Sistem penilaian dan penugasan

PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 85 knowledge , tetapi juga penggunaan metode pemecahan masalah untuk mencapai tujuan. Secara khusus keterampilan metokognitif meliputi kemampuan memonitor prilaku belajar diri sendiri, yakni menyadari bagaimana suatu masalah dianalisis dan apakah hasil pemecahan masalah masuk akal? 3. Faktor-faktor Kontekstual dan Sosial Mempengaruhi Pembelajaran; Prinsip ketiga ini adalah tentang penggunaan pengetahuan. Mengarahkan peserta didik untuk memiliki pengetahuan dan untuk mampu menerapkan proses pemecahan masalah merupakan tujuan yang sangat ambisius. Pembelajaran biasanya dimulai dengan penyampaian pengetahuan oleh pembelajar kepada peserta didik, kemudian disertai dengan pemberian tugas-tugas berupa masalah untuk meningkatkan penggunaan pengetahuan. Namun studi-studi menunjukkan bahwa peserta didik mengalami kesulitan serius dalam menggunakan pengetahuan ilmiah. Studi juga menunjukkan bahwa pendidikan tradisional tidak memfasilitasi peningkatan peman masalah-maslah fisika walaupun secara formal diajarkan teori fisika. Dalam proses pembelajaran berbasis masalah, mekanisme yang dilakukan meliputi: a. Fase-fase pelaksanaan Proses Belajar Masalah b. Peran Dosen Pengampu dan peserta didik

c. Sistem penilaian dan penugasan

PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 86 7.3 Pelaksanaan 1 Fase-fase Pelaksanaan PBM Secara umum, pelaksanaan Pembelajaran berbasis masalah PBM memiliki langkah-langkah yang dapat dijelaskan melalui diagram sebagai berikut: Masing-masing fase tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: Orientasi Peserta Didik terhadap Masalah Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas-aktivitas yang akan dilakukan. Dalam penggunaan PBM, tahapan ini sangat penting dimana dosen pengampu harus menjelaskan dengan rinci apa yang harus dilakukan oleh peserta didik dan juga oleh dosen pengampu. Disamping proses yang akan berlangsung, sangat penting juga dijelaskan bagaimana dosen pengampu akan mengevaluasi proses pembelajaran. Hal ini sangat penting untuk memberikan motivasi agar peserta didik dapat berusaha dalam pembelajaran yang akan dilakukan. Terdapat empat hal penting pada proses ini, yaitu: Orientasi Mhs terhadap masalah Mengevaluasi proses solusi Menganalisis proses solusi Mengorganisir Mhs untuk Belajar Membimbing penyelidikan Mengembangkan menyajikan hasil PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 87 1 Tujuan utama pengajaran ini tidak untuk mempelajari sejumlah besar informasi baru, tetapi lebih kepada belajar bagaimana menyelidiki masalah-masalah penting dan bagaimana menjadi peserta didik yang mandiri, 2 Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai jawaban mutlak ―benar―, sebuah masalah yang rumit atau kompleks mempunyai banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan, 3 Selama tahap penyelidikan dalam pengajaran ini, peserta didik didorong untuk mengajukan pertanyaan dan mencari informasi. Dosen pengampu akan bertindak sebagai pembimbing yang siap membantu, namun peserta didik harus berusaha untuk bekerja mandiri atau dengan temannya, dan 4 Selama tahap analisis dan penjelasan, peserta didik akan didorong untuk menyatakan ide-idenya secara terbuka dan penuh kebebasan. Tidak ada ide yang akan ditertawakan oleh dosen pengampu atau teman sekelas. Semua peserta didik diberi peluang untuk menyumbang kepada penyelidikan dan menyampaikan ide-ide mereka. Mengorganisir Peserta Didik untuk Belajar Disamping mengembangkan ketrampilan memecahkan masalah, pembelajaran PBM juga mendorong peserta didik belajar berkolaborasi. Pemecahan suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing antar anggota. Oleh sebab itu, gurudosen dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok peserta didik PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 88 dimana masing-masing kelompok akan memilih dan memecahkan masalah yang berbeda. Prinsip-prinsip pengelompokan peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam konteks ini seperti: kelompok harus heterogen, pentingnya interaksi antar