anak didiknya mbak” Sabtu, 28 Maret 2015
KS :”Tidak mbak. Saya menganggap hal itu sebagai hak
yang dimiliki oleh guru kelas. Karena guru kelaslah yang memahami karakteristik setiap anak didiknya. Jadi
terkait pemberian tugas ya itu menjadi kebijakan guru” Rabu, 8 April 2015
Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa guru SF dan guru SP tidak membedakan jumlah pertanyaan dan jenis
pertanyaan terhadap siswa berkebutuhan khusus, namun guru kelas membantu memperjelas pertanyaan ketika siswa merasa bingung dan
kesulitan. 3 Bagaimana guru dalam membantu siswa berkebutuhan khusus
mengelola tugas sekolah Hasil pengamatan yang didapatkan peneliti selama beberapa
hari menunjukkan bahwa guru SF memberikan daftar tanggung jawab individu dengan meminta siswa untuk menuliskan di buku
tugas setiap kali sebelum pulang. Guru meminta siswa untuk menuliskan apa yang harus dilakukandikerjakan dirumah, dan juga
apa yang harus di bawa hari selanjutnya untuk mendukung kegiatan pelajaran yang akan diberikan. Berikut keterangan yang diberikan
oleh guru SF,
86
SF :”Iya mbak, selalu. Soalnya biar orangtuanya tau kalau
anaknya itu memiliki beberapa catatan tugas. Kalau tidak seperti itu nanti tidak ada yang mengontrol anak ini di
rumah. Soalnya terkadang anak-anak itu sering lupa, kalau tidak ditulis di buku nanti kan tidak ada yang
mengingatkan” Jumat, 27 Maret 2015
SF :”iya mbak, saya selalu meminta siswa menulis dibuku
tugasnya masing-masing. Soalnya agar orangtua bisa mengontrol anak mbak” Senin, 6 April 2015
Hal senada juga di ungkapkan oleh siswa kelas I sebagai berikut.
CHN :“Iya mbak tiap hari dikasih PR.” Kamis, 26 Maret 2015
FN :”Mengangguk.” Jumat, 27 Maret 2015
DMS :”Iya mbak, tugasnya banyak.” Sabtu, 28 Maret 2015 EC
:”Iya kak, Bu Fat ngasih PR setiap hari sama disuruh bawa barang-barang dari rumah.” Rabu, 1 April 2015
BLL :”Iya mbak, sama disuruh bawa kaya daun, guting, lem, gambar, banyak mbak.” Kamis, 2 April 2015
RK :”Iya Bu.” Senin, 6 April 2015
PND : “Iya.” Rabu, 8 April 2015
Sedangkan guru SP tidak secara langsung memberikan daftar tanggung jawab individu kepada siswa. Berikut keterangan
yang diberikan oleh guru SP, SP
:”Tidak mbak, karena dibuku siswa sudah tertulis berita acara apa yang akan dipelajari mbak. Jadi siswa tahu dari
situ saja, biasanya juga siswa aktif sendiri untuk mencari tahu apa yang harus dilakukan” Sabtu, 11 April 2015
SP :”Tidak mbak, siswa biasanya aktif mencari tahu sendiri
apa yang harus dilakukan dari buku siswa. Karena masing-masing siswa juga mempunyai buku siswa.”
Sabtu, 18 April 2015
Hal senada juga di ungkapkan oleh siswa kelas V sebagai berikut.
87
FA : “Enggak, baca di buku siswa biasanya” Selasa, 7 April
2015 FR
: “Enggak, baca di buku siswa ada” Senin, 13 April 2015
DR : “Enggak” Rabu, 15 April 2015
Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa guru SF memberikan daftar tanggung jawab individu dan meminta
siswa untuk menuliskan di buku tugas. Hal tersebut dilakukan karena guru SF ingin orangtua bisa mengontrol kegiatan anak di rumah.
Sedangkan guru SP tidak secara langsung memberikan daftar tanggung jawab individu kepada siswa karena guru SP beranggapan
bahwa siswa lebih aktif dengan membaca sendiri di buku siswa.
c. Akomodasi Tuntunan Waktu dan Penjadwalan