anggota, komunikasi yang efektif, adanya tutor sebaya, dan sebagainya. Dosen pengampu sangat penting untuk memonitor dan mengevaluasi kerja masing-masing kelompok untuk menjaga kinerja dan dinamika kelompok selama pembelajaran. Setelah peserta didik diorientasikan pada suatu masalah dan telah membentuk kelompok belajar selanjutnya dosen pengampu dan peserta didik menetapkan subtopik-subtopik yang spesifik, tugas-tugas penyelidikan, dan jadwal. Tantangan utama bagi dosen pengampu pada tahap ini adalah mengupayakan agar semua peserta didik aktif terlibat dalam sejumlah kegiatan penyelidikan dan hasil-hasil penyelidikan ini dapat menghasilkan penyelesaian terhadap permasalahan tersebut. Membimbing Penyelidikan Mandiri dan Kelompok Penyelidikan adalah inti dari PBM. Meskipun setiap situasi permasalahan memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya tentu melibatkan karakter yang identik, yakni pengumpulan data dan eksperimen, berhipotesis dan penjelasan, dan memberikan pemecahan. Pengumpulan data dan eksperimentasi merupakan aspek yang sangat penting. Pada tahap ini, dosen pengampu harus mendorong peserta didik untuk mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen mental maupun aktual sampai mereka betul- betul memahami dimensi situasi permasalahan. Tujuannya adalah agar peserta didik mengumpulkan cukup informasi untuk menciptakan dan PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 89 membangun ide mereka sendiri. Pada fase ini seharusnya lebih dari sekedar membaca tentang masalah-masalah dalam buku-buku. Dosen pengampu membantu peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber, dan ia seharusnya mengajukan pertanyaan pada peserta didik untuk berifikir tentang massalah dan ragam informasi yang dibutuhkan untuk sampai pada pemecahan masalah yang dapat dipertahankan. Setelah mahasiswa mengumpulkan cukup data dan memberikan permasalahan tentang fenomena yang mereka selidiki, selanjutnya mereka mulai menawarkan penjelasan dalam bentuk hipotesis, penjelesan, dan pemecahan. Selama pengajaran pada fase ini, dosen pengampu mendorong mahasiswa untuk menyampikan semua ide-idenya dan menerima secara penuh ide tersebut. Dosen pengampu juga harus mengajukan pertanyaan yang membuat peserta didik berfikir tentang kelayakan hipotesis dan solusi yang mereka buat serta tentang kualitas informasi yang dikumpulkan. Pertanyaan- pertanyaan berikut kiranya cukup memadai untuk membangkitkan semangat penyelidikan bagi peserta didik. Apa yang Anda butuhkan agar Anda yakin bahwa pemecahan dengan cara Anda adalah yang terbaik? atau Apa yang dapat Anda lakukan untuk menguji kelayakan pemecahan masalah? atau Apakah ada solusi lain yang dapat Anda usulkan? Oleh karena itu, selama fase ini, dosen pengampu harus menyediakan bantuan yang dibutuhkan tanpa mengganggu aktivitas peserta didik dalam kegaitan penyelidikan. Peserta didik di bawah pendampingan dosen melakukan penjadwalan semua kegiatan yang telah dirancangnya. Berapa lama masalah itu harus diselesaikan tahap demi tahap. PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 90 Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya Tahap penyelidikan diikuti dengan menciptakan artifak hasil karya dan pameran. Artifak lebih dari sekedar laporan tertulis, namun bisa suatu video tape menunjukkan situasi masalah dan pemecahan yang diusulkan, model perwujudan secara fisik dari situasi masalah dan pemecahannya, program komputer, dan sajian multimedia. Tentunya kecanggihan artifak sangat dipengaruhi tingkat berfikir peserta didik. Langkah selanjutnya adalah mempamerkan hasil karyanya dan dosen pengampu berperan sebagai organisator pameran. Akan lebih baik jika dalam pemeran ini melibatkan para peserta didik lainnya, dosen-dosen lain, orangtua, dan lainnya yang dapat menjadi penilai atau memberikan umpan balik. Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah Fase ini merupakan tahap akhir dalam PBL. Fase ini dimaksudkan untuk membantu peserta didik menganalisis dan mengevaluasi proses mereka sendiri dan keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka gunakan. Selama fase ini dosen pengampu meminta mahasiswa untuk merekonstruksi pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses kegiatan belajarnya yang antara lain meiputi: a Kapan mereka pertama kali memperoleh pemahaman yang jelas tentang situasi masalah? Kapan mereka yakin dalam pemecahan tertentu? b Mengapa mereka dapat menerima penjelasan lebih siap dibanding yang lain? c Mengapa mereka menolak beberapa penjelasan? PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 91 d Mengapa mereka mengadopsi pemecahan akhir dari mereka? e Apakah mereka berubah pikiran tentang situasi masalah ketika penyelidikan berlangsung? f Apa penyebab perubahan itu? g Apakah mereka akan melakukan secara berbeda di waktu yang akan datang? Tentunya masih banyak lagi pertanyaan yang dapat diajukan untuk memberikan umpan balik dan menginvestigasi kelemahan dan kekuatan PBM untuk pengajaran. PBM telah banyak diterapkan dalam pengajaran sains. PBL dapat dan perlu termasuk untuk eksperimentasi sebagai suatu alat untuk memecahkan masalah. Mereka menggunakan suatu kerangka kerja yang menekankan bagaimana para peserta didik merencanakan suatu eksperimen untuk menjawab sederet pertanyaan. pertanyaan- pertanyaan yang diajukan seperti ―what do I know, ―what do I need to know, ―what do I need to learn, dan ―how do I measure or describe the result. Selama fase merancang eksperimen berbasis masalah, para peserta didik mengembangkan suatu protokol yang mendaftar setiap tahap dalam eksperimen itu. Dalam protokol ini, tampak ada kecenderungan yang khas seperti standar perencanaan laboratorium, menjadi suatu tuntunan metakognitif bagi para mahasiswa untuk digunakan dalam pengembangan eksperimen selanjutnya. Penerapan dengan model ini cukup berhasil serta mendukung bahwa PBM dapat mempelopori penggunaan perencanaan laboratorium melalui metode non-tradisional. Model PBM telah digunakan oleh para ahli dalam berbagai mata ajar dan turunannya, antara lain Idealnya, masalah tersebut dapat ditemukan atau diperoleh dalam kehidupan nyata, dan tidak cepat PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 92 terselesaikan tetapi dapat diselesaikan dengan mudah. Tujuan perkuliahan adalah: 1 Meningkatkan pengertian lebih mendalam tentang prinsip kimia analitik yang meliputi: sampling, preparasi sampel, separasi, teknik klasik, teknik instrumentasi: spektroskopi, kromatografi, elektrokimia, dan jaminan mutu, 2 Meningkatkan keterampilan teknis kimia analitik dan keterampilan lain pada umumnya, dan 3 Membantu mahasiswa mengembangkan suatu pengertian dan pemahaman yang lebih mendalam dan apresiasi terhadap sains 2 Peran Dosen Pengampu dan Peserta Didik Masing-masing peran antara dosen pengampu dan peserta didik, secara khusus tidak tergambar. Hal ini lebih disebabkan bahwa proses pembelajaran berbasis masalah sangat dipengaruhi oleh kondisi atau masalah yang dimunculkan dalam proses pembelajaran. Namun, secara garis besar, peran dosen pengampu adalah sebagai pemonitor, evaluator, organisator, serta pengarah proses pembelajaran. Sedangkan peserta didik memiliki peran sebagai pihak problem solver . 3 Sistem Penilaian dan Penugasan Penilaian dan penugasan pembelajaran dengan metoda Pembelajaran Berbasis Masalah harus diakukan secara menyeluruh terhadap sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran berbasis masalah. Penilaian masalah merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periodewaktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 93 data. Penilaian masalah dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Sedangkan penugasan meliputi: a Tugas Perencanaan, terdiri dari:  Penetapan tujuan; Pertama mendiskripsikan bagaimana pembelajaran berdasarkan masalah direncanakan untuk membantu tercapainya tujuan-tujuan tertentu misalnya ketrampilan menyelidiki, memahami peran orang dewasa dan membantu peserta didik menjadi pebelajar yang mandiri hendaknya difikirkan dahulu dengan matang tujuan yang hendak dicapai sehingga dapat dikomunikasikan dengan jelas kepada peserta didik.  Merancang situasi masalah yang disesuikan; Dalam pembelajaran berdasarkan masalah dosen pengampu memberikan kebebasan peserta didik untuk memilih masalah yang akan diselidiki, karena cara ini meningkatkan motivasi peserta didik. Masalah sebaiknya otentik berdasarkan pada pengalaman dunia nyata peserta didik, mengandung teka-teki dan tidak terdefinisikan secara ketat, memungkinkan kerjasama, bermakna bagi peserta didik dan konsisten dengan tujuan kurikulum.  Organisasi sumber daya dan rencana logistik; Dalam pembelajaran berdasarkan masalah dosen pengampu mengorganisasikan sumber daya dan merencanakan kebutuhan untuk penyelidikan peserta didik karena dalam model PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 94 pembelajaran ini dimungkinkan peserta didik bekerja dengan beragam material dan peralatan, pelaksanaan dapat dilakukan di dalam maupun diluar kelas. b Tugas Interaktif, terdiri dari:  Orientasi peserta didik pada masalah, Peserta didik perlu memahami bahwa pembelajaran berdasarkan masalah tidak untuk memperoleh informasi baru dalam jumlah besar, tetapi pembelajaran ini adalah kegiatan penyelidikan terhadap masalah-masalah yang penting dan untuk menjadi pelajar yang mandiri. Oleh karena itu, cara yang baik dalam menyajikan masalah adalah dengan menggunakan kejadian-kejadian yang mencengangkan dan menimbulkan misteri sehingga merangsang untuk memecahkan masalah tersebut.  Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, Dalam pembelajaran berdasarkan masalah peserta didik memerlukan bantuan dosen pengampu untuk merencanakan penyelidikan dan tugas-tugas pelaporan. Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok belajar kooperatif juga diperlukan pengembangan ketrampilan kerja sama di antara peserta didik dan saling membantu untuk menyelidiki masalah secara bersama.  Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok  Dosen pengampu membantu peserta didik dalam pengumpulan informasi dari berbagai sumber, peserta didik diberi pertanyaan yang membuat peserta didik memikirkan masalah dan jenis informasi yang dibutuhkan untuk pemecahan masalah sehingga PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 95 peserta didik diajarkan menjadi penyelidik yang aktif dan dapat menggunakan metode yang sesuai untuk memecahkan masalah tersebut. Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok.  Dosen pengampu mendorong pertukaran ide secara bebas dan penerimaan sepenuhnya ide-ide tersebut. Dosen pengampu mendorong peserta didik dalam pengumpulan informasi dari berbagai sumber, peserta didik diberi pertanyaan yang membuat mereka memikirkan masalah dan jenis informasi yang dibutuhkan untuk pemecahan masalah. Selama tahap penyelidikan dosen pengampu memberi bantuan yang dibutuhkan tanpa mengganggu peserta didik.  Puncak kegiatan pembelajaran berdasarkan masalah adalah penciptaan dan peragaan artifak seperti laporan, poster, model- model fisik, video tape dsb. Tugas dosen pengampu pada tiap akhir pembelajaran berbasis masalah adalah membantu peserta didik menganalisis dan mengevaluasi proses berfikir mereka sendiri, dan ketrampilan penyelidikan yang mereka gunakan  Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah Tugas dosen pengampu pada tahap akhir pembelajaran berdasarkan masalah adalah membantu peserta didik menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir mereka sendiri dan ketrampilan penyelidikan yang mereka gunakan. c Lingkungan Belajar dan Tugas Manajemen, Dosen pengampu perlu memberikan seperangkat aturan, sopan santun kepada peserta didik untuk mengendalikan tingkah laku peserta didik ketika mereka melakukan penyelidikan sehingga PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 96 terciptanya kenyamanan, kemudahan peserta didik dalam melakukan aktivitasnya d Assesmen dan Evaluiasi Penilaian yang dilakukan guru tidak hanya terbatas dengan tes kertas dan pensil paper and paper tes tetapi termasuk menemukan prosedur penilaian alternative yang dapat digunakan untuk mengukur pekerjaan peserta didik. Penetapan kriteria penilaian tugas-tugas kinerja hasil karya harus dilakukan pada awal-awal pembelajaran dan harus dapat dikerjakan oleh pebelajar Fottrell, 1996. Kriteria penilaian itu harus didiskusikan terlebih dahulu bersama pebelajar di kelas. Diskusi ini meliputi berapa grade yang harus mereka capai dan siapa yang akan menilai mereka pembelajar, pebelajar, atau ahli luar. Penilaian pada pembelajaran berbasis masalah berorientasi pada proses dengan tujuan untuk menilai ketrampilan berkomunikasi, bekerjasama, penerimaan peserta didik terhadap tanggung jawab belajar, kemampuan belajar bagaimanan belajar learning to learn, penyelesaian dan penggunaan sumber serta pengembangan ketrampilan memecahkan masalah. Dalam pembelajaran berbasis masalah guru berperan dalam mengembangkan aspek kognitif dan metakognitif peserta didik, bukan sekedar sumber pengetahuan dan penyebar informasi. Disamping itu peserta didik bukan sebagai pendengar yang pasif tetapi berperan aktif sebagai problem. PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 97 Contoh teknis penilaian: Mata Kuliah : Nama Masalah : Alokasi Waktu : Dosen Pengampu : Peserta Didik Nama : NIM. : Kelas : No. Aspek Skor 1 – 5 1 Perencanaan 10. Persiapan 11. Rumusan Judul ---- ---- 2 Pelaksanaan f. Sistematika penulisan g. Keakuratan sumber datainformasi h. Kuantitas sumber data i. Analsis data j. Penarikan simpulan --- --- --- --- ---- 3 Laporan Masalah c. Performans d. Presentasepenguasaan --- --- TOTAL SKOR 8. PENYUSUNAN LAPORAN PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 98 Laporan dari setiap pembelajaran berbasis masalah disusun oleh peserta didik terhadap peroyek yang telah mereka kerjakan di semester bersangkutan. Sedangkan para dosen pengampu juga menyusun laporan hasil kegiatan satu semester untuk setiap mata kuliah yang diampunya. Susunan laporan dapat bervariasi namun, setidaknya mengandung bagian-bagian seperti: a Pendahuluan; b Isi perkuliahan mlai dari perencanaan hingga monitoring dan evaluasi; serta c Penutup. Melalui laporan ini, baik laporan peserta didik maupun dosen pengampu, diadminitrasikan oleh bagian tatausaha jurusan masing-masing. Pembelajaran Berbasis Masalah adalah suatu proses pembelajaran yang keterlibatan peserta didik lebih besar dalam pemecahan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah yang disajikan oleh pendidik dengan berbekal pengetahuan yang dimiliki sebelumnya sehingga dari prior knowledge ini akan terbentuk pengetahuan dan pengalaman baru. Ciri-ciri Pembelajaran dengan model PBL dimulai oleh adanya masalah dapat dimunculkan oleh peserta didik atau dosen pengampu, kemudian peserta didik memperdalam pengetahuannya tentang apa yang mereka telah diketahui dan apa yang mereka perlu ketahui untuk memecahkan masalah tersebut. Peserta didik dapat memilih masalah yang dianggap menarik untuk dipecahkan sehingga mereka terdorong berperan aktif dalam belajar. Masalah yang dijadikan sebagai fokus pembelajaran dapat diselesaikan peserta didik melalui kerja kelompok sehingga dapat memberi pengalaman-pengalaman belajar yang beragam pada peserta PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 99 didik seperti kerjasama dan interaksi dalam kelompok, disamping pengalaman belajar yang berhubungan dengan pemecahan masalah seperti membuat hipotesis, merancang percobaan, melakukan penyelidikan, mengumpulkan data, menginterpretasikan data, membuat kesimpulan, mempresentasikan, berdiskusi, dan membuat laporan. Keadaan tersebut menunjukkan bahwa model PBM dapat memberikan pengalaman yang kaya kepada peserta didik. Dengan kata lain, penggunaan PBM dapat meningkatkan pemahaman peserta didik tentang apa yang mereka pelajari sehingga diharapkan mereka dapat menerapkannya dalam kondisi nyata pada kehidupan sehari-hari. Pembelajaran Berbasis Masalah bertujuan untuk memotivasi belajar peserta didik agar menjadi mandiri, membantu peserta didik mengembangkan ketrampilan berfikir dan ketrampilan pemecahan masalah, membuat kemungkinan transfers pengetahuan baru, belajar peranan orang dewasa yang otentik. Prinsip-Prinsip Metode Pembelajaran Berbasis Masalah adalah proses konstruktif dan bukan penerimaan, Knowing About Knowing metakognisi mempengaruhi pembelajaran, dan faktor-faktor kontekstual dan sosial mempengaruhi pembelajaran. PANDUAN UMUM KULIAH FE UNIMED 100

BAB 8 PENELITIAN